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③ 塔尔萨大学的地理位置

塔尔萨大学（University of Tulsa，简称TU）成立于1894年，学校坐落于美国奥克拉何马州的拥有“世界油都”之称的塔尔萨市。根据2018年《美国新闻与世界报道》公布的全美大学综合排名，塔尔萨大学位列第87名。
塔尔萨大学现有现有学生4326人，其中本科生3160人，研究生1166人，国际生比例约占13.6%。学校师生比为1：11，平均每班19人。学校除了提供本科、硕士与博士研究生教育以外，还提供顶尖的职业教育，涵盖了艺术、人文、自然科学、工程、教育学、商学、法学、护理、应用健康科学等诸多学科领域。
塔尔萨大学商科管理最受欢迎，有25%学生选读。化学工程、兽医、地球科学和石油工程都很好，它们都是美国起薪较高的学科。而艺术、通信、经济、金融、教育、英语、社会学、心理学、健康科学等专业也是TU比较热门的学科。
塔尔萨大学鼓励不同层次的学生参与到具体的基础科学和应用科学研究中去。该校本科生科研挑战计划（TURC）是一项本科生和教师一起完成的科研项目，也是学校最引人瞩目的项目之一。小班授课一直以来都是塔尔萨大学的特色，在校学生可以获得来自导师和学校更多的关注。
塔尔萨大学与世界一些大的能源公司合作，从事能源方面的研究与开发；TU的信息安全研究中心（ISec）为塔尔萨市带去了高新技术，而学校的纳米技术研究中心则成为了俄克拉荷马州该研究领域的核心。TU的石油工程系在钻井、生产和油藏工程等主要石油专业领域的科研力量都很强。开展的研究有：人工举升项目、油藏开发项目、多相流项目、油气水分离技术项目、钻井研究项目、石蜡沉淀研究等。
塔尔萨大学设有7个院系，分别为柯林斯商学院、亨利肯德尔艺术与科学学院、工程和自然科学学院、法学院、健康学院、研究生学院和继续教育学院。共开设有59个本科项目、35个研究生项目及10个博士生项目。
塔尔萨大学的本科专业包括：经济学、环境政策、电影研究、国际商业语言、音乐、音乐教育、音乐剧、组织研究、哲学、政治科学、宗教、社会学、戏剧、广告、古典音乐、国际研究、新闻研究、政治哲学、可视通信、女性研究、运动训练、会计等。
塔尔萨大学的研究生专业包括：人类学、艺术、教育、英语、历史、临床心理学、工商管理、MBA、金融、税收、应用数学、生物化学、生物科学、化学工程、电力工程、工程物理、地球科学、机械工程、石油工程、物理、数学、科学教育、博物馆科学与管理等。
塔尔萨大学的校友里包括11位罗兹奖获得者、58名获得美国科学院基金支持的学者、5名英国马绍尔奖得主、3位USA Today全明星、2位詹姆斯麦迪逊基金得主、11名杜鲁门奖金得主、9名国防部官员、62名葛德沃特奖得主。

④ 英语教学视频观后感

[英语教学视频观后感]课堂教学的有效性既体现教的有效性，更体现学的有效性，英语教学视频观后感。学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。如何提高初中英语课堂的有效性呢？我从事英语教学四年，深刻体会到课堂教学有效性的重要性，对如何提高课堂教学有效性进行了探索。一、课前准备是课堂教学有效性的前提要想真正实现英语课堂的有效教学，认真备课是其基础和前提。备课前教师对自己所任教学生的兴趣，现有知识储备应有充分的了解，除此之外，为了实现有效备课，我认为还应注意以下两方面。1．创造性地使用教材英语新课程标准对现代的英语教师提出了更高的要求。在新课程理念下，课本不再是教学的全部内容，教材只是教师和学生进行教学活动的载体。教师应结合自身的实际和学生现有的知识、技能、思维水平等实际，灵活地、创造性地使用教材，从而激发学生学习英语的热情；全面培养学生的综合应用能力，提高课堂教学的有效性。如仁爱英语教材，教育理念先进、科学；教材的设计遵从语言教学规律；体现了学用结合、学以致用的原则；教学内容及语言材料贴近学生生活；实用性强。但仁爱英语存在教材容量大；一些模块任务难以落实；语用功能训练活动太过集中等问题。因此，教师备课时，得对整个话题作统筹安排。总之，教师要在准确把握教学重点的基础上，把教材当成素材，根据学生的需要，创造性地使用教材。2. 合理设计任务英语新课程标准倡导任务型的教学模式。任务型教学要求教师通过在课堂上组织贴近实际生活的有意义的活动任务，使学生从做中学，以活动为载体学会用言语做事，其初衷是激发学生学习兴趣,让全体学生都能动起来,在任务活动中落实教学目标。但任务型教学的实施效果却常常令人失望。常见到许多精彩纷呈、热热闹闹的课，但新的语言知识和技能却难以得到应有的锤炼，任务活动趋于表演化；且在任务型教学中学生习惯于小组讨论，学生独立思考的能力削弱，依赖他人的意识增强。真正让学生在做中学(learning by doing)，减少一些无效的活动，这是教师在课前准备中，应三思的问题。笔者认为，教师在一节课的任务设计中，应紧扣教学目标，注意动静结合、张弛有度。让每位学生都有足够的思考时间，并借此巩固本课的语言知识与技能。二、课堂是英语有效教学的主阵地1. 营造宽松、和谐的教学氛围著名的教育实验罗森.塔尔效应表明：在日常教学中教师的期望对学生的发展产生着重要的直接影响。因此，在课堂上，教师应让每位学生体会到老师对他们的期望，并抓住各个时机将自己的热情、关心、信赖和期望传递给学生，激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性，观后感《英语教学视频观后感》。教师可因人而异，设计一些难易适中的问题，让每位学生都有说的机会。教师在课堂上多使用一些激励的话语，如：Well done、Excellent、Try your best、Never give up、We believe you are the best、Keep up your courage, please.让学生时时充满自信，不断进取。和谐的师生关系、学生对英语学习的积极情感，为实现课堂有效教学奠定基础；并且能很好地激发学生学习英语的主动性，自觉性和持久性。2. 巧设问为有效教学导航教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法。课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一；是教师对学生组织教学，启发思维，提高理解能力的一种重要手段；也是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能激发学生的兴趣，促使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。在新课导入时，教师所提的问题，应能起到承上启下，激发学生的学习动机和兴趣的作用。有经验的教师往往用设问的方法，造成学生渴望追求新知识奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的效果。通过课堂小结时的提问，教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容，反省自己的教学目的，手段、方法是否被学生接受，使教师及时补充原先课堂设计的不足。因此，此时的问题在紧扣主题的同时。可以更开放些。3. 指导学生做好课堂笔记最淡的墨水也胜过最强的记忆，笔记可以帮助学生克服遗忘。但英语新课程强调以探究为核心、开放式的学习方式，强调知识的获得过程、探究思维过程的参与和体验，强调方法、情感与知识的感受。所以，在新课程的英语课堂上，学生的问题讨论多了，听、说、读、写的任务多了，教师的长篇阐述少了，语法的讲解少了。再加上英语课堂上多媒体的普遍使用，教师的板书也少了。许多学生上课热热闹闹地参与了一番，一节课下来什么记录也没有，这无疑给课堂的有效性大打了折扣。因此，在新课程下的英语教师指导学生如何做好笔记是相当重要的。首先，教师得让学生明白记什么。在初中英语课堂上，教师除了引导学生记重点词汇、重点句子之外，还可以引导学生记录课堂中的问题。其次，教师得指导学生怎么记。学生听、想、发言、交流与记笔记在时间上是冲突的，教师要让学生明白听清、听懂、理解是记笔记的前提。教师可以引导学生直接在书本上用不同的符号标注。如：重点句子用单下划线；重点短语用双下划线；关键的介词打圈；引导定语从句的连词用三角标注，等等。最后，教师还得引导学生在课后做好课堂笔记的整理。笔者要求学生当天的笔记必须当天完成整理；并根据艾滨浩斯的遗忘规律，经常提醒学生对课堂笔记进行复习，以此达到让课堂笔记真正提高课堂效率的作用。三、课后作业有效教学的补充作业是英语教学的一个重要环节，有效的作业设计能让学生有效地巩固所学知识，对培养学生的英语学习兴趣，帮助他们树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神也有着重要的作用。因此，教师在设计作业时，应围绕教材，使课内外学习相互沟通，尽量减少一些单调、枯燥的作业，多布置一些能张扬学生个性、展示个人才华的作业；并让学生在作业中学会自主探索、搜集信息、小组合作等能力。如：七年级在教学了几个方位介词后，笔者给学生设计了一道作业：画画我的房间，并用英语作简单介绍，一些学生的作品笔者一直收藏着。我认为只要每一位英语教师能足够关注笔者以上提过的课堂教学过程之中以及课堂前后的每一细节，实现初中英语课堂的有效教学并不是可望而不可及的事情。

⑤ 费赖登塔尔数学教育理论有什么基本观点

弗赖登塔尔生于1905年，1930年获柏林大学博士学位．1951年起为荷兰皇家科学院院士，1971—1976年任荷兰数学教育研究所所长．数学家布劳威尔的学生，早年从事纯粹数学研究．作为著名的数学家，弗赖登塔尔非常关注教育问题，他很早就把数学教育作为自己思考和研究的对象，在这一点上弗赖登塔尔与其他科学家有所不同．弗赖登塔尔一生发表关于数学教育的著述达几百篇(部)，其中4本巨著用多种文字出版，在国际上产生了重大影响．它们是：《作为教育任务的数学》、《播种和除草》、《数学结构的教学现象》、《数学教育再探——在中国的讲学》．
弗赖登塔尔的数学教育思想主要有：强调数学教育必须面向社会现实，必须联系日常生活实际，注重培养和发展学生从客观现象找出数学问题的能力；用再创造的方法去进行教学，反对灌输式和死记硬背；提倡讨论式、指导式的教学形式，反对传统的讲演式的教学形式．

他的教育思想可用三个词概括：数学现实，数学化，再创造。
数学现实是指数学来源于现实，也扎根于现实，并且应用与现实。这是Freudenthal数学教育理论的出发点，数学是现实世界人类经验的系统化总结。根据数学的发展历史来看，不管是数学概念，还是数学定理与公式，都是基于现实世界的需要而一步一步形成的。
在他看来，数学化是指人们运用数学的方法观察现实世界，分析研究各种具体现象，并加以整理组织，这个过程就是数学化。简单的说，运用数学方法组织现实世界的过程就是数学化。Freudenthal认为：与其说是学习数学，还不如说是学习“数学化”；与其说是学习公理系统；还不组说是学习“公理化”；与其说是学习形式体系，还不如说是学习“形式化”。
具体说来，现实数学教育所说的数学化分为两个层次：水平数学化和垂直数学化。水平数学化是指由现实问题到数学问题的转化，是从“生活”到“符号”的转化。垂直数学化是从具体问题到抽象概念的转化，是从“符号”到“概念”的转化。
再创造是Freudenthal数学教育理论最核心的部分，它是建立在数学是人类的一种活动的基础上的.他反复强调：学习数学唯一正确的方法是实行再创造，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。数学发展的历程应在个人身上重现，但不是机械的重复。从数学发展的历程来看，这是符合人类认知规律的。
而现实中教材的编排却是，把思维过程颠倒过来，把结果作为出发点，去把其它东西推导出来。Freudenthal称这种为“教学法的颠倒”，这种颠倒掩盖了数学创造的思维过程，若不经过再创造，就难以真的理解数学，更别谈应用。

⑥ 塔尔沙漠的形成原因

历史上，这块地方不是沙漠，那么这沙漠是怎么来的呢？于是有人认为，尘埃是形成塔尔沙漠的主要原因。科学家们发现，塔尔沙漠上空的空气浑浊不堪，尘埃密度超过美国芝加哥上空几倍，白天遮住了阳光，大气灰蒙蒙的，略呈暗红色，夜间也不见群星。尘埃一方面反射一部分阳光，另一方面又吸收一部分阳光，使其本身增温而散热。白天，因为尘埃弥漫使得地面不被加热，空气就不能上升。夜间，尘埃以散热冷却为主，空气下沉，同时也减弱了地面的散热。于是此地既无降雨条件，又无成露的可能。尘埃在这里竟制服了湿气，使地面只能形成沙漠。那么，这么多的尘埃又源于何处呢？有的学者指出，塔尔沙漠的尘埃最初是人类制造的，人类是破坏生态环境，制造沙漠的真正凶手。
王树声地理教学研究室编著，山东省地图出版社出版的《区域地理》30页（2009年1月第二版）提到：塔尔沙漠形成的原因主要有三个方面：
1、冬季受副热带高压控制，降水少；
2、夏季风西南风无法到达；
3、历史上对印度河流域的过度开发导致对森林植被的破坏。
1、3点都没什么太多争议，而2里提到西南风无法到达，让人难以理解。我怎么觉得反而是因为印度河平原地势低平，没有对西南风起到抬升作用，导致西南风长驱直入，到达喜马拉雅山南坡形成降水，而沿途是雁过无痕。

⑦ 怎样利用迁移规律进行科学的训练与教学

迁移是一种学习对另一种学习的影响.在《数学课程标准》中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上.” “教师应帮助他们掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验.”学生已有的知识经验对新知的学习有着正迁移或负迁移,从义务教育的目标着眼,我们所期望的是一种学习对另一种学习的促进影响（正迁移）.学习的正迁移量越大,说明学生通过学习所产生的适应新的学习情境或解决问题的能力越强,教学效果就越好. 数学是一门逻辑性较强的学科,它的知识系统性强,前面的知识是后面知识的基础,后面的知识是前面知识的延伸和发展.作为教师就要挖掘和沟通种种联系,指导学生把已知迁移到未知中去,把新知识同化到旧知识中来,让学生从已获得的判断中进行推理,再获得新的判断,从而扩展学生的知识结构. 一．分析学生认知结构,组建新知识“固定点” 认知结构就是学生头脑里的知识结构.固定点,就是认知结构中处于较高抽象、概括水平的起固定作用的观念.学习中,如果学生原有的认知结构里没有适当的起固定作用的观念可以用来同化新知识,那么,学生的学习就是机械的学习.更确切地说,如果认知结构中只有一些肤浅的不完全适合的观念可以用来同化新知识,那么就将出现并列结合的同化.其结果,新知识不能有效地被固定在认知结构中,从而引起不稳定的和含糊的定义,并导致迅速的遗忘.有时在学生的认知结构中,已有起固定作用的观念,但自身不能充分利用,结果也会出现机械学习.因此,教师在准备每一节课时,在认真钻研教材的基础上,通过谈话、测试、作业分析等,了解学生的认知结构,认真分析学生学习新知识所需“固定点”的情况,然后一方面可以采取课前适时地回授,唤起学生回忆,实现知识的正迁移；另一方面,可在新课的检查学习阶段,有针对性地介绍一些与学习材料相关联的引导性材料,充当新旧知识的认知桥梁,使学习目标变得清楚明了. 如教学“除数是小数的除法”时,“商不变的性质”、“小数点位置的移动引起小数大小的变化”、“除数是整数的除法的计算方法”是学生认知结构中起组建新知的“固定点”.课上可先让学生计算除数是整数的除法,帮助学生复习整数除法的计算步骤和试商方法,着重理解“除到被除数的哪一位,就在那一位上写商”这句话的含义,从而可以使学生在学习新知识时更好地理解“商的小数点要和被除数的小数点对齐”的道理,促进学习的迁移.还可以根据如何处理小数点设计一组复习题,为引导学生被除数是小数的除法转化为除数是整数的除法做好知识上和技能上的准备. 二．研究教材知识体系,牢牢把握“迁移点” 迁移点,就是知识之间的连接点和新旧知识的生长点. 如果新的学习任务不能同认知结构中原有的观念清晰的分辨,那么新获得的意义的最初可分离强度就很低,而且这种很低的分离强度很快就会丧失.也就是说,学生在学习时,只有清晰的分辨新旧观念的联系,才能增强分离强度,从而使新知识纳入到旧知识中去,形成新的认知结构.因此教师在备课时,不仅要研究好每一课的新知识与原有知识的联系,还要善于从教材整体角度出发,充分考虑每个单元、每个例题在教材中所占的地位,尤其是在后续知识中的位置,以便有的放矢的“超前”教育. 例如,学习了“长方体和正方体的体积”以后,及时引导学生将长方体和正方体的体积进一步概括成“底面积×高”,这种“超前孕伏”不仅可以减轻学生记忆负担,又可为学习圆柱体体积计算做好迁移的准备.又如实际问题教学中,一步和两步实际问题,正叙与逆推问题均有这种“迁移点”存在.可见,在教学中,抓住知识的内在联系,适当点拨,对旧知识深入理解不仅为迁移奠定了知识基础,更创造了学习后续知识的思维条件,从而起到了事半功倍的效果. 三．改进教学方法,促进学生主动迁移 传统的迁移理论“概括说”指出,迁移与教学方法有着密切的联系,即同样的教材、内容,由于教学方法的不同,教学效果大为悬殊,迁移的效应也大不相同.因此,在教学中,我通过以下教学方法,强化学生迁移意识,促进学生主动迁移. 1、联系生活背景,促进主动迁移. 荷兰数学教育家弗莱登塔尔提出“数学现实”的教学原则,即数学来源于现实,扎根于现实,应用于现实.学生认识事物的规律是以周围世界的形象的表象为支柱的.教学中,教师有目的的创设情境,借助生活中的有关实际经验,来培植出迁移的知识基础和思维条件. 如教学“小数加减法”时,安排学生课前去超市调查各种商品价格,课上利用搜集的数据编题,组织小组合作探究,探寻小数加减法的计算方法.又如学习“和差”问题时,课上拿7个苹果,要分给两位同学,其中一位要多分到一个,请同学们动手分一分.学生分的时候有各种分法.教师从中找到与“和差”问题直接关系的方法,给予引导和提倡,“可以先将要多给的一个拿出来,给一位同学,而后再平均分成两份.多拿1个的学生得到的是两部分,一部分是先得到的1个,另一部分是两个人各得到的同样的那一份.”当学生可以很快自如的按要求叙述分配方法时,再出示“和差”问题,学生就已经具备了迁移的思维条件,可以借助生活中已有的有关实际经验为媒介进行迁移,无需教师再下多少功夫了.J 结合学生的生活经验和已有知识,使数学与学生生活贴近,这样学生不仅进入数学的角色,增进对数学的理解和应用数学的信心,还在迁移中掌握了学习数学的方法,提高了数学能力. 2、发现知识的共同规律,促进主动迁移. 学生学习新知识时,引导学生充分观察、讨论,发现新旧知识的共性,展开主动的探索活动,促进学生主动迁移,以达到从已知到未知的目的.如教学“三位数乘法”时,与“两位数乘法”比较,计算方法基本相同,知识扩展到用第二个因数百位上的数去和第一个因数去乘.教学时就可以抓住它们之间的共同规律,先复习两位数乘法的算理和算法,然后在百位上加一个数字,即314×22→314×222,让学生将两式对比,指出计算上的异同,且边计算边找规律,最后总结出三位数乘法的方法. 3、运用知识的沟通转化,促进主动迁移. 数学知识之间有着紧密的内在联系,许多新知识在一定条件下可以转化为旧知识去认识和理解.如教学“长正方形的面积”时,当学生已经掌握长方形面积的计算方法后,可以利用课件演示让学生进行长方形面积的计算,即长方形宽3米不变,长由6米依次变为5米、4米、3米,当长方形的长、宽都是3米时,问：“长宽相等,这是什么图形?你已经计算出了它的面积,想一想,正方形的面积应该怎样计算?”如此,学生可以顺利地实现由长方形面积到正方形面积的主动迁移. 这种以旧知识的转化达到沟通新知的方法,能使学生容易理解新知识的联系与发展,又容易调动起学生学习情趣和探索新知识的积极情感. 此外,教学活动中的各种练习,是学生应用知识的一种重要形式,这种知识的应用,同知识、能力的迁移也有着密切的关系.有些心理学家把知识的应用看作是知识的再迁移.所以,在练习的设计时要有针对性、阶梯性、启发性、渗透性,练习要多样化,并加强“变式”、“反例”、“对比”训练,可防止思想僵化,也能有效地促进迁移. 总之,在小学数学教学中,有效运用迁移规律,既符合了学生学习的心理特点和认知规律,有助于形成完整的认知结构,又发展了学生的能力,培养了迁移意识和习惯,全面提高了学生的数学素质。

⑧ 如何教好小学数学教学

• 其次是上课环节，跟学生之间当然需要严肃，但是光有严肃也不行，需要用你的亲和内力去与容学生交流思想，学生才会在课堂上积极发言，多鼓励学生发言，多表扬学生正确的做法，少批评错误的做法，要从正面引导，效果才最佳，不要随便吹胡子瞪眼，切记！

• 最后是作业环节，想要巩固知识，这是最重要的一环，作业不要多，但要精，小学是打基础阶段，没有必要个个要求100分，各个孩子的发展阶段不同，智力情况不同，不能什么都照着100分去要求，要多鼓励孩子，少布置作业，要精改作业，改正孩子的错误，发展学生的长处，孩子就会乐于学习，更乐于成为您的学生。

⑨ 塔尔萨大学的学院专业

塔尔萨大学（University of Tulsa，简称TU）成立于1894年，学校坐落于美国奥克拉何马州的拥有“世界油都”之称的塔尔萨市。根据2018年《美国新闻与世界报道》公布的全美大学综合排名，塔尔萨大学位列第87名。

塔尔萨大学现有现有学生4326人，其中本科生3160人，研究生1166人，国际生比例约占13.6%。学校师生比为1：11，平均每班19人。学校除了提供本科、硕士与博士研究生教育以外，还提供顶尖的职业教育，涵盖了艺术、人文、自然科学、工程、教育学、商学、法学、护理、应用健康科学等诸多学科领域。

塔尔萨大学商科管理最受欢迎，有25%学生选读。化学工程、兽医、地球科学和石油工程都很好，它们都是美国起薪较高的学科。而艺术、通信、经济、金融、教育、英语、社会学、心理学、健康科学等专业也是TU比较热门的学科。

塔尔萨大学鼓励不同层次的学生参与到具体的基础科学和应用科学研究中去。该校本科生科研挑战计划（TURC）是一项本科生和教师一起完成的科研项目，也是学校最引人瞩目的项目之一。小班授课一直以来都是塔尔萨大学的特色，在校学生可以获得来自导师和学校更多的关注。

塔尔萨大学与世界一些大的能源公司合作，从事能源方面的研究与开发；TU的信息安全研究中心（ISec）为塔尔萨市带去了高新技术，而学校的纳米技术研究中心则成为了俄克拉荷马州该研究领域的核心。TU的石油工程系在钻井、生产和油藏工程等主要石油专业领域的科研力量都很强。开展的研究有：人工举升项目、油藏开发项目、多相流项目、油气水分离技术项目、钻井研究项目、石蜡沉淀研究等。

塔尔萨大学设有7个院系，分别为柯林斯商学院、亨利肯德尔艺术与科学学院、工程和自然科学学院、法学院、健康学院、研究生学院和继续教育学院。共开设有59个本科项目、35个研究生项目及10个博士生项目。

塔尔萨大学的本科专业包括：经济学、环境政策、电影研究、国际商业语言、音乐、音乐教育、音乐剧、组织研究、哲学、政治科学、宗教、社会学、戏剧、广告、古典音乐、国际研究、新闻研究、政治哲学、可视通信、女性研究、运动训练、会计等。

塔尔萨大学的研究生专业包括：人类学、艺术、教育、英语、历史、临床心理学、工商管理、MBA、金融、税收、应用数学、生物化学、生物科学、化学工程、电力工程、工程物理、地球科学、机械工程、石油工程、物理、数学、科学教育、博物馆科学与管理等。

塔尔萨大学的校友里包括11位罗兹奖获得者、58名获得美国科学院基金支持的学者、5名英国马绍尔奖得主、3位USA Today全明星、2位詹姆斯麦迪逊基金得主、11名杜鲁门奖金得主、9名国防部官员、62名葛德沃特奖得主。