㈠ 人教版二年级上册两导两练，练可册识字6课质疑问难怎么做
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㈡ 二年级上册语文同步识字6智慧乐园怎么写
《识字6》文字备课资源
★ 精选案例一：
苏教版第三册《识字6》是一篇以韵文形式安排的词串识字课文。四行词串分开来看，是一个个既相对独立又相互关联的词语；连起来读，又像是一首音韵和谐的写景诗。教师在引导学生将词串读正确，读连贯以后，整合多种教学资源及手段，引导学生想象体验，在读中识字。在此过程中学生不是被施教者，而是和教师一起经历一段生活及情感体验的伙伴，在体验中认识世界，在体验中感悟真情，在体验中发展能力。
课堂上，学生初读词串，边读边试着想象塞北、江南、海岛、高原这四处美丽的风光之后——
师：我们先去哪儿游览呢？我暂时保密，等到了就知道了。
（播放塞北风光录像片）
师：这是哪儿呀？这里的风沙多大呀！请大家仔细看，认真听。
（学生全神贯注地看录像）
师：这是哪儿呀？
生齐答：塞北。
师：你听见了什么？看见了什么？
生：在塞北，我听见了风沙在呼呼地刮，马都在叫，许多马在往北走。
师：马是在走吗？
生：不是，是在跑。
师：还有谁来说？
生：我看见了骏马，马很多。
师：是的，像那样长得壮又跑得快的马，就是骏马。
生：我看见骏马在跑，跑得很快。
师：你看到马跑得很快，你能试着把你刚才看到的景象读出来吗？
（生语速较慢、声音无力地读“骏马、秋风、塞北”。）
师：你的马跑得快吗？
生：快。
师：可是，我的马要超过你了，跑得更快，
（师范读：“骏马、秋风、塞北”。）
师：想跟我比一比吗？
（生再读“骏马、秋风、塞北”，有进步。）
师：同学们刚才都看见了马儿在跑，那你们会骑马吗？
生齐答：会
（出示马奔跑的照片，播放二胡名曲《塞马》。）
师：你们瞧马来了，怎么没有人动呀！站起来，胆子大一些，赶快跨上骏马，策马扬鞭吧！
（这时，有的学生随着音乐做骑马的动作了，还有的没动）
师：有的同学的马已经跑起来了，还有的人呢？你瞧，他们的鞭子挥舞的多有力呀！他们的马跑得真快呀！
（在老师的鼓舞及暗示下，学生全部都动起来了）
师：谁来说一说，在塞北骑马有什么样的感觉？
生：非常高兴
生：爽
生：马跑得快，心里有点紧张。
师：除了感觉马跑得快，你还有没有感受到什么？
生：风在吹，风很大。
师：同学们带着你的这些感受再来读这一行词串，你会比刚才读得更好。
（生声情并茂地读：“骏马、秋风、塞北”。）
师：哎呀！马跑得很快，风真大呀！通过他的读都让我们感受到了。让我们给他掌声
（生鼓掌。）
师：喜欢塞北，喜欢骑马的孩子让我们一起来读。
（生动情地齐读：“骏马、秋风、塞北”。）
[评析：当学生与文本内容相距甚远，没有相关生活经验和切身体验时，教师用录像和音乐创设文本情境，并通过暗示、启发、煽情、评点等手段引导学生置身其中，进行聆听和吸纳，行动和体验，在有限的课堂里拓展无限的想象，解放孩子的身心，引导他们用自己个性化的体验去感应文本的脉搏，品味语言的精致巧妙，这样感性的触角和理性的视角形成交互的双维，语言学习和精神成长互为资源，彼此促进。]
师：刚才同学们带着自己的感受来读书，读得真棒！我想带你们去我的家乡走走。（大屏幕出示词串：杏花、春雨、江南）我的家乡就在江南，你们知道江南吗？有没有学过跟江南有关的课文，背过跟江南有关的诗句呢？
生：我会背《江南》“江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间……”（其他学生也情不自禁一起背）
师：是的，我的家乡江南有很多池塘，有很多莲花，也有很多鱼。
生：我们一年级学过跟江南有关的课文——《小小竹排画中游》。
师：请你带个头，我们一起来背。
生：小竹排，顺水游，鸟儿唱，鱼儿游，两岸树木密，禾苗绿油油，江南鱼米乡，小小竹排画中游。
师：正像同学们所背的古诗，所学的课文中写的那样，我们的家乡江南是著名的水乡（出示中国水墨画：江南水乡图），这里处处绿水荡清波。同学们，这样的美景，你们会读吗？
（生读：杏花 春雨 江南）
师：江南是著名的水乡，这里水很多。到了春天的时候，雨也很多。咱们济南春天的时候下雨吗？
生：下
师：你们能说说春天的时候，济南下得雨是什么样子的吗？
生：雨很小，像小针一样，滴在手中很凉。
师：春雨像花针。
生：春雨很小，像牛毛一样。
生：春雨不像夏天的雨那么大，是又细又小的。
师：是的，春雨是很细小的。在江南，春天的时候也经常下雨，而且一下就是两三天，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。就连著名的大诗人杜甫也曾经写诗称赞过春雨，“随风潜入夜，润物细无声。”（大屏幕出示：“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟” ——朱自清《春》，“随风潜入夜，润物细无声”——杜甫）
（学生跟着老师轻轻地读。）
师：你们感受到江南的春雨吗？
生：感受到了。
师：你们瞧（出示带雨杏花图），有了春雨的滋润，杏花开得更娇艳了，把锦绣江南装点得更加美丽。
（播放民乐《江南丝竹》，再现江南水墨画）
师：让我们漫步雨中，在江南边走边看，谁来读。
（生随着音乐轻声诵读。）
师：江南细雨蒙蒙，江南美景如诗如画，你读的真好，还有谁也想读。
（一男生轻轻地读。）
师：连男生也这么轻声细语，可见你们都感受到江南的蒙蒙细雨，让我们一起来读。
（生齐读，声音很响）
师：我们的声音再轻柔一些，更能好好品味江南水乡如诗如画如梦般的美。
（生再读，声音轻柔。）
[评析：余秋雨先生曾说过：“孩子的心灵纯净空廓，用经典奠基，可以激发他们一生的文化向往。”词串识字课文如同诗歌一样富有灵气，而灵气就在词与词之间的留白处，在本环节的教学中，教师抓住“留白”进行拓展，将中华民族的经典文化进行合理整合利用，引导学生通过聆听江南丝竹，背诵中华经典诗文，欣赏中国水墨画等走进文本与文本对话，让民族文化的神韵和智慧去滋养润泽学生的心灵，提升学生的人文素养，并通过一次次的体验、诵读，引导学生在祖国山水中神游，在祖国的语言文字中去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉——读出诗样乐感，品味诗样情韵，达到心灵和文本沟通，情感和体验升华，识字水到渠成。］
师：我的家乡美吗？还有更好玩的地方呢！（出示海岛图）这是哪儿呀？
生：这是海岛。
师：你们去过海岛吗？在海岛，咱们可以玩些什么呢？
生：我在海岛冲浪过。
生：我在海岛吃过椰子。
生：我在海岛游泳，玩沙子。
师：你们玩得开心吗？
生：开心！
师：带着你的开心感受，谁来读读这一行词串。
（生读“椰树骄阳海岛”，有些胆怯，声音很小。）
师：你的声音很好听，胆子大一些，让我们都能听见你优美的朗读！
（生再读“椰树，骄阳，海岛”，声音愉悦，面带微笑。）
师：听了你们的介绍，也勾起了我们的快乐回忆。
（播放配乐海浪声，出示一张张教师在海岛玩耍的照片。）
师：我也曾经去过海岛，穿过成片的椰树林，来到一望无际的大海边，我光着脚走在沙滩上，顽皮的海浪不时地涌上来亲吻我的脚丫，感觉凉凉的，痒痒的，真舒服呀！快来分享我的快乐吧！一起读。
（生深情并茂地齐读：“椰树，骄阳，海岛”。）
师：让我们把自己的快乐传递给在座的每一个朋友。读。
（生再次齐读。）
［评析：新课标中提出：语文学习的资源和实践机会无处不在。教师和学生的个人知识和直接经验，生活世界都是非常重要的学习资源。语文教学应关照儿童的生活世界，学生的原有知识和经验是教学活动的起点。在本环节的教学中，教师引导学生从自己的生活经验出发，并通过交流互动，唤醒类似生活经历，达到“人人教我，我教人人”这种最充分的资源整合的目的。教师作为一个平等对话者也参与其中，给学生以心理上的安全、精神上的鼓舞、情感上的感染及学习方法上的引领，帮助学生完成新知识的自我建构和自我生成。诵读识字，感受真情，使词串识字兼收美文欣赏的效果，师生共同享受审美的乐趣，陶冶情操，在识字中体验幸福人生。］
相关习题
二年级语文（上）识字6一日一练
一、看拼音，写词语。
chūn yǔ qiū fēnɡ sài běi jiānɡ nán
jiāo yánɡ hǎi dǎo bīnɡ xuě ɡāo yuán
二、比一比，再组词。
骄（ ） 寒（ ） 鸟（ ） 高（ ）
桥（ ） 塞（ ） 岛（ ） 亮（ ）
三、照样子，连线。
骏马 杏花 椰树 牦牛
海岛 塞北 高原 江南
四、按课文内容把下列词语分成四类写下来。
骏马春雨椰树塞北高原牦牛
秋风江南骄阳海岛冰雪杏花
1、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五、在括号里填上序号。
（ ）我和妹妹到雪地里堆雪人。
（ ）外面下起了鹅毛大雪。
（ ）我们玩可开心啦！
六、将下面的句子补充完整，并加上标点。
1、骏马奔跑在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、杏花＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿海岛上
4、＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿在＿＿＿＿＿＿＿＿＿
七、用课文中的词语填空。
在我国北方的草原上， 奔腾；在江南， 在 中盛开； 似火的 上长着高大的 ； 上生活着一群群 。
八、你最喜欢我国哪个地方的风光？请用上课文中的部分词语描绘一下那儿的景色
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