两位数加两位数进位教学反思

A. 求小学数学一百以内的两位数加两位数进位加的说课稿

《两位数加两位数连续进位加法》说课稿
一、教材分析
“两位数加两位数连续进位加法” 是人教版 《义务教育课程试验教科书数学》 三年级上册第二单元第一课时的内容。 本课是在学生已经学习了 100 以内的进位 加法，整百整十加整百整十的进位加法的基础上进行教学的，是为下一课三位数 加三位数连续进位加法奠定基础的。 本单元教学笔算三位数的连续进位加法， 教材由 “中国部分动物种数统计表” 引出教学内容，安排了两个例题。第一课时的内容主要由例 1 和练习四组成。例 1 通过提出中国特有的鸟类和爬行类一共有多少种， 引出 98+25 的两位数加两位 数，和是三位数的进位加法。着重解决“十位满十，怎么办？”紧接着例 1 教材 十位满十，怎么办？ 十位满十 以横式、竖式的形式出现了 10 到练习题。由于在此之前，学生已经熟练地掌握 了 100 以内进位加法的笔算和口算，对加法的法则也有了一定的理解。本课的内 容对学生来说比较容易掌握，因此教师要加强联系，降低计算的错误率。为此， 教师要加强联系，降低计算的错误率 教师要加强联系 我确定了本课的重点是两位数加两位数连续进位加法的计算方法 难点是十位满 两位数加两位数连续进位加法的计算方法， 两位数加两位数连续进位加法的计算方法 十位满 的和的书写格式。 十向百位进 1 的和的书写格式 基于以上理解，结合新课程标准，我确定了本课的教学目标： 1、知识与技能：使学生较透彻地理解万以内笔算加法的计算法则，并能应 知识与技能： 用法则准确地计算两位数连续的加法题。 2、过程与方法：培养学生认真仔细的学习习惯，提高学生的计算水平。 、过程与方法： 3、情感态度：在数学活动中获得成功的体验，增强学习数学的兴趣。
二、说教法与学法
注意以学生已有知识为起点，留给学生充裕的时间，充分体现学生自主探究 的过程， 在学习中让学生进行自主探索、 讨论和交流。 在交流中， 教师适当引导， 让学生充分发表意见和看法，决不能包办代替，同时在学生的独立思考和自主探 究的基础上进行合作与交流在练习中注意提出估算的要求。
三、说教学过程
《标准》提出：要求让学生在生动具体的情境中学习数学，将应用问题与计 算有机结合。所以在本课的设计中我改变枯燥的计算教学，通过具体的情境引出计算问题。 1、情境引入、学习新知 先复习以前的旧知识，强调“相同数位对齐，从个位加起” “哪一位上的数 相加满十，要向前一位进 1，而且在前一位上的数相加时，要记得加上进上来的 1” 。随后出示图例“中国部分动物种数统计表” ，让学生自主观察，从中获得信 息，进而引出例 1 的算式98＋25= 2、探究算法，理解算理 让学生以小组为单位合作探究算法，向老师汇报，然后老师点评。在这个过 程中学生可能会出现多种算法，老师抓住用竖式的方法，重点讲解算理。 个位加 个位：8 加 5 得 13，在个位上写 3，向十位进 1。 十位加十位：9 加 2 得 11，再加上个位进上来的 1 得 12，这时十位上写 2，向百位 进 1。 百位加百位：因为十位满了一个十，所以向百位进 1，此时百位就写 1。 强调：计算两位数加两位数连续进位加法时，从个位加起， 强调：计算两位数加两位数连续进位加法时，从个位加起，无论哪一位上 的数字相加满十，都要向前一位进“ ” 的数字相加满十，都要向前一位进“1” 用竖式计算时连续进位加号要写在百 。 位之前的位置上。 位之前的位置上。 3、练习 练习可以让学生巩固所学的知识，并对所学知识有进一步地提升，让学生学 有所用。 ①课本第 16 页的“做一做”第 1 题，直接在书本上计算，指明学生板演， 讲评时让学生说一说：你是怎样算的？这四道题有什么共同特征？ ②“做一做”第2题让学生独立求出每一个大胡萝卜的算式的得数，然后全班讲评。 在整个过程中，继续强调：计算两位数加两位数连续进位加法时，从个位加 强调：计算两位数加两位数连续进位加法时，强调，无论哪一位上的数字相加满十，都要向前一位进“1” 无论哪一位上的数字相加满十，都要向前一位进“1 ” 。在整个教学过程中，首先力求以思维训练为主线，将计算教学内容作为学生思维平台，在关注理解算理，掌握计算方法的同时，更关注学生思维的发展。使 计算教学真正成为培养学生一般能力和创新意识的载体。其次，努力构建“动态 生成”的课堂。采用“探—引—探”的课堂教学主线，通过让学生组算式，及时探底，根据学生的已有知识基础和生活经验展开学习。课堂中及时捕捉可利用的学习资源，随时调整教学过程，真正促成课堂的动态生成。第三，试图体现学习的 自主性。 为学生营造良好的探索与发现的空间， 让学生通过独立思考、 小组交流、 集体讨论等自主探索计算方法，把学习的主动权真正交给学生。

B. 如何让一年级孩子学好两位数加减两位数进位加和退位减

第一 可以借助学具 如小棒，让他自己感受其算理。
第二 可以列竖式 帮他理解。
第三 多练习。

C. 幼儿园大班数学50以内的进位加法教案

教学目标： 1、使学生会计算50以内两位数加两位数的进位加法。 2、使学生能运用所学知识解决生活中的问题。 3、培养学生合作意识、通过实践操作总结计算方法的能力。 教学过程： 谈话：今天我们第一次来到多媒体教室上课，感觉怎么样？请大家四处看看，对这里的学习环境还满意吗？可不知道后面的听课老师对你们的表现是否满意，想听到他们怎样评价我们吗？（生说）就让我们一起把最优秀的一面展示给大家。上课。 一、新课情境导入： 在多媒体教室里，原来听课老师的椅子有38把，为了让更多的老师来听课，又借来了25把椅子。请同学们帮忙想一想，大约有60位老师来听课，能不能坐下？ 1、除了用估算的方法知道60人不够座，我们还可以用精确计算的方法来解决这个问题。（贴此题内容） 2、想知道60人够不够坐，需要先求什么？（一共有几把椅子） 3、谁能根据这个内容列个算式？（板书 38﹢25﹦ ） （板书课题：两位数加两位数） 今天我们就一起学习两位数加两位数的进位加法 4、大家想一想你能用哪些方法来计算这道题呢？接下来，请把你的好算法和小组同学说一说，也可以用学具摆一摆。一会儿请小组的代表来和大家交流。 5、哪位同学想代表小组说说不同算法。 （汇报交流，师板书方法） ①笔算的方法 38﹢25﹦63 3 8 ﹢2 5 6 3 ②口算的方法 30﹢20﹦50 8﹢5﹦13 50﹢13﹦63 ③摆小棒的方法 请一名同学到投影仪前用学具摆一摆。 6、用你们的方法来计算，虽然得数都是正确的，但大家看一看用哪个方法计算更好呢？ 7、竖式的方法更简便不容易出错。竖式计算也叫做笔算。那么笔算时要注意些什么呢？（生总结） ①相同数位对齐； ②从个位算起； ③个位满10向十位进一，可以标记进位“1”。 二、新课内容练习： 1、（生活中的问题）数学书12页做一做习题。学生列式笔算，然后同桌之间互相检查习题对错。 2、游戏（摘苹果） 请表现优秀的同学和老师一起玩游戏，猜猜苹果后面藏着几？谁猜对就把苹果奖励给谁。 ① 3 6 ② 2 8 ③ 5 3 ﹢ 2 9 + 4 5 + 3 5 5 3 8 ④ 1 7 ﹢ 3 0 3、再请大家玩个游戏（考眼力） 判断改错题，谁发现了问题，就先举手指出来。 ① 3 9 ② 5 4 ③ 4 3 ④ 2 8 + 2 3 + 2 5 + 3 8 ﹢4 2 5 2 8 9 7 1 7 三、课延伸： 夺红旗比赛 这节课大家学的都很好。想不想展示一下你们的本领呢？好，接下来以小组为单位进行一场夺红旗比赛，获胜小组将插上胜利的旗帜。听清比赛要求： ①每组选出4名选手进行比赛； ②哪个组最先、最准地完成任务将获胜； ③看过奥运比赛吧，观众们要保持安静，才不会影响场上选手发挥好成绩，所以请大家都做一名文明小观众。

D. 两位数加两位数进位加法怎样列竖式

将位数对齐。进行加法计算，保留好进位。计算的时候不要忘记进位1的计算即可。专

典型的属例子：

13 + 98 = 111

竖式见图:

两位数加两位数的进位加法中，用竖式计算两位数加两位数的进位加法是本节课的重点，个位上的数相加满十如何向十位进位的问题是教学的教学的难点。

(4)两位数加两位数进位教学反思扩展阅读

口算相同数位上的数相加的方法。

先把：两个数百位上的数相加9+2=11

再把：两个数十位上的数相加，6+0=6

最后：把两个数个位上的数相加，0+0=0

即：960+200=1160

（几百几十加减几百的口算方法：把百位上的数相加减，十位上的数不变，在个位上添1个0.）

几百几十加减整百数、整十数的进位加法的口算

口算几百几十加减整百数、整十数时，先把算式转化成100以内的加减法，再在末尾添上0即可（可以把几百几十分成一个整百数和一个整十数，用整百数加减整百数，再加整十数）。

E. 人教版二年级下册两位数加两位数教学评价设计怎么写

人教版二年级下册《口算两位数加两位数》教学设计
【教材分析】
  “ 口算两位数内加两位数”是义务教容育课程标准实验教科书（人教版）二年级下册第91～92页
本课教材是以解决乘船问题为载体，通过创设 “坐船出游”的情境，让学生解决“二（1）班、二（2）班能坐下吗？”和“二（3）班、二（4）班合乘能坐下吗？”这两个问题引出两位数的不进位加（23+31）和进位加（32+39），并通过对话形式给出了两个学生的不同口算思路，鼓励学生通过讨论、交流来探索两位数加法不同的口算方法，从而提高学生的计算能力和解决问题的能力。
【学情分析】
本课内容是在学生已经掌握了100以内的口算和笔算的基础上进行教学，而口算速度的快慢，会影响后续数学知识的学习。寻找一种简便的口算方式提高口算能力是这节课的重点。学生受笔算的影响，“直接从个位加起”的算法，但要提高“两位数加两位数”的口算速度，要“直接从高位算”起。因此，教师要多让学生练习和巩固，对难点要多加引导。