❶ 如何有效进行初中数学课的课堂教学设计
《新课程标准》明确提出：教学设计是在分析学生的特点，教学目标，教学内容，学习条件以及教学系统组成特点的基础上，统筹全局，进行构造和选择具体教学方案的过程。因此，我们要改变落后陈旧的教学观，认真领悟新课程理念，明确新课程理念则要求教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，激发学生学习的积极性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，使每个学生都能得到充分发展。新观念带来新变化。
课堂教学设计主要涉及六个内容：①解决“为什么教”的问题：就是从学习的需要分析开始，了解学生的实际情况与期望水平之间的差距，了解教学中存在的问题；②分析具体的教学内容。即编者意图、内容框架、主要观点、问题设置等；③进行学习者分析；④解决“教什么”的问题：明确具体的学习目标，即学生应该掌握什么样知识和技能；⑤解决“怎么教”的问题：确定教学策略，考虑如何实现教学目标或学习目标；⑥对教和学的行为作出评价。
下面是我在课堂教学实践中，针对搞好课堂教学设计的问题，摸索出以下三个方面的认识，供同学们参考，如有不妥，请指正为谢！
一、我们的教学设计要依据《课标》的具体要求，明确思路。
首先，要从整体上把握教材的具体内容，而教材又是根据《新课程标准》编写的，《课标》在整个思想品德课教学过程中，它起了方向和导航作用。教学目标的设置包括三个方面，也就是我们通常所说的三维目标。三维目标包括：情感态度价值观、能力、知识。
二、 我们的教学设计要从学生实际出发，抓住起点。
教学设计的一个非常重要依据是学生分析，即我们平时所讲的学情分析。我们用的教材，以前称为“教本”而现在叫做“学本”，“学本”的意思是什么呢？就是在老师的组织帮助下，学生自己学。因此教学设计要从学生实际出发，而不是从教材或从老师假想的问题出发。比如：在七年级《走进数学的世界》的教学中，我能根据课堂教学活动，有效结合学生的实际情况设计问题，激发学生的思考，使学生进入到教学情境中，不断反思自我，让数学伴我们成长，让同学们轻松走进数学的世界。 三、 我们的教学设计要抓住教学关键，突出重点，激发兴趣 在课堂实际教学中，面对不同的学生，重点、难点也会有所变化。教材是新课标的重要载体，教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部，如只把着眼点放在理顺教材本身的知识结构上，这会使上课产生沉闷的气氛。同样的教材内容，同样的学生基础，由于教师对教材的不同处理，教学效果就不一样。例在如在讲授三角形知识在各方面的广泛应用时，可以启发学生：三角形具有稳定性、可以解决日常生活中的许多问题。数学知识只有同实际运用相结合，才能体会到它的使用价值。另外为了加深学生对知识的理解，提高学生解决实际问题的能力，教师可以给学生针对性的布置一些作业，或者建议学生观察了解数学知识在各个方面的应用，引导学生积极参与数学实践，培养他们关注社会的习惯。，我始终以培养学生的数学方法为重点，通过小组讨论，师生交流，最终攻克难点，突出重点。因此教师应依据多变的教学内容和不同年龄的教学对象，灵活设计教学环节。
❷ 求初中数学课题课教学设计
课题课教学设计表选题名称
设计一些地板的平面镶嵌图授课对象
全体学生
课时
1课时选题中所包含的数学知识
1、
先由三角形内角和,再顺势推广到多边形内角和公式的计算,最后将内角和公式应用于镶嵌.2、
正多边形的有关性质,每个内角度数的计算公式为
3、
,理解一种或两种正多边形是否能够镶嵌成平面图形的原因4、
能镶嵌成平面图案的多边形应满足的条件；.5、
旋转、平移、反射知识的实际运用教学活动设计
一.创设情景,小明家刚买了新房,准备装修,小明想把地面铺上地板砖,小明来到建材市场,看到有正三角形、正四边形、正五边形、正六边形、正八边形等形状的地板砖.请你帮小明想想,他可以买哪种形状的地板砖?为什么?,你能用不同的地板砖帮小明设计一些美丽的地板图案吗?二、操作实践.活动1:分组动手实验（1）出示问题：用事先剪好的正三角形,正方形,正五边形,正六边形纸片进行实验,学生迅速拼出图形.思考：如果用其中一种正多边形镶嵌,哪些正多边形能镶嵌成一个平面图形.（2）小组汇报:通过实践发现只有正三角形、正方形和正六边形三种行而正五边形不行,为什么呢?（3）因为要使平面完全镶嵌不留空隙,则正多边形的每个内角的度数必须能整除
）(4)师生共同总结
规律：用同一种正多边形进行覆盖时,关键是看正多边形的一个内角,当周角360度是一个内角的整数倍时,即一个内角的正整数倍是360度时,这种正多边形可以覆盖平面,否则不可以.活动2:出示问题:大家用两种边长相等的正多边形的纸片拼接在一起进行组合,情况又如何呢?”实践得出：(1)
用三个正三角形和两个正方形能覆盖平面(2)
用两个正三角形和两个正六边形能覆盖平面.(3)
用四个正三角形和一个正六边形也能覆盖平面..活动3：出示问题如果不是正多边形,而是一般的平面图形又如何呢?比如用任意一种三角形、四边形能铺满地面吗?探究发现：（1）任意三角形都可以用以镶嵌成一个平面；（2）任意形状的四边形都能通过旋转、反射和平移来镶嵌成一个平面；活动4,预设可能提出的问题：（1）、能否用三种或三种以上的正多边形进行镶嵌呢?（2）用正多边形进行镶嵌,有什么规律可循吗?三、教师归纳小结：（板书）平面镶嵌的条件是:(1)
用同一种正多边形镶嵌平面的条件是:当正多边形的一个内角的正整数倍是360时.这种正多边形可以覆盖平面.(2)
用两种边长相等的正多边形镶嵌平面的条件是每个拼接点处各角的和为360度.(3)
在一般的多边形中,只有三角形和四边形可以覆盖平面.四,课后实践探究你能否设计出一个用边长相等的三种不同的正多边形的地砖铺地面的方案吗?把你设计的方案画成草图.
❸ 如何从整体的层面对初中数学更好进行教学设计
《新课程标准》明确提出：教学设计是在分析学生的特点,教学目标,教学内容,学习条件以及教学系统组成特点的基础上,统筹全局,进行构造和选择具体教学方案的过程.因此,我们要改变落后陈旧的教学观,认真领悟新课程理念,明确新课程理念则要求教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展,注重培养学生的独立性和自主性,激发学生学习的积极性,引导学生质疑、调查、探究,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习,使每个学生都能得到充分发展.新观念带来新变化.
课堂教学设计主要涉及六个内容：①解决“为什么教”的问题：就是从学习的需要分析开始,了解学生的实际情况与期望水平之间的差距,了解教学中存在的问题；②分析具体的教学内容.即编者意图、内容框架、主要观点、问题设置等；③进行学习者分析；④解决“教什么”的问题：明确具体的学习目标,即学生应该掌握什么样知识和技能；⑤解决“怎么教”的问题：确定教学策略,考虑如何实现教学目标或学习目标；⑥对教和学的行为作出评价.
下面是我在课堂教学实践中,针对搞好课堂教学设计的问题,摸索出以下三个方面的认识,供同学们参考,如有不妥,请指正为谢!
一、我们的教学设计要依据《课标》的具体要求,明确思路.
首先,要从整体上把握教材的具体内容,而教材又是根据《新课程标准》编写的,《课标》在整个思想品德课教学过程中,它起了方向和导航作用.教学目标的设置包括三个方面,也就是我们通常所说的三维目标.三维目标包括：情感态度价值观、能力、知识.
二、 我们的教学设计要从学生实际出发,抓住起点.
教学设计的一个非常重要依据是学生分析,即我们平时所讲的学情分析.我们用的教材,以前称为“教本”而现在叫做“学本”,“学本”的意思是什么呢?就是在老师的组织帮助下,学生自己学.因此教学设计要从学生实际出发,而不是从教材或从老师假想的问题出发.比如：在七年级《走进数学的世界》的教学中,我能根据课堂教学活动,有效结合学生的实际情况设计问题,激发学生的思考,使学生进入到教学情境中,不断反思自我,让数学伴我们成长,让同学们轻松走进数学的世界.三、 我们的教学设计要抓住教学关键,突出重点,激发兴趣 在课堂实际教学中,面对不同的学生,重点、难点也会有所变化.教材是新课标的重要载体,教材内容仅是教学内容的一个组成部分,而不是全部,如只把着眼点放在理顺教材本身的知识结构上,这会使上课产生沉闷的气氛.同样的教材内容,同样的学生基础,由于教师对教材的不同处理,教学效果就不一样.例在如在讲授三角形知识在各方面的广泛应用时,可以启发学生：三角形具有稳定性、可以解决日常生活中的许多问题.数学知识只有同实际运用相结合,才能体会到它的使用价值.另外为了加深学生对知识的理解,提高学生解决实际问题的能力,教师可以给学生针对性的布置一些作业,或者建议学生观察了解数学知识在各个方面的应用,引导学生积极参与数学实践,培养他们关注社会的习惯.,我始终以培养学生的数学方法为重点,通过小组讨论,师生交流,最终攻克难点,突出重点.因此教师应依据多变的教学内容和不同年龄的教学对象,灵活设计教学环节.
❹ 初中数学课堂教学设计与反思
你好，提问者：
课堂的教学设计要以你所教授的内容和所教学生知识结构来制定的，不是任一个教学设计都适合每所学校或每个班级。更不可能适合每堂课的。我们要因材施教，更要因人施教。
❺ 求一份初中数学教学设计和学科教案
数学这方面，依靠的是基础与练习，培养思维
❻ 谁有初中数学教学设计
一.教材分析
1.教材的地位和作用
一元二次方程是中学数学的主要内容之一，在初中数学中占有重要地位。通过一元二次方程的学习，可以对已学过实数、一元一次方程、因式分解、二次根式等知识加以巩固，同时又是今后学习可化为一元二次方程的其它高元方程、一元二次不等式、二次函数等知识的基础。此外，学习一元二次方程对其它学科有重要意义。本节课是一元二次方程的概念，是通过丰富的实例，让学生建立一元二次方程，并通过观察归纳出一元二次方程的概念。
2.教学目标
根据大纲的要求、本节教材的内容和学生的好奇心、求知欲及已有的知识经验，本节课的三维目标主要体现在：
知识与能力目标： 要求学生会根据具体问题列出一元二次方程，体会方程的模型思想，培养学生归纳、分析的能力。
过程与方法目标：引导学生分析实际问题中的数量关系，回顾一元一次方程的概念，组织学生讨论，让学生自己抽象出一元二次方程的概念 。
情感、态度与价值观：通过数学建模的分析、思考过程，激发学生学数学的兴趣，体会做数学的快乐，培养用数学的意识。
3.教学重点与难点
要运用一元二次方程解决生活中的实际问题，首先须须了解一元二次方程的概念，而概念的教学又要从大量的实例出发 。所以，本节课的重点是：由实际问题列出一元二次方程和一元二次方程的概念。鉴于学生比较缺乏社会生活经历，处理信息的能力也较弱，因此把由实际问题转化成数学方程确定为本节课的难点。
二.教法、学法
因为学生已经学习了一元一次方程及相关概念，所以本节课我主要采用启发式、类比法教学。教学中力求体现“问题情景---数学模型---概念归纳”的模式。但是由于学生将实践问题转化为数学方程的能力有限，所以，本节课借助多媒体辅助教学，指导学生通过直观形象的观察与演示，从具体的问题情景中抽象出数学问题，建立数学方程，从而难点。同时学生在现实的生活情景中，经历数学建模，经过自主探索和合作交流的学习过程，产生积极的情感体验，进而创造性地解决问题，有效发挥学生的思维能力。
三.教学过程设计
1.创设情景，引入新课
因为数学来源与生活，所以以学生的实际生活背景为素材创设情景，易于被学生接受、感知。通过微机演示课本中的实例，并应用微机对其进行分析，充分显示微机演示中的生动性、灵活性，把图形的静变成动，增强直观性;同时帮助学生从实际问题中提炼出数学问题，初步培养学生的空间概念和抽象能力。情景分析中学生自然会想到用方程来解决问题，但所列的方程不是以前学过的，从而激发学生的求知欲望，顺利地进入新课。
2.启发探究，获取新知
通过上述情景分析，让学生小组合作，列出方程。英国一位著名的数学教育心理学家曾 说：概念的教学要从大量实例出发，通过实例帮助完成定义，而不是教定义。因此，我在课本的基础上，又补充2个实例，而且，补充的例题所列出的方程正好是一个一次项为0，一个常数项为0 的特殊一元二次方程，这为后面概括得出一元二次方程的一般形式作准备。在学生列出方程后，对所列方程进行整理，并引导学生分析所列方程的特征，同时与一元一次方程相比较，找出两者的区别与联系，并类比一元一次方程的概念来得出一元二次方程的概念。由于一元二次方程的概念是本节的重点，所以在形成概念的过程中主要引导学生积极主动进行自我尝试、自我分析、自我修正、自我反思，让学生真正理解一元二次方程概念的内涵：(1)是整式方程(2)只含有一个未知数(3)未知数的最高次数是2。因为任何一个一元一次方程都可以化为 “ax+b=c(a≠0)”的形式，由此类比得出一元二次方程的一般形式为“ax2+bx+c=0(a≠0)”;并由一元一次方程项及系数的概念联想得出一元二次方程的项及系数的概念。
3.练习反馈，应用拓展
在这个环节，我遵循巩固与发展想结合的原则，将学生分成小组，以小组竞赛活动的方式对本课知识进行巩固。不仅调动学生学习的积极性、主动性，增强学生积极参与教学活动意识和集体荣誉感，而且还能培养学生的观察能力和判断能力。同时，对概念进行变式应用，可以开拓学生思维，培养学生的创新意识。
4.小结归纳，上升理性
引导学生从以下3个方面进行小结，(1)本节课我们学习了哪些知识?(2)学习过程中用了哪些数学方法?(3)确定一元二次方程的项及系数时要注意什么?以培养学生的归纳、概括能力。
5.作业布置
考虑带学生在知识、技能、能力等方面的发展都不尽相同，因此，我分层次布置作业，以便同时兼顾到学有困难和学有余力的学生。
四.教学评价
根据新课程标准的评价理念，在教学过程中，不仅注重学生的参与意识和学生对待学习的态度是否积极，而且注重引导学生尝试从不同角度分析和解决问题。
❼ 如何进行初中数学学科单元教学设计
一.单元教学设计的意义
教学设计是我们教学中非常重要的环节。大家都知道做任何事情都需要做一个设计，有一个设计就会使我们做的更加主动。
单元设计，首先什么是单元，比如说一章，比如说一个模块，比如一个模块里的一块面，比如说一元二次方程这章，我们可以把它当作一个完整的内容来进行设计。当然，也可以做跨章节的内容的教学设计。比如说一次函数，我们可以把一次函数这章分为三块，一块是平面直角坐标系，函数知识初步，一块是一次函数的知识，第三块是反比例函数的内容。函数知识是初中的一个重点，怎么样对这些进行教学设计，我们有一个整体的思考非常重要。
另外，老师应该能够关注关于方法和能力方面的单元教学设计。比如计算，我们就可以考虑一下，作为一个计算能力，在初一、二年级里，怎么样进行设计。使得我们的学生从小学的水平，能够有一个明显的提升。我们可以分析一下，支持计算能力的，在课程中有哪些载体。然后在这些载体中，应该如何帮助学生提升他的计算能力。所以我想这样的一些思考，都是单元教学的设计的很重要的内容，与我们传统单元的教学设计的内容，需要开拓一点，视野开拓一点。在单元教学设计，有一个，或者有两个核心的主题词，第一个是整体，第二个是效率。
我觉得做好单元教学设计，会使你知道在什么时候，我讲到什么程度，我后面还会对这件事情有所解释的。当然现在对单元教学设计的思考范围还是更大一些。比如对有一些概念，比如说弧度的概念，我们也可以对他有一个单元的思考。因为绝不是说讲弧度的定义的时候，才会涉及到弧度。只能这样就无法向学生解释清楚为什么加人弧度概念等等，所以我们应该以一个整体的观点来思考我们整体的教学。这样会提高教学效率。
二.单元教学设计的含义
单元教学设计：对教材中的章或单元等相对完整、综合的教学内容进行教学设计。
一课时教学设计：对适合在一节课内实施的教学内容进行教学设计。
三.单元教学设计的原则与注意事项
(1)以单元或章为单位，体现各个知识点之间的逻辑关系
(2)体现单元学习的完整性
(3)体现单元学习的层次性
(4)多种教学形式相结合，教师主导、学生探究相结合
(5)注重单元内容的综合运用
(6)提供评价方法及模板……
四.如何进行单元教学设计
（1）基本结构框架
(2)新课程标准指出：数学课程的设计，要充分考虑本学段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心里特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考；充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。
4.学生分析：习惯、态度、对学过内容的掌握
5.教材分析
（1）教材分了17个学时讲授，2个学时复习，写出具体课时安排
（2）可能遇到问题
6.教学设计的一些问题
（1）什么内容以教授为主
（2）如何利用学过的知识
（3）如何组织学生自主学习：利用符号语言梳理学过内容
（4）让学生总结一些好的案例：比较不同语言表述同一对象
（5）如何提示学生“实数和二次根式”在后面学习中的作用
（6）“实数和二次根式”将伴随学生经历从初中到高中学习的过渡，在教学设计中关注以下问题：①学生的学习习惯；②学生学好数学的信心；③帮助学生梳理学习过的内容
7.教学反思、总结
（1）收集一些教学案例
（2）与自己教学比较
（3）完成一个总结
（4）修订自己的教学设计