A. 济南的冬天 教案
教材处理：
《济南的冬天》是七年级上第三单元中的第2篇课文。这个单元选的是描写四季景物的散文，向读者展示了各不相同的四季特征。该单元总的教学目的，是要在反复朗读的基础上，领略自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情，理解词语在上下文中的含义和作用，揣摩精彩的词语、句子和段落，还要练习精读的技能，并作适当的摘录。
《济南的冬天》是现代著名作家、人民艺术家老舍在1931年初写的一篇描绘济南冬天美丽景色的写景散文。这篇文章描绘景物，语言准确生动，多使用比喻、拟人手法，融情于景，表达了作者鲜明的印象和感受。其中描写最形象最生动的是第3段和末段。而作者感情的抒发也非常别致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表达一种感受的方式，将自己对济南冬天的喜爱和赞美之情不露痕迹的依附在对景物的描写之中，因此显得格外自然真挚，富有感染力。
基于这样的认识，本文的教学目的定在学习本文描写景物的方法上，教学重点是比喻和拟人手法的运用，侧重在第3段和第5段。教学难点则是作者感情的抒发。
●○教学设想：
[教法]一是依据教学目标设置一系列问题，引导学生阅读，引发学生思维、讨论，使学生整体感知课文，理清文章思路；二是感受课文情景交融的艺术魅力；三是拓展比较阅读。本文和其姊妹篇《济南的秋天》，是作者写于同一时期的优美散文，描写不同季节的济南，传达出同样的喜爱和赞美之情。
[学法]根据教法安排，本课在教学过程中，学生宜结合老师的指点引导，仔细阅读，认真思考，开展讨论，从而感受济南优美的山水和作者对济南的钟爱之情，感受作者运用语言的艺术，获得应有的启发。拓展阅读，加强读、写能力训练。
[时间安排]本文是一篇重要的讲读课文，知识具体，内容充实，需要掌握的东西比较多，但面面俱到的讲析却不利于学生阅读思维能力的培养，因此，应该让学生在老师的点拨之下充分的感知课文，探究获取作者写景抒情的思路和巧妙的写作方法，并能运用所学去阅读理解同类的文章。在教学上安排2节课的时间，其中第一课时在整体感知、理清文脉的基础上重点研读第3语段，鉴赏景物描述方法。第二课时体会文中的比喻句和拟人句对突出事物形神特点的作用，如揣摩喻体选用的精妙。与《春》在写法上的对比阅读。
●○ 教学目标
1．知识目标
①会读会写“髻、镶、藻、贮”等生字。
②理解和运用“响晴、温晴、设若、贮蓄、秀气、空灵、澄清、清亮”等词语。
③体会比喻、拟人等修辞方法在写境中的作用，品味文中优美的语言,积累文中优美的语句。
2．能力目标
①理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与景的融合。
②理解作者采用对比写法的作用。
③培养自读写景抒情散文的能力。
3．情感目标
体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。
●○ 教学重点
引导学生把握阅读写景抒情散文的方法,特别是比喻和拟人手法的运用。
●○ 教学难点
景物描述方法和作者感情的抒发。
●○ 课时安排
两课时
●○ 课前准备
①布置学生预习课文，扫除字词障碍；
②多媒体CAI课件、配乐朗读磁带、投影仪、投影胶片。
第一课时
●○ 教学内容
本节课在整体感知、理清文脉的基础上重点研读第3语段，鉴赏景物描述方法。
●○ 教学设计
一、导入新课
同学们，在朱自清先生的《春》中欣赏了春天那一幅幅动人的春景图后，今天我们要步入老舍先生的《济南的冬天》去领略冬日的景色。（板书课题）说起冬，尤其是北中国的寒冬，脑海中浮现的多是朔风怒号、千里冰封万里雪飘、天寒地栗的萧条画面。但在老舍先生的这篇文章中，不仅感受不到这些，反而使人感到暖暖的春意。那么，称为“宝地”济南的冬天确如作者诗情画意的渲染吗？就让我们在老舍的引领下一起去观赏济南冬天的水墨画，去体味浸蕴其间的浓郁情致；体味文章的意境之美，品味文章的语言之美。
二、老舍及其创作
多媒体显示：
老舍（1899～1966），现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。出生于北京一个城市贫民家庭。在五四新文化运动中，开始用白话创作。1924年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师，并进行文学创作。1929年离英回国，先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。1946年赴美讲学。1949年应召回国。1966年8月因被迫害而不幸逝世，终年67岁。老舍一生著作丰富，长篇小说《骆驼祥子》和话剧《龙须沟》《茶馆》是其代表作。以描写城市人民生活著称，使用地道的北京口语，富有幽默感，作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。
三、解题
《济南的冬天》是1931年春天在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂的写景散文。题目明确交待了描写的地方和时令。
关于济南的山和水：（多媒体课件显示画面背景音乐：《高山流水》）解说：
在济南南面有著名的千佛山。千佛山古名历山，传说帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋开皇间因岩石镌佛，遍布山崖，遂称千佛山。层峦叠翠，形成济南的天然屏障。它们确实都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。
济南多泉水，素有“泉城”之称，所谓“家家听泉，户户插柳”。大致为趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龙潭四大泉群。趵突泉为济南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，喷涌如沸，隆冬季节依然水雾缭绕，四周的亭台楼阁都罩上一层轻纱，宛若仙境。除泉水而外，还有大明湖也是出名的，清人刘凤诰有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的咏湖名句。
四、整体感知、理清文脉
1．教师范读。
2．学生自由朗读，掌握字词。
投影：
（1）注音：
济南（jǐ） 镶（xiāng） 水藻（zǎo） 贮蓄（zhù）
发髻（jì） 澄清（chéng） 着落（zhuó） 看护（kān）
（2）释义：
响晴：文中指天气晴朗、燥热。
设若：假若。
秀气：文雅，不粗俗。
贮蓄：储存积蓄。
澄清：清澈明亮。
空灵：清净透明。
3．听朗读录音，体味流畅朗读中的语气、语调传达出的文章内容与风采。依阅读提示，思考：
（1）济南冬天的独具一格的风貌是什么？
（2）课文是从什么角度，用什么手法来表现这一特点的？
（3）文中老舍先生采用中国山水画“以大观小”的构图取景方法，请分析作者顺着主线抓住哪些富有特征的景物来展示济南冬天的，如用淡雅的山水图定格，仿照《春》中画图的形式进行概括。
组织小组讨论。教师点拨、明确：
（1）济南冬天的“温晴”。
（2）写“温晴”是从自身感受的角度来写的，采用“曲折行文”的对比方式。北平、伦敦、济南是老舍生活之舟的三个主要停靠站，因此，他拥有评判对比的资格。通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮（根据语境是指“晴朗得刺眼”）作对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它独有的“温晴”美景，赞赏它是个“宝地”。画面中“寒”与“暖”、“暗”与“明”、“热”与“温”的色调烘托出济南冬令阳光和煦、天朗地秀的总体形象。在结构上是全文的总起，为下文具体描述作铺垫。
（3）顺着济南的冬天是温晴的这一主线，作者具体描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字写冬天的山景：先用拟人化的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”，给人以济南冬天的总体感觉，然后分写阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和城外远山。第5段文字写冬天的水色，先写水藻之绿，以衬托水之清澈透明，又拓展想像，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩，充满赞美之情。
紧扣冬天的山景和水色，铺展出三幅画面：小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图。
文章绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。
5．表情朗读，品味济南暖冬慈善若娘亲，可爱似少女，清亮赛水晶的艺术形象。
五、精彩语段研习，鉴赏景物描述方法
1．齐声诵读第3语段，就如下内容品析研讨。请同学们自由选择进行答题。
投影：
（1）全段的中心句是：
（2）全段的层次划分是：
（3）全段写“小雪”之美妙，主要通过其他的景物来进行烘托，这些景物是：
（4）文中的动词用得好，如：
（5）文中的色彩词用得好，如：
（6）文中是怎样化静为动的呢？
（7）主要运用了什么修辞方法？
（8）你在对全段的朗读要求上有什么体会？
明确：（1）最妙是下点小雪呀。
（2）全段分为三层：小雪呀/看吧……粉色/就是……
（3）矮松 山尖 草色 阳光
（4）树尖用“顶”，山尖用“镶”，山坡用“穿”，山腰用“露”，几个字各得其所。
（5）青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色。
（6）化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。
（7）主要是拟人，文中的三个“好像”，并不都表示比喻。
（8）朗读中不仅要读好文中的描写部分，而且要读好首尾两句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。
2．济南的雪一点也没抹杀暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越发显露了出来，请学生归结本段的写景特色。
归纳：作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。“看护妇”是对雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的肌肤”，这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”，用拟人描绘了雪色娇美的情态。写山景依山上、山尖、山坡到山腰的空间顺序，有层次地把各个细部雪的光、色、态展现出来，让读者感受到的不仅是雪的外在美，而且是雪的情韵。画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔：矮松的青黑映衬一髻儿白花；以全白的山尖，映衬蓝天；以山坡上的一道儿白，映衬一道儿暗黄；以微黄的斜阳，映衬薄雪微微露出的粉色。
3．吟咏体味第3语段。
六、课堂练习
阅读课文第4、5语段，完成下列题目。
投影：
（1）．第4段作者三笔两笔就勾画出一幅水墨画，它的特点是（ ）
A．朦胧 B．淡雅 C．古朴 D．灵秀
（2）．济南冬天水的特征是（多项选择）（ ）
A．暖 B．绿 C．清 D．亮
（3）．这两段文字表现了济南的冬天（ ）
A．充满了绿意的特点 B．舒适、清亮、迷人、美丽的特点
C．温晴的气候特点 D．景色优美，是少有的冬季游览胜地
（4）．①“这是张小水墨画”②“整个的是块空灵的蓝水晶”③“这块水晶里，包着红屋顶黄草山”④“像地毯上的小团花的小灰色树影”所运用的修辞手法是（ ）
A．①暗喻 ②暗喻 ③明喻 ④明喻
B．①明喻 ②明喻 ③暗喻 ④明喻
C．①暗喻 ②暗喻 ③暗喻 ④明喻
D．①暗喻 ②暗喻 ③借喻 ④明喻
（5）．“就凭这些绿的精神”中的“绿的精神”指的是________________________________
_______________________________________________________。（不超过20个字）
七、布置作业
1．完成《作业本》1——8题。
2．摘抄文中的精彩语句，积累语言材料。
3．文章本是有情物，济南“慈善”的冬天让人备感亲切，得益于先生朴实亲切的文风，犹如与读者促膝谈心一般。找出文中能体现作者对济南冬天情真意挚的语句，如：“对于一个在北平住惯的人，像我……”，既写出个人的独特感受，又显得语意恳切，为全文“一锤定音”。
●○板书设计
季节特征(温情--------宝地)
阳光朗照下的山(暖和------小摇篮)
济南的冬天
景物特点 薄雪覆盖下的山(秀气、淡雅------小水墨画)
暖而绿的河水（清亮、蓝汪汪----蓝水晶）
B. 初中历史教学设计包括哪些主要方面
举例如下：
第13课 海峡两岸的交往
教材与学情分析：
教材分析：本课为八年级下册第13课《海峡两岸的交往》，以讲述建国以来党和对台政策的变化、发展及在此影响下，两岸民间交流的种种表现为主要内容。由于第12课明确的解释了什么是“一国两制”，学习本课的理论基础，已经具备……
学情分析：学生对台湾问题比较热心，从前课学习中已经对“一国两制”有所认识，报纸电视网络也成为他们获取知识的渠道，所以，备课教学需要把握住学生，围绕关键性的知识点进行思考，拓展。
教学目标：
知识与能力: 通过对本课的学习，使学生了解“和平统一，一国两制”的对台方针；“汪辜会谈”……
过程与方法: 通过欣赏歌曲、图片、诗歌和联系实事热点等环节来讲授新课，同时本课的讲授过程中以台湾歌曲作为暗线衬托“和平统一”的主题。学生结合课本内容及其课前收集的资料，介绍宝岛台湾的历史沿革，自然地理情况，了解台湾问题的由来，激发学生……
情感态度与价值观: 通过对中国推进祖国统一大业方针的归纳和分析，使学生认识到……
教学重点、难点及解决方法：
重点：党和确立的和平统一祖国的大政方针。
策略： 运用表格法，辅以图片帮助学生理清线索，加深印象
难点： “和平统一，一国两制”的对台基本方针
策略： 通过表格及回顾12课内容，进一步理解“一国两制”构想的科学性与可行性，并通过两岸关系在此基本方针指引下健康发展的种种表现，告知学生，两岸关系交流密切的主要原因即在于该方针的确立。。
教学过程预设：
教师活动设计学生活动设计设计意图与方法
导入新课：
投影：台湾诗人舒兰的诗歌——《乡色酒》
问题1：诗文流露了怎样的情感朗诵诗歌，体会思乡之情
引导回答1：哀叹两地相隔，期盼统一团圆创置情境，为学习本课，培养学习向往统一的情感。
简述解放战争以来台湾问题的成因，由亲人两岸相隔过渡到三度“陈江会”引入两岸关系的发展。
新课教学：
人们都说台湾与大陆是同根同源，引出台湾与大陆的情缘。
投影：割不断的两岸情缘
问题2：说说台湾与大陆的情缘
血终究浓于水，引用胡主席所说：“浅浅的海岸，深深的乡愁”。一湾海峡阻隔不了血脉相连的心，两岸人民最企盼的是什么呢？看过下面两位大明星大家便知道了！
投影：团团圆圆照片，简述其命名
投影：两岸同胞重逢场景，以两个子概括人们的共同心愿——统一。
过渡至推进祖国统一大业，首先学习党和的政策变化发展。
问题3：阅读课文65至66也，填写黑板上表格。（《党和对台湾问题的政策》 ）
问题4：配合“江八条”说说何为“适当身份互访？”
统一大业仅靠大陆努力不够，需要台湾当局在正确的立场上积极的配合。过渡至两岸共同推进统一事业。
说明1987年、1990年、1991年、1992年主要两岸民间组织交流情况，强调“九二共识”
投影：陈水扁照片及观点
问题5：中国能否完成统一大业？
正视因为统一乃大势所趋，在“和平统一、一国两制”的方针的指引下，两岸交往更加密切
知识回顾：
回顾本课所学基本内容
投影“大三通”新闻和近年来两岸政治交往图片
活动一：……活动二：……引导回答2：……
自读填空，教师配合图文辅助填写
让学生大胆设想，充分展开想想，为两岸交流增加新方法，但要铭记两岸交往的原则。
回顾旧知，巩固新知
调动学生的积极性，进行拓展性学习，大胆尝试编写课文，并鼓励其上台朗读。
C. 如何应用ppt投影 8年级语文教学设计
教学目标是语文教学活动的灵魂，教学目标对语文教学过程具有导向、调控、激励和评内价功效。有效教容学在很大程度上取决于语文教师对教学目标的理解与把握，语文教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高语文教学的方向性、针对性、有效性
D. 藤野先生教案
《藤野先生》教案
第一课时
教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法
教学内容：理清文章结构层次
围绕作者与藤野先生的交往来分析文章
教学要求：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法
当堂练习作文片段
教学步骤：
一、 引入新课
同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。
明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。
二、 简介作者留学目的
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？
三、 理清全文结构层次
提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
投影显示文章结构层次图如下：
相识前 相识相处时 相别后
东京（离 往、初到、在）仙台 （回）北京
见闻感受 ？ ？ 相 识 肖像 声调 深切怀念
？ ？ 相 处 四件事例 珍藏讲义
？ ？ 悬挂照片
相 别 神情 话语 多写文章
明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？
四、 分析讲解直接写藤野先生的文字：
1．学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
明确这些语句体现了人物什么特点。(投影显示如下)
（1）外貌描写的句子 符合人物身份
（2）动作 体现人物特点
（3）说话声调 治学严谨
（4）介绍解剖学历史 生活俭朴
（5）忘带领结，穿旧外套
读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
2．学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
（1） 添改讲义
提问：“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不安”？
（2）纠正解剖图
藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相反的词语。
（3）关心解剖实习
由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。
（4）了解女人裹脚
投影显示如下：
事 情 思想品质
添改讲义 工作认真负责
纠正解剖图 对学生要求严格
关心解剖实习 为人热情诚恳
了解女人裹脚 可贵的求实精神
提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？
投影显示如下:
明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法
②叙事应该有详略
③上下文注意过渡
④叙事时要注意刻画人物的神态
读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着
鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会
想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，
学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决
定，这究竟是怎么一回事呢？
原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题
目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。
从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这
就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，
鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。
3．请一个学生朗读32—35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行
的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。
“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”
“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”
寄照片和写信。
4．齐读36—38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀
念之情。
鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？
他把老师忘了吗？
鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之
情具体表现在哪里呢？
①珍藏讲义 ②悬挂照片 ③多写文章
有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。
五、 小结（投影显示如下）：
1．把握全文的结构层次。
2．明确本文的叙事线索。
3．了解藤野先生的高尚品质。
4．掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。
六、 作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。
提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。
七、 布置作业：
1． 抄写词语（投影显示）
绯红fēi 宛如wǎn 驿站yì 解剖pōu 油光可鉴jiàn 毫不介意
落第 畸形jī 不逊xùn 匿名nì 杳无消息yǎo 美其名曰
诘责jié 凄然qī 教诲huì 瞥见piē 抑扬顿挫cuò 深恶痛疾wù
2．完成课后练习一
E. 求一份《机械制图》的教案，要中专用的，要全啊，谢谢！
《机械制图》教案如皋职业教育中心校 仲小霞学科名称
机械制图
授课班级
高一汽修
授课时数
2课时
授课日期
2008年5月 16日
课 题
§5-1 机件外部形状的表达方法——视图
教学目的
与
要 求
1、理解并掌握视图的画法和标注规定。
2、能较恰当地综合应用各种视图表达机械零件。
3、在理解和掌握各种视图的同时，通过学习，进一步提高学生的空间想象能力和读图绘图的能力；从而为读绘零件图、装配图奠定较好的基础。
教学重点
与
教学难点
1、基本视图和其它视图的画法与标注
2、各种视图的应用
教学方法
主要采用演示法，运用直观教具，启发学生的思维，通过教师的分析讲授，板书作图，让学生较快的获取知识，掌握技能。
授 课
主要教具
1、模型：与挂图配套的组合体、有倾斜结构的组合体，带有凸台的组合体等。绘图工具
2、绘图工具：三角板、圆规。
3、挂图：19#图、20#图
课外作业
（练习题或思考题）
习题册 Р56
教 研 室
主任审阅
年 月 日
教学过程及
时间分配
主 要 教 学 内 容
教学方法
第一课时
1、组织教学
2、复习、提问
引入新课
约5分钟
3、讲授新课
概述2分钟
（一）基本视图
约18分钟
检查学生到课人数，稳定学生情绪，师生互问好。
在第四章的内容中，我们已经学习了组合体的视图用标注。
问：1、组合体的结构形状是用几个什么图来表达
清楚的?
（用主、俯、左三个视图表达）
2、在生产实际中，由于机件的结构形状是多种多样的，对于简单的机件，用一个或两个视图并配合尺寸就可表达清楚；而有些较复杂的机件，仅用三视图往往难以表达清楚。
【展示一结构较复杂，且带有倾斜结构的模型】
3、该组合体用三视图表达时将出现什么问题呢？
（较多虚线和倾斜部分出现失真的投影等）
引入：要把机件的形状表达清楚，达到看图方便的目的，就必须根据机件的结构特点，选用适当的表达方法。为此，国家标准《机械制图》规定了表达机件的其他方法。
第五章 图样的基本表示法
（本章介绍视图、剖视图、断面图、局部放大图等机件的表达方法）
§5-1 机件外部形状的表达方法——视图
视图是根据有关标准和规定，用正投影法所绘制出机件的图形，主要是用来表达机件外部结构和形状。一般只画出机件的可见部分。视图种类通常有基本视图、向视图、局部视图和斜视图四种。
一、基本视图
什么是基本视图？（就是在原有三个投影面的基础上，再增设三个投影面，组成一个正六面体，请同学们看我手上的方盒，它由六个平面构成，相似于空间互相垂直的六个投影面。将空间的物体放入其中，分别向六个投影面投射所得到的视图）
【模板演示】
1、定义：机件向基本投影面投射所得到的视图称为基本视图。
2、名称及投射方向
主视图——由前向后投影所得的视图
俯视图——由上向下投影所得的视图
左视图——由左向右投影所得的视图
右视图——由右向左投影所得的视图
仰视图——由下向上投影所得的视图
后视图——由后向前投影所得的视图
【挂图讲述】
3、基本视图标注及配置
标注：各视图若按投影关系配置可不标注名称。
配置：以主视为基准，其它视图的配置如下。
仰视
右视
主视
左视
后视
俯视
4、投影关系及方位关系
“三等”投影关系，
即： 主、俯、仰、后，长对正；
主、左、右、后，高平齐；
俯、左、仰、右，宽相等。
“六向”方位关系
总结出：“远离主视是前面”
上课
讲述
提问，引起学生思考并回答。
讲述
向学生出示模型后，提问，引导学生思考并回答。
向学生提出解决办法，激发学生的求知欲
板书
讲述
板书
讲述
板书
讲述
将模板展示给学生看，引起学生的兴趣
板书
板书
讲述投影及展开方法
板书
演示展开后视图的配置关系
板书
挂图讲解分析投影关系
分析方位关系
（二）向视图
约15分钟
4、课时小结
二、向视图
在实际设计绘图中，有时图幅有限，视图不能放在同一张图纸上，如何识别读图呢？可以将视图任意配置吗？ 【板图作图并讲述】
（得出）
1、定义：向视图是基本视图的另一种表达形式，或者说，它是移位配置的基本视图。
2、标注：
【 强调2点：】
①、投影方向必须是正射，用箭头表示。
②、必须是完整投影，视图名称用大写字母表示。
1、重述基本视图的概念及视图配置、投影规律
2、向视图概念及与基本视图的区别 （共同点、不同点）
板书
讲述
引入问题
学生思考
老师作图
作图后，边分析投影方向边标注
使学生对向视图有一个明确的概念
讲述
板书
板书
讲述
下课
第二课时
1、组织教学
2、引入新课
约2分钟
3、讲授新课
（三）局部视图
约15分钟
检查学生人数，稳定学生情绪。
前面讲到用基本视图和向视图来表达机件形状。
问: 是不是有了基本视图就能将所有机件的形状表达清楚呢？
【 在学生迷惑之时,教师拿出与投影面倾斜的结构模型】
(可将机件分为两部分表达,与投影面平行的结构用局部视图,与投影面倾斜的结构则用斜视图来表达)
三、局部视图
1、定义 将机件某一部分向基本投影面投影所得的视图
【强调定义中的一部分和基本投影面】
2、作用和目的
向视图是基本视图的另一种表达形式，它补充基本视图尚未表达清楚的部分，简单而明了。
3、配置 标注及画法
配置形式：两种 按基本视图的形式配置
按向视图的形式配置
表达方式：局部视图的断裂边界以波浪线表示，如外形轮廓成封闭状态，则可省略波浪线。
【利用教材中图6-3，强调波浪线的应用】
上课
讲述
设问引起学生思考
模型展示
讲述解决办法
板书
讲述
板书
强调重点
挂图讲述
教材例题分析
（四）斜视图
约25分钟
4、小结
约2分钟
5、布置作业
四、斜视图
（当机件上某部分的倾斜结构不平行于任何基本投影面时，在基本视图中不能反映该部分的实形。我们可选择一个新的辅助投影面。）
1、定义 向不平行于任何基本投影面的平面投射所得的视图，称斜视图。
2、目的 获得倾斜部分的真实形状，以便看图和标注尺寸
3、配置 标注及画法
* 配置 尽可能与基本视图保持直接投影关系
按向视图的配置形式配置并标注。
* 标注 （当有必要旋转配置时 ）
A、旋转方向是任意的，可顺时或逆时旋转
B、旋转符号的注写方法或注出角度
4、画法
例
（强调 求实形的方法及与局部视图的异同点）
【利用教材图6-5，讲述局部视图和斜视图的应用】
按板书的顺序复述重点内容
习题册P35 6-1、6-3
板书
讲述
挂图分析
利用挂图讲述投影方向、名称的注法
模型展示， 分析讲述局部视图和斜视图的应用
板书作图
教材例题分析
讲述
F. 人类的老师最佳教案
苏教版第八册第7课
设计思路：
这篇课文共有七个自然段，系总分总结构，第三、四、五自然段系课文的重点。根据课文的结构特点及课后练习第5题的提示，教学本文，可按如下思路展开：1、揭示课题，推知内容； 2、抓住重点，导读引悟，重点段结构相似，教师将主要精力集中在第三自然段，其余两段让学生用同样的方法读悟便会学得轻松、顺利、快乐、高效；3、展示资料，充分交流让学生得法于课内，得益于课外，；4、总结本课，鼓励创造。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、借助课文具体的语言文字，了解人类以生物为师的有关事例。
3、激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。
教学重点：
学习课文重点段，通过具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例。
教学难点：
了解课文具体介绍的方法。
教具准备：
小黑板、幻灯片
教学过程：
一、复习导入
1、同学们，通过上一课的学习，我们知道人类的“老师”是谁呢？
2、那么课文哪些自然段具体说明了自然界里有许多生物是人类的老师的呢？
3、请同学们打开书，快速浏览课文，找出有关的自然段。（学生回答）
二、学习第三段
1、同学们，这三个例子写得很具体很有趣，下面请你们选择自己最感兴趣的或者说最喜欢的一个认真读一读，注意要一边读一边想，争取把每句话读懂。
2、谁先来说说，你最感兴趣的是哪个例子？
* 第三自然段
（1）读了这一段，你知道了什么？你能选用下面两个句式中的一句把这一段的主要内容说清楚吗？
（2）小黑板出示：科学家从____得到启示，发明了____。
人们模仿____造出了____。
（3）结合学生回答，板书：飞机设计。
（4）人类为什么要想发明飞机？人类是怎样发明飞机的？
（5）出示：人类自古就想像鸟儿一样飞上蓝天。科学家认真研究了鸟类飞行的原理，终于在1903年发明了飞机。
（6）指读句子。
（7）是啊，人类有了梦想，就积极地向自然学习，寻求解决的方法，最后终于发明了飞机。为科技进步作出的贡献。可见鸟儿就是人类的——（读题）
（8）30年以后，人类在飞机上遇到了什么难题，又是怎么向动物学习寻求解决的方法的呢？（学生回答）
（9）投影蜻蜓的图片：教师解释，原来，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一块比周围略重一些的厚斑点，这就是防止翅膀颤抖的关键所在。所以，人类从蜻蜓身上找到了防止机翼因剧烈抖动而破碎的方法，避免了机毁人亡的惨祸，可见蜻蜓是(指课题)——人类的“老师”。所以作者情不自禁地说：要是早知道这一点，科学家可以少花多少精力呀！
（10）投影句子：要是早知道这一点，科学家可以少花多少精力呀！
（11）指导朗读，读出惋惜、感叹的语气。
（12）现在，飞机设计师吸取了这一教训，又注意研究了苍蝇、蚊子、蜜蜂等的飞行特点，又为科技进步作出了哪些贡献？(学生回答)所以说苍蝇、蚊子等昆虫是人类的——‘老师’。
（13）第三自然段详细介绍了人类认真研究鸟类飞行的原理发明了飞机并从蜻蜓等昆虫身上得到启发，不断提高飞机的性能，为科技进步作出的贡献。我们人类从1903年到现在起，只花了短短的百余年时间，就研制出了许多具有各种优良性能的新式飞机，其实都是从大自然中得到的启示啊！
（14）小结：课文第三段从人类遇到了难题，到向鸟儿、蜻蜓等昆虫学习，最后找到解决的方法，写得非常具体生动。这样的写作方法就是——（板书：具体介绍）
（15）现在，让我们来仔细体会这样描写的好处吧！一起读。
三、学习四-六段
1、刚才我们认真研读了课文第三段，收获真大！下面请同学们继续交流自己感兴趣的例子。
*第四段
（1）你对这一段中的什么感兴趣？
（引导学生说好：我对人类模仿……）
（2）老师这儿有一些图画，老师想请你看着图画来介绍你所感兴趣的这个例子，行吗？（投影图片）
（3）你们觉得他介绍的怎么样？（评议）
（4）是什么促使人类要向鲸学习呢？科学家从鲸的外形中得到了什么启发呢？
（5）可见鲸是人类的——（读题）
（6）喜欢这个例子的同学一起来读读。
（7）现在，你们能用自己的话来说说这一段的主要内容呢？（先在下面小声说，再指名说）（板书：轮船设计）
*第五段
2、让学生说说为什么对第五段感兴趣？
（1）做一个实验：请学生和家长代表上台捏鸡蛋。（三个人）
（2）为什么小小的鸡蛋这么难捏碎呢？投影出示句子：薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力，是因为它能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。
（3）这是一句因果倒装句，你们能“因为…所以…”来说说这句话的意思吗？原来这就是鸡蛋壳所拥有的薄壳结构的特点啊。（出示词语：薄壳结构 读好！）
（4）从这种“薄壳结构”特点中，建筑师受到了什么启发？
（5）投影图片：看，这就是人民大会堂、北京火车站，正因为采用了这种“薄壳结构”，这些建筑风格是既坚固又美观，还大大节约了建筑材料。其它采用“薄壳结构”的著名建筑还有许多。(图片欣赏，教师稍作讲解)就连我们学校的风雨活动教室也是采用这种“薄壳结构”建造的，其实这样的建筑在我们身边还有很多很多，同学们课后不妨去调查一下。
（6）下面我们拿好书一起把第五自然段来读一读，记住人类从蛋壳中获得的启发，进行建筑设计的例子。（板书：建筑设计）
3、人类以生物为师的例子就只是这三个吗？你们还知道哪些？（引导学生用前面出示的句式，说说自己收集到的资料）
（1）投影第六段，一起读读。
（2）你们有没有发现这一段同上面三段的写法有什么不同？
（3）对呀！人类模仿的生物还有很多很多，作者不可能一一详细介绍，这里只用一句话就带过去了，这样的写作方法就是——板书：简单列举
4、难怪作者最后要发出这样的感叹——（投影句子）
（1）指读句子。引导读出感叹的语气。
（2）齐读。你们觉得这个自然段跟课文题目和第一、第二自然段有什么联系吗？
（3）学生自读课题和一二两节，讨论交流，体会前后呼应的写法。
四、总结全文，深化感情
1、学了这篇课文，你们有什么感想呢？想干什么？
2、看来大家对……发生了兴趣，为了让大家得到更多关于……的知识，老师送几个网站给大家，相信会给你们带来更多的收获。（投影网站）
五、作业超市
1、课外自己寻找并阅读介绍人类向生物学习的儿童科普读物。
2、搜集有关人类以生物为“老师”的文字或图片资料，下节课交流。
3、补充习题。
板书设计：
7、人类的“老师”
飞机设计
轮船设计 具体介绍
建筑设计 自然界的种种生物
汽车设计
简单列举
坦克设计
教学反思：
《标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情趣，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在阅读实践中学会学习。”
1、注重学生的思维参与, 尊重学生的阅读需要
“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。学生要主动发展，参与是基本的保证条件。教师要充分考虑学生发的需求，给学生自由支配的时间和空间。让学生处于“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，读书做笔记充分调动起学生的“思维参与”，给他们独立思考的机会，用创新的记号，创新的思维，创新的感受来体验文本，满足学生阅读的欲望。
2、注重学生的个性阅读，尊重学生的创新发现
苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”
阅读过程是阅读个体的感悟和体验构建的过程。是一种再创造，它带有强烈的个性特征。阅读要尊重学生的主体意识，让学生有选择性的自主感受，从而构成具有生命力和创造力的教学过程。让学生从小学会用自己的头脑去看问题，学生对文章充满神秘感好奇感，鼓励学生读出自己的东西。读书做记号满足了学生对文章充满神秘感好奇感，让他们乐于学习，养成良好的学习习惯。对于学生在学习中的创新发现，教师要尊重并加以正确的引导，“与其重复一句正确的话还不如说一句错误的话”，呵护他们好奇的心灵。
课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。读书做记号这一学习方式将在今后的阅读教学中大放异彩。
G. 如何写初中历史教学设计
举例如下：
第13课 海峡两岸的交往
教材与学情分析：
教材分析：本课为八年级下册第13课《海峡两岸的交往》，以讲述建国以来党和政府对台政策的变化、发展及在此影响下，两岸民间交流的种种表现为主要内容。由于第12课明确的解释了什么是“一国两制”，学习本课的理论基础，已经具备……
学情分析：学生对台湾问题比较热心，从前课学习中已经对“一国两制”有所认识，报纸电视网络也成为他们获取知识的渠道，所以，备课教学需要把握住学生，围绕关键性的知识点进行思考，拓展。
教学目标：
知识与能力: 通过对本课的学习，使学生了解“和平统一，一国两制”的对台方针；“汪辜会谈”……
过程与方法: 通过欣赏歌曲、图片、诗歌和联系实事热点等环节来讲授新课，同时本课的讲授过程中以台湾歌曲作为暗线衬托“和平统一”的主题。学生结合课本内容及其课前收集的资料，介绍宝岛台湾的历史沿革，自然地理情况，了解台湾问题的由来，激发学生……
情感态度与价值观: 通过对中国共产党推进祖国统一大业方针的归纳和分析，使学生认识到……
教学重点、难点及解决方法：
重点：党和政府确立的和平统一祖国的大政方针。
策略： 运用表格法，辅以图片帮助学生理清线索，加深印象
难点： “和平统一，一国两制”的对台基本方针
策略： 通过表格及回顾12课内容，进一步理解“一国两制”构想的科学性与可行性，并通过两岸关系在此基本方针指引下健康发展的种种表现，告知学生，两岸关系交流密切的主要原因即在于该方针的确立。。
教学过程预设：
教师活动设计学生活动设计设计意图与方法
导入新课：
投影：台湾诗人舒兰的诗歌——《乡色酒》
问题1：诗文流露了怎样的情感朗诵诗歌，体会思乡之情
引导回答1：哀叹两地相隔，期盼统一团圆创置情境，为学习本课，培养学习向往统一的情感。
简述解放战争以来台湾问题的成因，由亲人两岸相隔过渡到三度“陈江会”引入两岸关系的发展。
新课教学：
人们都说台湾与大陆是同根同源，引出台湾与大陆的情缘。
投影：割不断的两岸情缘
问题2：说说台湾与大陆的情缘
血终究浓于水，引用胡主席所说：“浅浅的海岸，深深的乡愁”。一湾海峡阻隔不了血脉相连的心，两岸人民最企盼的是什么呢？看过下面两位大明星大家便知道了！
投影：团团圆圆照片，简述其命名
投影：两岸同胞重逢场景，以两个子概括人们的共同心愿——统一。
过渡至推进祖国统一大业，首先学习党和政府的政策变化发展。
问题3：阅读课文65至66也，填写黑板上表格。（《党和政府对台湾问题的政策》 ）
问题4：配合“江八条”说说何为“适当身份互访？”
统一大业仅靠大陆努力不够，需要台湾当局在正确的立场上积极的配合。过渡至两岸共同推进统一事业。
说明1987年、1990年、1991年、1992年主要两岸民间组织交流情况，强调“九二共识”
投影：陈水扁照片及观点
问题5：中国能否完成统一大业？
正视因为统一乃大势所趋，在“和平统一、一国两制”的方针的指引下，两岸交往更加密切
知识回顾：
回顾本课所学基本内容
投影“大三通”新闻和近年来两岸政治交往图片
活动一：……活动二：……引导回答2：……
自读填空，教师配合图文辅助填写
让学生大胆设想，充分展开想想，为两岸交流增加新方法，但要铭记两岸交往的原则。
回顾旧知，巩固新知
调动学生的积极性，进行拓展性学习，大胆尝试编写课文，并鼓励其上台朗读。
H. 如何应用ppt投影，交互电子白板等信息技术手段开展课堂教学设计
将信息技术应用于语文教学，教师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解语文教育的本质，了解语文学科教学的根本目的，了解教学中的重难点所在，了解传统教学的优点和局限性，找准整合点，才能充分运用信息资源上出具有语文味的语文课，实现教学最优化。
信息技术教学手段在语文课中的运用，我们现在还处于初级阶段，实施过程中的缺陷是显而易见的。例如应该如何减少教师对于多媒体课件的过度依赖；如何才能使我们的语文课回归“语文味”，而不是“技术味”；如何才能在网络环境教学当中真正发挥大部分学生的学习主动性，不让他们成为形式上的“参与者”，实质上的“旁观者”等等。其实，归根结底就是如何把握好一个“度”的问题，这需要我们首先从思想上切实树立以人为本的观念，一切以学生的需要为根本出发点，让技术为人服务，而不是让人被技术牵着鼻子走。其次，需要在语文教学的具体过程中，从情境设置、突破重难点、学练结合、拓展延伸等环节上寻找两者的最佳整合点，提高语文教学的实效性。
综上所述，任何时候都应为了语文课的教学而进行教学手段的改革，而不应该是为了采用现代化教学手段而进行语文课堂教学。是否使用信息技术应是有目的的，它取决于教师的教学组织需要。
1、信息技术与语文学科整合是要将信息技术看作是进行语文学习的一个有机组成部分，它主要在语文学科的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成学习目标。要达到“整合”的目标，老师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解语文学科教学的根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术所提供的能力更好地进行教学活动。值得注意的是：整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师首先要清楚课程教学的目的、需求，以及信息技术的自身特点，设法找出信息技术在哪些地方能提高这堂课的学习效果，能使学生完成哪些用其他方法做不到或能做到却效果不佳的学习任务，然后才能决定用整合模式进行教学。并不是所有的课都适合与信息技术进行整合。如：2000人教版试用修订本第二册的一篇课文——《敬畏生命》，写的是作者在印第安那州的一个湖边见到树不断飘送白色纤维——种子的情景，及由此洞察到的生命的来之不易和为了延续生命所做出的无私的奉献。课文的主题是歌颂生命的，而题目“敬畏生命”这个概念对于初一学生来说，是比较难以理解的，为了帮助学生更好的理解作者这样表达的用意，体会“敬畏生命”的含义，我就采用了生物学科，思想品德学科中有关生命知识的内容进行了多学科的整合教学，并用信息技术制作成了一个以《敬畏生命》为主题的个人网站，让学生在我的引导下进入网站学习，这样就很轻松地完成了教学任务，达到了教学目的。
2.信息技术应作为学生学习知识的基本认知工具。在信息技术与语文学科的整合中，强调信息技术服务于课上的具体任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为在学习中获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。这就要求学生有一定的信息素养。如，在网络课《敬畏生命》一课中，为了让学生更深刻地感受“生命的投资是豪华的、奢侈的，不计成本的”这个学习难点，设计需要学生上网查看人的生命形成的过程。这不仅能解决本文的学习难点，也从生物学角度让学生自己体会到生命的来之不易。在本课教学设计的“拓展”部分，为了让学生知道自己应“敬畏生命”，需要让学生上网查看一些有关学生**的新闻材料，看后，让学生在留言板上用最简洁的话输入自己的感想——自己应该如何对待生命，方便大家讨论。这两部分内容，如果学生没有一定的信息素养，就无法更快、更好地完成本课的学习内容。
3.能力培养和知识学习相结合的教学目标。信息技术与语文学科的整合要求，和其他课程整合一样：学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。如，在《敬畏生命》一课中，我设计的学习目标如下：首先是语文知识和能力方面。让学生了解作者的情况，思考并讨论写作思路，再对文中的重点语句进行点拨，讨论对这些语句的理解；同时培养学生阅读能力及自主学习的能力。其次，在多学科整合方面。借助互联网上生物学科中有关生命形成的内容，让学生了解一些有关生命的知识，帮助学生更好的理解文中的重点语句。联系互联网上一些学生**的新闻资料，对学生进行生命意识和思想品德教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观，进而珍视生命、热爱生命。再次，通过这堂课的学习培养学生网上获取知识信息的意识。这样的设计，不但让学生学到了语文课知识，也有了上网查寻语文方面的知识信息的意识。更有了网上也可获取其它知识信息的意识。把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。
4.“教师为主导、学生为主体”的教学结构。新型的教学模式，均强调“学生学习的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。所以，我设计的信息技术与语文学科的整合课，都是教师进行引导、点拨，以学生自主学习为主的。这样，教学过程不再是学生被动接受知识的过程，而是学生主动探究、发展、创造的过程。如：《秋魂》(初中语文新教材第一册十四课)的教学设计中，利用多媒体，将秋天的肃杀、凄凉及文中所描写、歌颂的“秋实”、“秋色”、“秋味”、“秋风”、“秋叶”、“秋土”、“秋景”均用图片展示在学生面前，让学生自己从视觉角度去体会作者笔下秋之美，再适当配以舒缓的音乐——钢琴曲《秋日私语》，让学生朗读这篇散文诗，加深对课文的理解。教师只需在欣赏和朗读的基础上引导学生讨论，启发学生理解文中的“秋魂”，再引导学生学会诠释自己心目中的“秋魂”，甚至是“春魂”、“夏魂”，乃至“冬魂”。
5.个别化学习和协作学习的和谐统一。信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。同时，信息技术与语文学科的整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。但社会化大生产的发展，要求人们具有协同工作的精神。同样，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合(例如复杂问题的解决、作品评价等)要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。而网络环境正为这种协作学习提供了很好的平台。如，在《敬畏生命》一课中，关于作者的情况，我先展示网上作者的有关资料，让学生快速阅读，并抓住主要信息点，再让学生在留言板上输入自己所掌握的作者的关键信息，用大屏幕把留言全部展示后，学生讨论谁输入的信息最重要；然后，教师点评。学习完课文内容后，我又让学生上网查看一些学生**的新闻材料；一段时间后，教师让学生在留言板上用最简洁的话输入自己看后的感想，自己应该如何对待生命。教师进行联网让学生开展讨论。通过讨论引导学生去思考，并得出该如何对待生命的结论。这种讨论正是协作式的学习。这样的协作学习不但能让学生在短时间内得出应掌握的关键内容。又能了解、掌握更多的思想和知识。