教学设计的8环节

Ⅰ 教学设计的主要环节有哪些

1、教学设计的基本环节有哪些？ 教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。我认为有效的教学设计应主要围绕下面几个主要环节：理解《课程标准》、把握教材体系、分析学情、设定教学目标、确定教学重难点、精选教学资源、选择教学方式和方法、编排教学过程、设计教学活动等环节。 ★理解课程标准。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。分析教科书，是课堂教学设计的重要环节。 ★把握教材体系。不仅要了解每一课的内容和具体的知识内容，还应分析每一课的结构、内容与单元主题之间的关系。特别是知识点在学科知识体系中的位置或地位，每个知识点之间的相互关系等。 ★分析学情。学生是教育的主体，是否采用适合不同年龄段学生的教学方式和方法，是教师能否取得理想的教学效果的关键所在。 ★设定教学目标。设定教学目标，是课堂教学设计的核心和关键环节。教学目标是课堂教学组织和实施的依据，具有引领和指导的作用。需要设定的教学目标，包括学生的学习目标（三维目标）、教师教学的重点和难点。 ★确定教学重点和难点。教学的重点是学生应该掌握的学科基础知识。教学重点，也即重点知识。在每课中均处于核心的地位，具有统领性、代表性、典型性等特点。教学难点需从学生学习的角度确定，而非教师的教学角度。是学生在学习本课内容时，可能存在认知障碍、理解困难或实践难度大的知识内容。教学难点的确定，应是知识学习与学习方法、技能的训练和培养相结合的最佳契合点。 ★精选教学资源。在充分利用教科书材料的同时有必要再精选一些材料，使其起到补充教科书材料不足， 或弥补教科书材料单一、抽象、静态等缺憾，以帮助学生更好的认知。选择教学方式和方法，经常采用的教学方式和方法有讲授式、组织研讨活动、自主探究活动等。设计课堂教学过程和活动教学过程和活动，是学科课堂教学设计的主体。课堂教学过程，是指教师组织教学的程序和环节，也是学生学习和认知的程序和环节。 ★选择教学方式和方法。在义务教育阶段的学科教学经常采用的教学方式和方法有：讲授式，组织研讨活动、探究活动等。 ★编排教学过程和设计教学活动。本部分是教学设计的核心，应把教学内容、教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略表达清楚，可附教学流程图。常态（常规）教学设计包括以下内容： 一、明确教学内容：包括教材版本、学科、单元、课时及课题。 二、确定教学目标：即三维目标，即知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。目标就是任务，教学目标应该是可以预测的，这是教师确定教学目标的出发点，可测的目标才能给学生指出明确的学习方向。 三、确定教学重点难点：这是教学设计中比较重要的一个环节，一定不能偏离主干知识，学生学不会的，应该有办法让学生学会。 四、选择教法：即教师如何“教”。“教无定法”，教师个人教学的艺术特点是确定教学实施策略的基础。教师如何创设教学情境，采用什么样的教学用具，才能更有利于学生的“学”，使学生主动发展，全面发展，这是进行教学设计时要考虑的问题。 五、导学方法：即学生如何学，采取怎样的“学”的策略，才会保证学习效果的最大化。 六、教学准备：与本节教学相关的工具，如课本、挂图、多媒体等。 七、教学步骤： （一）激趣导入： 一节课的导入，不仅为教师讲授新课作铺垫，即为进入新课学习提供背景，还应具有引发学生学习本课内容的兴趣，激发他们积极主动学习的功能和作用。 （二）探究新知：是课堂教学的主干部分，也是一节课的核心部分。 （三）体验发现：对所学的知识进行体验发现，巩固提高。 （四）拓展延伸：由课内迁移到课外，拓展学生的知识视野，发展学生的人文素质。 （五）课堂小结：是对一节课所学知识的系统归纳和总结。教师也应根据学生的认知能力，学习的水平，通过积极的引导，将教学的这个环节交由学生完成。使他们既重现和复习了刚刚学过的知识，又在方法和技能方面得到一次训练的机会。 八、板书设计：依据课程标准和教材要求，力求以尽可能简练、精当地文字、符号、线条、图形、图表等表现手法，真实、全面、准确地反映丰富而复杂的教学内容，最大限度地概括教学内容，增强课堂教学的吸引力，激发学生兴趣，提高课堂效率。 九、教学后记（反思）：教学反思是教学设计的延伸，也是教学设计的必要环节。客观公正的教学反思不仅能矫正教学行为，还能提高教学能力，也是教师专业发展和自我成长的核心因素。2、学情分析都包含哪些方面? 我认为，教师应从以下五个方面进行学情分析： 一、分析学生已有的知识和技能。学习新内容之前，学生原有知识和技能等方面的准备应达到一定水平，这是学生学习新知识和形成新能力的必要条件，很大程度上决定了教学的成效。 二、了解学生的心里需求。学生的发展和成长是智力因素和非智力因素共同作用的结果，学生的心里需求就是非智力因素之一，它是学情的重要组成部分。 三、对学生的“可能”进行预测。新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式，增加了教学过程中的不确定因素，这不仅为课堂教学的精彩生动提高了广阔的空间，而且对课堂教学的预设提出了更高的要求。 四、关注课堂效果。真正的学情源自于课堂，最有效的学情分析应是对课堂教学的高度关注。 五、观察课后效果。对学生课后的联系也是进行学情分析的重要依据，从学生对待练习的热情，可以感知学生对所学内容的兴趣；从学生完成练习的质量，可以看出学生对课堂的接受能力和学习态度，这对确定学生再学习的起点具有至关重要的作用。3、请对“光的反射”一节课进行教学背景分析 一、教材分析： 本节课内容是人教版八年级《物理》上册第四章《光现象》第二节，这节课的设置是在学习了光的直线传播的基础上，进一步学习光的反射现象。因此，本节知识的学习，它既是学习了光的直线传播的延伸，又是理解平面镜成像的基础，同时也是学习光的折射定律的基础，在光学中起到了承上启下的作用。探究光的反射定律是本节课的核心，探究活动实验方法能更好地培养学生良好的思维习惯和初步的科学探究能力。学生通过科学探究过程来理解光的反射规律，进而把物理知识运用到实际生活中去。光路的可逆性、镜面反射和漫反射的学习是现实生活与物理知识相互联系的完美体现，可以充分展现物理知识的魅力从而激发学生学习物理的积极性。 二、学情分析： 学生在生活中对光现象有一定的认识但不深入。在第一节学习了光的直线传播后，知道了不是所有的物体都发光。但对于为什么能看见物体并不十分清楚。前面学生已经探究过光的直线传播规律，老师让学生事先收集光的反射方面的信息并交流，学生已具备了一定的实验探究能力和合作精神，利用游戏提高学生学习物理的兴趣，学生在课堂中表现了对有关光的现象的浓厚兴趣。 三、教法分析： 由于学生刚学完光的直线传播，对光的现象已有一些简单的认识，针对素质教育对学生能力的要求，本节采用实验探究、观察分析、总结归纳、启发式教学法。体现“学生为主体，教师为主导”的教学思想。通过实验演示、观察分析、启发对比、总结归纳得出规律。在课堂上通过教师的引导，让学生进行演示实验和多媒体的模拟实验的观察，使学生在头脑中有清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，而不是生硬地死记硬背，同时在观察中培养能力，开展思维训练重视知识的应用，紧密联系实际。

Ⅱ 教学设计的八个环节都要注意哪些问题

最佳的课堂教学设计，必须经过四种思维活动：一是体验专家的思维活动，内即认真学习容和研究课标、教材和教参；二是体验学生的思维活动，即贴近学生实际，找准教学起点；三是激活自身的思维活动，即思考自己如何组织和引导学生学习；四是整合课程的思维活动，即把专家、学生、自我的思维活动进行整合，创设具体的实践情境。在课堂教学设计过程中，无论是确定教学目标、安排教学内容、构思教学程序，还是选择教学方法、创设问题情境，都要充分展开这四种思维活动

Ⅲ 请阐述教学设计的八个环节都需要注意哪些问题

最佳的课堂教学设计，必须经过四种思维活动：一是体验专家的思维活动，即认版真学习和研究权课标、教材和教参；二是体验学生的思维活动，即贴近学生实际，找准教学起点；三是激活自身的思维活动，即思考自己如何组织和引导学生学习；四是整合课程的思维活动，即把专家、学生、自我的思维活动进行整合，创设具体的实践情境。在课堂教学设计过程中，无论是确定教学目标、安排教学内容、构思教学程序，还是选择教学方法、创设问题情境，都要充分展开这四种思维活动

Ⅳ 教学设计的主要环节有哪些

它是抄一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。教学设计包含以下主要环节1．指导思想与理论依据本节（单元）课教学指导思想与理论依据。2．教学背景分析包括学习内容分析、学生情况分析、教学方式与教学手段说明、技术准备，以及前期教学状况、问题、对策等研究说明。3．本课教学目标设计包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标、教学内容安排等。4．教学过程与教学资源设计本部分是教学设计的核心，应把教学内容、教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略表达清楚，可附教学流程图。6．本次教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

Ⅳ 教学设计包括哪些环节

教学设计的主要环节有哪些？
教学设计的几个主要环节：
1、分析版教学内容权
2、学习者分析（学生）
3、教学重点、难点分析
4、教师分析
5、教学策略的分析
6、教学评价的设计

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Ⅵ 课堂教学设计包括哪些环节

什么是教学设计？包括哪些主要环节？
教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、
教学内容
、
教学媒体
、
教学策略
、教学评价等教学
要素
和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。其主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。
教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。
主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。
教学设计方案，内容包括学习内容
特征
分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、
教学过程
、课堂小结（含板书设计）、自主性教学评价（教学反思）、教学资源链接等。
1、评估
需求
确定教学目的：测量学习差距、确定完成
教学
后能够做什么？
2、教学内容分析：学习者学习之前的知识技能分析？
3、学习者分析：学习者个性特征和学习环境分析？
4、编写教学目标：具体陈述学习后能够做什么？
5、开发评价方案：你准备如何评价学生的学习
6、开发和选择教学材料：你设计各种教学资源和材料为教学做准备？
7、实施与评价：实施你的设计并进行多方面的评价？
8、修改：整理反馈资料和数据，进行修改教学设计
9、总结性评价：对学习者使用效果进行最终评价
教学设计的本质是建立在理论
基础
之上的一门应用性的教学技术，最早起源于美国。美国
教育家
杜威
最先提出应发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”，桥梁科学即为教学设计的原意。80年代初，由邬美娜、
刘茂森
等人
引入我国
教育技术
领域
，但那时的教学设计只是原封不动的将教学设计从国外“拿来”，介绍给大家的观点和
理论
也是零星的、支离破碎的，根本谈不上
体系
，实践几乎没有。经过这些专家20年的努力，现在教学设计在我国已经形成了一套完整的理论体系和个别成功的实践应用。
但是纵观我国教学设计的理论，我们看到的多数还是国外教学设计的印迹，由此导致教学设计的理论与我国的
教学实践
不适应，表现为：理论反映的是西方教育观念、学习理论、
教学模式
发展的轨迹和
成果
，提倡学生
创造性
和
科学精神
的培养，实践是我国千百年形成的“儒家”教育观念、学习理论指导下的教学实践，以
应试教育
为主，强调学生对知识的掌握。这样必然造成教学设计在我国形成了所谓“两张皮”的尴尬局面。在教学设计理论的普及过程中，我们深深地体会到，教学设计的理论比较抽象、宏观，缺乏可操作性的实际环节。既使教学专家都很难把握其实质，更别说新手了。我们可以看教学设计的一般
模型
，其中前期分析、教学策略和教学评价三个过程都只是宏观的描述，根本未提供容易掌握的
研究方法
和操作工具，
教师
只能根据已有的教学经验来揣摩模型所提供的教学设计过程，这样，优秀的教学设计就成为个别
教员
的
专利
，远远没有发挥教学设计的教学应用性，实现
规模效益
。认为教学目标是高于一切的，它既是教学过程的
出发点
，又是教学过程的归宿。通过教学目标分析可以确定所需的教学内容；通过教学评价检查教学目标的达成度，教学过程的一切围绕教学目标的实现。
探究型学习的基本过程。
虽然因为探究的程度不同，探究
学习活动
有多种不同的表现方式，但是总的来说，探究的过程是一个
解决问题
的过程，包含了一些基本的活动要素。
确定问题
探究过程的第一步就是要确定问题，分析问题的属性，根据问题的属性，进而可以确定采用哪一种程度的探究活动，有没有必要展开深入的研究，是进行完全的探究还是不完全的探究，还是以调查及资料的收集、整理和评价为主。在解决问题之前，不仅要将问题界定清楚，还需要确定问题
所处
的
情境
，也就是描述清楚
问题空间
。
形成探究思路
确定问题以后，需要在
经验
的基础上，形成解决问题的研究思路。
有些时候
，可以考虑与学生一起讨论决定问题，这样，问题对学生来说更是“自己的”，也更能够将学生自己的
知识经验
调动起来，分析问题，
收集信息
材料，形成解决的思路和策略。另外，问题的属性不同，所采取的解决策略也有很大差别，不同的解决策略需要不同程度的探究活动。
实施探究
开展探究是整个活动的
核心
过程，探究的过程是学生根据所确定的探究思路，进行调查、
实验
、
资料收集
、访问、考察等各种探究活动，最终将问题予以解决，并得出探究结果的过程。所开展的活动
类型
可以是丰富多样的，在进行学习活动设计的时候，教师可以根据问题的
性质
来探究的程度选择相适应的活动类型。
结果展示/交流
经过一系列探究活动以后，将形成不同
形式
的探究结果，可以是
实验报告
、访谈结果、调查报告、作品等。探究结果的展示和交流，实际上也是探究过程的一种活动方式，可以将其看作是探究过程的结束活动。

Ⅶ 教学设计的八个步骤

一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节版。

教学设计是根据课程标权准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

(7)教学设计的8环节扩展阅读：

教学设计具有以下特征。

第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

Ⅷ 常规教学设计中的8个环节是什么

一日活动八大环节
小班年级组
一、入园好时光：
现状：小班的孩子现在已经基本熟悉幼儿园的生活，大部分孩子都会主动或在成人的
提醒下有礼貌地向老师问好，
存在的问题：1、不会有序的叠衣服。2、衣服摆放凌乱感不整齐。3、喜欢带小物品，不会保管。
叠上衣：衣服小宝宝，快快来睡觉，先来点点头，左手抱一抱，右手抱一抱，再来弯弯腰， 都是好朋友，整齐来排好。 叠口罩：口罩宝宝，袋袋藏藏，兜里放放。
叠围巾：小围巾，真漂亮，一边短，一边长，短边 叠的四方方。 叠帽子：摘下帽子，放在桌上，压压、摆摆，多么漂亮。
放放好：打开小门——先放衣裳——围巾做做——帽子躺躺——整整齐齐——小门关上（衣橱真整齐）
通过叠叠乐、放放好，孩子们带着成功的喜悦开始一天的生活。
二、趣味来盥洗：
一天洗几次手：餐前餐后、便前便后、喝水前、运动后、游戏后、回家后 三个关键时刻：饭前、便后、户外活动后 存在的问题：水龙头开得太大，有时溅的满身都是 六步洗手法：湿——搓——冲——捧——甩——擦
点点击破：撸袖口——开关水龙头——香香的小手——泡泡冲干净——擦擦小手——抹香香
撸袖口：（儿歌）小袖子呀爬高山，一爬爬到胳膊中间，袖子高高露手腕，洗洗小手真方便。
开关水龙头：轻轻打开水龙头，哗啦哗啦水儿流，我用红线拴住你，节约用水记心头。
香香的小手：亲亲小肥皂，双手来回跑，小手滑溜溜，搓出白泡泡。
泡泡冲干净：小泡泡，滑溜溜，清清水，冲一冲，冲手心，冲手背，手腕也要冲干净。
擦擦小手：小毛巾，手中拿，先擦小手心，再擦小手背，手腕、胳臂最后擦，再把毛巾送回家。
抹香香：打开香香瓶，我来擦香香，蘸一蘸呀，抹一抹，我的小手变香香。