⑴ 《指南针为什么能指方向》教学反思
导课要新颖学抄生对新知识学习的欲望，参与教学的程度及学习的效果，都与教师的导课有很大关系。经过课间十分钟重新回到课堂上的学生还处于一种比较兴奋的状态，教师用一种什么样的导课方式抓住学生的心，把他们真正引入新课的学习之中至关重要。
⑵ 指南针为什么能指方向教后反思
《指南针为什么能指方向》教学反思
莘塍一中 徐煌 626178
本节课的教学设计意图是创设了科学黑箱问题——指南针为什么能指方向？为了解决该黑箱问题，需了解什么是磁体;为了磁体具有哪些性质;磁场具有哪些性质;如何描述磁场等一系列问题; 为些通过创设环环相扣的问题，让学生进行层层深入的科学探究，采用螺旋式上升思维方式，让学生主动的学习，激发起大部分学生显示自己能力的欲望，活跃课堂的学习气氛，做到生生交流，师生互动，从而达到认识磁体、磁性、磁极、磁化、磁场、磁场描述、地磁场等知识。同时我们班级又是课改班，为此想在课改背景下让学生进行展示学习成果。
一节课下来，教学任务算成功了，学生基本上解决了学习指导书上的内容，学习的氛围还比较活跃，但从学习的效果还比较一般，具体表现在以下几个方面：
1、科学黑箱问题的探究解决是充满神秘的，而通过课改的预习方式，让学生自主学习，合作学习，从而失去的科学探究的神秘感，不能充分的调动了学生求知欲，缺乏对科学兴趣的激发和学习兴趣的培养。
2、学生进行成果展示时，缺乏学生个性的展示。从学生生疏的回答话语和表情中，我们发现学生缺乏自信，个别学生在从多的老师面前显得胆小，非常的紧张，这些都说明教师在平时还需更多的给学习机会，让他们更自信的展示自我，从而形成良性循环。
3、课堂的表扬太吝啬了，缺乏使用激励性语言。在教学中，自己自身的缺乏，不知道该如何去激励学生，让每个学生体验成功，增强自信心。而我真的不知道自己如何更好的去评价学生，从而更好的调动了学生学习的激情，提高了学生学习积极性。
4、缺少培养学生的探究精神和科学素养。
一节课下来都是学生在教师的学习指导书设定的内容和模式下进行学习，从“提出问题、进行假设（猜想）、设计实验、交流、验证假设”这些步骤来说教师是探究者而学生却是接受者。为此可以说学生的学习还是在教师的掌控和束缚之内，这样不利于学生探究精神的培养，课堂变成了学生的学习汇报的课堂，在这样的教学氛围中，学生会积极思考，认真做实验，细心观察，细致记录的探究精神和科学素养得不到了良好的培养，学生的科学质疑能力得不到更好的提高。
5、教师课堂提问有时不及时，甚至个别的学习内容忘记了补充。如在学习磁化时，忘记了将磁铁进行分类，磁铁可分为永磁体与软磁体；磁铁可分为人造磁铁和天然磁体。
总之，冰冻三尺，非一日之寒，个人自我评价，本节课上的很一般，今后更需努力，向同行学习，向专家请教，努力提升自己的业务能力。
⑶ 二年级数学测定方向教学反思
苏教版二年级数学测定方向
活动内容：教科书第50－51页
活动目标：
1.使学生在实践中进一步巩固对方向的认识，体会物体位置关系的相对性以及不同物体间可以相互作为参照物。
2.提高学生在实际生活场景中辨认方向的能力，培养他们的合作意识和实践精神。 活动方式：操作、观察、交流、描述、评价。
活动准备：情境图、方向板、指南针等。
活动过程：
一 .室内活动
1.谈话引入，揭示课题.
我们已经学会了认识方向，这节课我们来学习“测定方向”看谁表现的最好。
2.观察情境图辨认方向。
（1）看图说说这几个小朋友在进行一个怎样的活动
（2）观察与交流：指导学生看场景图确定方向时，先要让学生根据图中指南针呈现的信息，确定这幅图的东、南、西、北分别是指哪一面，并在图中标一标。要引导学生以几个小朋友所在的位置为中心，说说图中的物体或建筑物分别在这几个小朋友的什么方向？小组内交流。
3.说说如果到校园里实际测定方向，需要做些什么准备？应该注意什么？
说明：每组在校园里找一个观测的地点，然后利用指南针找出八个方向的景物，并把下面的表格填写完整。
一.室外活动 1.做好实践活动的准备工作。
（1）活动材料 （2）分组 小组分工（3）安全纪律教育，
2.各组确定活动方案。
3.组织活动，各组自由活动，师适当指导。
4.组织交流汇报：
（1）在小组里说说你测定方向的体会。
（2）集体交流，提高水平。
⑷ 小学数学导学案用后的反思
对小学数学导学案实施的反思
现代教育理念昭示着我们，高效课堂是和谐教育的具体表现形式，是高效课堂生成的基础。打造小学数学高效课堂是我们教师一直关注并执著追求的目标，高效课堂的实施，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力。实现课堂高效性的方法和手段是多种多样的，但很多时候也是困难的，针对个人教学实践，我从学案导学的角度对小学数学课堂的高效性进行了思考。
在创设“高效课堂”的口号下，教师们都采取课前布置预习学案来提高课堂教学效率。但是，在教学实践中，使用“学案导学”的课堂常出现课堂效率更低的现象，一定程度上影响到高效课堂的实施。
1.实施学案导学存在的主要问题
1).导学抑制了自主探究
常见的数学预习学案由以下内容组成：预习题、探究题、巩固题、拓展题、检测题。当然，每个教师都有属于自己的不同版本的预习学案，但呈现的都是一片试题的“泥潭”，学生拿到学案导学往往不是首先去认真看书，而是浅尝辄止，急于做题，在概念原理都不甚理解的情况下对照例题等直接解题。
2).课堂失去应有的魅力
实施学案导学，更多的使得学生与学生之间有了更多的交流、表达各自的意见，但同时，这样的课堂变成了师生核对答案的讲堂，学生失去了知识的一个形成过程，减少了学生独立思考的机会。而数学一旦失去头脑的思考，必然变得乏味。
3).师生精神失去了家园
较长时间（如一个学期或一个学年）内，使用同一种形式的导学案，学生的兴趣和潜能会受到挫伤和压抑。长此以往，师生的激情消磨殆尽，课堂气氛再度沉闷，持着对“导学案”的怀疑，教学方式很有可能重回原点。
2.实施学案导学的有效策略
1).设计主观的导学学案
课标是教学的依据，预习应该按课标要求去掌握概念、理解例题、会模仿例题完成课本练习题。应使应试式的学案回归生态化的学案，使试题式的学案回归问题式的学案。更多的时候，主观一点的问题，更容易让人发挥大脑的思考，尤其在小学生“减负”永远完成不了的情况下，问题式的学案可以使他们在学习的过程中使身心得到放松。
2).传递知识的同时培养能力
在“学案导学”教学方式中，学案设计的最高境界就是不但通过学案直接传递有形的知识，而且还要把尽可能多的无形内容调整在有形知识之上，传递给学生。学案除了为学生疏导知识、辅导探究外，还应该具有指导学法的作用，这也是学案导学的预期优势。体现在指导学生在关键和重点处有所突破，在学案中往往以“建议”“注意”“提示”等加以提醒。
3).学案导学要与课堂教学完美结合
虽然学生的预习是一个自主化的过程，但由于思维受到学案导学以及书本的禁锢，会使他们产生共同的视角和基本知识的把握。所以，学生预习中产生的新奇的想法或问题，都可以预料。因此，教师们可以利用课前的几分钟时间了解学生学案完成的“成果”，做到 “心里有谱”。课堂上面对学生的“超前”生成，最好利用学生的发言，“相机行事”，智慧引申，使教学过程成为多向交流互动、充满活力的过程。
① .教学流程与学案导学相顺应
在教学过程中，如果教学流程与学案相顺应，不仅能极大地推动学生的预习，而且能点燃学生自主探究的热情。反之，学生通过学案获得的成就感将消减。
② .教学流程因学案导学而调整
学生之间是有差异的，预习后差异更大，因此，教师要“以学定教”，把握好教学的起点、内容、要求和节奏。对于预习之后就能掌握的，可以少讲甚至忽略，而对于一点就通的可 以以点拨为主的指导，把最多的时间用在有一定难度的知识面上。
3.教学反思
学生不是玩偶，让做什么就只做什么，没有主动性；学生也不是容器，让装什么就装什么，没有思维。学生，尤其是小学生，他们是天生的学习者，有能力也必须学会自己预习属于他们的书本。学生预习的成效决定了课堂教学的效率，而学案导学能够达到辅导学生自学的效果，培养学生自我学习自我提高的能力，并把学习知识的过程转化成一种学习知识的能力。
学案导学是教学大纲的指南针，以导学案为纲，可以达到对学情的及时诊断和有效指导，师生互动，智慧共生，这样的课堂，才是我们追求的高效课堂。
⑸ 第1节 指南针为什么能指方向 教学反思
第1节 指南针为什么能指方向
一．教学目标：
1、能说出磁体磁性的含义及磁体上磁性强弱的分布状况；知道磁体间的相互作用规律；
2、理解两物体相互吸引并不能说明两者都是磁体；了解磁化的概念；初步了解磁铁的应用。
3、通过对磁铁的研究激发学生学习科学的强烈兴趣，在实验中培养良好的实验记录习惯；引导学生乐于与他人交流和合作，学会倾听其他同学的想法；通过对科学史的介绍培养学生的民族自豪感。
二．教学的重点和难点
1、激发学生的学习积极性，鼓励学生进行大胆假设和积极动手实验寻找答案；
2、通过实验培养学生的观察能力和对实验现象的归纳分析能力；
3、通过设计开放性的实验方案来激活学生的思维；鼓励学生对指南针指南现象提出自己感兴趣的问题进行进一步的实验研究。
三．教学准备：
一元、五角、一角的硬币、条形磁铁、蹄形磁铁、铁棒、大头针、弹簧秤、钩码、铁架台
教学过程：
（一）、新课引入：问候学生并提出问题：
现在我们学校正在“绿色校园、环保校园”的活动，将垃圾分类回收。有同学问我：应如何确定饮料罐到底是铝罐还是铁罐？出示两罐饮料罐，要求学生想办法判断。
讨论并交流判断方法，然后由学生上台演示用磁铁判断铝罐和铁罐的方法。
（二）、讲解新课
1． 利用提出问题：磁铁还能吸引什么物质呢？
2． 提问：铅笔盒、小刀等是用什么材料制成的？并且补充硬币的材料组成（镍等）
３、提问一根磁铁上每处磁性的强弱一样吗？
根据学生的发现提出概念：磁体上磁性最强的部分叫做磁极。并且一个磁体有两个磁极：南极（Ｓ极）和北极（Ｎ极）
４、提问：每个磁体有两个不同磁极，那么不同的磁极间有什么作用规律呢？
引导学生运用器材进行实验探究。
５、教师一根磁铁（预先设计的断磁铁）故意一不小心跌断，提问此时的每段磁铁上各有一个磁极呢还是各有两个磁极