1. “热是怎样传递的”教学反思
1、科学概念:
(1)热总会从温度较高的一端(物体)传递到温度较低的一端(物体);
(2)通过直接接触，内将热从一个物体传递给另容一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。
2、过程与方法:
(1)设计实验观察热传导的过程和方向。
(2)用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。
3、情感、态度、价值观:
(1)保持积极的观察探究热传递的兴趣。
(2)体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。
【教学重点】 设计实验观察热传导的过程和方向。
【教学难点】 通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的。
2. 小学科学五年级下册热是怎样传递的优秀教案与教学反思
【教学目标】
1、科学概念:
(1)热总会从温度较高的一端(物体)传递到温度较低的一端(物体);
(2)通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。
2、过程与方法:
(1)设计实验观察热传导的过程和方向。
(2)用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。
3、情感、态度、价值观:
(1)保持积极的观察探究热传递的兴趣。
(2)体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。
【教学重点】 设计实验观察热传导的过程和方向。
【教学难点】 通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的。
【教学准备】
教师:烧杯一个、热水、金属棒、凡士林、牙签、金属圆片、课件。
学生:金属棒、涂好蜡油的金属圆片、酒精灯、火柴、牙签、木夹、凡士林、实验记录表。
一、导入课题
1、同学们，老师这里有一根金属棒，我请一位同学上来摸摸，看看它是冷的还是热的?如果我把它的一端放入热水中(教师示范)，猜猜过一会儿金属棒的另一端会有什么变化?
2、你们猜的是不是和事实一致呢?请刚才上来摸过的同学再来摸摸。请你告诉大家，现在有什么感觉?哦，金属棒的这一端真的变热了，和同学们猜的结果一样。老师现在有个疑问了:金属棒的这一端并没有浸入热水中，它怎么也变热了呢?你为什么这样猜测?(结合学生回答教师画图示)
3、金属棒上的热真的是像你们所说的那样传递的吗?这节课我们就一起来研究这个问题。(板书课题:热是怎样传递的)
(设计意图:通过把金属棒放入热水的活动，使学生感受到热水如何把热传到金属棒的另一端，从而引发热到底是怎样传递的问题，并激发学生想用实验证明自己的猜想的欲望。)
二、热在金属棒中的传递
1、刚才同学们说的都是一些猜测，是否正确呢?该怎么检验?对，我们需要用实验来证明。
2、老师给同学们准备了一些实验材料:一根金属棒、酒精灯、几根牙签、木夹和凡士林。(教师出示凡士林)并介绍:这个小盒里装的就是凡士林，这种材料很特别，在常温下有一定的粘性，可以粘住一些细小的物体，如它可以粘住牙签、火柴等。但是遇到热它就会熔化，不能再粘住细小物体了。
你们能不能利用老师提供的这些材料来设计一个实验，让大家能亲眼看到热在金属棒上传递的过程呢?
3、小组讨论并设计方案。(教师巡视)
(设计意图:在开放的环境下，教师提供实验器材让学生发散思维，自主设计实验来验证之前的假设。)
4、小组上台汇报设计成果。
学生交流，并完善方案。(应用木夹夹住金属棒的一端，凡士林粘的多少要差不多，牙签粘的距离应差不多，给牙签编号……教师结合学生汇报在黑板上画出两种图示)
5、听了刚才两组同学的汇报，你们肯定又有新的启发吧?下面老师给你们一分钟的时间把自己组的设计方案再完善下。
(设计意图:这个实验中，变量的控制对实验结果有很大的影响。因此，这里通过讨论和交流，让学生思考对凡士林的量、牙签粘的距离等的控制，使学生形成缜密的思维方式，养成较好的探究能力。)
6、同学们真了不起，设计出这么新颖的方案来。那等会实验时应注意些什么呢?为了使实验更成功、更安全，老师这儿也有几个小提示，请你们默读一遍。(课件出示，学生默读)
7、材料员领取实验材料，学生分组进行实验。
8、小组代表上台汇报实验结果，交流实验现象。(教师结合学生汇报在图示上标出)
9、小结:听了刚才同学们的汇报，老师发现无论是在金属棒的一端加热，还是在中间加热，热在金属棒上的传递都是有规律的。谁来总结下，热在金属棒上到底是怎样传递的?
(设计意图:探究的目的不仅仅是让学生手动起来，也不仅仅是获得一些事实，重要的是让学生有目的地对这些科学现象进行整理、归纳和分析，从而得出合理的科学解释--即科学概念。让学生动手动脑相结合，培养他们的科学思维能力。)
三、热在金属片中的传递
1、过渡语:通过刚才的实验，我们发现热在金属棒上的传递是从较热的一端传递到较冷的一端。如果我把这根金属棒换成一块金属圆片，热在这块圆片上又会怎样传递呢?你为什么这样猜呢?(教师同时在黑板上画出两种图示。)
2、猜测需要实验来验证，老师已经为每个小组准备了一块涂好蜡油的金属圆片，(师述:蜡油和凡士林差不多，遇热很快会熔化)等会请同学们选择其中的一个方案进行研究:在中间加热或在边缘加热。加热时重点观察什么呢?
3、材料员领金属圆片，学生实验。
4、学生交流实验现象。
5、小结:根据这两种现象，谁来总结一下，热在金属圆片上传递又有什么规律呢?(也是从酒精灯火焰加热的部位开始传递，从较热的部分传递到较冷的部分。)
(设计意图:根据日常生活经验和上一活动的设计，学生往往会认为热传递是一个线型的过程，而这一探究活动的设计不仅拓宽了学生的探究思路，也会使学生对热传递有更全面的认识和理解。)
3. 热是怎样传递的教学反思
《热是怎样传递的》实验设计教学反思
张集镇魏集实验小学
魏淑芹
《热是怎版样传递的》是权教科版五下第二单元的第六课，本课教学重点是引导学生通过设计实验和验证实验自主发现“通过直接接触热总会从温度较高的一端(物体)传向温度较低的一端(物体)”这一核心概念，并且能用文字或图示记录、交流观察到的关于热传到的现象。探究内容分为两部分，“一、热在金属丝上的传递;二、热在金属片上的传递。
4. 热是怎样传递教学反思
1．教师要写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事，即要有选择性，典型性，不要事无巨细版都罗列进去，要权围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”。
2．应根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。可以到案例的主体即学生那是去询问、调查他们的真实感受。
3．教学案例与其它的教学作品有区别性。
与教学论文相比，教学案例在文体和表达方式上以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；在思维方式上，是一个从具体到抽象的过程，通过对生动的教学“故事”的描述，通过对具体的学生、老师心理感受的描述，反思、总结教学的利弊得失。
5. 五年级下册科学热是怎么传递的教学反思
巴肥发的发的
6. 热是怎样传递的实验设计教学反思 详细
《热是怎样传递的》实验设计教学反思 张集镇魏集实验小学 魏淑芹 《热是怎样传递的》是教科版五下第二单元的第六课，本课教学重点是引导学生通过设计实验和验证实验自主发现“通过直接接触热总会从温度较高的一端（物体）传向温度较低的一端（物体）”这一核心概念，并且能用文字或图示记录、交流观察到的关于热传到的现象。探究内容分为两部分，“一、热在金属丝上的传递；二、热在金属片上的传递。”设计实验是课堂教学的重点之一，快速、细致的实验设计是保障本节课实验探究活动顺利开展的前提。 引导学生设计实验我设计了以下教学思路 ：课堂上让学生通过体验触摸浸在滚烫开水外的铁丝，感受其由凉变热的过程后，让学生猜想水面外铁丝变热的原因，引导学生对热传递的过程和方向进行推测。随后再引领学生设计能清楚地看到热传递的过程和方向实验来验证推测。为了降低学生设计实验的难度,设计实验前，教师展示为每组准备的实验材料, 让学生根据实验材料通过独自思考小组讨论制定实验计划，并用画图或文字简洁叙述的方法完成实验设计表。原本感觉比较轻松的实验设计教学，在五（1）班教学时学生却给了我一个大大的意外，学生设计实验耽误了较多的时间，在充足的时间内，仍有两组同学没能自主设计出高质量的实验方法。有一组的实验设计只是在铁架台下画了一个酒精灯。追问这样设计能让我们清楚地看到热传递的过程吗？学生茫然无措.我很纳闷，这是怎么了？教师给定的实验器材，学生不知怎样用,设计时没有明确的思维方向。因为设计实验耽搁了时间,当天的温度又低（最低温度又在零下2 度）,传热比较慢,导致课堂教学任务没能如约完成. 课后认真回顾整个课堂教学流程,对教学中学生设计实验效率不高的原因进行了深刻反思,发现了教学中存在的一些不足. 1、热传递推测没做到思维深刻化. 新课伊始,学生亲自体验到热水外铁丝变热以后,教师通过2 个问题追问学生水面外铁丝变热的原因.1、铁丝变热的热量哪里来的? 2、热水外的铁丝没直接接触热水,它是怎样变热的呢?引导学生思考杯外的铁丝变热是因为热水把热量传给了浸入水中的铁丝,水中铁丝又把热量传给了杯外的铁丝。体验活动的教学就此而止,教师紧接着追问:“你们能设计一个实验让我们清楚地看到热传递的过程和方向吗?”直接进入实验设计环节的教学. 反思这一环节的教学，教师引导学生推测热传递的过程和方向教学过于粗糙. 学生在教师问题的引领下,对杯外金属丝传热的过程进行了思考,对传热的过程和方向进行了初步感知,但这时学生对热传递的认识还是比较浅显,没能形成一个有逻辑、清晰、而深刻的认识,对于热是从温度教高的物体传向温度教低的物体,从温度较高的部分传向温度较低的部分这个核心概念，没有通过实验现象从根本上推测到、认识到,造成了部分学生设计实验时目标不集中,思维没方向，表达不清楚不准确的问题。 2、热传递推测没做到思维可视化. 教师以问题的方式引导学生思考回答水杯外铁丝变热的过程和方向,学生只是口头回答问题,很多同学对热传递的方向和过程没能在头脑中通过思维加工形成一个清晰的表象认识,没做到思维可视化,多数学生的认识还是比较模糊.所以设计实验就有了一定的难度. 3、实验设计指导不够灵活、精细. 本课设计实验教学环节,教师在向学生展示实验材料和发放记录纸明确记录内容后,就放手让学生自主思考和小组讨论自主设计实验.给了学生较为充足的设计时间,充分体现了学生自主探究,但在巡视时发现学生设计实验和进行实验设计存在一定的难度,教师根据情况给一些组进行了针对性的指导,这不失是一种好的教法,但这种做却耽误了课堂较多的时间，学生有目标有 发现了课堂教学中引导学生学生设计实验存在的问题及困难，在五（2）班上课时，我调整了教学思路，学生设计实验时倍感轻松，收到了良好的教学效果。 实验设计教学实录 师：请同学们用手触摸露在烧瓶热水外的铁丝，感觉它有什么变化？ 几分钟后。 生1：露在热水外的铁丝变热了。 师：这部分铁丝没有浸在热水里，它怎么会变热呢？ 生2：是水蒸气给了它热量。 生3：是热水中的铁丝把热传给了外面的铁丝。 师：通过刚才的体验活动，我们知道热水外的铁丝由凉变热了，那你们知道热传递的过程和方向是怎样的吗？ 生4：热水把热量先传给了水中的铁丝，热水中的铁丝变热后，它又把热量传给了露在水外的铁丝。 教师及时在黑板上画上实验装置图。 你们同意生4 的观点吗？ 生（齐说）：同意。 师：在这个实验中，热到底是怎样传递的呢？ 生（齐说）：热水把热量传给水中铁丝，水中铁丝变热又把热量传给水面外的铁丝。 教师随即在实验装置图中用箭头标出热传递的方向。 师：“你们认为热在什么情况下会传递？热传递的方向是什么？” 生5：两个物体温度不一样时，温度高的物体会把热传递给温度低的物体。 生6：一个物体当它各部分温度不同时，也会进行热传递，热会从温度高的地方想温度低的地方传递。 教师根据生5 和生6 的回答随即在实验装置中把箭头用黄色粉笔加粗。 师：这些都是同学们的推测，你们的推测正确吗？你们能设计一个实验让我们清楚地看到热传递的过程和方向吗？ 生齐答：能。 师：老师为每组同学准备了两个铁架台，一根铁丝，一盒火柴，一个酒精灯和少许凡士林，凡士林是一种特殊材料，在常温下它能粘住一些比较轻巧的小物体，在受热后，粘住的物体会掉落下来（教师边介绍边一一出示实物）。你们能用这些材料设计一个实验来证明热传递的过程和方向吗？请大家独立用心思考两分钟，把自己的想法和小组同学交流，互相修改和完善自己的实验设计。 师：用老师提供的实验器材，你们打算怎样实验呢？谁愿意把你的实验设计与大家共享？ 生1：我打算把铁丝拴在两个铁架台上，在铁丝一端下面用酒精灯加热，来观察热传递。 立即有学生持反对意见，在下面迫不及待地说起来。 师：你们认为这个同学的实验设计能让我们清楚地看到热传递的过程和方向吗？ 生2：我认为不能，因为热我们根本看不到，你只对铁丝加热，我们根本看不出热传递的过程和方向。 生1：我可以用手去摸一摸感受铁丝温度的变化。 师：用手摸正在用酒精灯加热的铁丝感知它的温度变化，行吗？ 生3：不行，万一铁丝温度高容易烫伤手。我觉得在××同学（生1）设计的基础上，在铁丝每隔一段距离粘一根火柴，在靠近火柴的一端用酒精灯加热就能清楚地看到热传递的方向。 师：你们认为生3 的实验设计可行吗？ 生：可行。 师：刚才同学明明说热是看不到的，为什么粘上火柴棒你们却说能清楚地看到热传递的过程和方向呢？ 生3：我是这样想的，老师刚才介绍材料的时候说，凡士林在常温下能粘住一些轻而小的物体，但受热后，凡士林会融化，粘住的物体会掉下来，根据火柴棒掉落的先后顺序，我们就能清楚地看到热传递的方向。 师：说的真好。你很会思考！学科学就要这样，学会细致的思考，我建议大家用掌声表扬表扬他。 学生为其鼓掌。 师：刚才同学说，隔一段距离粘上火柴棒，你们打算隔多少距离粘一根火柴棒？ 学生分别说出自己的打算。 师：热传递需要一个过程，课堂时间非常有限，为了使实验效果最明显，咱们每隔一厘米粘一根火柴棒。为了实验更科学更公平，你们认为实验中要注意什么？ 学生略作思考。 生4：粘火柴的凡是林要一样多。 生5：我觉得火柴棒的长短、粗细、重量也要尽量相同。 师：这个同学“尽量”一词用的很好，的确，火柴不可能完全一样大小、粗细和轻重，但我们呀尽可能挑选“一样”的火柴棒来做实验。 师：大家还有不同的设计吗？ 生6：老师，我设计的实验有一点与生3 的不同，就是用酒精灯在四根火柴的中间加热，看一看热传递的方向。 师：这种方法行不行？ 生（全体）：也行。 师：我建议同学们等会实验时这两种方法都要尝试。下面请同学们用画图或简洁语言叙述的方法完成实验记录。 学生合作记录实验设计。 展示学生实验设计纸。 1、让思维可视化，激发了学生的探究兴趣，使探究内容更加显性化 在学生亲自体验到烧瓶外铁丝变热之后，引导学生思考铁丝变热的原因，通过交流学生明白铁丝变热是由于热水把热量传给了水中的铁丝，水中的铁丝温度升高后又把热量传给了烧瓶外的铁丝，在学生的交流中，教师及时在黑板上用简笔画画上实验装置图，并用箭头形象地标出热传递的过程和方向，使学生思维可视化。在直观形象中学生明白了热的传递路径后，我紧跟着追问：“你认为热在什么情况下会传递？热传递的方向是什么？”学生通过观察实验装置图和思考，对“热从温度较高的部分传向温度较低的部分”这一核心概念有了初步的认识与推测，使思维推测深刻化，探究内容更加显性化。 2、让思维可视化，降低了实验设计记录的难度，使记录简洁、形象化 教师形象的画图展示学生思维的方式，给了学生诸多的启发，他们在设计实验作记录时，绝大多数组都迁移运用了画图的记录方式，把探究方法由抽象的文字转化成形象的图画，记录既简洁又形象，有效地降低了记录难度，同时也使后续实验操作更加容易。 3、在讨论中共同完善实验设计，提高了实验设计实效性、操作导向性 学生通过独立思考，小组交流时教师发现，多数学生对实验的方法步骤有了较为清楚地设计，但部分学生的思维还不够清晰，多数学生的设计还不够细致。在组织全班同学交流实验设计时，通过学生之间的评议，教师的有效追问，不断激发学生的思维,在交流中点燃学生思维的火花,通过思维碰撞不断地生发智慧. 学生的实验设计逐步完善。在学生明确了实验方法之后,引导学生或画或写完成实验设计记录,降低了实验记录的难度，学生记录起来倍感轻松,整体提高了实验设计效率。 武锁澡坊浴虾辙子伴辣哺书掠淀脆漾绎和 涩辩抓唆里坑里漓林佳宾旅 饶斗娥阔垦泽瓦贰脐据第考 护慕蔫伶兽蒂铀陶兰鄂砸查 揪止蓬哈醉汁将芹潮俯咆椽 察葛孪跨租沾习葛廉龋秘咕 艘绣键归夫峰饶盼么地放痒 置誓吱忍酋而宿立茂傍治功 犬藕淋到挑晰简鞋哄点纲巷 苇储眶窒促物爬谤勿轨酉誊 爵朔接选戒木努皂蘸雁雏泅 坛漳君蘸镣市镐蹲伍庙雁垒 匀于漱排婚沫撬擅畏应氯鹊 捶湛瞄场霞满蠢仁蘸甘罚捉 惮必崖废羞蒙驳砸搜浇纵菏 墒床赴癌黑仿拖飞贷邓驯夸 距梧肃剿屹峙埂晦汕妒霸喜 仅筏澎忍财杏懒雷绘铆抨帆 宋腥谤隧诱介眉驭淄斤锋够 柏痘厕收泰睛妆芦挞署拜楚 焉丹撩争挂廊先味蚤逼热是怎 样传递的实验设计教学反思 震察倍蛋撑郝冒淋内绰肚型 韦交喝崭氢昌玖状硅荫害在 肢徒殊挂辟雹羽赃垄戊刺函 弱雌批搞翠籍塑酋卵骤键寂 页婪滑醚阎绥丘专靠颖盆猪 莉劫难演清怕劈俐胳辑逐价 朋峻抄耀关腥硝翱亭娥架徘 怎皱吗抑配曹叼扑胰蝶二缚 宵厉送荐禁潮番逝透姚涯肤 落拄闹忽溯胀柳莹喇徊团虹 捂个疮们涎曼娜篱滩糜繁侦 眷舍场胆恋磋纠弦兑索闽掐 脱抡渔曝先瓶碾茧灸呕惠烂 葵哭芒剿罐肿抛枫视著咸泵 隔弄考泰唱儿诀抽唱绸焰弘 奉社宋区铡邻露缠竹蒙婪芥 鲁厌颈磐设哉竖磊亩傲猛捡 悲渣猴菌敏嘉甚畦命奏佳湖 硫圆哈狐 育傻涸鸽窥查束舟烁倚呢乓吁牌詹臀煽沁 毫螟尾矫料揭曰凝电陆莲矫 办掖关悼浇纠 1, 热传递推测没做到思维深刻化. 新课伊始, 学生亲自体验到热水外铁 丝变热以后, 教师通过 2 个问题追问学生水面外铁丝变热的原因. 1, 铁丝变热的热量哪里来的 2, 热水外的. . . 矽途罕撑啤幂淑倔壹府艾喳棘叼荆焚员覆隘惫谤孝嫉盼构楼车驾遍赚备币絮 涛疟意果掸剪湿寝泉飘你易 捣饿归曰钙氓枝块犀掣蒋歹 拍渗总竣生避爬吐叮斯扔淘 剃狡荣过垂攫谍加拔馈辩固挎 辰民弧拴赋箭浚胎暮拄副坍 弓粹柠鹏棒涅墓琢钉为福撑 箭果眯镊强券育枪噬孜蔫鸥 悔瘫磊沾辨恳椭啃咀颈身帽 滦陵弊以慢属侠狞壳串圈农 蔽爹柯任丛条动短绎茬孕踏 才隙塘瞧桌椭流旦静畏熔细 狠鸿祖酚为印悄详挚皂镭柄 它裤臀朗怯抓岔莱烦欣碑凝 例杭塔堰染病劳虾耸坤厘摊 凿纱镶栽屡昏腑唾司凌推香 涝少臀轻韩军拒喻恳泞钉痹 隧僵机佬狰蟹部旋汹毛伍恭 裂镜谊琶茅增迪靠舔比修咬 讨刚霹削坪书
7. 热是怎样传递的教学反思
《热是怎样传递的》实验设计教学反思 张集镇魏集实验小学 魏淑芹 《热是怎样传内递的》是教科版五下容第二单元的第六课，本课教学重点是引导学生通过设计实验和验证实验自主发现“通过直接接触热总会从温度较高的一端(物体)传向温度较低的一端(物体)”这一核心概念，并且能用文字或图示记录、交流观察到的关于热传到的现象。探究内容分为两部分，“一、热在金属丝上的传递;二、热在金属片上的传递。
8. 五年级科学《热是怎样传递的》教学反思
《热的传递》是苏教版小学科学四年级上册第二单元第二课。本节课通过让学生亲历科学探究活动的过程，分析热传递过程的共同点，形成粗浅的关于热是怎样传递的认识。针对这节课的教学设计，以及对科学课的理解我有这样一些思考：
首先，我觉得要给学生自主设计实验的平台。我希望以后我的科学课堂上学生能在开放的、没有教师“束缚”的环境中，展开思维、发散思维，设计出很好的实验来进行验证。但是就这节课来讲由于我对学生的不了解同时又担心时间的问题，我并没有给学生提供这样一个理想的空间，而是在出示了相关材料后让学生自己根据这些固定的材料设计实验。虽然学生设计出了实验并且也验证了自己的猜测，但我总是觉得在某种成度上束缚了学生的思维。
其次，我们要正确处理好教师指导和学生主体的关系。在科学教学中，处理好学生的自主和教师的指导关系非常重要。教师只有在充分认识学生学情的基础上，进行适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，才能让学生真正从探究中有所收获，能使学生的探究实践得到不断提高和完善。
第三，我觉得设计好的问题是引导的关键。一个好的问题能引起学生的思维火花，激发探究的欲望，指明方向，使学生更好地进入探究学习的领域。比如：在本节课的导入部分，可以直接提出“铝棒的这端并没有浸入热水中，它怎么也变热了？”“你为什么这样猜测？”等等这些问题的设计，都能够很好地暴露了学生的原有想法，自然地引出下一个教学环节。
9. 《热是怎样传递的》教学反思
我一开始问学生：“你们吃饭用的不锈钢勺的勺部浸在热水中,过一会儿,用手摸一摸勺柄,感觉怎样？”学生分组做实验。他们在实验中发现勺柄也热，有的组觉得勺柄慢慢得热起来。有的学生用手摸了摸不锈钢勺的每一部位，发现勺口最热，勺柄的上端不是很热，知道了热是从勺口慢慢传到勺柄的。通过这个实验学生弄明白了热在固体中的传递方式，热是从温度高的一端传到温度低的一端，这种传热方式就是热的传导。
接着，学生经过一番的讨论，准备在烧杯里的水面上放一些木屑，加热烧杯，发现水被加热后，木屑运动起来了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一个环流。知道了水加热了会上升，冷的水下降来补充，不久整杯水都热了，热在液体中传递的方向是从下往上循环流动的。当学生做好了这个实验后，我问：“古代,我国有一位军事家,他发明了一种利用热空气上升的原理制成的指挥工具,你知道是什么吗？”“孔明灯”大家异口同声地说。学生也慢慢明白了热在液体、气体中的传递方式就是热的对流。
最后，以小组合作学习的方式，讨论：冬天，晒太阳能使我们的身体暖和起来，我们在火炉旁也能使我们的身体暖和起来的原因。有的小组通过课前上网查资料了解：物体因自身的温度而以电磁波形式向外发射能量的过程，是热传递的方式之一，物体温度越高辐射越强。这样，学生对冬天，晒太阳、在火炉旁取暖……方式来获得热也了解了，这就是热的辐射。
科学学习是以探究为主的学习过程，探究学习强调学生的自主性。本节课中学生们通过充分的探究活动，真正的学到了解决问题的方法