教学中如何反思

Ⅰ 如何在教学中自我反思

一、教师要正确认识反思 反思对看到的、听到的、亲身经历过的教育教学现象所进行的一番认真思考。教师用批判和审视的眼光看行自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择。反思之后用自己的观点、看法，评价用于自己的实践教学就是改进教学的行动。一边教学一边反思，教学与反思研究相结合，相辅相成、相互促进，形成自己的教学思想和风格。 二、教师要提高反思能力 反思是教师教学中一种内省活动，也是新课改背景下教师应该具备的一种能力。要不断地对自我及教学进行积极、主动的计划，检查评价、反馈、控制和调节的能力。1、要有自我监控能力：提高自我的观察、判断、评价和设计的能力。要有教学效能感，对教师自身教学效果的认识，评价进而产生的价值感、自我满足感，自我信赖感。要有职业意识。2、要有教学监控能力。在教学活动内容中，教师要写有效的教学计划，即教学设计，在课堂教学之前，明确教学课程内容、学生兴趣和需要，学生发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法与手段。预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。3、要有课堂的组织与管理能力。在课堂上密切关注所有学生的反应，努力调动学生学习积极性，随时准备应付课堂上的偶发事件。4、教学中，师生言语互相沟通，教师要努力以自己积极的态度感染学生，以多种形式鼓励学生努力学习。5、教师对学生的提问、回答、作业、交流、操作等学习行为进行及时评价，或指导学习主体或同伴对学习行为进行评价。6、教学反思。课上完后，对自己上过的课的情况进行回顾和评价。把它记录下来。 三、 教师要写教学反思 反思贯穿于教师的整个教学生涯当中，而不是某一个阶段的特殊任务。所以要求每一堂课后写一写简短的篇反思。教师要反思以下几个方面。1. 要反思教学行为是否达到教学目标 在制定每节课（或活动）的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养。对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。因此，情感、态度、价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。2. 要反思是否创造性地使用了教材 教材，历来被作为课程之本。教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现。教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见。3. 要反思教学活动是否有“沟通”和“合作” 叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人与物”关系，而是“我和你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那是只有教学形式表现而无实质性交往发生的“假教学”。4. 要反思教学过程是否适应学生的个性差异 学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长因材施教，充分发挥学生的个性特长。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。

Ⅱ 在教学中如何反思

课前：有没有复习，有没有预习
课中：如果你可中有反思，你只能说明你上可走神了...
课后：上课有没有走神，有没有认真听讲,,,

就这些

我的经验

Ⅲ 怎样反思自己的教学

1、把新课程理念作为反思的着眼点。新课程倡导教学要回归学生的生活世界。如何从生活实际中选取合适的素材供学生学习，又如何使学生在课堂上体验的生活与实际的生活状态相一致，应该说是当今教学中仍没有解决好的问题。教师在撰写教学反思时，应该对照新课程的理念来审视自身的教学实践，思考自己的教学在多大程度上体现了新课程理念的要求，还需要在以后的教学中做些什么。这样的反思会使得新课程的理念逐步在课堂上得到体现和落实。2、把相关经验和理论作为反思的重要参照。进行教学反思时，并不见得只是就问题而谈问题，在对教学中存在的问题作深入思考时，需要回忆、整合先有的经验，借用某些已有的理论来分析，使教学反思成为联系以往经验与现有做法的桥梁，成为贯通既定理论与实践的中介。这样的反思摆脱了纯粹经验的说教，是对课堂实际行为的有效提升。3、把整体反思与局部反思相结合。课堂教学的反思，既可以是对课堂教学的各个方面的整体思考，也可以是对课堂教学某个环节的局部思考。有的时候需要从整体层面来分析，有的时候需要“就其一点而不及其余”。两种反思的方式都是允许的，视具体情况而定。两者的结合，可使反思在整体中把握局部，在局部上认识整体。4、把反思贯穿课堂教学的全过程。我们常常说教学反思要体现在教学的始终，反映在教学的全过程，但可能缺乏有益的直观经验。教学前的反思集中在教学定位、设计理念和方法上，教学中的反思集中在课堂动态生成的事件上，教学后的反思集中在教学效果与设计意图是否一致上。反思成为引导教学的基本手段，成为教学中的有机组成部分，从而也就成了不断提升教学质量的动力和源泉。5、把反思结果运用于实践、改进实践。教学中的反思不是坐而论道的玄思，需要将反思得到的启示、体会、对策转化成为后续教学的具体举措。在教学实践中，面对教学中存在的一个关键性问题，经过反思，连续设计了三种不同的教学方案，并在实践中检验三种方案不同的实施效果，深化了自己对教学的认识，并且提升了自己的教学反思能力。教学反思是教师从事教学研究时的基本手段，教师在实践中掌握了这种手段，无疑会获得自己专业成长与发展的重要工具。撰写教学反思的形式很多，可以是先描述教学片段，再叙述自己的思考，其实还存在其他一些撰写方式，如夹叙夹议、材料与反思相结合等。教学反思写法灵活，能够把自己教学的思考和认识恰当地表达出来的方式，都是可选的方式。

Ⅳ 课堂教学中如何进行反思（转载）

对教学进行反思，可以克服思维定势，使自己跟上时代的步伐，使自己走出教书匠的行列。面对新课标，我是从如下几个方面反思自己的教学：
1、是否关注知识的热点，以此来满足学生的好奇心？知识爆炸的时代，信息革新快。在课堂教学中，我们要及时地捕捉一些社会生活中的热点来调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，满足学生的好奇心。
2、是否联系学生实际、生活、生产实践来活化课堂？学习的目的就是把知识运用在生产、生活的实践中，学以致用是教学的根本宗旨。
3、是否对学生进行学习能力和实际操作技能的训练，是否为学生的学习的可持续性发展打基础？教学最重要的是对学生的学习能力的培养，会学习和具有实践技能是学生适应未来社会的最基本的能力。
4、是否让学生参与教学，在合作中自己主动去思考着学习？社会分工的细化，需要合作。合作，是事业成功的保证，是未来社会人必要的素质之一。
5、是否将问题和过渡设计得科学巧妙，使新旧知识发生合理而自然的联系？课堂就像是一个故事，需要自然而流畅的结构。问题的创设，可以减少学生学习的障碍，可以给学生一个清晰的思路，形成完整的知识体系。
1、针对出现的问题，修改原教案中的不当之处。
2、写教后札记。坚持每天写出教学札记，把自己教学的得与失记录下来，供以后教学参考。时间长了，也是一笔财富。
3、听别人（包括老师、学生）的评价。教学反思，需要镜子，别人的评价，学生的评价和反应，是最好的参照物。我们要虚心听取别的老师的意见，积极地开展课后的学生调查工作，从中获取改进的办法。
4、与别人作比较。对别人的课堂教学进行分析，找出别人的优点和长处，结合自己的教学进行对照而取长补短。
总之，教学反思都应该有一个问题反思新问题调整和实践再反思的过程，并且把这一行为内化为个人的自觉行动，养成一种思维的品质，要让反思成为习惯。当然，在反思中，我们还应该有挑战自我的勇气，有追求完美的精神和行动。同时，反思不可缺少理论的支持，学习新的教育教学理论是进行反思的必要的前提。只有这样，反思才能够成为我们不断前进的动力。

Ⅳ 如何在教学过程中进行反思

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。 当前的教学过程中存在不少问题，如时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课上还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要。有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。再如，探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。还有有的语文课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。 新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在实际教学中，我通过在三个不同阶段对教材的理解、教学目标的制定、教学方法的设计等多方面进行不断的思考和更新，在理论和实践经验方面都有了很大提高。 一．教学反思的过程： 1．教学前反思 在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。 上课前，我都认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能有的反应做了充分的反思。 经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。 2．教学中反思 在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。 根据课堂上的具体情况，适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果。 3．教学后反思 教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。 在教学过程中要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性，既培养学生的学习兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。 二．教学反思的方法： 1．写成功之处将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。 2．写不足之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。 3．写教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

Ⅵ 如何进行有效教学反思

一、让反思成为自愿 所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。顾名思义，就是教师对教学中问题的剖析。但是现在有不少学校虽然将教学反思提得很响，但仅仅落实在例行检查的形式上，只考虑有没有够不够的问题，不考虑真不真好不好的问题，最终导致教师写教学反思不是通过反思自己的教学行为来提高自己，而是为了应付相关的检查来胡乱凑数。反思成了目的而非手段，说难听点，这样的反思与鸡肋何异？所以我要说，教师的反思只有自觉自愿地进行，才是真正意义上的反思。要想做到这一点，学校首先要给教师“松绑”，把教师从一些无谓的事务性工作中解放出来，保证教师有足够的时间和精力来思考来研究。其次，学校要充分激发教师教学反思的潜能，如同学生学习的积极性一样，不是仅靠条条框框的制度规定就能达到，更多的是及时肯定、鼓励、表彰，通过多种形式开展各种活动进行有效推广。有了这双重合力，相信每一位教师能会很快进入状态并从中获益。 二、当反思成为习惯 良好的习惯对人终生有益，作为教师，形成良好的教学反思习惯，对个人专业成长起着巨大作用。可以毫不夸张地说，反思习惯一旦形成，教学反思将无处不在。就反思内容来说，可以是课堂上的精彩瞬间或败笔之处，可以是作业设计或试卷编排，也可以是学情变化或教法革新。反思方法更是多种多样。一是课后笔记：一节课后，对自己这节课总体设计是否恰当，教学手段运用是否充分，重点、难点的突出是否达到预定目标，哪些地方需要调整改进，进行简单总结；二是反思日记：总结一天的工作，记录自己所得，取长补短；三是交流讨论：教师针对课堂上发生的问题，各抒己见，共同探讨解决办法，得出最佳方案；四是教学研究：为弄清课堂上遇到的问题，以教学理论为指导，广泛开展教研活动，通过调查实践，探索新的教学理论。至于反思时机也可收放自如，课前课间几分钟，及时反思调整思路；教研活动半节课，集体研究整体提高；茶余饭后一小时，总结经验扬长避短。甚至散步、聊天、读书都能够为教学反思服务，只要形成习惯，任何时候任何地方任何方式都能引发你对教学的思考。 三、给反思提供载体 任何事物的发展都会有一个进程，当它达到某一个阶段的时候，想要再上升一个高度就非常困难。要想让教学反思有效促进教师专业成长，提高教师教学反思的水平和高度，那就需要给反思提供丰富的载体，不断为反思注入新的活力。可以在校内定期开展教研专题活动，如说、听、评三位一体活动，也可以在校际间开展研讨，搭建平台进行交流，提供反思内容。可以通过走出去请进来的方法实现专家引领，也可以借助网络，通过网络教研，创新反思形式，真正为教师专业成长发挥作用。 当我们具备反思意识，形成反思习惯，拥有反思方法，善于反思、有效反思，并且能够持之以恒，坚持不懈，相信任何一位教师，都能在自己的努力下，不断成长，成为学生喜欢、家长肯定的能师、优师。

Ⅶ 课堂教学中如何进行反思

案例中老师的教学设计有许多不足之处，作为执教者一定要对这 样的教学设计及目标达成情况进行深刻的反思。 课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，每位教师都会有这样的教 学体验：教案初成，往往难以发现毛病，下课结束，教学设计的疏漏 之处不找自见。再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵。因此， 课后，都需要我们教师去认真的反思，我认为可从以下几个方面入手： 1、总结成功的经验。每堂课总有成功之处，教师要做教学的有心 人，把这种成功之处记录下来并长期积累，有助于教师形成自己的教学风格。 功，也不可能十全十美，难免有疏漏之处。课后要静下心来，认真反思。 3、记录学生情况。教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学 生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利有针对性改进教学。 朱永新教授说：“教育每一天都是新的，每一天的内涵与主题都 不同。”我们的校长曾说过：“一个教师不在于教了多少年书，而在 于用心教了多少年书。”用心教学，就需要我们在教学中用心的去反 思。教学反思能让我们每天都在教学中成长，每天都在成长中进步， 让我们的教育理念每一天都是更新的。用心的，及时的，有效地反思 能“让教师从机械的忙碌、盲目的忙碌、麻木的忙碌中走出来！”，反思让我和我的学生都有收获

Ⅷ 如何反思自己的教学

有志于教学反思的老师，常会被这样两个问题困扰：反思什么和如何反思。第一个问题：反思什么。课堂教学中有哪些问题可以成为反思的对象，这是教师在教学中进行反思的一个前提性问题。有了反思的问题，也就有了反思的着力点，有了分析的范围和改进的方向。 在教学反思中，新课程把教学看作是师生积极互动的过程，教学中师生交往多了，对话多了，出现一系列教师意想不到的情况自然也多了。面对这些生成的资源，教师需要从教学要求出发加以把握和利用，从而改变教学的预期行为，重新构建教学全过程。 关于教学设计问题。实际的教学进程和效果有时是与教学设计的意图相一致的，但也难免产生两者不相统一的现象，教学反思中捕捉这类事件，无疑有助于完善日后的教学，积累教师自己的教学智慧。 关于教学效果问题。教学是不是达到了预期的教学效果？学生的行为等是不是产生了预期的变化？是教师在反思时需要着重把握的问题。教学总是有一定的目标指向的，总是要达到一定的知识、情感等方面的要求的。反思需要围绕这些内容展开。 那么如何反思？确定了反思的对象，接下来就需要进一步谋划反思的具体实施方式了。一些老师即使有了明确的需要反思的问题，也常苦恼于无处着手，觉得没什么内容好写，没什么话要讲，导致的结果往往是反思停留在表面水平，难以深入，难以真正使反思成为自己专业成长的手段。不妨从几下以方面考虑： 1．把新课程理念作为反思的着眼点。新课程倡导教学要回归学生的生活世界，反映在数学的实际教学中，就成了追求“数学生活化，生活数学化”。如何从生活实际中选取合适的素材供学生学习，又如何使学生在课堂上体验的生活与实际的生活状态相一致，应该说是当今教学中仍没有解决好的问题。教师在撰写教学反思时，应该对照新课程的理念来审视自身的教学实践，思考自己的教学在多大程度上体现了新课程理念的要求，还需要在以后的教学中做些什么。这样的反思会使得新课程的理念逐步在课堂上得到体现和落实。 2．把相关经验和理论作为反思的重要参照。进行教学反思时，并不见得只是就问题而谈问题，在对教学中存在的问题作深入思考时，需要回忆、整合先有的经验，借用某些已有的理论来分析。 3．把整体反思与局部反思相结合。课堂教学的反思，既可以是对课堂教学的各个方面的整体思考，也可以是对课堂教学某个环节的局部思考。有的时候需要从整体层面来分析，有的时候需要“就其一点而不及其余”。两种反思的方式都是允许的，视具体情况而定。 4．把反思贯穿课堂教学的全过程。我们常常说教学反思要体现在教学的始终，反映在教学的全过程，但可能缺乏有益的直观经验。教学前的反思集中在教学定位、设计理念和方法上，教学中的反思集中在课堂动态生成的事件上，教学后的反思集中在教学效果与设计意图是否一致上。反思成为引导教学的基本手段，成为教学中的有机组成部分，从而也就成了不断提升教学质量的动力和源泉。 5．把反思结果运用于实践、改进实践。教学中的反思不是坐而论道的玄思，需要将反思得到的启示、体会、对策转化成为后续教学的具体举措。 教学反思是教师从事教学研究时的基本手段，教师在实践中掌握了这种手段，无疑会成为自己专业成长与发展的重要工具。

Ⅸ 谈谈自己在教学中怎样运用反思 改进课堂教学

对教学进行反思，可以克服思维定势，使自己跟上时代的步伐，使自己走出“教书匠”的行列。面对新课标，我是从如下几个方面反思自己的教学：
1、是否关注知识的热点，以此来满足学生的好奇心？知识爆炸的时代，信息革新快。在课堂教学中，我们要及时地捕捉一些社会生活中的热点来调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，满足学生的好奇心。
2、是否联系学生实际、生活、生产实践来活化课堂？学习的目的就是把知识运用在生产、生活的实践中，“学以致用”是教学的根本宗旨。
3、是否对学生进行学习能力和实际操作技能的训练，是否为学生的学习的“可持续性发展”打基础？教学最重要的是对学生的学习能力的培养，会学习和具有实践技能是学生适应未来社会的最基本的能力。
4、是否让学生参与教学，在合作中自己主动去思考着学习？社会分工的细化，需要合作。合作，是事业成功的保证，是未来社会人必要的素质之一。
5、是否将问题和过渡设计得科学巧妙，使新旧知识发生合理而自然的联系？课堂就像是一个故事，需要自然而流畅的结构。问题的创设，可以减少学生学习的障碍，可以给学生一个清晰的思路，形成完整的知识体系。
6、是否知道学生的学习困难？如何改进？如何调整自己今后的教学？教学是师生双方心灵的“互动”，需要相互了解，需要“对症下药”、因材施教”和“有的放矢”的教学。
有了问题。就应该行动。通过反思，知道了自己教学的“得与失”，就要考虑科学与先进的调整对策。那么，怎样做好调整工作呢？我是以下几方面展开的。
1、针对出现的问题，修改原教案中的不当之处。
2、写教后札记。坚持每天写出教学札记，把自己教学的“得与失”记录下来，供以后教学参考。时间长了，也是一笔财富。
3、听别人（包括老师、学生）的评价。教学反思，需要“镜子”，别人的评价，学生的评价和反应，是最好的参照物。我们要虚心听取别的老师的意见，积极地开展课后的学生调查工作，从中获取改进的办法。
4、与别人作比较。对别人的课堂教学进行分析，找出别人的优点和长处，结合自己的教学进行对照而“取长补短”。
总之，教学反思都应该有一个“问题——反思——新问题——调整和实践——再反思”的过程，并且把这一行为内化为个人的自觉行动，养成一种思维的品质，要让反思成为习惯。当然，在反思中，我们还应该有挑战自我的勇气，有追求完美的精神和行动。同时，反思不可缺少理论的支持，学习新的教育教学理论是进行反思的必要的前提。只有这样，反思才能够成为我们不断前进的动力。