A. 怎样的教学设计或课堂实录才能获奖
《去年的树》教学设计
学习对象
四年级学生
教学目标
多元理解感悟童话《去年的树》专；打开学属生的想象空间、思维空间；激发阅读新美南
吉写的童话的兴趣。
教学媒体
（图片、音乐）“树叶”卡片。
课前学习
学生自读课文、自学生字。
教学流程
板块一读故事，讲故事，整体感知。
板块二读故事，交流感悟，多元理解。
1. 默读故事，勾画、反复读让自己感动的内容，想想：为什么感动了？
2. 全班交流：学生朗读让自己感动的内容，交流自己的感受。
3. 学生结合“鸟儿寻找树”的相关内容填写“交流卡”，多元理解。
（1）学生自由读相关内容，写“交流卡”。
交流卡
我读懂了：
我的疑问：
（2）师生结合“交流卡”自由分享读书收获。
（3）集中交流、感悟。
4. 结合故事结尾，学生换位体验，感情朗读。
板块三拓读童话，口头编故事。
1. 阅读童话《白蝴蝶》（PPT 出示前半部分）。
2. 对《白蝴蝶》的后半部分进行想象，口头编童话。
3. 发现《白蝴蝶》和《去年的树》的相似之处。
板块四简介作者并推荐童话，激发阅读兴趣。
1. 简单了解作者。
2. 推荐新美南吉写的其他童话。
B. 谁有《秋天的雨》《去年的树》自己设计的教案明天急用
去年的树
教学目标：
1、认识课生生字，掌握新词。了解课文内容。分角色朗读课文。
2、以朗读促进感悟。
3、体会童话提示的道理。
一、引言
1、同学们，童话一直伴随着我们长大，它像一粒美丽的种子，播种在我们心田，为我们插上想像的翅膀，留给我们许多难忘的记忆。今天，让我们再次走进奇妙的童话世界！
2、齐读课题吧！（板书课题）
3、看到这个课题，你想知道什么呢？
二：新授
（一）学习新字词。
过渡：小疑有小进，大疑有大进。让我们带着自己的疑问走进这个童话故事，想信你们会有更多的体会和感受。好，请同学们自由的读课文，注意将生字读准确，不好读的地方多读几遍。
1、课文读完了吗？生字新词掌握得如何呢？敢应战吗？（认读生词：融化，剩下，煤油灯，伐木人）
2、这个“伐”字是本字的生字，请把手举起来，和老师一起书空。伐字左边是个单人旁，右边的斜勾有点长。看到这个字，你想到了哪个字？大家在写的时候不要忘了一撇。“伐”字还可以组哪些词呢？（重点学习“伐”字，和“代”进行区别，并组词）。
3、这课还有一些特殊的词语，它们都有一个什么字呀？这些儿字在一个音节的后面，要和前面的音节读成一个音，称为儿化韵。（范读第一个，抽生读后面几个。鸟儿，哪儿，这儿，细条条儿，一会儿）
4、单个词会读了，那放在句子中还会不会读呢？（出示句子：1，一棵树和一只鸟儿是好朋友。2、立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？3、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿？）
（二）学习第1-4自然段。
过渡：词语也会啦，句子也会了。刚才同学们都对去年的树感兴趣。那么去年在这棵树到底发生了什么事情。请同学们自由是阅读1-4自然段。看看读了以后有什么感受。（学生读书）
1、谁来说说自己的感受呢？（引导学生通过重点字词感受朋友之间的友谊，通过语言体会朋友之间的承诺。相机总结）
2、能不能带着这些感受读一读这些句子吧！谁来读一读。（指名读）
3、是呀，一个是天天的唱，一个是天天的听，它们真是形影不离，朝夕相处。谁还想读？（再抽生读）
4、读着这些文字，你的眼前出现了什么画面？
（培养学生的想像）（根据学生的想象画树和鸟）
5、让咱们一边想象这些画面一边齐读这两段吧！
6、是呀，它们要分别了。谁来读一读他们分别时的对话。（请一对好朋友，分角色朗读）
7、听着这对好朋友之间的对话，你听出了什么？（难舍难分、依依不舍，许下诺言）
8、是呀，鸟儿答了树，他一定会回来给大树唱歌，能不能读出这种坚定的、向朋友保证语气，男生读大树的，女生读小鸟的，直接读对话。
（三）学习5—14段。三次问话。
过渡：春天来了，小鸟飞回来，它来找它的朋友——树来了！但是她却看到了一根孤零零树根。小鸟看到孤零零的树根，她又是怎样的心情呢？她又怎样去找它的朋友呢？请默读5-14段，勾出有关的句子。写出自己的感受。（训练学生默读）
2、找到的同学可小组交流感受。
3、把你们的感受向大家交流一下吧！
（一个是寻找的过程，日夜兼程，风尘仆仆……）
（二个是书中没有写出来的寻找的过程中遇到的困难）
（三个是小鸟寻找的心情：焦急越来越严重）
4、是的，鸟儿分别问了树根，门和小女孩。大家体会到了这些，是吧！谁来读一读这些问话呢？（出示三句问话：1、立在这儿那棵树，到什么地方去了呀？2、门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？3、小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？）
5、课文中仅仅向我们描述了小鸟的三次问话，正如前面同学提到的，小鸟还会遇到很多的困难，可能都有哪些困难呢？（发挥想象。指名说）
6、是呀，同学们想像到的困难，小鸟可能都遇到过。遇到了这么多的困难，为什么还要去找呀？（指名说，为了承诺，为了能过上以前幸福的日子）
7、带着这些感受，再来看看小鸟的这几句问话吧，肯定和刚才读的不一样。指名读分句
（引言：1、看不到大树多着急呀！
2、你知道吗，它多想知道啊！
3、是的，朋友在哪儿呢？到底在哪儿呀！小鸟不停的问）
8、小鸟的三次寻问一次比一次焦急，一次比一次焦急，让我们连起来读一读，体会体会他的心情。（连起来齐读）
（四）、学习15-17自然段
1、小鸟就这样在寻找它的朋友，它找到了吗？（指名回答）
2、是呀，小鸟它飞越了一条条大河，飞过了一座座高山，它可能躲开了猎人的枪口，老鹰的鹰爪，而它千辛万苦寻找的大树朋友却成了一簇灯火。鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。（相机出示音乐课件）
3、此时此刻，你有什么样的感受或问题要问的吗？（指名说）
4、同学们，你们注意到了没有：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿。你们两个看字里面体会到了什么？（指名说、深情，没想到，失望）
5、通过交流，我们体会到了小鸟的深情。谁来做这一只小鸟，读一读这些句子呢？（指名读。配乐读）
6、我们真的看到了那只深情的小鸟，让我们一起来读一读感人肺腑的句子吧！（齐读）
7、你们都是深情的小鸟。去年的树和小鸟在一起，是那么（幸福）（快乐）！现在这对朋友的见面却（伤心）（难过）。
8、仅仅只有伤心，难过吗？在伤心之余，它还会为大树感到骄傲。还有很多很多的感受。
（五）、总结全文。
1、小鸟就这样飞走了，但是却留给我们很多很多的思考，也有很多很多的话要说。读了这个童话，你有什么样的启示呢？（指名说，信守诚诺做人的道理，无私奉献，伟大的友谊）
2、一棵树和一只鸟故事，一支难忘的友情之歌。留给我们太多太多的思考。有友情的，诚信的，奉献的。让咱们就还这些思考和启迪走进美好的生活吧！
、
C. 转述去年的树作文教案
一、教学目标：
1 、认识1个生字，会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。
3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。
二、教学准备：
1、教师准备多媒体课件
2、学生预习课文。
三、教学课时：2课时
四、教学过程
第一课时
(一)设境导入，提示课题
课件出示：鸟儿的日记。
1、2006年10月28日晴
给好朋友大树唱歌并告别。
2、2007年2月28日阴
给好朋友大树唱歌并告别。
师导语激趣：同学们，看!这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢?出示课题：去年的树
(二)、初读课文，多元对话
1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。
2、交流初读心得：
读到现在你有什么想说的了?你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
(1)、读懂估计：
*鸟儿和树是好朋友。——读段
*鸟儿从南方飞来后，发现去年枝繁叶茂的树不见了，于是，鸟儿追寻着树的踪迹，一步步寻访，当它终于找到被做成火柴的树时，火柴也即将燃尽。
*树——树根——火柴——灯火(划一划，你有能把书读薄的本领，真了不起)
*小鸟不忘记对树的许诺，对着灯火，唱起了去年唱过的歌给灯火听。——读最后一段
*这一只候鸟。——读有关句子(你很会捕捉课文信息，真不简单)
(2)、问题估计：
*课文为什么取名为《去年的树》而不是《今年的树》或《小鸟和树》
对策：比较《去年的树》与《今年的树》提问：今年还有树吗?
比较《去年的树》与《小鸟与树》(板书后存疑)
*为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长，还唱起了去年唱过的歌?(板书后存疑)
*为什么要看了两次?
3、根据下面的提示说说课文的主要内容：(出示文稿)：
鸟儿和树是好朋友。她天天唱歌给树听。鸟儿将要飞回南方时，答应 。可是第二年春天，鸟儿从南方飞会来飞回来，却发现 。她四处寻访，问了 、 和 ，知道 。于是，鸟儿 。
4、教师小结：
同学们问题很多，感受也很多，你们真了不起。初读课文，就有那么多的收获。让我们继续与课文交流，也许你刚才的疑问能自然地得到解决，你的感受会越来越多。
(三)精读课文。潜心对话
师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢?分别是哪几次?(课件出示)
大树
树根
小鸟 门先生
小女孩
1、(文稿出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依相别，树对鸟儿说-——(示意学生读)“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说——(示意学生读)“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”
师;树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，他们是那样的相依相惜。可是，寒冬来临，他们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别，他们是怎样说这番话的呢?
(1)、与同桌分角色练习读一读。
(2)、指名一组同桌读。听他们读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的?(舍不得、难过，难舍难分)
(3)、请你邀请一位好朋友一起读读他们的对话，把这种感受读出来。
(4)、全班男女共读。
过渡语：师：他们就是这样，依依相别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。春天又来了。原野上，森林里的雪融化了。鸟儿又回到这里找她的好朋友——树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。她找了又找，问了又问……文稿插入： 地找 (我们可以说小鸟历尽千辛找，你还能用什么词来说说她怎么找?——不顾一切——千里迢迢——心急如焚。在寻找过程中，小鸟的心情是多么的急切，朋友在哪儿呢?
2、(文稿出示：鸟儿与树根、大门、小女孩的三次对话)
(1)、请自由读下面的三次对话，可以一个人读、也可以和同桌分角色读，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。学生练习。
(2)、指名读，鼓励学生评价，教师指导：树根本是树的一部分，读他的话是，要读出同情，伤感的语气。门先生对发木的事见多了。已不以为然。读他的话是，要平淡、冷漠。小姑娘的声音要稚嫩些。鸟儿的三次询问要一次比一次焦急。(找不到朋友，会在心里说些什么呢?她会怎样呼唤她的朋友呢?
(3)、指名分角色朗读三次对话
3、(文稿出示：两个“看”的句子)师：鸟儿在寻找朋友的一次次询问中，得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”只剩下用火柴点燃的火还在亮着时。
(1)、(出示文稿：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。)透过这个“看”字。你能体会到什么?指名学生交流。师小结：鸟儿费劲周折，终于找到自己的朋友-------尽管那只是用自己的好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了!”
(2)、(出示文稿)：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
小鸟“又看”了灯火一会儿，从第二个“看”字，你体会到了什么?""学生交流体会，鸟儿唱起去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说------------- ""学生交流体会，教师小结：正如同学们感受的那样，这两个人“看”字虽然平淡、普通，却包含了鸟儿对树的无比深情与留恋。(连读两个句子)
(3)、有感情朗读句子。“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”
(四)体会道理，拓展延伸
师：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这是什么吗?(友情、守信)。
课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢?(文稿出示：)
我想对小鸟说：“ 。” 我想对大门说“ 。”
我想对火柴说：“ 。” 我想对伐木人说：“ 。”
1、选一个，写下来。
2、几分钟后，全班交流。
(五)、回归课题，升华理解
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读——(读题)。
去年的树，为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读——(读题)。
(六)、余念
鸟儿明年还会来吗?2008年的日记又会怎样写?
附：板书设计
11 去年的树
好朋友、约定、寻找
鸟儿——————————————大树
(守信、友情、环保、奉献)
依依不舍、历尽艰辛、遵守诺言
《去年的树》说课稿
一、对教材的理解和把握
《去年的树》是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。
在设计本课时着重体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
《去年的树》是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。
D. 幼儿大班语言教案:活动内容:谁最美(童话故事)
活动内容：童话故事《去年的树》 活动目标 1、发展幼儿理解故事的能力，能听懂故事大意。 2、培养幼儿的环保意识，教育幼儿懂得爱护树木。 3、教育幼儿要诚信，答应别人的事要做到。 活动重点： 发展幼儿理解故事的能力，培养幼儿的环保意识。 活动难点： 教育幼儿要诚信，答应...别人的事要做到。对大班孩子而言，他们已经具有较强的语言表达能力和对知识的接受能力，有自己独特的思维，拓展性比较大，因此，在本次活动中把"教育幼儿要诚信，答应别人的事要做到作为难点。 活动准备： 1、准备一幅表现树逐渐变为树根、工厂的细木条、火柴、一盏灯光，以及鸟儿伤心落泪的画 2、教育挂图《语言.文学活动.去年的树》、学习包《语言.文学活动.去年的树》 活动过程 一、导入部分：激发学习兴趣，引出故事主题教师：你们还记得昨天老师和你们的约定吗？有一只小鸟和一棵大树之间有一个很美的约定，你们想知道吗？让我们一起来听故事《去年的树》。 二、基本部分：理解故事内容，掌握学习方法。 （一）、初听故事：深入童话中的角色，初步体会大树和小鸟的关系调动幼儿的兴趣。 不出示任何教具，教师有感情的讲述故事一遍，提问： （1）故事的名称； （2）故事中发生了一件什么事情？ （3）故事里谁和小鸟是好朋友？ （二）分段讲述故事，幼儿欣赏。 1、老师配合挂图有感情地讲述故事的前半部分师：小鸟和大树是不是好朋友？你从那儿听出来的？分别的时候他们说了什么？ 2、老师配合挂图有感情地讲述故事的后半部分提问： （1）小鸟回来找大树找到了吗？ （2）树桩告诉小鸟大树到哪里去了？ （3）工厂的大门告诉小鸟大树变成了什么？ （4）小姑娘又告诉了小鸟什么？ （5）最后小鸟找到大树了吗？ （6）大树变成了什么？ （7）看到火光小鸟心情怎么样？它想到了什么？ （幼儿回答时老师可出示一幅表现树逐渐变为树根、工厂的细木条、火柴、一盏灯光的程序图画，这样孩子就能更直观的理解老师的问题。）（二）、再次完整欣赏故事:请幼儿边看学习包，边完整欣赏故事。让幼儿对小鸟的心情不好的原因一目了然，并对故事内容有个较好的总结。 提问：现在你知道小鸟给火光唱歌的原因了吗三、结束部分：情感迁移主题，渗透思想品德教育 （一）结合自己的生活经验，进一步感受诚信的意义。 提问：小朋友在日常生活中答应过别人事情吗？你做到了没有？ （二）、我来说一说：通过播放人类行为图，让幼儿对此作出判断，表明自己的意见，使幼儿进一步明白保护树木的重要性。 （三）、教师小结小朋友今天学的快乐吗？你学到了什么？
E. 阅读课文《去年的树》读什么，教什么，怎么教教学设计
参考一下：
教材分析以及教学思路：
《去年的树》选自人教版语文第七册（四年级），课文讲述鸟儿和树是好朋友，她天天唱歌给树听，鸟儿将要飞回南方时，答应了树的请求——还回来唱歌给他听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找她的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做的的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，它心里充满了忧伤和惆怅，面对由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这是一个文浅意深的童话故事，带有些许伤感色彩，赞美了真挚的友情。文章语言朴实无华，用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美，读完此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便印入脑中，挥之不去。
如何引导四年级学生体悟这种执着与信念，感受其间的动人情愫呢？
一是着力走进文本“读”的不断推进，借助多媒体课件，创设情境，图文并茂，让学生在读的过程中品味语言，升华感悟，在指导读小鸟与大树分别时的对话时，让学生找好朋友练读，体会分别时的难舍的心情，在学习小鸟找大树的过程中，先让学生分角色读，再多媒体出示“星星剧场”，让学生在忧伤的音乐中演读小鸟与树根、门、小姑娘的对话，同样，在理解体会的基础上，把最后三小节改成第一人称，让学生以“我”的形式配乐读，再加上直观而又形象的图片，把学生对文本的感动推向高潮。多角度、多层次的“言”、“人”互动和贯穿始终的读书活动，使醇厚的文本意义内涵，成为学生内心的形象而呼之欲出。
二是着重挖掘内心的想象体验，这也是本课的教学重难点，童话的行文留下了大量空白，这固然成就了本文淡然、内蕴的风格，也为教学提供了良好的切入角度。当小鸟找不到大树时，老师以“记者”的身份采访小鸟：你的心情怎样，心里怎么想的，你会怎么呼唤好朋友，当小鸟找到化为灯火的大树时，抓住两个“看”字，引导学生想象小鸟的心理活动，让学生走近角色，体验情思，获得感动，从而突破教学重难点。
设计理念：
本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程理念，在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间的真诚对话。
教学目标：
1、认知目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。
2、能力目标：学会多元交流，多向对话。
3、情感目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情以及人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
教学重、难点：
读懂文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教具准备：多媒体课件
教学流程：
一、情境引入，揭示课题。
1、出示的媒体课件（小鸟与大树），生欣赏。
2、同学们，这幅画面美吗？说说你看到了什么？听到了什么？围绕着这棵枝繁叶茂的大树和这只可爱的小鸟，让我们一起来读一则感人的故事——去年的树。
3、师板书课题，生齐读课题。
[设计意图：创设情境，媒体的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。]
二、自主读文，初步感知。
1、学生用自己喜欢的方式朗读全文，读通课文，读准字音。
2、读了课文，你有什么想说的呢？你的感受，你的疑问……一起来交流。
[设计意图：通过初步感知，拉近了学生与文字的距离，从整体感知课文，遵循了学生的认读规律和阅读规律。让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进行对话、交流，多元地呈现学生的独特感受。教师针对即时生成或引导学生自行解决、或采取“追根问底”的方式让其解说、或用以读代讲的方法引导学生感情朗读，真正体现了教师不仅是组织者，同时也是引导者的角色定位。]
三、演读课文，倾心对话。
（一）感悟小鸟与大树分别时的对话。
1、课文在语言上有什么特色，以什么为主？快速读文共有几组对话？分别是哪几组对话？（以对话为主，分别是小鸟与大树、树根、门先生、小姑娘之间的对话）
2、出示第一组对话：小鸟与大树，师引读：春天来了，树的好朋友——小鸟，要到南方过冬，临别之际，树对鸟儿说……，鸟儿回答……
3、想一想，这对好朋友在分别时是怎样对话的？请你也就近找一下你的好朋友，来练这组对话。
4、指名朗读，引导生感悟好朋友之间难舍的心情，并读出鸟儿答应明年春天回来唱歌时坚定的语气。
[设计意图：重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚，为最终感悟诚信主题埋下伏笔。]
（二）练读，交流小鸟与树根、大门、小姑娘的对话。
1、这对好朋友就这样依依惜别了，第二年春天，鸟儿回来了，它迫不及待地去找好朋友大树，但是，树朋友却不见了，它着急地找了又找，问了又回。
2、出示其它三组对话，请学生在四人小组内练读，交流。
3、小组展示读，引导学生欣赏并评价，体会鸟儿焦急伤心的心情。
[设计意图：童话常常用人物对话的表达方式发展故事清洁。教师根据课文的三次对话，在形式上分别采用自由读、齐读、分组对读、男女同学分角色读，读的层次性和指向性都是非常清晰的，在读的内涵上，教师不断地引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感，并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段，使学生越读越有感情。]
（三）感悟、体会小鸟的三句问话。
1、作为主角的小鸟的话应好好体会、把握。接下来让我们重点来练读小鸟的问话，出示三句问话。
2、让学生在座位上自由练读后，指名读，并评价，再次体会小鸟对大树的牵挂。
（四）演读小鸟找大树的对话
1、多媒体出示《星星剧场》的美丽画面，配乐，让学生演读小鸟与树根、门先生、小姑娘的对话。
2、师随机采访学生：找不到大树，小鸟，你的心情怎样？你在心里怎么呼唤你的好朋友大树？
3、师小结：小鸟对大树的这种焦急、牵挂、关心，就是奉献给大树最珍贵的友谊，让我们再一次深入地和课文倾心交流、对话，来体会这份情。
[设计意图：语文教学不仅仅是为了让学生学到教学内容中显性存在的语言文字，更要让学生领悟到内容中隐性存在的情感、思维、精神，实现语言文字与人文情怀共建，让学生在品读中有所感悟，通过多种多样的朗读，让学生幼充分的时间直面文本，与文本对话，并尊重学生的朗读体验。]
三、引导想象，升华感悟。
1、出示课文最后三小结，师引读：村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了，鸟儿……（生齐读）
2、读着，读着，你们又有什么新感受和疑问了？
交流：为什么“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，要飞走了，又看了一眼灯火”，两个“看”有什么含义？
3、出示改写成第一人称的最后三小节，生配乐读。
4、师采访：亲爱的小鸟，你终于看到好朋友了，你睁大眼睛，盯着看了一会儿，想说什么？（指名说）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你想说什么？（指名说）
5、师总结：小鸟与大树在分别时是那样难舍难分，因为它们是——（好朋友），小鸟历尽千辛万苦，百折不挠地去找大树，也因为它们是——（好朋友），如此面对化为灯火的大树，仍旧信守承诺，唱起去年的歌，更因为它们是——（好朋友）。
[设计意图：常言道，读书的最高境界是“于无字处读出字来”。让学生在读中悟，悟中读，经历由对语言文字的整体感知到抓住重点词句品读，再配乐美读，既品味了语言，还升华了感悟，有机地把读书与创造思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维,把学生对文本的感动推向高潮。]
四、拓展延伸，多向对话
1、作为这篇课文的读者，你还有什么话想说吗？想对谁说？让我们把心里话说出来，好吗？
2、出示：我会说。（任选一题）
（1）我想对小鸟说：“ ”
（2）我想对大树说：“ ”
（3）我想对伐木工人说：“ ”
（4）我想对…………
3、小结：如果世间万物都能真正交流对话，那我们的世界将变得多么美好。
[设计意图：使课堂成为开放的空间，成为学生发展的平台，并珍视学生在尊重文本价值的前提下富有个性、独特的见解，鼓励学生从不同的角度，说出自己心里想说的话，从而体会课文所表达的思想情感。这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。]
五、作业超市（多媒体出示）
出示作业要求，请一位学生以播音员的身份朗读作业要求：
必做题：
1、这篇童话很感人，我们来分角色读一读。
2、小练笔：我有很多话要对鸟儿说，我先说一说，再写下来。
选做题（任选一题）
1、收集关于友谊的名言。
2、童话是一座巨大的宝库，我要收集自己喜欢的童话，认真读一读。
[设计意图：为了发展学生的个性、灵性，课外“作业超市”使每位学生都有机会发挥自己的特长，展示自己的才华，在自主选择中提高语文综合素养。]
六、板书设计：
去年的树
信守诺言 情意真挚
鸟儿————————树
树根
门先生
小女孩
[设计意图： 这一课的板书设计采用的是再现课文内容的形式。有助于学生理清文章脉络，形象直观地把学生带入到了鸟儿和树、树根、门、小姑娘的四次对话，体会到了本篇童话所揭示的道理，又让学生受到了美好情感的熏陶。]