一路花香教学视频

A. 根据寓言的特点，结合实际，论述寓言文学怎样在儿童教育中发挥作用

发挥寓言故事在语文教学中的作用1

寓言，是把一个深刻的道理寄托在精炼、生动的故事里的一种文学体裁。它大多采用拟人化的手法，把事物“人格化”，赋予它们人的思想和性格，常常借此喻彼，借古喻今，借小喻大，有较强的夸张性和讽刺性。

寓言故事教学对语文能力的培养有着重要影响。分析现今寓言故事教学中存在的弊端，主要是因为教师对寓言故事在语文教学中所发挥的作用认识还不够深入、全面，往往只看到寓言故事的思想教育功能，而忽视了寓言故事的“语文性”这一特点，笔者认为可以从以下几个方面培养小学生的语文能力：

• 创设情景感知形象，培养学生的听说能力

小学阶段培养学生的听说能力具有重要意义。小学语文教材中的寓言故事不但篇幅短小，语言简洁，而且寓体形象夸张，故事生动具有趣味性，深受小学生的喜爱，为学生听说能力的训练提供了规范的语言和具体情境。教师在学生初读课文整体感知寓言故事后，还可以通过编剧本、演剧本的形式加强语言积累，既能激发小学生的学习积极性，让小学生在学习过程中获得成功的体验，又能培养和提高小学生的听说能力。如在《一路花香》寓言故事的第二小节的教学中，教师可以通过创设情境，让学生感知形象，可让同桌一人扮演挑水工，一人扮演破水罐。这样的教学设计有利于激发小学生的学习乐趣，同时在轻松欢快的气氛中培养和提高小学生的说话能力。

在《一路花香》教学中，教者设计一问：“你们喜欢哪一只水罐？为什么？”学生分成甲乙两方，各抒己见，有人不喜欢完好水罐的骄傲，有人却支持完好的水罐，说它每次都能圆满地完成任务，感到骄傲也是正常的，是一种自豪的表现；也有学生喜欢破水罐，它裂缝中的水浇灌出一路花香，并且一次又一次地向挑水工道歉，它对自己要求很严格等等。小学生在对抗中畅所欲言，交流情感，进行思维的碰撞，加深对寓意的理解。同时，要在对抗中说服对方，不单要专心谛听对方的论述，还要针对对方的论点论据进行全面的分析并快速用具有说服力的语言来驳斥对方，这样既训练了小学生的推理能力，又使听说话能力得到训练提高。

• 紧抓关键字词句段，培养小学生的阅读能力

《语文课程标准》指出：“阅读是汇集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读教学是语文教学的重要组成部分。小学语文教材中的寓言故事篇幅短小，几乎每一则寓言，都有一个生动有趣的、情节富于变化的故事，同时语言精练简洁易于朗读，这样的故事深受小学生的喜爱，激发了他们阅读的乐趣。抓住关键词句，可以给学生启示，引导学生的思维从感性的事件上升到理性的高度，同时给概括寓意一个坡度，完成思维的提升，实现寓意的理解，这是指导阅读必不可少的环节。

• 利用寓意教育性能，培养小学生的写作能力

在写作中，想象起着主导作用，运用想象可以拓宽思路，使构思展开纵横驰骋的翅膀。通常情况下寓言故事的寓意深刻而具有多面性，语言精辟简洁角色少，还有的寓言只讲故事没有点明寓意，在结尾对故事的结局、人的命运或作品的寓意都没明确定位，给学生留下广阔的想象空间。所以，教师在教学时要充分利用这一点，激发小学生的想象力，并按照寓言故事的特征，设计续写寓言故事、改写寓言故事、仿写寓言故事等教学环节来培养和提高小学生的写作能力。

寓言是一种儿童的独特、不可缺少的精神营养。在“阅读”中学会阅读，在“启智”“明理”中育人，在“表演”中培养语文的综合素养，是寓言教学的目的，也是语文教学的目的。寓言教学需要教师认真钻研，教师应该把它放入整个语文教学的体系中去思考，在不断地琢磨与实践中，使寓言教学逐步形成自己的风格。

如何发挥寓言在小学语文教学中的作用2

就我个人而言，我平时比较喜欢阅读趣味性比较强的寓言。因为寓言有意思，并且寄托着一定的道理。在成长的过程中，父亲或者母亲常常会唠叨各种道理。但是我却不是总能接受。但是每次奶奶给我讲道理的时候，我都能很快乐地接受。现在想想，是因为父母说的道理太单调，太直接，让人难以接受。而奶奶常常将道理寄托在短短的寓言故事中，让我在听故事的同时顺便接受了教育。我想这样的经历很多人都有吧。人似乎不容易接受太直接的以及太单调的教训。

著名儿童文学家严文井说：“我有一个偏见，就是：现在好的文学作品，无论是什么样式，都越来越具有寓言的色彩。”（《略谈寓言》）作家余秋雨说：“寓言，兼跨哲学和艺术之间的寓言，多方面地显示了人类文化水准的在探索寓言教学在开发学生思维素质方面的巨大潜力。” 由此课件，寓言在教学中的作用是重要的。

寓言有以下几个特点：

1.鲜明的教育性。将道理和教训寄托在故事中，教人做人做事的方法。

2.强烈的讽刺性。寓言的教育性通常通过故事的否定性来实现。例如《亡羊补牢》这则寓言就是通过对故事中地主父子做法的否定，呈现讽刺，最终达到教育意义。

3.故事情节的虚构性。在寓言中，故事中通常都有动物，神仙之类虚构的形象，这是在现实中不存在的。这些都只能出现在虚构的故事情节中。例如：《狐假虎威》、《守株待兔》之类。

4.寓言故事一般篇幅短小，结构紧凑。

5. 常用手法为：比喻，夸张，象征,等手法。因为这多种手法的使用，使得故事充满了趣味性，让学生觉得新奇，有趣。更加可以激发学生阅读的激情。

根据以上的特点，我觉得寓言有下面几个作用：

1、寓言的教育性可以可以培养学生的道德情操，提高学生的审美能力、增强学生的语文素养。

2、蕴涵内容的丰富性和含蓄性，使得解读寓意成为了一个极具个性的精神活动。

3、培养学生的阅读兴趣。

为了使寓言的作用能充分发挥，我认为在寓言教学中应做到以下几点：

1、 鼓励学生写寓言，续写寓言，改编寓言，体现学生自主学习的要求。

在新的《语文课程标准》中明确提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以在教《人生寓言》时首先注重学生的自主理解与体验，珍视学生独特的感受与见解，改变过去“老师讲、学生听”的灌输式、填鸭式局面，真正还学生以主体地位。

2、注重多角度、多层次地解读寓意。

在课标中有明确要求：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，要培养学生的创造性思维能力，而不是局限于原作的唯一寓意和教参上的标准答案。

3、，寓言的独特之处还在于它往往是由一个故事引出具有普遍意义的道理。所以寓言对培养学生的高尚情操和健康的审美情趣有它得天独厚的优势。这里的“重视情感、态度、价值观的正确导向”，有别于传统的空洞说教式，其目标的实现是自然地渗透于整个教学过程之中。另外，寓言的寓体是生动简明的故事，正好适合学生爱听故事的心理特点；而寓言丰富的寓意也正好引导孩子开始思考人生。

总而言之，在寓言的教学过程中，要注重学生自主学习的作用，也要加强教师的指导作用，引导学生发展创造思维，而不是胡思乱想。

B. 林烨的现任职务

现任来中国民族管弦乐学会陶笛艺术自委员会常务副会长、秘书长（兼），中国陶笛学会副会长，中国民族管弦乐学会艺术培训部特聘陶笛授课教师，全国社会艺术水平考级委员会葫芦丝考官。中国民族管弦乐学会葫芦丝 巴乌专业委员会常务理事。
多次荣获全国葫芦丝，陶笛比赛金奖。常年在全国高校间或社会艺术团体间推广陶笛艺术。
2008年海峡两岸首届陶笛艺术交流会任总策划。
2009年4月赴南京陶笛音乐会演出。
2009年7月应邀在国家大剧院作陶笛艺术专场推广演出。
2010年7月在国家大剧院陶笛专场音乐会及中央音乐学院音乐厅陶笛专场活动演出。
2010年11月01日早上8：10---9：00中央人民广播电台“神州之声”播出对林烨先生陶笛艺术活动的专访。
2010年出版个人专辑《送给妈妈的歌》
2011年出版个人专辑《一路花香》
其陶笛艺术生涯曾在厦门卫视《闽南通》节目中分上下两集播出。
厦门电视台新闻综合栏目在《一个人与一座城市》节目中播出其陶笛艺术活动的专集
出版有陶笛创作演奏CD专辑《送给妈妈的歌》、《一路花香》、教学视频教程《吹好12孔陶笛》等。

C. 浅谈语文教学中怎样进行情感教育 一路花香

一、引导比较，体验情感

有比较才有差异，在差异体验中获取知识，升华情感。如：《小柳树和小枣树》，小柳树和小枣树对待美有着不同的看法。为了让学生更深入地体验二者的内心世界，老师请学生认真读课文，划出写柳树美的句子，读一读柳树对小枣树说的话，想一想柳树为什么会对小枣树说这几句话。在读、划、思、感中，学生较为深切地感受到柳树的自以为是、傲慢无礼、洋洋得意。接着让学生读课文划出写小枣树美的句子，说说小枣树美在哪里，读一读小枣树说的话，感受二者不同的说话语气。通过比较，学生深刻地体会到小柳树虽然外表美，但是缺乏心灵美，而小枣树则是外表与心灵兼美、具有真正的美。

二、情感朗读，以声传情

苏霍姆林斯基说：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就苍白无力、索然无味。”感情朗读是激发学生情感的一种手段，能以声传情，以情动人。在教学过程中教师要挖掘教材的情感因素，用正确、流利、有感情的朗读激起学生相应的情感共鸣。同时，学生在理解课文内容的基础上感情朗读，也会格外投入，从而领悟文中所表达的情感。让学生不知不觉进入了“角色”，对课文内容的理解加深了，对文章表达的感情也理解深刻了。特别是古诗教学中，通过有感情的朗读，在读中理解诗意，在读中体会诗人所表达的情感，当然就必须加强对古诗的朗读指导。如《题西林壁》中“岭、侧、峰、低、各、同、山、目”要适当延长声音；“远近高低”都是重音要读出起伏，比如，“远”稍强，“近”、“高”强，“低”又是稍强；或“远” 稍强，“近”稍弱、“高” 稍强，“低”稍弱。“真”、“只”要读重音。每句诗的节奏大约是××|××|×××。

三、语言感染，唤起真情

小学语文课文思想内容丰富，每篇课文都渗透作者强烈的情感，具有很强的感染力，教师要善于挖掘并把它内化为自己的真情实感。如一位教师在总结《凡卡》一文时说，凡卡给爷爷投出求助信后，满怀希望进入了幸福的美梦之中，然而这位天真的孩子却不知爷爷是收不到这封信的，因为他连地址也没有写上。即使收到了，这么穷苦的守夜人也不可能让凡卡跳出火坑。对于这位几岁的孩子来说，属于他的幸福只能在梦中……讲到这时，这位教师再也控制不住自己了，眼泪涌了出来，甚至无法讲下去，全班同学在寂静中坐了很久，连平时管不住自己的学生，也在这位教师创设的情景中被无声的语言“管住”了，教师入情入景，带来了学生的心动情发，起到了与作者的情感产生心灵上共鸣的作用。因此，教师每教一篇课文，都要深入体会作者的情感，并用自己从每篇课文中受到感染而燃起的情感之火，去点燃学生的炽热情感，从而使课堂教学沉浸在美好的情感激荡之中。

四、课件渲染，蕴育感情

目前，多媒体教学手段已经得到比较广泛的运用，那具体的画面、生动的声音，能再现出语言文字所描述的情景，使学生能形象、直观地感受到学习内容，为学习情感的产生提供了载体。如教学《夕照》这课时，教师在课前播放夕阳西下的迷人景象；层林尽染，万物像笼罩上一层金色的薄纱……配上轻柔的音乐，使那些美景深深地吸引住了每位学生，唤起学生对美的向往。然后，教师再引导他们去理解语言文字就有了浓厚的情感基础了。

五、创设情景，触发真情

俗话说：“触景生情。”学生的情感往往是在某一特定的情境中产生的，在教学中教师可有意识地结合教材内容创设情境，触发学生的真实情感。为唤醒学生情感，须尽量诉诸学生感性，培养学生语言感受，让他们用心去感知，用心去感受，用心去体悟，使课堂教学进入叶圣陶曾经描述过的那种境界：“一个教室，四五十学生，心好像融化在一起，忘记了旁的东西，大家来读，来讲，老师和学生一起来研究。”这是一种审美的氛围，师生融化在自由平等的气氛之中，都有一种积极饱满的精神状态。在这样的情境中学生能更好地得到语言形象、语言意义、语言情感的感悟。为此，在阅读教学中，可创设教学情境，为学生提供语言理解与体验的“情感场”。

六、模仿演示，以形激情。

情感的流露表现在人的表情、动作、语言，在语文教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。如《从现在开始》，全文富有童趣。让一学生当森林里的新首领，在发号施令中，体验森林之王的威风；其余学生则充当森林里的小动物，他们听从新首领的命令，违背自己的意愿采取不适合自己的生活方式，感受委屈和怨悱，而“头领”则体验着大家的怨声载道。同学们在表演中体验、领悟深刻的道理——违背大家的意愿，是不能当森林的新首领的。

语文教学中的情感教育方法还有很多，我们要根据不同的课文采取不同的、最合适的方法，真正使学生的情感受到教育，从而达到使学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富精神世界的目的。

D. 谁看过一个这样的视频 那应该是一部电视剧的节选 在边防部队的集合上 一个干部（貌似是张国强 顺溜里面张

<<我的兄弟叫顺溜>>

E. 如何开展小学语文第一课时的教学

如何进行扎实有效的小学语文阅读第一课时的教学
每一课时应该有明确的目标，应该有自己的课时重点。从家常课看，识字学词、通读文本、了解课文梗概、理清文章脉络应是第一课时的内容；品味词语、读懂课文、体会情感、领悟表达方法为第二课时。所以第一课时和第二课时的教学内容和教学目标是不能提前，或者说是不重视的。那么究竟该怎么做呢？我将苏教版四上《一路花香》第一课时的教学设计作为解读蓝本。
一、创设情境，板书课题1.引出课题《一路花香》，启发学生说说可用“花”字组成哪些词语。（学生说出“百花盛开”、“花红柳绿”、“鸟语花香”……）2.师：今天一起学习有关“花儿”的课文，伸出手和老师一起板书课题14 一路花香一边写，一边小声读。3.提问：课题给你的感受是什么？（学生说有很多花，很美。感到花香让人心旷神怡）带着感受读课题。
二、读通课文，整体感知过渡：请同学们带着对课题的初步感受，按照老师的三个要求去大声朗读一下课文。1 （课件出示）朗读要求：
（1） 读准字音，遇到不理解的字词句画个问号。
（2） 读通句子，把课文读正确读通顺。
（3） 思考这篇课文写一件什么事？2 检查自学效果（1）出示词语【水罐、裂缝、完好无损、骄傲、惭愧、花种、浇灌、欣赏】重点指导：罐、傲、惭愧、灌（2）师：翻开生字表，认真描一描以上的五个生字，注意写字姿势。学生写字，教师巡视，有的同学腰板挺得很直。（3）完成《补充习题》第一小题
（4）指名逐段朗读师：刚刚同学们读得真是热火朝天啊，可是读得热烈不一定代表你读得认真。老师想请同学逐段地朗读一下课文，看看你刚刚是不是用心的读了。（指读并且评价）3 师：前两个要求，同学们看来都完成的不错。这篇课文写一件什么事。
三、再读课文，研读课文：
1、学习第一自然段(1)．女生齐读第一自然段。(2)．挑水工用他们挑水分别有什么结果？（完好的水罐总能把水满满地运到主人的家；而那只破损的水罐到达目的地时，里面只剩下半罐水了）（3）．“日复一日”说明了什么？（挑水工的勤劳；说明天天如此；抓住“远远的”）（4）．男生齐读第一自然段。
2、学习第二自然段1、 谈话：刚才同学们都说到这只破水罐很惭愧，他惭愧的是什么呢？请大家去默读第二小节后，我们再来交流。2、 学生读文讨论：
（1） 是啊，这只破水罐为自己不能很好地完成挑水任务而惭愧，为连累了挑水工而惭愧，你们看，他多伤心啊！（3）你能通过你的朗读把破水罐此时的心情读出来吗？自己练练。学生自由读，指名读，（评议：1、我觉得他读得还不够伤心；2、听了你的朗读我仿佛看到了一只难过、伤心的水罐。
3、这是一只充满歉意的水罐。）齐读。让我们一起来读读这只破水罐的话。（4） 齐读第二小节。
四、说话训练：投影出示： 当他们上山时，那只……这美好的景象使它感到一丝快乐。师：究竟是一种怎样的美景让沉浸在内疚中的破水罐感到一丝安慰呢？把你想到的美景说给同位听听。同学们想象着阳光普照、鲜花盛开、一路花香的美好景象，请同学们展开想象的翅膀，用自己的语言描述一下这样的情景。师：你能快乐地、自信地把你写的话再读一遍吗？这位同学写得好，读得也很好，其他同学能学着他也来说一说吗？（你的想法和别人不一样，老师更喜欢听到这样不同的想法。）还有很多同学有自己的想法，自己的看法。那把他说给你的同桌听，好吗？）五、总结1、反复读第一、二小节，指名读。2、自卑的破水罐和骄傲的好水罐以及挑水工之间给我们什么启示呢？下节课继续学习。第一板块——预习在课前，事半功倍中高年级，课文会越来越长，可能让孩子们去读几遍，时间就到了，如果喊上一个书读不好的，可能一节课都用在指导上了，还谈什么完成教学任务了。所以，让学生按照教师揭示的教学目标及学前指导进行课前预习，这样会有事半功倍的效果。当然，不是说：“今天回家预习第×课。”这样等于废话一句。我设计了一种预习卡，基本内容是这样的：A、默读
（1）这篇课文的主要内容是： 。我初读的收获是： 。
（2）本课的生字 。B、查问：（1）我不认识的字是： ，想办法记一记，记住后画笑脸： 。我给生字扩的词语（一个字扩两个词）： 。（2）我不理解的词语： 通过查字典联系上下文或者问其他人我理解词语的意思，并写在文中词语的旁边。C、朗读“眼过三遍，不如嘴过一遍。”大声朗读三遍，家长签字。D摘抄（1）好词： ；（2）好句： 。E思考再读课文边读边想，最终我还有几个问题需要上课认真听或者请教老师或同学的。同样，再好的预习作业布置了，长期不进行检查也会落空。第一课时对学生的预习作业进行“有机渗透式”地检查、点评是很重要的。合理安排必将达到“事半功倍”的效果。第二版块----由课题导入，抓住题意读通读顺课文文章的标题就像眼睛一样。出色的题目，准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，有画龙点睛的作用。引导学生阅读，首先要学会读题目。文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。因此引导学生多角度地品读好课题，不仅有助于学生理解文本，更能激起学生阅读的兴趣。课题是可以好好利用的教学资源。由课题质疑，带着问题去读，学生会比较有兴趣，能自己在课文中找到答案，学生有成就感，那阅读的兴趣会高一些，接着再相机引导学生读通一些难读的句子，记牢几个难读、难写、难理解的词，把课文读通顺。如《一路花香》第一课时教学，从课题“一路花香”着手，我抓住了课文的切入点：“花”。由“花”导入，可以引起学生无限联想，从而激发学生阅读的兴趣，急于了解一路花香是怎样的一幅美景、为什么会一路花香、从这个故事里我们能得到什么启示。同时在读中正音，读中理清了文章的脉络，步步深入，这样的初读就扎实有效又有味了。第三板块——有效初读文本，帮助整体感知。学生学习母语主要靠语感，而“读”是培养语感的最佳策略。只有通过“读”，学生才能对语言文字有直接的整体的领悟，才能品评出语言的意蕴和情味，才能真正实现与作者的一种间接的对话，与作者达成心灵的沟通，情感的共鸣。在试读中，教师要注意指导，让学生在读中动笔，画出生字新词、难读句段，并通过交流提供解决的办法。北京教育学院的薛晓光老师为我们提供了第一课时读书的三部曲：第一阶段：给学生充足的时间读书。初读课文，学生会遇到一些生字新词，感受作者的用词习惯，会遇到新的句型和新的表达方式。这些新知会形成一定的阅读障碍、阅读困惑，学生的阅读思绪被打断，使之对课文内容不能很快形成一个清晰的、连贯的完整认识，书读得不流畅是正常的，在初读得基础上，安排词句的学习正是时候。第二阶段读书，应该安排在词语学习后，因为对词句的正确感知会带动读书水平上一个台阶。此时的读，既能使学生体会词语作为语言的建筑材料在文章句段中的呈现方式、构建方式，又因为基本扫清了词句读音和理解上的障碍，学生能分配出一部分注意力关注文章的内容及其前后联系，阅读思绪连贯了，课文也就读得流畅了。第三阶段读书，最好安排在质疑问难环节之后，因为质疑问难能有效解决阅读中的很多个性化问题。此时的读，已经少有句段理解上的困惑，学生可以有精力整体思考文章的主要内容，此时再完成对课文的整体感知，应该不是很难的事情。第四版块——学习字词，交流感知写字在课堂上已经被淡化、空化，没有落到实处。所以，在第一课时教师一定要不惜时间进行识字学词的训练。当然首先你要有各年段不同的教学目标：低年级的教学，主要是：
1、能准确地借助拼音认读汉字；
2、能按笔顺规则使用硬笔书写生字；中年级的教学目标主要是：1、独立识写课文生字，能掌握大部分生字；2、通过老师指导，能够掌握难写、易错的字；
3、能够联系上下文、生活经验或借助工具书理解词语的意思；高年级的主要教学主要是：1、有较强的识字能力，能够独立学习生字词，并能创造性地识字；2、能够借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。不论哪个年级，可以重点指导难写的字，最重要的是要留出三到五分钟让学生描红、临写，老师要注意学生的握笔和写字姿势。有时间师生还可以进行评议写得是否正确匀称好看。有老师说过：“书不熟读不开讲。”“注重初读，延迟开讲。”各年级要以不同的形式让学生充分读课文，与文本进行对话，这样才能对课文进行整体把握。低年级以朗读为主，中、高年级要以默读为主，让学生有潜心会文的机会，这不但有利于中高年级学生阅读能力的提高，而且能促使学生良好阅读习惯的形成。在读的基础上要注重让学生学会边读边思考，带问题阅读，低年级要弄清有几个自然段、几个人物、事情的原因、地点、事件即可。而中高年级除了要了解主要内容外，还要理清课文叙述顺序。最后，在学生充分阅读课文后，教师再引导学生感悟课文，领会词语、句子、段落的感情，让学生"我心入书，书入我心"。只有入境才能动情，只有动情，读书的质量才能得到提高。第五版块——设置悬念，综合训练第一课时，教师要让学生整体感知课文，对文本有初步认识。在有效初读后，进行对话交流，述说感受，形成整体印象。在此基础上再适时切入重点，设置疑问，抛下话题，引导学生悟读。然后在高潮处，在疑难处，在矛盾处戛然而止，留下悬念。这样既激起学生探究的欲望，又达到课虽下，味还在，趣仍浓，“一曲终了，余音绕梁”的目的；既符合从整体到部分的阅读教学规律，又使第一课时有味道，有看点。例子中的最后，教师让学生再读第一和第二小节，，并在反复朗读的情况下，抛下“自卑的破水罐和骄傲的好水罐以及挑水工之间给我们什么启示呢？”的问题就是此目的。听说读写是一节好课的整合，在中高年级段当堂的小练笔显得尤为重要，如果时间来得及的话。由模仿到创造，由完成教师设计的“形成性”作业，到主动运用于读写实践，并积极向课外语文生活延伸。例子中第四环节（说话训练），教师让学生用自己的语言描述一下着阳光普照、鲜花盛开、一路花香的美好景象，学生一边想一边写，效果很好。有几位孩子赢得了满堂彩。“我写我手心”正是由于有感而发吧。课堂教学是一个永恒的话题。什么样的第一课时教学是成功的？

F. 语文阅读教学第一课时应教些什么

语文阅读教学第一课时教些什么，怎么上，如何合理地把握第一课时的教学内容，突出第一课时的教学重点，更好的完成第一课时的教学任务，为第二课时的学习作好有利的铺垫，这也是关系到提高学生的阅读能力，提高阅读教学质量的问题。前些天本人听了本校骨干教师朱红英老师的两堂第一课时的阅读教学课，对此有所获益。同时我还查找了第一课时教学的有关论文，在此转载一篇，或许对语文老师有所助益。 例谈小学语文阅读第一课时的教学模式（转载） 自从南京市教研室提出“一篇课文两课时”的计划，不难发现，在当下的小学语文阅读教学课堂上，第一课时正日益成为语文阅读课的一个怪圈：一方面，老师们都不怎么瞧得起它，认为第一课时内容单调，不够精彩；另一方面，觉得第一课时比较好把握。似乎教研员或是上级领导来听课时，又总是爱上它。从近几年开始，在我有幸参加的各级各类教科研活动中，很多都是第一课时的教学。可这第一课时的教学却又存在同一种现象：“四不象”。很多教师为了出彩，几乎都把第二课时应上的“分析课文内容”都调了一部分或是全部放到第一课时来上，对于第一课时应着重上的生字学习和初读课文，却只是粗粗读读就算上完。那什么样的第一课时教学是成功的呢?我有幸也上过几次第一课时的阅读教学课，也获得过不少好评。有一次，突发起想：上完公开课，让孩子们同桌互读。结果，令我大失所望：能够读通读顺课文的孩子只有三分之一的孩子。这是孩子们的错么?浙江的钱正权曾提出这样一个概念：细读文本。可是如果连最起码的字词都掌握不了，课文读不通，我们如何去细读文本呢？房地产制造商们给了我们太多的启示：基础不牢固的话，我们就开始砌墙、架梁、封顶……就算楼房再漂亮，它总有一天会倒的，只不过是时间问题。或许，这个例子太过于严重了。可是，为什么学生的两极分化的现象日趋严重，我想要好好思考一下了。我们经常说：教无定法，可是学生学习的过程是有一定规律的，所以阅读教学按照学生的身心特点安排得有起点和重点的。每一课时应该有明确的目标，应该有自己的课时重点。从家常课看，识字学词、通读文本、了解课文梗概、理清文章脉络应是第一课时的内容；品味词语、读懂课文、体会情感、领悟表达方法为第二课时。所以第一课时和第二课时的教学内容和教学目标是不能提前，或者说是不重视的。那么究竟该怎么做呢？第一板块——预习在课前，事半功倍中高年级，课文会越来越长，可能让孩子们去读几遍，时间就到了，如果喊上一个书读不好的，可能一节课都用在指导上了，还谈什么完成教学任务了。所以，让学生按照教师揭示的教学目标及学前指导进行课前预习，这样会有事半功倍的效果。A、默读（1）这篇课文的主要内容是： 。我初读的收获是： 。（2）本课的生字 。B、查问：（1）我不认识的字是： ，想办法记一记，记住后画笑脸： 。我给生字扩的词语（一个字扩两个词）： 。（2）我不理解的词语： 通过查字典联系上下文或者问其他人我理解词语的意思，并写在文中词语的旁边。C、朗读“眼过三遍，不如嘴过一遍。”大声朗读三遍，家长签字。D、摘抄（1）好词： ；（2）好句： 。E、思考 再读课文边读边想，最终我还有几个问题需要上课认真听或者请教老师或同学的。同样，再好的预习作业布置了，长期不进行检查也会落空。第一课时对学生的预习作业进行“有机渗透式”地检查、点评是很重要的。合理安排必将达到“事半功倍”的效果。第二版块----由课题导入，抓住题意读通读顺课文如《一路花香》第一课时教学，从课题“一路花香”着手，我抓住了课文的切入点：“花”。由“花”导入，可以引起学生无限联想，从而激发学生阅读的兴趣，急于了解一路花香是怎样的一幅美景、为什么会一路花香、从这个故事里我们能得到什么启示。同时在读中正音，读中理清了文章的脉络，步步深入，这样的初读就扎实有效又有味了。〖片段一〗师：（在黑板上板书“花”）孩子们，可用“花”字组成哪些词语？生1：百花盛开生2：花红柳绿生3：鸟语花香 师：今天一起学习有关“花儿”的课文，伸出手和老师一起板书课题14 一路花香一边写，一边小声读。 师：课题给你的感受是什么？生1：很多花，很美。师：你是一朵绽放的马蹄莲。生2：感到花香让人心旷神怡。师：你是一朵淡淡的茉莉花。文章的标题就像眼睛一样。出色的题目，准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，有画龙点睛的作用。引导学生阅读，首先要学会读题目。文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。因此引导学生多角度地品读好课题，不仅有助于学生理解文本，更能激起学生阅读的兴趣。课题是可以好好利用的教学资源。由课题质疑，带着问题去读，学生会比较有兴趣，能自己在课文中找到答案，学生有成就感，那阅读的兴趣会高一些，接着再相机引导学生读通一些难读的句子，记牢几个难读、难写、难理解的词，把课文读通顺。第三板块——有效初读文本，帮助整体感知。学生学习母语主要靠语感，而“读”是培养语感的最佳策略。只有通过“读”，学生才能对语言文字有直接的整体的领悟，才能品评出语言的意蕴和情味，才能真正实现与作者的一种间接的对话，与作者达成心灵的沟通，情感的共鸣。在试读中，教师要注意指导，让学生在读中动笔，画出生字新词、难读句段，并通过交流提供解决的办法。如《永远的白衣战士》一文，课文采用倒叙的手法向我们描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战斗中，临危不惧，舍己为人的感人事迹。教学本文时我让学生列举出预习中遇到的疑问：叶欣为什么会成为“永远的白衣战士”？在病人心中、在同事心中的叶欣是什么样的？让学生带着这些疑问阅读课文，引导学生抓住课文关键段落展开阅读，让学生在阅读中思考着体会着叶欣的临危不惧、舍己为人的精神。学生读得兴趣盎然。第四版块——学习字词，交流感知写字在课堂上已经被淡化、空化，没有落到实处。所以，在第一课时教师一定要不惜时间进行写字的训练。当然首先你要有各年段不同的教学目标：中年级的教学目标主要是：1、独立识写课文生字，能掌握大部分生字；2、通过老师指导，能够掌握难写、易错的字；3、能够联系上下文、生活经验或借助工具书理解词语的意思；高年级的主要教学主要是：1、有较强的识字能力，能够独立学习生字词，并能创造性地识字；2、能够借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。不论哪个年级，可以重点指导难写的字，最重要的是要留出三到五分钟让学生描红、临写，老师要注意学生的握笔和写字姿势。有时间师生还可以进行评议写得是否正确匀称好看。如在教学《滴水穿石的启示》这篇课文时，我设计了一个词串练习，让学生在想象中，在动手中学习，由“滴水穿石”想到这个成语的意思，然后在课文中找与其相近的词语意思，进而出现一组词语，从读到说，从说到读，再加上图片的暗示作用，使整个字词教学富有温度、厚度与效度。有老师说过：“书不熟读不开讲。”“注重初读，延迟开讲。”其实小学生的语感培养离不开课堂教学中教师引导下的有效的词语学习和预感分析。而有效的词句教学不是机械地读读认认写写的教学，是要能够根据不同词句的结构、表达及应用特点，引导学生深入感知，点石成金，从而逐步形成良好的语感。 如在教学《一路花香》中，检查完学习反馈后，我精心设计了“好水罐与坏水罐及挑水工之间发生了什么事？”这个问题，指导学生有选择地去读，从整体上把握文章的大意，概括出主要内容。因为有了前面多层次多形式的通读课文，学生对课文已经非常熟悉，概括起来也就水到渠成。第五版块——设置悬念，综合训练第一课时，教师要让学生整体感知课文，对文本有初步认识。在有效初读后，进行对话交流，述说感受，形成整体印象。在此基础上再适时切入重点，设置疑问，抛下话题，引导学生悟读。然后在高潮处，在疑难处，在矛盾处戛然而止，留下悬念。这样既激起学生探究的欲望，又达到课虽下，味还在，趣仍浓，“一曲终了，余音绕梁”的目的；既符合从整体到部分的阅读教学规律，又使第一课时有味道，有看点。例子中的最后，教师让学生再读第一和第二小节，在反复朗读的情况下，抛下“自卑的破水罐和骄傲的好水罐以及挑水工之间给我们什么启示呢？”的问题就是此目的。听说读写是一节好课的整合，在中高年级段当堂的小练笔显得尤为重要，如果时间来得及的话。由模仿到创造，由完成教师设计的“形成性”作业，到主动运用于读写实践，并积极向课外语文生活延伸。例子中第四环节（说话训练），教师让学生用自己的语言描述一下着阳光普照、鲜花盛开、一路花香的美好景象，学生一边想一边写，效果很好。有几位孩子赢得了满堂彩。“我写我手心”正是由于有感而发吧。课堂教学是一个永恒的话题。什么样的第一课时教学是成功的？