❶ 初中思想品德教学设计思路怎么写
初中思想品德课程标准经过近一年来各方专家的研制，
现已正式颁
发。新课标在设计思路、基本理念、目标以及结构、体例、呈现方式等方面都有
了突破性的改进。新课标以横、纵坐标的设计方式来整合心理、道德、法律和国
情教育等内容，
完全改变了以往学科体系的逻辑，
并在学科知识和方法上作了跨
学科的整合。
与以往课标相比，
新课标以最新的教育理念构建课程目标，
在课程
目标的表述上更为准确和科学；
以全新的设计形式呈现课程内容；
对改善学生的
学习方式提出了更明确的要求；
“评价建议”具有更强的操作性。
“教材编写建
议”为教材的编写提供了更大的自由创造的空间。
【关键词】思想品德
课程标准
设计思路
特点分析
初中思想品德课程标准经过各方专家近一年的努力，
现已正式颁发。
新的课
程标准与以往使用的思想政治课课程标准比较，
其体例、
结构、
表述与呈现方式
等方面都有了很大的改进。
事实上，
课程标准研制组的专家们在研制过程中最为
苦恼，也最费思量的问题就是如何既遵循学生的身心发展和思想品德形成的规
律，
又能够把党和国家的要求与学生的身心需要有机地统一起来，
素质教育理念
能够浸透在文本的字里行间。
现在看来，
专家们的努力是卓有成效的。
本文试就
初中思想品德课程标准的设计思路和特点做一初步分析。
一、初中思想品德课程标准的设计思路
新的思想品德课程设计以心理、
道德、
法律和国情教育等内容为横坐标，
以
成长中的我、自我与他人、自我与社会为纵坐标，作为内容整合的逻辑。基本框
架结构如下表所示。
心理健康
道德
法律
国情教育
成长中的我
认识自我
自尊自强
学法用法
我与他人的关系
交往与沟通
交往的品
德
权利与义
务
我与集体、
国家和社
会的关系
积极适应社会的
发展和进步
承担社会
责任
法律与社
会秩序
认识国情
爱
我中华
作为对现行的思想政治课课程标准的重大改进，
使之既能适应素质教育的要
求，
又能体现学科建设与时俱进的思想，
新的思想品德课程标准在设计思路上统
筹考虑了几大难点和重点。
❷ 浅谈如何在初中政治教学中提高教学质量
一、教师要自觉提高自身的素质，做好课堂的引领者
“打铁先要自身硬。”首先，作为一名政治教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动、及时了解关注时政要闻，从各方面努力提高教学素质，业务水平做一名学习型的教师。其次，要实现有效教学，要求中学政治教师要更新教学观念,要树立“以人为本”、“学生是主体”、“促进学生发展”的思想。在教育过程中，教师站在学生的角度以学生为主体，做好课堂的引领者。
最后，教师要与学生建立良好的师生关系，爱自己的每位学生。师生之间应该互相尊重，形成一种平等、信任、友好、和谐、互助的关系，为有效教学营造良好的氛围。我国老一辈革命家、教育家徐特立说：“教师和学生，一切都是相互的平等的关系，用中国的老话说，叫做‘教学半’(教者学者各负一半的责任，就没有资产阶级的所谓教师本位或学生本位的对立)，或‘教学相长’，在教和学当中，教师和学生都得到利益，都获得进步。”当然良好的师生关系是建立在爱的基础之上。前苏联著名教育家赞科夫说：“当教师必不可少的、甚至几乎是最主要的品质，就是要热爱儿童。”教育是爱的艺术，我们的爱会带给学生学习的动力，使学生产生积极的心态，产生求知的欲望。
二、精心设计课堂导入，提高学生的学习兴趣
俗话说：良好的开端等于成功的一半，一节高质量的课堂其导入必须十分精彩，精彩的开始就像磁铁，紧紧地吸引学生思维，有效地调动学生的积极性，激发他们学习新知识的兴趣，取得事半功倍的效果。在平时的教学中，我们一般采用的导入方法有：问题导入、小品导入、歌曲导入、时政导入、游戏导入等。
❸ 如何有效进行初中思想品德课教学设计
思想品德课程标准》明确指出：思想品德课要“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。开展思想品德的活动课教学有着十分重要的意义。 第一、思想品德活动课有利于教师教学的方式的转变 在思想品德活动课的教学过程中，教师与学生积极互动，共同发展。 第二、思想品德活动课有利于学生的学习方式的转变 《思想品德课程标准》指出：思想品德课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法。 第三、思想品德活动课有利于学生全面发展与综合能力的提高 思想品德活动课从课的内容到组织形式，符合学生的认知能力和心理特点，强调学生的自主学习、合作学习与探究学习。活动课中体现出学生是教育的主体和自我发展的主体，重视学生的个体生活和社会生活的需要。那么，怎样进行中学思想品德活动课的教学设计呢？本文仅从活动课的备课和教学结构设计两个方面进行论述。一、思想品德活动课的备课设计 备课既是教学设计的前提又是教学设计的有机组成部分。备好课，教学设计就能够顺利进行，就有针对性性，就能完成教学目标。思想品德活动课备课有哪些基本的要求呢？ 1、备课要体现预设与生成的统一 在备课时，教师要把握预设与生成的内在联系。所谓预设，就是根据教育目标和学的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教学活动。所谓“生成”是指师生依据学生的兴趣、经验和需要，在环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。在生成中，教师要为学生创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发学生的主动探索和交往的欲望，满足他们自主活动、自发学习的需要。 2、备课要体现教学方式与学习方式转变的理念 我们强调学法指导中以学生为主体的重要性，反对以教案为本位，其实质是要以开放代替封闭，让每一节课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的过程。教案要从显性教案为主转向以隐蔽性教案为主，要从以教为设计中心转向以学为设计中心。从推进素质教育的角度来说，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。换言之，要构建旨在培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验、实践活动，培养学生乐于动手、勤于思考实践的意识和习惯，切实提高学生动手能力、实践能力。 3、备课要面向全体学生，尊重差异性的理念 备课中只有重视学生的个性差异，把它当作一种资源去开发和利用，充分发挥每位学生的潜能，让所有的学生都积极主动参与学习探究活动，各尽其长，各有所得，不同程度地提高他们的综合能力，这才是真正落实新课标理念，实施了素质教育。因而在目标定位上可以各有侧重，在内容选择上所体现的特点也可以有所不同。教师只有密切关注学生的个体差异，教学才有针对性，才会更有效。备课时尊重学生的差异性主要体现在：首先，教师的头脑中要始终有学生的个体差异意识，这样在备课时才会构思；其次，教师要设立分层教学教案，把学生的差异性发展放在第一位；第三，教学时教师必须真正让学生各得其所；第四，开展有针对性的实践活动，让学生不断获得成功的体验，享受成功的喜悦，同时也体现学生的自身价值，从而产生良性循环。 4、备课要体现课程资源整合的理念 课程资源的整合与拓展，既要实现全体学生的共同提高，又要完成对学生的因材施教，这就要求教师在备课时，有效地进行资源重组，合理地运用多媒体整合课程资源，能够较好地创设教学情境，激发学生学习的兴趣和求知欲，促进学生更好地发展。进行课程资源的整合要做到三个整合：首先，目标整合，以学生发展为指导思想，着眼于学生品德和人格的完善，以创新精神、实践能力培养为重点，全面提高学生的整体素质。其次，内容整合，一是凸显经验性，以直接经验和自主操作的活动性的学习方式为主；二是以学生的自身兴趣、经验和需要为出发点创设有教育潜力的情境，让学生参加者各类活动；第三，形式整合，凸显“以学生发展为本”的理念，课程设计要在现实教育活动开展的过程中进行整合；第四，各种资源的整合。课程资源的整合必须实现各种资源的优化组合，从而实现最佳的教育教学效果。二、思想品德活动课教学结构设计1、思想品德活动课教学结构设计要以“每一位学生的发展”为惟一准则新课程标准把“学生发展”作为基本的课程理念，“学生的发展”既指全体学生的发展，也指全面和谐的发展、终身持续的发展、活泼主动的发展和个性特长的发展。在此背景下，教师的课堂教学结构设计应体现这一思想，对传统的课堂教学结构进行更富教育意义的设计，为每位学生的发展创造合适的“学习的条件”。要尊重学生的独特差异，在课堂教学结构设计中，要保留一定的时间和机会让学生捕捉、表达自己的感受、体会，为不同学力的学生提供合适的学习时间和支持。在设计教学过程中，不但要针对不同学习内容设计不同的学习方式、活动方式，还要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异，让不同的学生有不同的尝试机会。当然，在现实条件下，每个学生自主活动的时间、空间是有限的，但是，在设计教学时，还是应该关注这一问题，因为这是求得教学实效并节约学生精力、激发学生兴趣的必然要求。2、思想品德活动课教学结构设计要为学生自主、合作、探究的学习方式提供空间 传统的课堂教学，学生主要是“听中学”和“看中学”，学生听、教师讲，，看教师提供的教具、图片或录像，在听或看的过程中思考记忆。新课程的实施，特别要求改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地位，建立自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制。而要真正转变学生的学习方式，教师必须在课堂教学中加以引导、扶持。所以课堂教学结构设计要为学生的自主学习、合作学习、探究学习创造机会，使课堂教学不仅成为学生学会知识的过程，还成为学生形成科学合理的学习方式的训练基地。教学结构设计中应当创设一定的情境，提供相应的教学条件，通过教材呈现方式的变革、活动任务的“交付”、教学方式与师生互动方式的变化，最大限度地组织学生亲历探究过程，在动手、动口、动脑和“做中学”、“用中学”的协作参与中，发展他们的个性和能力。 3、思想品德活动课教学结构设计要以实现“三维目标”为导向 我国传统的课程过于注重知识的授受，学生成了“信息库”，空有着大容量的静态的“知识”，遇到实际问题，缺乏解决问题的创造能力。新课程把“过程与方法”也作为课程目标之一。在具体的教学结构设计中，要注意培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和团结协作的能力。让学生在活动中、在操作实验或深人实际生活的过程中学习，让学生从自己的直接经验中学习，或者从他人的经验(例如对某些事实或现象的介绍资料)中通过再发现来学习。另外，在课堂教学结构设计中，还要渗透情感、态度、价值观的教育，使教学过程不仅是一个完成知识授受的过程，还成为一个蕴含着丰富情感、人生哲理的教育性的动态过程，使学生在学得知识的同时学会做人，养成健康的心理素质、高尚的审美情趣和科学的世界观、人生观、价值观，成为有理想、有道德、有文化、有纪津的一代新人。 4、思想品德活动课课堂教学结构设计要处理好预设与生成的关系 在课堂教学结构的设计中，把教学过程考虑得细一点，把可能出现的问题估计得充分一点，尤其是涉及多种教育资源的整合时，多一些事前的准备，应该说都是必要的。但是，教学结构方案不是施工的图纸，它在实际操作的过程中，要围绕学生、学情做必要的情境化的调整。一些教师常苦恼于是否完成了教案或是否走完了预定的教学程序，这其实是没有必要的。作为事先的计划或构想，一成不变地得以实现是少有的，大多要做一点调整，更何况在今天大家都强调学生主体性、强调“一切为了学生的发展”的大背景下，就要围绕“学生的发展”这一核心进行各种教学设计。在学生的发展需要面前，方案、计划可以调整，它们可以因学生的实际发展需要而改变。从这个角度说，教师不但要在课堂教学结构设计上下功夫，还应该着力提高自己的教学应变能力，以在实际教学活动中自如地处理各种“意外事件”。 思想品德活动课是新课程改革后出现在思想品德教科书中的一种新的课型，如何上好思想品德活动课?首先应理解中学思想品德活动课的价值，接着要知道如何去备课、完成教学设计，最后及时实施教学评价。
❹ 谈初中政治的几种教学方法
思想政治课教学方法必须满足下列要求：
1、逻辑认知与直觉感悟相结合.
把握世界的基版本方式有两种,第一是权科学的方式,第二种是审美的方式,由此获得两种知识,第一种是事实性知识,思想性知识,科学性知识,第二种是评价性知识.价值性知识,规范性知识
2、接受式学习与研究性学习相结合
第一类知识具有客观性,它应当主要以接受式方式学习获得,但这种方式有有致命的弱点,缺少直接经验的过程,缺少知识发展的历史叙述,忽视具体知识结论的相对性和条件性,这样的知识缺乏活力,不利于学生创新能力的培养.
3、书本学习与社会学习相结合.社会学习的主要方式有调查研究,体察民情,观察模仿,实践反思.
二思想政治课各类方法的功能和适用条件
1、组织进行认识与实践活动的明理导行方法
第一、直接传递信息和视觉感知信息的方法,即直观演示法.包括现场实物直观演示,形象性直观教具演示,象征性直观教具演示三种方法
第二、口头传递信息和听觉感知信息的方法,即口述法.包括讲述法,讲解法,讲读法,讲演法,谈话法,讨论法
讲述法 主要用于叙述事件经过,描述人物和课堂举例.
讲解法 主要用于概念原理的教学
❺ 浅谈如何提高初中政治课教学经验
不断加强来学习，努力提高教师自教书育人的本领 “学高为师，身正为范”。教师要为人师表，就要在师德上、学识水平上起表率作用。为此，笔者认为教师一是要加强职业道德修养。从教以来我一直都很注重自身品德的修养，总是千方百计挤时间学习职业道德规范，始终践行师德操守，并以自身的言传身教来影响学生
❻ 浅析如何优化初中政治教学设计
思想政治新课程理念要求我们必须改革思想政治课的教学方法，怎样改变？按照新课程理念：学生是学习和发展的主体，关注学生的个体差异和不同需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，我认为，改变课堂教学的方式方法，必须以新课程理念为指导，从学生的意见出发， 采取相应的对策，就是在理论联系实际上下功夫，坚持情理互动，加强课堂教学的趣味性、科学性、思想性。
一、加强课堂教学的趣味性，使学生爱学。在新课程理念下，趣味性应当是思想政治课 课堂教学的基本要求。那么，怎样加强趣味性呢？
1、内容生活化、现实化。在上课时候，每当提起生活中的 事件时，学生都特别认真，并且记忆深刻，所以在教学过程中，思想政治课必须尽量地围绕学生的热门话题展开教学。比如：学 生们特别关注校园中发生的事情，马家爵杀人案、广州某大学发生的跳楼事件等等。在教学过程中，教师可以根据学生的兴趣，在讲“生命健康权”时适时的运用这些案例。 通过列举这些实例，既教育了学生要珍爱生命，又教育了学生要尊重法律，而且还让 学生切身体会到生活中处处有法律。既提高了学生的兴趣，又达 到了多维教育的目的。这就要求教师在日常生活中，多关注社会生活，捕捉生活中的热点问题，了解学生的兴趣所在，从学生的 优势发展需要出发，从现实生活的实例中激发学生的学习兴趣。
2、观点材料化，说理形象化。中学生的思维特点是比较直 观的，再加上缺少生活阅历，这就决定了中学生对抽象知识的接 受能力有限。因此，我们在说理时应当形象。例如：初二思想政治下册第一框《人民是国家的主人》，这节课的内容涉及到我国的政体。如果单纯的跟学生解释人民代表大会制的概念，以初中学生的思维特点而言，要想完全理解是有相当难度的，所以教学中不宜采用为理论而谈理论的方法。教师可列举人大代表走访群众、听取群众意见的例子，例子的选取应该是跟学生的切身利益 相关的，比如个人电子邮箱的规范使用问题、教育问题等，然后 根据例子设问：“人大代表是谁选出来的？代表反映的是谁的意 见？如果这位代表不称职群众可以怎么做？”学生通过从材料当 中提取信息来回答问题，就能够比较直观的理解什么是人民代表 大会制了。为此，教师在教学中，首先要做到观点与材料的结合，即观点从材料中来，回到材料中去，寓理论于材料之中；其次，要注意多用切近学生日常生活和学生身边的事例形象地说明道理；再次，要注意叙述材料的语言的生动性、形象性。
3、上课形式多样化，部分环节活动化。中学生的注意力集 中时间比较短，多样的形式和方法容易引起学生的新鲜感，有利于调节和集中学生的注意力。同时，当代中学生喜欢参与，喜欢形体语言，喜欢活动体验，喜欢音乐、小品、故事和竞赛，根据教学需要和所教学生的兴趣，在课堂中穿插一活动，激发学生的兴趣。例如，在初一思想政治第五课《自我新期待》中，在讲授“认识自我的途径”这个知识点时，设计一个活动环节，让每一位同学给他的同桌或熟悉的同班同学写一句评语，然后进行评语 的抽签，在全班同学面前展示评语，让大家来感受别人的建议以及评价对认识自己的作用。通过活动，既调动了学生的积极性，又让学生认识了自我，同时也让学生深刻体验到了通过他人了解自己的重要性。在活动中学习，在活动中感悟，激起了学生对思想品德课的学习热情，这要比填鸭式教学的效果要好得多。
二、寓思想性、教育性于民主教学中。长期以来，思想政治课的教学模式主要是教师讲授，学生接受，这种教学模式的效率是非常低的，这也是为什么学生会对这一门课产生叛逆情绪或反感情绪的原因。新时期，要想更有效地发挥思想政治课的教育性及思想性的功能，就必须得转变课堂教学模式，实施民主教学。
1、鼓励学生积极发言，允许出现不同于教材的观点。在课堂教学过程中，我们应当鼓励学生积极思考、踊跃发言，允许出现不同的声音。当出现不同于教材的观点甚至是与教材相违背的观点时，教师不应该采取批评的态度，不应该强迫学生接受教材中的观点，而要对学生进行必要的引导，创设适当的情景，让他们在比较中、在批判中得出正确的结论。学生认为男女同学间不存在正常的交往关系，男女同学的交往会影响 学习甚至会导致早恋，所以，应该严格控制和阻止男女同学间的 交往、交流。这一观点是与教材中“男女同学正常交往对个人成长有着积极意义”相违背的，也是学生最敏感、最具争议性的话题，学生在课堂上纷纷发表自己的看法，并出现正反两方对阵的局面，这时，教师最好不要与学生产生直接的交锋，可采用设问等比较委婉的方式，引导学生通过思考、讨论，在深刻的思想斗争中得出正确的结论。学生从中既学到了科学，又进行了一次思想的教育，心悦诚服。这种富有人文关怀的课堂气氛，有利于培养学生 的比较鉴别与批判借鉴能力，更好地体验社会主义意识形态的人文精神，比单纯的“说教”教育效果要好得多。
2、营造课堂教学的情境氛围，坚持情理互动、以情感人。俗话说：“亲其师，信其道。”思想政治课的教学，不只是学生在学，学生在感悟生活中的道理，老师也必须参与到课堂教学的情境中去。新课程理念注重教学互动，注重在师生互动中体验思想政治课的思想性与科学性，但是，师生间如果没有情感的交流，只有的冷冰冰的“对话”，只要求学生“一厢情愿”，那真正意义上的互动就无从谈起，思想政治课也就无法真正发挥它的育人功能。所以，在课堂上，与学生的情感交流是非常必要的。
在新的教育形势下，深入研究中学思想品德课教学模式，优化课堂教学，着力提高课堂教学效益，对每一位思想政治教师来说，都将是任重而道远的。
❼ 初中的政治学习经验或心得体会。
学习任何一门学科，事先都应该掌握这门学科教材的编写规律，悟出这门学科的通用学习规律。你只有在整体上把握了这门教材的编排结构及规律，在以后的具体、细微的学习中，才能科学高效地完成这门学科的学习任务。我们许多学生在学习上都犯“近视眼”的毛病，只知道一节课，不懂得一本书，更谈不上对一门学科的认识和掌握。对于许多初中生来讲，不是学不会的问题，而是不会学的问题。从根本上解决学生的学习方法问题，是教育改革的头等大事，只有解决好这一问题，学生才能从繁重的习题训练中解放出来。
基于以上的认识，想省时、省力地学好政治，就必须对政治教材的编写规律有一个清醒认识。初中政治课教材在编写上有什么规律呢？就拿山东版的政治教材来说吧，它在教材编写上有以下特点，作为学习者应该认识到。首先是在每课内容的编排上，它大体都按介绍主题、讲解意义、提出要求这样的思路来编写的，即是什么、为什么、怎么样三大问题。每课皆如此，只要学生能掌握了这一规律，在课堂上他就能预见教材和老师下一个问题将要讲什么，做到把问题相互贯通，相互融合。其次是在讲道理的方法上，它也很有特点。在讲每一个道理之前，它都在前面附一个能说明这个道理的材料，那么每一个材料所说明的道理，自然就是接下来所要讲的观点。材料和观点行影相随。如果学生掌握了这一特点，在自学的过程中就不至于产生离题的分析。三是在说理的方法上还有一个特点，就是政治教材的编写者们，一般都喜欢使用正反论证、对比论证的方法来表达自己的观点。
学政治不同于学数学，学数学重在学运算，而学政治重在学观点。一个学生在学政治之前，必须树立起掌握观点的意识，掌握了多少个观点就是你每节政治课的收获。对于每一个观点，如果你要进行深刻挖掘的
话，通常就是按照是什么、为什么、怎么样，这样一个思路来挖掘它的内涵的。学政治不仅要学观点，在某些章节里还要学关系，即学习观点与观点之间的关系，所以建立一套辨证思维程序，也学好政治的关键。现在的政治考试是开卷考试，有一些学生感觉教材好学，试题难做，这种感觉也是符合实际的。对于做政治试题来讲，首先要不怯题。政治试题一般分两种，一是知识运用性习题，考察你对知识的理解与运用能力；二是开放性习题，用于考察你的情感、态度及实践活动能力。对于前者来讲，在答案上一般要求较严，要想做好此类试题，除对知识的深刻理解与掌握外，还必须学会对试题的变通。因为毕竟是开卷考试，老师不可能把书本上试题原封不动地搬到考试的习题中，所以学会变通也是做好政治试题的关键。对于后者来讲，答案一般是开放的，只要你符合教材的思想，言之有理，教师都会给分。不过要想做好后者试题，单凭自己的发挥是不够的，在日常的试题训练中，你必须善于倾听别人的观点，尤其是老师的看法，甚至有必要记忆一些老师分析问题的思路和思考角度，这样更能增强你所拟定答案的全面性和深刻性。