奥斯维辛没有什么新闻教学设计

1. 奥斯维辛没有什么新闻优质课教案

一、导入
1944年，在纳粹的一个集中营中，关押着一个活泼可爱的小女孩和她的妈妈，有一天，他的妈妈被杀害了，小女孩哭泣着问，我的妈妈到什么地方去了，人们含着眼泪告诉她，你的妈妈去寻找你的爸爸去了，不久就会回来，小女孩真的相信了，她不再哭泣，她甚至唱起了妈妈曾经教给他的许多儿歌，还不时的爬上窗户张望，盼望他的妈妈快点回来。一天，小女孩和许多犹太人被押上了刑场，他们将被活活埋掉，当一个纳粹士兵要将小女孩推入深坑的时候，小女孩睁着她那漂亮的眼睛说：“叔叔，请你把我埋的浅一点好吗？要不，等我妈妈来找我的时候，就找不到我了。”这是发生在纳粹集中营中的一个故事，这样的悲剧在40年代纳粹奥斯维辛集中营中每天都在发生，在上演。那是一段没有人性，没有良知的历史。今天我们将在美国记者罗森塔尔新闻名作《奥斯维辛没有什么新闻》的带领下，走进这段人类历史上最黑暗，最血腥的历史，今天我们学习《奥斯维辛没有什么新闻》。
二、展示目标
这节课我们主要把握文章所蕴含的情感和深远内涵，品读文章的语言和精彩的细节。
三、进入文本
1、文章我们已经预习了，那么在奥斯维辛发生了那么多悲剧，而作者为什么还说“没有什么”新闻呢？
明确：新闻讲求事件要新鲜、报道要及时，在课文第五段作者说：“奥斯维辛的惨状被人们讲过了很多次”，不再是什么新闻
引导：
⑴新闻的特点是什么？明确：事件要新鲜、报道要及时
⑵奥斯维辛的悲剧是不是当前多发生的？明确：不是
⑶从文中能不能找到依据

2. 《奥斯维辛没有什么新闻》教案设计 教学目标 一，知识与能力 理解新闻写作

【教学准备】
1、利用课前预习，了解学生的学习状况，收集整理学生提出的疑难问题，了解学生的学习需求。
2、设计三个问题，以迅速了解学情：①读完课文，你了解了什么？有何感受？②你还有什么疑难问题？③你希望老师重点讲些什么？
【教学重点】
根据所了解的学情，确定以下教学重点：
1、为什么“没有什么新闻”却成了大新闻？
2、这篇新闻有何独特之处？为何成为新闻史上的名篇？
【教学过程】
一、导入新课
同学们，上这堂课之前，老师问了你们几个问题。其一，读完《奥斯维辛没有什么新闻》，你了解了什么，有何感受？其二，对这样一篇新闻，你还有什么困惑和疑问？其三，你希望老师在课堂上重点讲什么。
读完这篇课文，同学们有一定的收获和感受，也提出了很多问题，这些问题归纳起来，无外乎这两个问题：其一， “没有什么新闻”为什么却成了新闻？其二，这篇新闻为何成为新闻史上的名篇？
我们今天的课堂，将就这两个问题展开探讨。
二、概述内容
参考：作者先写布热金卡一派祥和安宁的景象，进而交待相关的历史背景，接着写游人在奥斯维辛集中营参观毒气室、焚尸炉、女牢房、女囚绝育实验室、长廊上的照片、窒息室等场所的情景以及参观者的真实感受，最后作者再次强调奥斯维辛没有什么新闻。
三、梳理探究
1、这篇新闻有没有体现一般新闻的普遍特性？
参考：真实性，真实的景象、真实的感受；客观性，客观的事实存在；时效性，14年后重游所写，似乎没有什么时效性；异常性，与奥斯维辛不相匹配的景象（①这里居然阳光明媚温暖……还有儿童在追逐游戏；②一切都可怕地颠倒了；③这样一个事实使他们终生难忘……雏菊花正在怒放）。
2、最突出的新闻特性是什么？
参考：突出了新闻的异常性。
3、如果说这样的充满生机的安详宁静的景象是异常的，那么在奥斯维辛，怎样的景象是正常的？你怎样理解“没有什么新闻”？既然“没有什么新闻”了，为什么还要报道？这说明“没有什么新闻”具有新闻价值，具有怎样的新闻价值呢？
参考：奥斯维辛是纳粹德国建立的集中营，是一所令人不寒而栗的杀人工厂。它总共存在4年零9个月，即1730天，在这段时间，共有400万人死在那里，平均一天死去2312人，这就是当年人们听惯了的每天发生在奥斯维辛集中营里的骇人听闻的新闻!
而今天的奥斯维辛——曾经的杀人工厂，已经不再杀人。就常理而言，这里确实没有可供报道的新闻。可美国记者罗森塔尔则意识到，曾经的杀人工厂已经不再杀人，这对爱好和平的人来说，是他们经历了多少磨难付出了多大牺牲才换来的最激动人心的好消息，这难道不值得报道不值得与读者分享吗？杀人工厂不再杀人，甚至呈现出一派祥和安宁生机勃勃的景象，这就是最大的新闻！
4、报道这篇新闻，仅仅是因为“杀人工厂不再杀人了”这个让人欣喜的消息吗？这个消息应该不是作者去参观的时候才发生的吧，作者报道这一则新闻还有什么原因呢？
参考：曾经的杀人工厂不再杀人了，这里生机勃勃安详宁静，这固然是让人欣喜的；但是否也意味着，这个曾经是“杀人工厂”的集中营已经关闭14年了，“在大门附近的草地上”“追逐嬉戏”的儿童们知道当年发生在这里的恐怖悲剧吗？而远在大门之外处于世界各个角落享受着和平与安宁的人们还会记得这里曾经展示出的人性的丑陋吗？，所以作者才在第六段说：“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻。记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情：在访问这里之后，如果不说些什么或写些什么就离开，那就对不起在这里遇难的人们。”
所以，作者想借助这篇新闻报道，警醒人们，不要忘记那段黑暗的历史，他意在唤醒人们关于灾难的回忆。
5、要怎样才能更好地警醒人们呢？
参考：最大限度地突破“零度创作”原则，真实再现参观者的主观感受；注重描绘细节，尽可能地再现历史，以唤醒人们的灾难记忆。
6、有哪些细节让你觉得具有震撼效果？
⑴刚步入奥斯维辛，作者便看到这里阳光“明媚温暖”，绿树“婆娑起舞”，孩子们高兴地“追逐嬉戏”，这是多么美好的生机盎然的和平景象，然而作者却毫不隐讳地这是“最可怕的事情”“像一场噩梦”!读者由惊诧到困惑到警醒：风光固然美好，却与奥斯维辛的历史不相协调。奥斯维辛曾经是一个暗无天日的人间地狱，这里应该“永远没有阳光、百花永远凋谢”。作者无一句正面控诉，却强烈表达出自己的内心的情感，这情感是那样的错综复杂，字字句句敲打着读者的心，让读者感到一种莫名的压抑。
⑵作者随着参观者的脚步，把读者带进了集中营，从毒气室、焚尸炉、女监房、试验室、纪念墙一直写到绞刑室。作者重点描写参观者们行动、神态，传达他们内心的感受，以此感染读者，引起读者的共鸣。
①参观者一开始是“默默地迈着步子”，他们清楚这里每一个地方都很恐怖，但是不知道会碰到什么可怕的景象，所以总是先“很快地望上一眼”，当想像中的场景和眼前的事物联系在一起的时候，他们由于震惊“步履不由得慢了下来”。这些细节所传达出的内心感受是如此的沉重，不断地敲击着读者们的心。
②看到成堆的头发和婴儿的鞋子，“他们就不由自主地停下脚步，浑身发抖”；看到关押女犯人的盒子，有的参观者竟然“张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来”；而到了执行绞刑的地下室，参观者都感到“自己也在被窒息”。

3. 奥斯维辛没有什么新闻 教案 作业布置

一、奥斯维辛没有什么新闻——学习内容分析

（一）教材分析：本课文选自高中语文第一册第四单元，该单元系新闻和报告文学单元。《奥斯维辛没有什么新闻》打破了客观报道的传统，与同类题材的新闻选取的角度有很大的不同。它直接讲述自己以及周围参观者的所见所感，字里行间灌注着自己的情感。

（二）学情分析：初中已学过新闻作品，平常也经常接触新闻，对它并不陌生，具有一定的阅读和欣赏能力。高一的学生情感比较丰富，调动他们的情感体验，融入悲情题材作品的难度不是很大。并且他们具有一定的合作、交流、探究能力。

二、奥斯维辛没有什么新闻——教学目标

（一）知识与能力目标：

1、了解新闻报导的一般特征和结构方式。

2、理解新闻写作中将情感蕴含于叙事之中的写法。

3、掌握正面叙写与侧面描写相结合的方法。

4、品味作品中的细节描写。

5、发现作品中极具新闻价值的“反差”，挖掘本则新闻的意义。

（二）过程与方法目标：

1、通过教师讲析，了解新闻的创作背景。

2、通过教师引导归纳，学习本则新闻的写作手法。

3、通过小组探究，理解新闻平实语句中蕴含的丰富内涵。

4、通过教师归纳总结，明确本则新闻的社会意义。

（三）情感态度及价值观目标：

1、领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤怒。

2、记住历史惨痛的教训，珍惜和平，尊重人性的情感。

4. 奥斯维辛没有什么新闻优秀教学设计

二、展示目标
这节课我们主要把握文章所蕴含的情感和深远内涵，品内读文章的语言和精彩的细节容。
三、进入文本
1、文章我们已经预习了，那么在奥斯维辛发生了那么多悲剧，而作者为什么还说“没有什么”新闻呢？
明确：新闻讲求事件要新鲜、报道要及时，在课文第五段作者说：“奥斯维辛的惨状被人们讲过了很多次”，不再是什么新闻
引导：
⑴新闻的特点是什么？明确：事件要新鲜、报道要及时
⑵奥斯维辛的悲剧是不是当前多发生的？明确：不是
⑶从文中能不能找到依据？ 明确：第五段
2、那么作者为什么还要写这篇新闻？从文中找到关键句子。

5. 奥斯维辛没有什么新闻公开课教案

《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计
一、导入新课
（播放一小段来自电影《辛德勒的名版单》中关于纳粹权焚尸的剪辑，为学生理解作者沉浸在文字中的悲痛与沉重营造情境）
教师开场白：“世界上很难找到这样一个地方，一个民族的命运、许多民族的命运都和它紧密地联系在一起”大家知道这是一个怎样的地方吗？同学们对这个地方有所了解吗？ （让学生说说他们所知道的奥斯维辛集中营）

6. 奥斯维辛没有什么新闻 优秀教案

《奥斯维辛没有什么新闻》这篇课文，这是一篇新闻作品，曾获得普利策新闻奖。从情版感到表达都堪称一篇权佳作。教案如下：

1、教学目标：

理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。通过学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。

2、教学重点：

罗森塔尔通过参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受，表达自己的鲜明感情；品味新闻中富有意蕴的句子的含义。

3、教学难点：

通过参观者的语言、动作和神态洞察他们的内心感受，理解参观者的感受，同时体会战争中人类面对的灾难。

4、教学方法：

小组合作探究法、多媒体辅助教学法、谈话法。

5、教学过程：

通读全文，找出本篇新闻作品的标题、导语、背景、主体、结尾，并说说每部分都写了什么。明确按照空间顺序：毒气室——焚尸炉——女牢房——不育试验室——纪念墙——绞刑室。引导学生划出参观者在参观不同地点时的动作和表情。

6、师生共同总结：

明确：一批批的参观者在奥斯维辛都会看到同样的东西，得到同样的感受，那样震惊，那样窒息，那样愤怒。罗森塔尔突破了“客观报道”“零度写作”的框框，把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当作文章的主要内容来定，传达出每一个良知者的共同心声。

7. 《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计

【教学目标】

1．知识与能力

（1）了解本文与一般新闻相比独特的叙述角度。

（2）能够抓住看似平静的叙述语言体会作者的强烈感情和本文的写作意图。

2．过程与方法

（1）使学生课前通过图书馆或电脑等搜集有关奥斯维辛集中营的图片等资料，并准备小组交流发言。

（2）揣摩关键语句，小组合作学习，探讨交流。

3．情感态度价值观：了解德国纳粹分子的残酷统治，培养学生热爱和平的情感。

【重点难点】

1．鉴于学生在初中已学过新闻作品，具有一定的阅读和欣赏能力，具有一定的合作、探究能力，所以重点在于引导学生正确解读文本，通过学生自己的思考，体会本篇新闻的价值所在。

2．难点：体会新闻中所灌注的作者的个人感情。

【教学策略】

1．课前自主查找有关奥斯维辛集中营背景材料，以辅助阅读。

2．播放获多项奥斯卡大奖的影片《辛德勒名单》中的片段，迅速将学生引入影片所创设的情境，激起了学生对纳粹分子所犯下的滔天罪行的愤恨，以加深学生对作者感情的体会。

3．点拨法、情境创设法、小组讨论法

课时安排：一课时

【教学过程】

一、新课导入

今天我们要学习一篇新闻，题目是《奥斯维辛没有什么新闻》。大家知道奥斯威辛是什么地方吗？

（一学生依据课前查阅资料概述。）

有一部曾获得多项奥斯卡奖的电影叫《辛得勒的名单》，真实地再现了纳粹屠杀犹太人的恐怖罪行，我们共同看其中一段。

（用多媒体播放视频同时教师解说：成批的战俘和无辜的百姓每天从世界各地运送到这里。失去劳动力和没有劳动力的人一下军用火车后，立即被送到集中营里的毒气室成批地杀害。德国兵从屋顶倒下紫蓝色的毒药，倒完后立即把气孔封上。不一会儿，里面的人身上发青，血迹斑斑，直到痛苦地死去。二三十分钟后，抽气机把毒气抽掉，大门打开了。尸体被运往焚尸炉烧焚。）

电影是以直观的形式反映奥斯维辛集中营最恶的，而今天我们要学习的新闻《奥》则是通过记述自己和其他参观者在访问奥斯威辛的主观感受来解释奥斯维辛集中营的最恶的，今天就让我们随着美国著名记者罗森塔尔一起走进奥斯威辛纪念馆，通过访问死难者生前倍受折磨的场所，唤起人们对灾难的记忆。

二、问题设置

1．课前已经布置了同学搜集本篇课文相关资料并在课下交流，下面就分别请小组代表，根据罗森塔尔参观顺序，到讲台前面来向全班出示最让你们小组震撼的一张图片，并阐述理由。

2．请一名同学做解说员，找出与幻灯片相对应的段落，有感情地朗读这一段落。

3．对于阅读中的疑问，同学们也可以提出来，我们共同探讨。

三、深入探讨

教师总结归纳学生提出的问题，写在黑板上，并把问题抛给学生，引导学生合作、探究。

学生可能提出的问题：

1．纳粹的集中营令人恐怖，作者为什么在开头偏偏要描述布热津卡“太阳和煦、明亮，一排排高大的白杨树长势喜人，在门前不远的草地上，还有儿童在嬉笑、打闹”这样祥和的景象？作者又为什么说这种景象“最令人毛骨惊然”？

学生讨论后明确：

作者用的是反语。因为景象固然美好，却与布热金卡的历史不相配。布热金卡曾经是一个暗无天日的人间地狱，这里应该“永远没有阳光、百花永远凋谢”，灰暗的天空，沉闷的色调才是它最相配的景象。然而一踏进集中营，作者却吃惊地看到两种不相配的东西叠合在一起，因此感到“可怕”。正是这种反差极大的景物描写，却强烈表达出自己的愤懑，字字句句敲打着读者的心，让读者感到一种莫名的压抑。

2．本文是一篇新闻，而标题却说“奥斯维辛没有什么新闻”，是否矛盾？

学生讨论后明确：

标题吸引人。一方面，奥斯维辛太出名，人们已经了解了很多东西，的确没有新闻可以报道了；另一方面，每个参观者都看到同样的东西，也都有同样的感受，那就是震惊，甚至窒息。看到遗留的东西，就有这样的感觉，如果看到真实的场景，又会有怎样的感觉呢？这样，虽然话语貌似平静，却表现出对纳粹罪恶的深刻揭露。

“没有什么新闻”，其实是讲，这里的臭名昭著的纳粹行径，早已世人皆知，言外之意是这里从来没有什么值得张扬的好事；但是，“没有什么新闻”，“我”还是要写，要继续对纳粹的历史罪行再次予以揭露，以让世人永远不忘！

3．学生可能会认为本文不是一篇新闻，因为与常见的新闻不同？

学生讨论后明确：

是新闻。此文与我们平时看到的新闻报道的不同之处就在于记者在文章中的参与程度不同。记者对于所报道的事件有三种参与情况：一种是记者作为旁观者身份出现，只是纯客观记叙，不掺杂记者自己的情感和判断，只是用事实本身说话；另一种是记者作为旁观者出现，但在叙述事实的同时表达自己的看法或者渗透自己的感情；还有一种记者作为事件的参与者，文章直接描写他的所见所感。我们平时读报纸所看到的消息，大都是第一种或第二种情况，主要还是一种纯客观叙述为主的写法；而本文不同，把自己参观集中营的感受当成了主要内容来写，是一种纯主观性的报道，作者无一句正面控诉，却强烈的表达出自己的愤懑，字字句句敲打着读者的心，更能感染读者。

4．作者报道奥斯维辛集中营，为什么用更多的笔墨写参观者的表现？这样写什么好处？

写参观者的表现是侧面描写，它对写奥斯威辛的状况有衬托作用。毫无疑问，奥斯威辛集中营，在许多经历了那段历史的人的心中，就是“恐怖”的代名词了。无需具体介绍集中营中那些粘满无辜者鲜血的刑具怎样令人望而战栗，单是参观者所不由自主地显现出的表情、举止以及惊叹，就足以使读者的精神震撼了！

好处是：为读者勾勒出一个个场景，一幅幅画面，使新闻具有准确的客观性和清晰的可视性，令人回味无穷。

四、疑难探究

1．文章关于奥斯维辛集中营内部的记叙描写中，大都是毒气室、焚尸炉、装人的盒子等残酷、丑陋、令人窒息的事物，可为什么文章的结尾却写到了“一排照片中间有一张美丽姑娘的照片特别引人注目。”

学生讨论后明确：

我们看到照片中的人物是一个二十多岁、可爱而美丽的姑娘。对于其他受害者，作者几乎没有任何正面描写，只有这位姑娘被惜墨如金的新闻记者用了整整一个段落来加以描述，“长得丰满、可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着……”用细致入微的笔触讲述了一个关于年轻、美丽、生命力和梦想的故事，这些全都是人类社会中最美好事物的代表，将这些美好因子集于一身的姑娘却被纳粹一手毁灭了，它对人们心灵所造成的巨大冲击力将是极具震撼效果的。就如同在《纪念刘和珍君》中，鲁迅在众多死难烈士中选取了生前“常常微笑着，态度很温和”的刘和珍作为主要人物；在《小狗包弟》中，巴金选取了聪明、可爱、对人忠诚的小狗作为控诉文革、忏悔自责的主要载体和对象……照片上的姑娘、刘和珍、小狗等等都是人世间一切美好的象征和代表，他们的被毁灭、受折磨才能产生动人心魄的“怜悯与恐惧的效果”，而这正是美学理论中悲剧的最典型涵义。也只有这样的悲剧，才能提醒人们：这样惨无人道、灭绝人寰的事情再也不能在人类的历史中重演了！

2．“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放”。这句话有什么深刻含义？

学生讨论后明确：

一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起，这样的景象的确让人难忘。也许是讽刺，任纳粹刑罚多么残暴，终归阻止不了生命的进程；也许是控诉，生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。

3．作者为什么说“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”？

学生讨论后明确：在西方基督教文化中，向上帝祈祷主要包含两方面的含义：祈求上帝保佑和向上帝忏悔以求得宽恕。显然，在奥斯维辛集中营，德军一手遮天，他们迫害犹太人和战俘的残忍和灭绝人寰已经到了疯狂的地步，甚至连上帝也无法保护那些祈求保佑的无辜受害的人们免遭涂炭；另一方面，如果德军企图为自己的罪行向上帝忏悔的话，因为他们罄竹难书的滔天罪恶，对无辜而宝贵生命的肆意践踏，使得上帝也不会宽恕、原谅他们的，因此在奥斯维辛，无论是祈求保护还是企盼得到宽恕都是没有用的，这里没有可以祈祷的地方。而这也正是本文情感态度价值观的一个体现。

五、课堂小结

学生谈收获和感受：着重引导学生从内容情感和写法两方面谈谈自己学了这则新闻的收获，进一步把握课文，并训练学生概括总结的能力。

教师教学总结：《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻纯客观报道的原则，着眼于感人的细节，以冷峻的视角，深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。它召唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。它让我们牢记历史教训，珍爱这来之不易的和平生活。好，今天的课就上到这里，下课！

六、作业

“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。当时，她在想什么呢？现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上，又在想什么呢？”这不仅是作者的疑问，也是给读者提出的问题。请你写一段文字，描述一下她的内心活动。

8. 奥斯维辛没有什么新闻教学设计

《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计
一、导入新课
（播放一小段来自电影《辛德勒的名单》中关于纳粹焚尸的剪辑，为学生理解作者沉浸在文字中的悲痛与沉重营造情境）
教师开场白：“世界上很难找到这样一个地方，一个民族的命运、许多民族的命运都和它紧密地联系在一起”大家知道这是一个怎样的地方吗？同学们对这个地方有所了解吗？ （让学生说说他们所知道的奥斯维辛集中营）
（投影一组奥斯维辛集中营的资料图片，如“奥斯维辛集中营的大门”、“奥斯维辛集中营的密布的电网”、“巨大的焚尸炉”、“囚房”、 “一批犹太人在毒气室里在等待死亡”、“集中营里堆积如山的尸骨”、“集中营里的万人坑”、“集中营中的孩子们” 、“奥斯维辛集中营档案室中部分死者的照片”等等）教师解说：奥斯维辛集中营是纳粹德国在第二次世界大战期间修建的1000多座集中营中最大的一座包括中国人在内的28个民族的400万人死于集中营，其中犹太人最多，达250万它又被称为“死亡工厂”德国法西斯在集中营内设立了用活人进行“医学试验”的专门“病房”和实验室，还建有4个大规模杀人的毒气“浴室”及储尸窖和焚尸炉1944年，这里每天要焚烧约6000具尸体残暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剥下纹身人的皮肤做灯罩，并剪下女人的长发编织成地毯……今天就让我们随着美国著名记者罗森塔尔一起走进这让人触目惊心的奥斯维辛纪念馆吧（投影出示课题：《奥斯维辛没有什么新闻》）
二、 整体感知
在沉静、严肃的气氛中，让学生带有沉重的感情朗读课文，整体感知课文内容
1、思考：①本新闻的主要事件是什么？
②从作者的语言中感受残酷与震撼：文章哪些描述是让人触目惊心的？在奥斯维辛曾经发生过怎样让人惨不忍睹的事实？让你最受震撼的是什么？
2、组织学生以小组为单元讨论、交流、发言
3、教师引导、点评、归纳，明确：
①本新闻的主要事件是：参观者沿毒气室——焚尸室——女监房——试验室——纪念墙——绞刑室参观作为一名新闻记者，罗森塔尔的眼光敏锐地追寻着参观者的行动与神态，通过他们的一系列行动神态来反映惨绝人寰的历史事实以及他们内心的感受如：“惊惧万分”、“张大嘴巴”、“不由自主停下脚步”、“浑身发抖”、“用恳求的目光”等描写，开启了想象所带来的一份无尽的恐怖
②让人触目惊心的奥斯维辛：“ 十四年前，最后一批囚徒被剥光衣服，在军犬和武装土兵的押送下走进毒气室”、“这里进行集体屠杀”、“用人体做各种试验”、“波兰人说，共有400万人死在那里”、“牢房、毒气室、地下室和鞭刑柱”、“玻璃窗内成堆的头发和婴儿的鞋子”、“关押被判处绞刑的死囚的牢房”、“在女牢房，他看到了一些盒子这些三层的长条盒子，6英尺宽，3英尺高，在这样大一块地方，每夜要塞进去五到十人睡觉”、“在妇女身上搞不育试验的地方”、“数以千计的照片，是囚徒们的照片他们都死了——这些面对着照相机镜头的男人和妇女，都知道死亡在等待着他们”——以上的描述足以说明奥斯维辛集中营充斥着杀戮，惨无人道，是名副其实的“死亡工厂”
让人最受震撼的是：无论纳粹多么冷血残暴，终归阻止不了生命的进程，原来生命是如此的脆弱，又是如此的顽强！
三、 精读品析
教师：高尔基曾说“细节是隐藏在字里行间的魔术”刚才同学们通过朗读课文整体感知了课文内容，下面让我们再来细读课文，品析细节，把握本文的精神核心
1、组织学生以小组形式合作、探究、讨论：
①文章开头写到阳光明媚、绿树成荫，孩子们高兴地嬉戏，这是一幅美好的景象，然而作者却说这是“最可怕的事情”、“像一个噩梦”，为什么？
②整篇文章是否都是压抑沉重的,在这种灰暗色调之中,有没有一些亮色让我们看到一丝光明?
2、教师点拨、肯定、补充、归纳，明确：
①“最可怕”等词，作者用反语，景象固然美好，但布热金卡因为曾经是人间地狱，只有灰暗的天空、沉闷的色调才能与之相称作者表达出自己内心无比的愤懑
②品读细节 品味精彩之一：“对另外一些人来说,这样一个事实使他们终身难忘：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上,雏菊花在怒放”
毒气室和焚尸炉 → 纳粹灭绝生命的地方
雏菊花 → 生命不息 顽强抗争
怒放 → 讽刺纳粹永远无法阻碍生命之花的绽放
品读细节 品味精彩之二：“但是,在一排照片的中间,有一张特别引人注目,发人深思这是一个二十多岁的姑娘,长得丰满,可爱,皮肤细白,金发碧眼她在温和地微笑着,似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑”
温和的微笑 → 对生死的超脱,生命的坚韧
为梦想而微笑 → 绝境之中不泯灭内心对美好希望的向往
美好而又隐秘的 → 深藏内心的一份信念和信仰
3、指导学生有感情的反复朗读这两个片段，感受生命的坚韧、顽强、美好
四、 感悟提升
让学生再速读课文，理解“奥斯维辛没有什么新闻”的深刻内涵
（一）、组织学生合作、交流，讨论如下问题：
1、为什么要多次说“奥斯维辛没有什么新闻”？
2、既如此，为什么还要写下这样的新闻呢？
3、1958年这篇最先刊登在《纽约时报》上的文章,在美国新闻界引起了巨大的轰动,一时各媒体争相转载并于年末获得了美国新闻界最高荣誉普利策奖为什么作者在文中反复声明的“没有什么可供报道的新闻”能最终获此殊荣,并被誉为“美国新闻写作中不朽的名篇”?
讨论明确：
1、一批批的参观者在奥斯维辛都会看到同样的东西，得到同样的感受，那样震惊，那样窒息，那样愤怒
2、“记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情，”出于一种使用命感，对死难者的悼念，对纳粹的愤恨
3、罗森塔尔突破了“客观报道”“零度写作”的框框，把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当作文章的主要内容来写，传达出每一个良知者的共同心声
（二）、教师小结：十四年的岁月长河,流走了数不完的鲜花和果实,流走了想不完的梦幻和希望,但流不走的是人们对法西斯暴鲜血淋淋的记忆,流不走的是作为目击者和见证人的奥斯维辛对未来的昭示这里不该再有什么新闻了,新闻也不过是过眼烟云,能让历史昭示未来,这难道不是新闻的价值所在吗！
五、拓展迁移
（播放《苏菲的抉择》中苏菲与女儿生离死别的片段）
让学生阅读下面的选文 ，并就自己感受最深的一点，选一个角度写一则阅读感受，不少于300字（课外完成）
①二战时期，在一座纳粹集中营里，关押着很多犹太人，他们大多是妇女和儿童他们遭受着纳粹无情的折磨和杀害，人数在不断减少
②有一个天真活泼的小女孩，和她的母亲一起被关押在集中营里一天，她的母亲和另一些妇女被纳粹士兵带走了，从此，再也没有回到她的身边人们知道，她们肯定是被杀害了因为每天都有人被杀害，死亡的阴影笼罩着每一个人，人们谁也不知道自己是否能活到第二天但当小女孩问大人们她的妈妈哪里去了，为什么这么久了还不回来时，大人们沉默着流泪了，后来实在不能不回答时，就对小女孩说，你的妈妈去寻找你的爸爸了，不久就会回来了小女孩相信了，她不再哭泣和询问，而是唱起妈妈教给她的许多儿歌，一首接一首地唱着，像轻风一样在阴沉的集中营中吹拂她还不时爬上囚室的小窗，向外张望着，希望看到妈妈从远处走来
③小女孩没有等到妈妈回来，就在一天清晨，纳粹士兵用刺刀驱赶着，将她和数万名犹太人逼上了刑场刑场上早就挖好了很大的深坑，她们将一起被活活埋葬在这里人们沉默着，死亡是如此真实地逼近着每一个生命面对死亡，人们在恐惧中发不出任何声音
④人们一个接一个地被纳粹士兵残酷地推下深坑当一个纳粹士兵走到小女孩跟前，伸手要将她推进深坑中去的时候，小女孩睁大漂亮的眼睛对纳粹士兵说：“刽子手叔叔，请你把我埋得浅一点好吗？要不，等我妈妈来找我的时候，就找不到了”纳粹士兵伸出的手僵在了那里，刑场上顿时响起一片抽泣声，接着是一阵愤怒的呼喊……
⑤人们最后谁也没能逃出纳粹的魔掌，但小女孩纯真无邪的话语却撞痛了人们的心，让人们在死亡之前找回了人性的尊严和力量
⑥暴力真的能摧毁一切？不，在天真无邪的爱和人性面前，暴力让暴力者看到了自己的丑恶和渺小刽子手们在这颗爱的童心面前颤抖着，因为他们也看到了自己的结局
六、板书设计：
奥斯维辛没有什么新闻

毒气室、焚尸室、女监房、试验室、纪念墙、绞刑室……
无论纳粹多么冷血残暴，
终归阻止不了生命的进程
孩子们追逐游戏、雏菊花怒放 、温和的微笑……
一、导入
昨天我们观看了电影，相信大家对于奥斯维新集中营的印象是怎样的？请用几个词语来形容
[明确]：可怕、惨绝人寰、恐怖…
今天就让我们来学习《奥斯维辛没有什么新闻》这篇文章，看看这里的奥斯维辛集中营是怎样的
二、分析课文
1.参观者参观的顺序是怎样的？
[明确]：毒气室—焚尸炉—女监房—试验室—纪念墙—绞刑架
2.作者没有描写集中营是怎样残害“犯人”的，而是一再描写了参观者表情的变化请找出这些句子，并指出这样写有什么用意？
[明确]：“开头，他们表情茫然”
“他们就不由自主地停下脚步，浑身发抖”
“一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来”
……
人们表情的变化，从侧面证明了集中营的恐怖，是任何心志健全的人所无法想像的，纳粹法西斯的暴行惨绝人寰，灭绝人性，令人发指
三、细节分析
除了参观者的表情描写外，还有一些环境细节的描写是十分耐人寻味的，下面我们就对这样一些环境的描写进行赏析
1.“从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞”
[明确]： 如此美好、和平的景象，作者为什么觉得可怕？
可怕的不是景象本身，而是这一切与布热金卡的历史太不相配了，这才有了第二段的四个“不该”灰暗的天空，沉闷的色调才与它最相配而现今，两种不相配的东西结合在了一块，所以作者感到“可怕”在这里无一句控斥却强烈表达了作者的愤懑，同时在开头给读者造成了情感上的震撼和心里上莫名的压抑
2.“对另外一些人来说，这样一些事实使他们终生难忘：在德国人撤退是炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放”
[明确]：一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起，表达了作者对纳粹的讽刺：纳粹的残暴终究阻止不了声明的进程同时也表达了作者的控诉：声明的毡房是人世间最美好的事情，对声明的戕害是最恶劣的罪行
3.”这是一个二十多岁的姑娘,长得丰满、可爱，皮肤细白，金发碧眼她在温和的微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑”
[明确]：这是一个令人震撼的细节描写，在集中营长廊里那数以千计的已遇难的囚徒们的照片中，竟有这样一张充满青春与梦想的照片，而这美好的生命已化为灰烬，这不正是对法西斯的控诉吗？
四、合作探究
1.二战后关于奥斯维辛集中营的新闻报道很多，而罗森塔尔的报道说：“奥斯维辛没有什么新闻”却获得了美国普利策新闻奖，成为了新闻史上的名作，这是为什么？它和我们过去读的新闻有什么不同？
[明确]：一般的新闻很客观，相当冷静，而这篇文章突破了新闻“零度写作”的原则，着眼细节，以冷峻的视角，把自己和其他参观者的感受当作文章的主要内容来写，字里行间里灌注着个人的情感
2.本篇新闻获得了普利策新闻大奖，获奖就要有颁奖词，下面就请同学继任合作，尝试为这篇文章设计颁奖词，要求从作品本身的价值以及它的社会价值两个角度来设计
[明确]《奥斯维辛没有什么新闻》突破了新闻“零度写作”原则，着眼于细节，以冷峻的视角，深沉地描述了奥斯维辛集中营纪念馆，在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中，它召唤起人民关于灾难的记忆，关于生命的思考，关于人性的自省它的发表充分地表现了一个新闻记者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成为新闻史不朽的名篇
五、结语
奥斯维辛是一个尺度，关于时代的、道德的、人性的尺度，无法弃置的尺度，及时作家所写的题材毫不涉及战争和杀戮，时至今日，也都与奥斯维辛有关在这里，奥斯维辛已成为现实的一部分，虽然属于过去，却向未来敞开
师：课前大家读过这篇文章吗？
生（部分）：有
师：阅读课文前大家听说过奥斯维辛吗？
生：集中营、二战、犹太人、屠杀……
师：关于二战的题材，有许多优秀的影视作品，如《辛德勒名单》、《钢琴家》、《美丽人生》、《灰色地带》等都让人流泪，因为它们都在拷问所有生者的灵魂
下面，我们用《辛德勒的名单》带着大家走进奥斯维辛
（播放电影片段《辛德勒的名单》，播放器故障，没打开）
师：《辛德勒的名单》这部影片相当经典整个作品均是黑白的色调每天，一列又一列火车从被纳粹占领的欧洲国家开进这个大门那巨大的烟囱终日不停地向外面排放烟雾，也就意味着又有许多人被杀害在毒气室和焚尸炉中一位党卫军的头目弗里希上尉对一批又一批新来的囚犯说过这样的话：“我警告你们，你们不是到一个疗养院来，你们是到一个德国的集中营来，你们除了从烟囱里出去外，就没有别的路走出这儿”
这是银幕再现的历史那么今天来到奥斯维辛的人会什么感受呢？
请同学们认认真真地阅读《奥斯维辛没有什么新闻》，用一个词来形容罗森塔尔笔下的奥斯维辛给你带来的的感觉并且从文中找到一个具体的例子来解说这个词
（学生读课文）
师：不少同学已经看完了课文请你思考一下，你会要用哪个词来概括，这个词可以是文章中的，也可以是文章之外但一定要用文中一个具体的例子解说
先请一位同学来，这位女生，准备用一个什么词？
生一：我觉得现在的奥斯维辛和以前的不一样以前的奥斯维辛是“恐怖”，现在的是“安静”“安静”的例子在第1页第一段，“恐怖”的例子在第1页第五段
师：旁边一位，你会选一个什么词？
生二：“讽刺”这个词贯穿在全文，表现在很多方面，这里曾经是人间地狱，犹太人死亡的牢笼，而现在这里却是孩童嬉戏的地方，阳光灿烂对待历史，人们是来旅游观光书中有一句话写得好：
最后一段说这里没有新鲜可供报道的新闻，这也是一个讽刺来到这里看到的都是恐惧，有什么可报道的？
师：请坐很有自己的想法但我发现你和同伴找到的例子是相同的，都是环境描写，但感受不同我刚才的问题是文中具体的例子还有什么具体的例子？可用什么词语来概括？
生三：我觉得是“噩梦”出现在第二段，每场梦都会有梦醒的时刻，奥斯维辛在梦中是一个黑暗的无底洞
师：很有趣大家的例子都集中在一点，环境描写上除了环境描写之外呢？
生：挣扎例子在倒数第二段，“这是一个二十多岁的姑娘，绝望中的挣扎——而微笑”前面描述奥斯维辛的可怕，最后却点出在可怕的环境下有一个温和的微笑
师：所以你认为绝望中不乏希望，是吗？
她读出的是这是人物描写，一个温和的微笑其实文中可以读出许许多多具体细致的描写，环境，人物，看看还有没有
生：还有语言描写倒数第二段：“……够了”
师：我举一个例子好吗？同学们有没有注意到，文中一而再再而三地出现“参观者”……对参观者的神情和动作的描写，是不是可以传递出某种特别的感触？
为什么提这个问题呢？就是要提醒同学们注意文中最主要的手法：细节描写在阅读作品时，常常会有一些细节打动你
所谓细节，就是对人物、环境的某一局部、某一特征的具体描摹，或对事件发展过程中某一细微事实的形象描写高尔基称细节是“隐藏在字里行间的魔术”
人们读作品，常常会有一些细节打动着你，特别是那些思想光芒彻照肺腑的细节，那些艺术芳醇醉迷魂灵的细节，给人留下深刻的印象久而久之，故事情节淡忘了，甚至书名都忘却了，可那些精彩的细节描写仍然鲜明灿烂地镶嵌在记忆中
文学作品中的细节犹如电影的特写镜头它是用准确的语言把某一现象、某一局部加以特别突出、强调，从而将那一表象分外强烈地感诉于读者的想象力，在心中唤起具体而丰满的艺术形象从而增强作品的真实感和艺术感染力
影片《辛》：夜里，德军找来大夫，持医用诊听器来勘察楼层夹缝中是否有人藏匿……诊听器本来是给人以生的希望，在这里，却带来死亡的信息——生的荒谬！
师：请看一张图片（出示图片——集中营的大门上有三个词，组合起来就是：“劳动使人自由”）看了这一细节你会有什么感觉？
生：讽刺
师：这个细节里传递出一个信息、思想，就是哪个灾难岁月中，一个莫大的生命谎言接下来我想请同学们讨论，在刚才找出的细节中能不能思考它们所引发出来的思想
（同学思考讨论）
师：（提示）讨论应该是交头接耳的，而不是埋头苦想哦
（同学开始自由讨论）
师：我看到你们刚才讨论得很热闹，现在请你们把自己对某一细节的思考说出来
生：还在思考
师：那就把思考的问题提出来
生：文章中“参观着庆幸他没有打开门进去，否则他会羞红了脸”，为什么？
师：“为什么会羞红了脸”，哪个同学来回答？如果你无法回答，就把你的某一细节思考说出来
生：第2页的第二自然段
师：能否告诉我“惨状”是什么？
生：生命的消亡
师：后面的两位女生——
生：第2页第三段最后一句，“在德国人 怒放”这句比较讽刺，反衬犹太人被屠杀
师：这个细节有没有同学有不同意见？
生：首先我想提醒大家，这篇文章是二战后写的，不存在讽刺，而是一种憧憬“雏菊花”是什么？“雏”是年轻的新的生命
师：在这里我听到了两种声音因为他们所关注的细节不同，感悟也不同我发现同学们关注到文中两种非常鲜明的细节特征：黑暗的，让我们读到了生命的消亡；与之相对的是光明，读到了雏菊，微笑也就是我们在读到生命的消亡的同时，也读到了生命的力量和希望
师：刚才说的都是生命，有没有不谈生命的我们来关注一个细节第2页的第五段，（多媒体显示图片——一个长条盒子）
师：刚才有人提到“羞红了脸”，大家看到这幅图片有什么感想？
生：“反省”二战后经济发展，人的观念改变，现在人过着奢侈的生活，忘记了过去，看到战争年代人们生活的地方，会想到曾经的贫穷
师：它让你想得到是“贫穷”？
生：不，是“丑恶”，它限制了人身自由
师：很好，这就是灾难岁月给我们带来的不仅是生命的消亡，更是尊严的绝望为什么会“羞红了脸”？因为尊严受到冲撞
可见，文中细节描写的作用是：见微知著不仅是展示二战背景下奥斯维辛集中营的场景，更希望通过展示引发人们对生命，对人性的思考
师：有一句话说，中国的人性自觉是从文革以后开始的，西方人性的自觉是从奥斯维辛之后开始的
师：对于细节我们应该做更深入的思考如果思考仅仅是生命的消亡，人性的丧失，读出的除了沉重还是沉重文章中的菊花和微笑，让我们还是看到希望的寒冷中寻找温暖，绝望中寻找希望，这才是文章审美所在
师：我又想到一个问题，这是外国作品，有不同的译本它有另一个译名——《布热金卡：阳光明媚，鸟语花香》
师：课文为什么不选择后一种呢？比较一下两者的不同提醒一下，第二种译名觉得很熟吧？对，答案就在文本中细心地读1、2、3自然段这三段中是否反复出现一个词？
生：“可怕”
师：刚才你的感受是“平和”，你再站在作者的角度斟酌一下，这里的“阳光明媚”为何会觉得“可怕”？
生：相冲突的，历史是残酷的，我也不太理解，“一切都可怕得颠倒了”，我不理解
师：这位同学，你理解吗？
生：历史在远离，现今人们对历史的反思，抛开噩梦，把这里作为一种旅游资源，在这里嬉戏从作者的用词可看出，作者不仅是为了对比，我一开始认为是“讽刺”，也是一种反思吧！
师：这里作者“怕”什么？
生：怕悲剧重演
师：为何有此担忧？
生：一切恢复平静后，面对阳光明媚，作者不希望历史重现
师：他怕人们对曾经过的历史……
生：遗忘！
师：很好可以体现一个话题——“忘记与铭记”也就是为何以“奥斯维新没有什么新闻”为题的原因，过去的一切可能被遗忘了亡国先忘史，怕的就是这个
师：正如文章中“记者有一种非写不可的使命感”，提醒人们铭记，有一种“不安的心情”——怕
（多媒体出示一段话）
（文学）惟有保持与人类苦难记忆的联系，它才是道德的、人性的、人生的；惟有这样，它才可能返回人类的心灵，获得为其他精神创造所没有的温暖和力量
尽管遗忘的诱惑是巨大的，但我们绝不能屈服，牢记是我们的道义和责任
——施罗德
师：从中我们也读到了记者的责任，那就是牢记历史
师：我自己在阅读时有一个失误，没有发现这是一篇新闻稿有同学注意到这一点吗？
生：有，开头的“波兰布热金卡电”
师：如果我把电讯的开头拿掉，你还会觉得它是新闻稿吗？它与过去阅读的一般的新闻稿有何区别？
生：修饰词太多
师：能否举个例子，什么是修饰词？
生：形容词，像我们做的阅读理解
师：我能不能帮你补充以下，你是不是觉得过去阅读的新闻很客观？修饰词呢？
生：可怕，恐怖，都是表示内心的词语
师：我帮你说：一般的新闻很客观，相当冷静，而这篇文章带有情感，突破了新闻稿“零度写作”的原则，让我们感受到记者的情绪，读到了记者的使命感还有吗？
生：细节这篇文章具体、细致入微的描写很多
师：我们阅读一篇新闻，除了要关注形式上的创造，我们是不是应该更关注到新闻的价值所在，本文的价值在哪儿？
师：我选择了普利策的一段话（多媒体显示）：
倘若一个国家是一条航行在大海上的船，新闻记者就是船头的守望者，他要在一望无际的海面上观察一切，审视海上的不测风云和浅滩暗礁，并及时发出警报
——普利策
师：这是一篇相当出色的新闻稿，一被评为普利策新闻大奖我们能不能尝试着给这篇文章写一段颁奖词？
先欣赏普利策的颁奖词——
在去年“卡特里娜”飓风期间，《时代花絮报》和《太阳先驱报》坚持对灾情展开深入详细的报道获得第90届普利策份量最重的公共服务奖：
勇敢、全面地报道了卡特里娜飓风，给受灾读者提供了一条重要的生命线

对卡特里娜飓风灾难进行史诗般、多层次的报道，使得报纸在服务一个水淹城市中发挥了非凡作用
诺贝尔文学奖颁奖词——
莫里斯&8226;梅特林克，比利时著名的象征主义戏剧家，一部六幕十二场的童话剧作《青鸟》对世界文学发生了深刻的影响该剧表达了对探索人类真理的努力，强调幸福就在人们身旁，只有慷慨地把幸福给予别人的人才能得到幸福1911年获得诺贝尔文学奖：
因为他作品的风格具有深远的创造性和独特性，与传统的文学形式迥然不同他才华中蕴含着的理想主义特征已经上升到一个神秘的精神境界，它拨动了我们心灵深处纤细的心弦
师：《奥斯维辛没有什么新闻》这一作品本身的价值在哪？社会价值又在哪，能不能从这两个角度思考，几人合作试写一段颁奖词？
（同学们试写颁奖词——多媒体显示上述新闻或作品的颁奖词：）
对卡特里娜飓风灾难进行史诗般、多层次的报道，使得报纸在服务一个水淹城市中发挥了非凡作用勇敢、全面地报道了卡特里娜飓风，给受灾读者提供了一条重要的生命线
因为他作品的风格具有深远的创造性和独特性，与传统的文学形式迥然不同他才华中蕴含着的理想主义特征已经上升到一个神秘的精神境界，它拨动了我们心灵深处纤细的心弦
（同学以小组为单位，讨论颁奖词的写作一人执笔，准备交流）
学生分小组交流颁奖词：
小组一：因为他的作品在形式上有着非凡的创造性，他作为记者所具有的正义感、使命感让他的新闻报道突破零度报道的界限正式他的正义感与使命感重新唤醒人们内心深处的人性与良知
师：提一个小小的意见，颁奖词重复出现了“正义感”和“使命感”语言不够简洁有请下一位——
小组二：因为他的报道突破了零度写作的束缚，不同于传统的新闻报道，细节地描写了奥斯维辛带给我们的反思，唤醒了人们对历史的铭记，对人性尊严的关注，对生命的希望
小组三：通过环境及参观者的细节描写，再现了当年奥斯维辛集中营的恐怖氛围，更重要的是，它从一个民族责任感的高度给人的心声带来极大震撼，其中体现出的希望，是人类历史上不可缺乏的主旋律
师：写得好，相当完整，既概括了作品的创作手法，又突出了对人性的关注
师：再看一个小组，写的特别有创意——
小组四：一篇不同以往形式的新闻报道，一篇发人深省的轰鸣，一篇有关二战集中营的新闻报道没有什么新闻的背后是一则惊天动地的新闻
师：我也展示一下我的颁奖词——
《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻“零度写作”原则，着眼细节，以冷峻的视角，深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中，它召唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省它的发表充分地表现了一个新闻记者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成为新闻史不朽的名篇
师：今天我们学习了这篇课文，希望大家记住，《奥斯维辛没有什么新闻》这一新闻史上不朽的名篇，更记住“奥斯维辛”！
师：好，下面是课堂结语——
奥斯威辛是一个尺度：关于时代的、道德的、人性的尺度，无法弃置的尺度；即使作家所写的题材毫不涉及战争和杀戮，时至今日，也都与奥斯威辛有关在这里，奥斯威辛已成为现实的一部分，虽然属于过去，却向未来敞开

9. 奥斯维辛没有什么新闻 获奖教案

它跳出复了传统新闻“客观报制道”、“零度写作”的窠臼，大胆地在反映客观事实的基础上，着力表现作为一名有使命感的记者的在场的主观印象，激情洋溢地抒发了对法西斯暴行的深恶痛疾，对自由、解放、新生的无比珍惜之情。好像在当时是第一篇用主观情感写的稿子，之前的人都是客观的去叙述事实而已。