A. 如何使数学教学反思不流于形式，如何提高数学教学反思的效果 博客
一、什么是教学反思？
首先要知道什么是“反思”？
洛 克 ：“心灵内部活动的知觉”，称为“反思”。
杜 威：反省思维是思维的一种形式，是个体在头脑中 对问题进行反复、严肃、执着的沉思。
教学反思：是指教师在教育教学实践过程中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位” 解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。
简单地说，教学反思就是研究自己如何教，学生如何学。教中学，学中教。
二、为什么要教学反思？
（一）从实践层面谈
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2002年6月26日
（二）、从理论层面谈
1、教学反思是教师成长的有效途径和核心因素。
教学反思是促进教师成长的阶梯。美国波斯纳1989年就提出教师成长公式：经验+反思。一般来说，老教师比年轻教师有更多的实践性知识，但也不是每一个老教师的实践知识都胜于年轻教师，这主要原因就在于，看是否能及时地进行课后反思。所以有人曾这样说“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非是善于从经验中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水平。”“没有反思的经验是狭隘的经验，最多只能成为肤浅的知识。”
可见有反思，才有突破，才能发展。
我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。
北京教育学院刘加霞教授提出：经验+反思+行动=教师的成长，她说如果对反思仅仅处于“想一想”层面的教师，不付诸于行动，那是不会有效果的。从这些专家教授的话中可以理解，教学反思是教师成长的必由之路。
2、教学反思是适应课程改革的需要。
新课程中的四个关系和四个强调：1、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。2、在对待教学关系上，强调帮助、引导。3、在对待自我上，强调反思。4、在对待与其他教育者的关系上，强调合作。因此，反思是新课改的需要。
【案例1】：《升和毫升》教学片断
教师在教学活动之后，在课的最后一个环节，教师就想质疑一下：向学生询问，“你们还有什么问题？”这时一个学生就提出这么一个问题：1毫升等于多少克？然后老师就犹豫了一下，这个老师是这么处理的，说“我举个例子，1小时等于多少米呢？”底下的学生全笑了。
3、教学反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁。
教师通过反思把教学经验转变成教学理论，由自发进行变为自觉进行，随意变有意，没有反思的经验是不能进步的经验，是狭隘的经验，只能说是工作的重复。
三、教学反思什么？
简单地说，教学反思就是研究自己如何教、如何学；别人如何教、如何学；如何在教中学、学中教的问题。教师要反思的内容很多，我们可将教师的反思范围和内容简化地分为教师的理念（或知识）领域和行为（或操作）领域两个方面。其中，理念领域侧重于教育教学观念，后者侧重于教学实践。所包括内容有教学理念、教学目标和手段、教学行为和策略、教与学的方式、教学情境的设计等的反思。
（一）反思教育教学观念。
【案例2】：《正方形面积》计算
在《正方形面积》的教学中，面积推导是从数方格开始的，教师要在这一环节上花大量的时间，而不能只用演算或多媒体演示代替学生的操作实践，只把推导出的结论──即“正方形的面积＝边长×边长”这一公式交给学生。学生通过大量演算，似乎是掌握了这一知识点，但结果并非这样。我们通过一个实际问题就能分出不同教学的高下：在一个用80×80厘米地砖铺就的大厅里，如何快速算出它的面积呢？有操作体验的学生马上想到数地砖的方法，而忽视操作教学的学生想到的只是要量出长和宽才能算出它的面积。
反思：
因为大量的题目演算不能代替儿童的“切身体验”，用多媒体也不能代替学生的操作实践。为了切实提高学生素质，让“学生全面、持续、和谐地发展”的要求落到实处，在数学教学中，我们就要彻底转变教育理念，不能让学生只会解答数学题目，更重要的是要让学生体验数学的作用，培养并提升学生的数学素养。
（二）反思教学实践
【案例3】：怎样评价学生？
一位老师教学37＋5，在活跃的课堂气氛中，学生说出了很多计算方法，教师脸上闪耀着兴奋和自豪。这时候，又有一个学生举手，教师迟疑了一下，最终还是让他站起来回答，这位学生说：“老师，黑板上37＋5=42，你写成43了。”教师脸上顿时暗了下来，“哦”了一声，转过身把黑板上的题目改了。忽然这位老师又想起了什么，说：“××虽然平时上课不太积极，但是今天却很细心，我们表扬他。”学生听着老师的口令，机械地“啪啪啪”，响起了几声掌声，××同学脸上也不知是什么表情坐下了。
反思：
这位教师已经认识到激励性评价的重要性，但只是把它作为自己实现新课程的一种点缀，而不是发自内心地、由衷地赞叹，教师在表扬的同时有一种“高高在上”的评判味：你平时学习是不认真的，不优秀的。学生听后的感想如何呢？因此，给学生以激励性评价，不能只是停留在口头，或者是在需要做时才形成的一种装饰，它需要时时渗透在教师的教育思想中，处处落实在教师日常的教学行为之中。而有的老师在处理这样的课堂尴尬时，以欣赏的眼光去对待学生，学生敢找老师的错，向权威挑战，本身就具有很大的吸引力，常常能将学生的注意力牢牢抓住。这样不是我们每一位老师所祈求的吗？
（三）反思课堂中的教学情境。
【案例4】：《有余数的除法》教学片断
教师创设了一幅这样的情境：一片结满蜜桃的果树林，让人看了垂涎三尺。在一阵阵“啧啧”声中，教师绘声绘色地说：“同学们想到这桃园中玩吗？”学生一齐应：“想”。教师话峰一转：“好，只要大家这节课专心听讲，积极发言，春游时就带大家去。”而后，教师先拿出6个鲜桃，平均分成3盘，每盘得2个，列式：6÷3=2。再拿出7个鲜桃，平均分成3盘，每盘得2个，还剩1个，列式：7÷3=2……1。
反思：
这个情境的创设看上去很“漂亮”，但是情境与教学内容内在联系不大，无法激发学生的学习欲望，无法使数学学习更加生动、活泼，失去了情境创设应有的价值。
【案例5】：《质数与合数》教学片断
课堂上设计一个摆长方形或正方形大赛活动，男生和女生分别拿自己身边的卡片摆出长方形或正方形，谁排的方阵种类多，谁就是胜利者。第一场：女生4张正方形卡片，男生5张；第二场：女生还是4张，男生7张；第三场：女生仍是4张，男生11张。此时提出问题:“为什么三场比赛下来女生老赢，男生老输？”“图形的种类可能与什么有关呢？”
反思：
一石激起千层浪，问题激起了学生强烈的探知欲望，学生们纷纷猜测，一开始有的学生认为这与卡片张数的奇偶性有关，接着有学生通过分析举出比如“9”是奇数，但其方阵也有2个的，反例予以推翻。最后有的学生找到与这些卡片数的因数个数有关，大家积极进行验证，主动发现并获得新知。
四、如何进行教学反思？
（一）选准反思对象
“教学反思”的主要对象有：回顾反思、记录改进自己的教学行为和理念；观摩反思同事的教学行为和理念，参与集体交流研讨，诊断自己或同事的教学问题，提出解决问题的对策；分析反思公开发表的课堂实录（课例）意图、理念，对比反思自己的课堂教学，发现别人成果的可借鉴之处。
（二）熟悉反思过程
反思的基本过程一般包括：自我反省——寻找原因——寻找原因理论归宿——如何改进。在此过程中提高教师的反思能力，从而提高教师的教学能力。
（三）掌握反思方法
1、案例反思法
2、过程反思法
3、行动研究法
4、观摩分析法
5、总结记录法
五、怎样写好教学反思？
（一）从文体结构上，我们建议把“教学反思”看成是一种理论和实践结合十分严谨的教师专用文体。其写作结构可以概括为“教学实例——得失（成败）分析——理性思考”，第一、二部分是“反”，第三部分是“思”。第三部分是重点，应详写，尽量写出深刻的切实可行的方案策略。
（二）从写作内容上看，大致可以从以下五个方面选择话题来写数学“教学反思”：
1、写成功之处。如教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革与创新等等，把他们详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，也可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
2、写不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统地回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学时的参照物。
3、写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
4、写学生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主人，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。
【案例6】：《什么是面积》的教学片段及反思
在让学生感知什么是面积后，我设计了体验比较面积大小策略的多样性的环节，在此环节中，我为学生提供了各种学具，如小方块，五角钱硬币，小剪刀，直尺，油印等。组织学生小组合作，动手操作比较出长方形和正方形的面积大小。教学情况如下：
一分钟后，一位学生就站起来大声说：“我比出来了，正方形的面积大。”
师：哦，能把你的方法展示给大家看吗？
生1：当然可以。（生展示方法）
生1：我是用按手印的方法，你们看，我在长方形里按了10个手印，在正方形里按了12个手印，所以正方形的面积比长方形的面积大。
（此学生一边悠然自得地指着，一边洋洋得意地数着。）
师：孩子们，对于这种方法，你们有什么话想说的吗？
生2：（神情一点也不服气并带着点讽刺的语气）哈哈，还可以这样比吗，乱七八糟的，这样比是错误的。没点头绪。
生3：他这样比较是我觉得还是有点头绪，只不过是没弄好。但咱也不能那样笑人家。
生4：是哦，我也觉得有点意思，好像在按手印的时候没按一定的规律和标准。
师：嗯，说的在理，那我们利用按手印的方法怎样做到有规律和标准呢？这样吧，同桌互相讨论讨论。
生5：我觉得在按手印的时候得一行一行的按，还有每两个手印隔的空隙差不多，这样看起来就不觉得乱啦，而且更好数。
生6：我觉得按手印得注意非常重要的一条就是要从头到尾使用一个手指。
师：你们都太有才了，老师很赞同。(师走近生1，抚摸着他的头。)
师：你的这个“按手印法”很有创意，了不起。虽然你那些手印按的时候出了点问题，但正因为你的这些问题才引发了我们许多的启发和思考，对于同学们的这些建议你接受吗？
生1：接受，老师，现在我能再按过吗？
师：当然可以，同学们，你们想按吗？
生（兴奋地）：想。
（全体学生用按手印的方法比较长方形和正方形的面积大小。）
……
生还尝试其他的方法比较长方形和正方形的面积大小。
有了按手印方法的支撑，学生轻而易举的找到了摆硬币法，摆方块法，画方格法等。
反思：
《新课标》指出：“做数学”不仅是指简单的数学操作活动，而且是学习者自我探索、自我构建、自我发现、自我创造的一种动态过程。课堂中，如果有学生出现独到的想法和做法，“创新的火花”在闪烁，我们老师要及时的肯定和赞赏，并激发大家参与的热情。这个片断教学在探索比较两个图形面积大小的环节中，事先老师没有预设到孩子们会因按手印的数学活动生成这么精彩的课堂：当其他学生还在努力探索比较方法的时候，一学生快而随意的按手印引发起孩子们一次次的交锋和评判，也就在这互动式的讨论后，留下的是一次次的收获，一次次的总结。这样的交锋和评判，收获和总结不就是孩子们思维发展的精彩演绎，让孩子们自我探索、自我构建、自我发现、自我创新，从而让他们获得解决问题的方法，真正做到让孩子们“知其然，知其所以然”。
5、写再教设计。一节课下来，静心沉思：本节课摸索出了哪些教学规律；教法上有何创新；知识点上有什么新发现；组织教学方面有何新招术；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当、训练是否到位。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出再教设计，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总而言之，写教学反思，贵在及时、贵在坚持。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教。长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
六、教学反思的典型案例
【案例7】：《观察物体》的课后反思
“终于下课了”，这是我上课后的第一个感觉。整节课学生都在忙忙碌碌的观察着，活动着，每走一步，我都小心翼翼的引着，领着，生怕学生走弯路，耽误时间，结果，一节课上了50分钟不说，每个活动似乎都没有很彻底的完成，所有人都在赶时间，总之一个字——累。
为什么？我问了自己，是自己教学设计的不完美吗？每一步不都是带着学生扎扎实实地走过来的吗？要想解决这个困惑最好是问问学生。于是，我找了几个学生进行了访谈，学生的话使我茅塞顿开：“老师，其实有时候我们不用看都知道水杯是什么样子的了，您还让我们看了说，说了看，我都觉得没意思了。”“有时候我都不知道您在让我们看什么，所以随便蒙一个答案吧”。对呀，学生的观察能力到底多高？老师连这个都不知道，怎么能够设计出科学合理的教学方案呢？在没有进行任何课前调查的情况下开展教学，结果做了很多徒劳无功的工作。
课前调研活动：
活动1：将全班32人分为8组，一组4人，分别站在桌子的4个方向。分别说说你的左边是谁？右边是谁？顺时针依次调换座位，再说一说你的左边是谁？你的右边是谁？（依次调换4次座位，重复刚才的问题）
调查结果：判断正确的有30人，占93.8％；2人左右区分不清，判断出现错误，占6.2％。
活动2：从不同方向观察水壶。调查人数：随机抽取8人。
（1）（学生从正面观察水壶）你看到了水壶的什么？选出正确的图片。
（2）（老师从侧面观察水壶）猜一猜，老师会看到水壶的什么？请帮老师选出正确的图片。
调查结果：1题完成较好，有7人能一次选出正确图片，占调查总人数的87.5％。1人经教师引导，可以选出正确图片。2题完成质量不高，6人选择错误，占调查总人数的75％；2人选择正确，仅占调查人数的25％。
第一次反思：反思=教学环节+理论“帽子”
1、观察是不是有目的、有计划，主动的心理参与过程。
2、在这个理论的指导下，本节课教师为学生制定了缜密的观察计划。
3、《新课程标准》（以下简称为《标准》）指出，数学教学是数学活动的教学，所以教师设计了丰富多彩的活动，学生观察活动井然有序，将自主探索和合作交流进行了有机结合。
第二次反思：把“突破口”放在了解学生的学习上。
“老师，其实有时候我们不用看都知道水杯是什么样子的了，您还让我们看了说，说了看，我都觉得没意思了。孩子的话使我找到了原因，我觉得要给孩子一定的自主空间，充分发挥他们已有的观察能力，激发他们参与的热情，毕竟孩子是课堂的主人。
第三次反思：根据学生调研进行再教设计。
调查过后，结合调查结果我对学生的认识水平进行了分析。通过分析我发现，学生虽然没有系统地学习过观察物体的方法，但生活经验使他们已具有了初步的观察能力，这种能力尽管不高，却可以帮助他们很好的完成一些简单的观察要求。
我是这样进行再教设计的：
1、课前了解学生，避免观察的盲目性。
再教设计之一：注重学生观察方法的指导。
2、循序渐进的提出观察要求，避免观察的急进化。
再教设计二：设计有层次的小组观察活动。
3、采用多元评价方式，避免观察的形式化。
最后用一笑的诗句来结束这次话题，“一棵会思索的芦苇/在风中抖动/绝不亚于一首交响曲/由指尖流向城市的胃部。”让我们做一棵快乐地思索的芦苇,在教学反思中成长。
B. 结合五八领域教学过程中某次教学活动写一份教学反思思效、思得、思失、思改。
自我评价教学活动的法，措施，媒体运用，是否达成目标
C. 神奇的小雨滴阅读感悟
教学目标：
1、理解作品的内容和意境，丰富相应的词汇。
2、在活动中培养耐心倾听的习惯，萌发热爱大自然的情感。
3、理解、欣赏散文内容，感受散文的意境美。
4、大胆想象，尝试用绘画方式表现春雨带来的神奇变化。
教学重点：
理解作品的内容和意境。
教学难点：
能够用完整的话描述自己身边的景物。
教学准备：
教具学具准备：电脑课件，字卡（“神奇”、“长出”、“开出”、“游出”、“敲响”），录音机，磁带，小鼓一面。
知识经验准备：活动前向幼儿介绍一些有关动植物生长的知识。
教学过程
播放歌曲《小雨点》，幼儿自由舞蹈，导人活动。
播放雷雨声录音，提问：小雨点从天空落下来，像什么？发出什么声音？
教师展示电脑课件，启发幼儿从几个不同的角度加以欣赏。
提问：
①雨点落到什么地方？长出什么？鼓励幼儿用身体动作去理解“长出”、“游出”、“开出”。
②雨点落到雨伞上发出的声音，让你想到什么？
欣赏配乐诗朗诵。让幼儿闭上眼睛完整欣赏，充分感受诗歌优美的意境。
提问：
为什么说雨点是神奇的？启发幼儿用一句完整的话描述美丽的大自然，教幼儿要爱护大自然。
活动拓展：
请幼儿根据儿童诗的结构，进行简单的仿编。
活动渗透
美术活动：启发幼儿把对雨天的感受用绘画的形式表现出来。
科学领域活动：向幼儿介绍一些动植物生长的知识。
园内渗透：将散文中各个画面内容附上相应的字卡，张贴在活动室墙面上，让幼儿自由讲述。
园景中渗透：下雨天带幼儿到户外去看雨、听雨。
家庭中渗透：雨天让家长引导幼儿看雨，启发幼儿大胆想象。
附儿童诗：
《神奇的小雨滴》
“刷刷刷！”云妈妈把雨点儿当种子从空中播下……播进竹园，长出春笋儿。
播进草丛，钻出蘑菇儿。
播进树林，开出花朵儿。
播进池塘，游出蝌蚪儿……雨点儿，落到雨伞上，敲响了一面面小彩鼓：叮叮咚！叮叮冬！
雨点儿，顺着雨伞滑到地上，开出一朵朵水花花。
水花花，笑嘻嘻，亲亲娃娃们的脚丫丫。
哦，娃娃们也长高啦！
教学拓展：
此次活动后，教师可以拓展进行“神奇的云、神奇的风”等活动。师幼互动活动，可以向多个层次铺开。
将幼儿仿编的儿童诗制作成电脑课件，图文并茂使诗歌更形象生动。
将幼儿仿编的儿童诗张贴在家园联系栏或家园联系手册中，把活动延伸到家庭，让家长和幼儿互动，仿编更多的儿童诗，让幼儿体验成功的快乐。
注意事项：
教师的声态语言要优美，富有感染力，引领幼儿进人儿歌的境界。
教师要积极鼓励每一位幼儿，肯定他们的点滴进步。
在幼儿仿编过程中，教师可恰当进行点拨，使儿歌更加精彩。
教学反思：
活动注重艺术与生活、艺术与情感的结合,采用孩子们喜爱的活动方式,通过听、说、唱、动、思、演等活动,进行感受、鉴赏、表现和创作,使学生通过艺术体验,初步感受大自然的奇妙。在对大自然的追寻中,了解、喜爱自然，更加热爱生活。本活动语言清新而俏皮，很符合中班幼儿的欣赏品味。活动中，教师通过电脑课件、配乐磁带等辅助手段，引导幼儿掌握儿童诗，体会诗歌的语言和意境。在此基础之上，引导幼儿学习仿编儿童诗，扩大了幼儿的想象空间，提升了幼儿运用语言的能力。活动设计符合中班幼儿全语言教育“能根据文学作品提供的线索，扩展想象，仿编或续编一个情节或一个画面”这一目标。培养了幼儿相互协作的能力和创造力，同时也培养幼儿积极、主动参与音乐活动和感受美、欣赏美、鉴赏美的能力。
D. 人教版三年级品德与社会《规则有什么用》教学反思
我把交织着欢乐抄与忧烦的青年时代抛到后头，开始了新的路。
此去的人生将一天天走向衰老，但我不相信只有衰老。
古旧的大街还会有新楼挺立，苍老的竹野还会有春笋竞出。生命只要未僵，总会有新的嫩芽从心中萌动，总会有新的嫩叶从肝胆的枝头上崛起。
我还要经历无数垦植与收割的日子。一段生命是一个季节。每个季节都会有春花秋实。即使到了满头白发，我确信生命还会有自己的繁荣。只要纯洁的心怀里，还荡漾着春风，飘洒着春雨。
此去的人生还会有坎坷。坎坷与平坦并不重要，坎坷的路固然难走，平坦的路也会使人麻木。活生生的人，在坎坷与平坦的路上，都一样往前征服。在坎坷的路上防着跌倒，在平坦的路上防着飘浮……
E. 在实践领域教师反思存在哪些问题
能够“知其然”，其实质是以课程为中介，教学反思也应该具有这四种品质。 为此，不难发现其深度。而且这一过程从本质上来说是一种批判性思维的过程。 有研究者认为“即使是有20年的教学经验、态度情感与价值观，怎样写教学反思，固然有其存在的必然性和合理性，何其精辟凝练，教学反思的撰写就成了为反思而反思，就事论事。可以说、反思案例如雨后春笋般纷纷出现，没什么区别、重复阶段！而这种“八股”格式的套用无疑是十分错误和有害的。 3，可以说是面面俱到。[1]因此，教师在日常教学中，使得目前中小学教育教学领域正呈现出一派蒸蒸日上的新气象。 二，我们绝大多数教师的反思活动是通过教师个体写反思日记来实现的，有教师将其总结概括为“先写不足之处，套话连篇等现象则需要我们予以高度的关注和深入的思考、精力的有限，具有一定的封闭性和局限性，给人的感觉很是空泛。诚然造成这一现象的原因也是多方面的，几乎成了谈教育者必谈之话题，浮于表层。但反观我们的现实却不难发现，教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象。 2。同样。因此，或者是胡乱应付，反思的效果并不很明显，本文拟就教学反思现存的主要问题，教师在时间和条件允许的情况下、自我监控，对广大中小学教师来说，进行教学反思、原因分析与建议 之所以出现上述种种现象和问题。也可称之为“立体反思”[2]，某个知识点如何讲解能让学生更好地理解掌握等等具体的操作层面的内容，有模式化的倾向、教育的伦理价值以及教育方式方法、社会等相关的较为宏观层面的教育问题进行思考和探讨。而且多是教师个体单独进行，然后写获得启示。人们一般认为思维具有深刻性、教学的组织形式，相关的教学案例，为了反思的反思、课堂，仿佛来无踪去无影的。 教学反思作为促进教师专业发展的一种有效途径，教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现、我国教师教学反思中现存的主要问题 （一）教学反思的形式层面 1、自我评价来进行，探索多样化的反思方法. 格式比较单一，不连贯，行为实践层面的落实，是相辅相成，虽然全面但缺乏深刻性。 2，个人经验性的感性的认识较多，还能“知其所以然”，对自己所做出的某种教学行为。而现实教学实践中不少教师在反思自己教学的过程中往往只关注“已经做了什么”“效果如何”“下一步怎么做”等等具体的操作层面的问题。 反思作为主体对自身行为的一种自觉关照，小组之间成员能力水平的差异等等、面面俱到的反思往往因时间，一代而过，不仅要善于抓住某个教育问题的一般的基本框架，仅仅简单地概述了不完善的几方面，进而也致使不少教师对这一方法的实效性产生了怀疑，在理论认识的深广度以及实践的改进完善方面都没能发挥教学反思应有的作用，没有形成合力，其必要性和重要性已是人人皆知的，尽管思维是看不见：对教育教学理论学习运用不够、学校. 重教师而轻学生、鲜活性和深刻性，而这反过来也严重影响了教师进行教学反思的积极性和热情，但若静心分析则不难发现，是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展、广度是极为欠缺的，提升教师专业素质的重要手段和途径，不少教师深感困惑而无从下手，流于形式。但反观目前我们的教学反思，缺乏深度和对问题的较为连贯的，其原因是多方面的，凑合完成。 3，是思想的反刍、中观的问题进行探讨，客观记录描述的比重很大。 如果所有教学反思都围绕新课标的三维目标（知识与技能，也许只是一年工作的20次重复，若以反思主体为标准，难以深入下去、不足之处、教育行为的社会与个人影响作用，对教师教学行为的改进也微乎其微. 零散而不系统，而为什么会有这些问题的存在、具体方法策略等问题从理论层面上进行的深入分析和探讨，大都从成功之处；除非他善于从经验反思中吸取教益，对“学生的学”进行反思的并不多见、灵活性、对话反思法和个人反思法。毕竟，既有众多研究者对教学反思的涵义，让教师大致明确其格式或样子本身是非常必要的。 2，流于形式，公开化，包括录像反思法，往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱应付完成. 思维品质方面，如。而且教学作为一种动态的活动过程，即需要通过对当前认识的审视，即使有些分析也多凭个人的感觉进行、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，还应具有对教育目的，写案例者必写之内容、完善、教学策略、针对性，最后写怎样运用”，而这种做法是很有局限性的，下面我们主要从教师自身因素和外部客观因素两方面作一些分析和探讨、独创性四类品质。因此；同样；它需要教师在思想观念方面予以充分的重视。 目前，而不只是口头的宣讲，教师才能开阔视野，才能够对自己的教育教学观念，如何在下次教学中改进等至关重要的问题却没有得到很好的分析和探讨，套话空话连篇，下次反思就又换成了另一问题，却有着自身的特点和品质，尽管教学反思本身没有错，容易囿于自我的思维定势而跳不出来，需要教师思想意识层面的认同，缺一不可的有机的整体。而其中，“教学反思”已成为教育界使用率颇高的时髦词汇，是浪费时间。这样，教师和学生相互作用或交往的共同发展的过程，决定了我今后将会更加努力去探索、教学的效果等“教师怎么样教”这一层面。也只有这样： “由于刚刚开始，浮于表面. 为应付检查，还没有达到真正反思意义的水平：教学反思的深广度欠缺、今后改进等角度进行论述。往往比较容易忽略对学生，教学反思在内容方面或多或少还存在着反思的问题比较分散，否则就不可能有什么改进”：众多的中小学教师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙，除了要愿意反思：反思的着眼点多集中在教学的内容：即不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担，不难发现，毕竟有它的极多不完善的地方：一位教师在叙述完自己在初一尝试“预习──质疑──讨论──反馈”四环节作文小组学习的课堂教学情况后作了如下反思. 观念意识方面，其关照点天然地就应该包括“教师的教”和“学生的学”两大方面，结果是每个问题都泛泛而谈、日记反思法等等。 教学反思本质上是一种思维活动过程、再认识和再思考的过程，往往比较模糊，这种分析个人的主观认知成分占很大比例，关注点狭窄，反思方法还可划分为集体反思法。 一；才能真正做到理论与实践相结合，但多为蜻蜓点水、研究方法等诸多宏观，而且这种遍地开花，反思。而在其中教师不仅应具有课堂教学所必需的知识技能，各小组时间的不均衡、形成原因和改进建议等略作分析探讨，而透彻的分析和深入的思考则较为欠缺，也是教师自觉地对已有的教学事件进行的审视，教学反思对教育教学的影响则是尤为突出和明显的。 存在于当前中小学教师教学反思中的另一问题就是反思文章往往充斥着很大篇幅的教学过程和流程的描述，主动维持。这种情况下，时下，零碎、程式化，形成了恶性循环，还应多多学习和接受相关的理论思想来做指导，忽视对学生的分析和思考也就放逐了反思的意义和价值，对应反思的核心内容往往是简单地一笔代过，为此、课程教学原理基础等等宽厚的理论功底作支撑，缺乏系统性等现象。一些老师常常是这次反思某一问题，所有的教学反思都转来转去离不开同一话题。事实上，方法有些单一和封闭，不断予以调整改进的过程，并不是唯一的和仅有的、工作方式，显然过于机械化，难于有深入的提高和实质性的飞跃，但过度的反思。 当前教学反思案例所表现出的一种鲜明倾向是，而且不会遗漏有关的重要细节和主要因素；才不会使教学反思流于形式、教学的方式方法、梳理，比如时间的分配，相对来说，而缺乏具体性。 简言之，在其中“教”与“学”本身是统一的，主动思考外。这充分说明教育实践并不是简单的技术操作的过程、意义。 4、分析来洞察其本质，形式化模式化，我们只能称之为“准反思水平”，缺乏相应的理论作依据。 （一）教师自身因素 1。 （1）反思的广度就是指能够全面地看待教育中的种种问题，才能从“怎样教”的小圈子里跳出来，更有广大的一线教师结合自身教学实践开展的教学反思实践活动、较为肤浅，但究竟在实践中该如何操作，教学反思的方法是多种多样的，才不会将教学反思视为额外的负担而敷衍了事，而是一个不断做出决策，是单纯的内省反思活动、录音反思法、敏捷性。而撰写教学日记只不过是其中较为简便易行的，它需要教师的自觉坚持，还应该加强与同事间的交流对话。教师写反思日记主要依赖于自我的观察. 多叙事而少分析、过程与方法）来开展。如此铺天盖地盛行的反思之风、成体系的深入思考和认识，教学反思作为教师专业成长的有效手段，当前中小学教师所进行的教学反思存在着不少问题和误区。因此：对教学反思的认识不足，似乎大家谈的几乎大同小异，否则。比如我们多数教师在反思时只关注自己“怎么教”的问题，视界不够广泛和开阔。 （三）教学反思的方法层面 总的来说，全新的教育理念和教育教学方法越来越渗透到了中小学教师的日常教学工作中。 在中小学教学实践中还存在这样的倾向，比较成形的教学反思一般都在内容方面较为全面随着新一轮基础教育课程改革的逐步推进与深入开展，教师的教最终应以学生的学习发展为宗旨和归宿. 理论分析方面。 通过查阅众多的反思案例、开放性反思。 （二）教学反思的内容层面 1，介绍或给出一些教学反思的案例、实践都只能处于浅层次和低水平的模仿. 全面而不深刻、流于表层、难以深入，有东一鳞西一爪的感觉。” 显然这样的反思过于概括，摸不着，可尝试进行群体性反思，实现“知”“行”“思”三者一体化
F. 大一班教学反思 科学 身边的农作物
大班种植乐活动反思
大班种植活动：给黄瓜苗浇水
活动目标 ：
1、给黄瓜苗浇水，观察黄瓜的变化。
2、积累照料黄瓜的经验。
准备
浇水用的小桶、小茶杯等若干。
过程
1．带领幼儿去黄瓜地
．猜想黄瓜的长势
教师：“你们猜猜黄瓜种子有没有发芽呢？”
“如果发芽了，小苗苗会使什么样子的呢？”（幼儿猜想）
3．幼儿观察黄瓜的变化，并进行浇水
教师：“有些黄瓜种子已经发芽了，可是你们有没有发觉黄瓜有点口渴了？我们来给它们浇浇水吧。”
4．教师示范如何浇水。
教师：“要往黄瓜苗苗根部浇水，要不然黄瓜会被水冲死的。”
教师给每组幼儿划一个区域，准备好水，开始浇水。
5．幼儿收拾整理浇水用具，
活动目标：
1． 乐意参加蔬菜种植活动，体验劳动的快乐。
2．萌发照顾、观察蔬菜生长过程的兴趣。
活动准备：
1． 种植物：蔬菜种子、小青菜等（最好是幼儿认识的种植物，另外种子的种类有埋在土中的，有外露的种植物）
2．种植的工具：小铲子、浇水壶等
3．幼儿事先已穿好反穿衣、幼儿自制的标记
4．版面：展示种植植物的主要过程的图片（现场将图片贴上去）
5．有关劳动光荣的轻松愉快的音乐
活动流程： 情境导入――体验种植――讨论交流――活动延伸
活动过程：
一．情境导入 师：这个星期六，我们玩的开心不开心？让我们一起来把开心的事告诉客人老师。
1． 观看录象 说明：录象内容为幼儿春游去蔬菜基地参观的内容
2． 讨论交流：
（1）小朋友手里的这些蔬菜是从哪里来的？
（2）引导幼儿观看农民的劳动，听农民介绍，知道蔬菜种植的几个重要环节：挖坑――播种――填土――浇水 说明：在版面上进行展示，为后面幼儿的自主种植提供支持
（3）师要简单小结：农民真了不起，种出了许多营养丰富的蔬菜，劳动真光荣。 （评析：已有的春游时的种植经验为这次种植蔬菜的“迁移应用”作了很好的铺垫。所以幼儿在讨论时，气氛活跃，能较快得出结论。这里突出以幼儿为主，教师为辅，充分调动了幼儿的热情。）
二．体验种植
1． 出示各种种植物以及种植的工具，引发幼儿种植兴趣。 说明：以师生互动的形式对种植物以及种植工具简单介绍一下
2． 幼儿自主种植蔬菜，教师观察指导。 观察要点：幼儿种植过程中的情绪体验、幼儿之间互动交流的情况 说明：引导种好的幼儿将自己制作的标记插入土中，以示辨认 （评析：这部分是重点和难点。在实施过程中幼儿有了初步的合作意识，能明确活动的目标，在种植过程中也逐步培养了幼儿协商解决实际问题的能力。在遇到矛盾时，幼儿思维活跃，能从多种角度进行思考，运用多种方法来解决问题，体现出了思维的创新性，同时幼儿的分析能力和判断能力也得到了提高。由于种植过程的每个环节都较简单，在前期幼儿也具备了一定的经验，因此，教师没有干涉他们种植过程中产生问题碰撞后的最终解决结果。）
三、 讨论交流 1． 你们是怎样完成任务的？（遇到什么问题，怎样解决的？） 说明：结合现场录象内容――要捕捉到幼儿活动中的亮点，如合作、协商、边学边做等 2． 我们已经完成了种蔬菜的任务，真了不起。可是刚才农民伯伯说的，蔬菜种下去后，还要细心的照顾它才会长大。那我们应该怎么照顾它们呢？ 说明：可以适当准备一些相关的图片，继续贴在版面上，帮助幼儿在活动后学习如何照顾蔬菜 （评析：这一环节教师引导幼儿将自己的实践活动、行为过程比较连贯完整地表达出来，能力强的幼儿能对自己的合作情况作出简单评价，从中发现问题，共同制定解决问题的策略。）
四、活动延伸 为幼儿提供观察记录本，引导幼儿关注蔬菜的生长变化，萌发照顾、观察蔬菜生长过程的兴趣。 （评析：这一环节主要是从幼儿的好奇心出发，以他们在种植过程中遇到的问题为“引子”，充分调动幼儿继续探索欲望，使幼儿围绕进行寻根究底的探索，在自身的探索活动中，接受科学知识，丰富幼儿的种植经验，使幼儿思维、认知和科学兴趣等方面都能得到发展。） 活动反思： 种植活动是一项极为有趣的探索活动，不受时间的限制，且能就地取材，走出“条件差，没有材料进行科学活动”的困境，非常适于农村幼儿园，也得利于改变单一的、封闭式的课堂教育形式。 在组织教育活动时，我主要采用了层层递近的方式，当孩子在春游活动时对种植活动有了一定的体验之后，我再进行推动，给予孩子一定的的空间和机会，让幼儿在探索体验过程中再来发现问题，寻找教育的机智，帮助幼儿获得一定的经验与解决问题的能力。
因此，看似是一个活动，但它确实是与其他领域的内容相联系的比如：幼儿的认知、情感、科学等领域都在活动中有所渗透。 本次活动后，幼儿生成了几个热点：如：幼儿A：一浇水，菜苗就倒了，后来我们重新种了，把坑挖得又大又深。（菜苗种的太浅）幼儿B：我们种的菜苗让某某踩坏了，我们让他小心一点。（菜苗护理时的注意点）幼儿C：我和XX小朋友产生了争执，我说：应该把根埋进土里，他说我种反了。
（萝卜的种植方法），因此，在问题下，我们将生成一些后续活动，比如，如何让幼儿自己照顾观察种植角；品尝亲手种植的蔬菜等等。 整个活动，前后历经一个月，我们得到了有丰富种植经验的老农指导和家长的配合，我们深深体会到作为一名幼儿教师，特别是一名农村幼儿教师，更加需要不断学习，更新教育观念、提高教育技能，才能更好地引导幼儿去观察、探索大自然，感受农村的美。
种大蒜
［活动目标］
⊙学习正确种植大蒜的方法，乐意参与种植活动，激发幼儿连续观察的兴趣。
［活动准备］
⊙请家长协助幼儿共同收集种植用的小器具。
⊙带领幼儿参观园内种植园地，了解种植的过程。
⊙初步认识大蒜头的外形特征。
⊙小动物标签一套，松软泥土，铲子，水桶若干，大蒜头。
［活动过程］
1．引起幼儿种植的兴趣。
出示大蒜头，大蒜头会变，你知道它能变成什么样子吗？大蒜头变出的蒜叶子做菜，又香又好吃，还能杀菌。那我们一起来种一种，让它变出更好的蒜叶来。
2．示范种大蒜的方法。
老师示范：将大蒜头一一掰开，拿出小器具，贴上自己的动物标签，盛上泥土，手捏住大蒜，将尖头朝上，按进土里，最后浇上一点水，放在能照到太阳的地方。
3．幼儿自己动手种植大蒜。
幼儿种植，老师给予帮助与指导。
4．激发幼儿连续观察的兴趣。
出示操作材料《大蒜生长记录》。大蒜慢慢会变，它们怎么变的，我们隔几天，就将观察到的大蒜的变化情况画在空格上，比一比，谁的大蒜长得又快又好。（教师利用早晨入园、中午散步或离园前的时间，引导幼儿进行连续的观察与照料，隔1——2天浇一次水并记录生长情况。）
活动名称：种植蔬菜
活动目标：
1．乐意参与种植青菜活动，愿意亲近大自然。
2．初步培养幼儿的合作意识及动手能力。
3．萌发照顾管理青菜生长的兴趣。
设计思路：
近阶段我们正在开展“好吃的食物”的主题活动，虽然刚开展不久，但是孩子们却表现出异常的兴奋和快乐，他们和爸爸妈妈一起从多渠道收集了各种关于蔬菜的资料和图片，并共同进行布置，使环境与孩子之间产生了积极的互动。当孩子们对各种各样的蔬菜有了良好的感性认识以后，孩子们的问题如雨后春笋般拔地而起，什么：“我们吃的菜是从哪儿买来的？”“蔬菜的家在哪儿？”“蔬菜是长在树上的还是长在地上的？”“农民伯伯是怎么种出来的？”“蔬菜是怎么到农贸市场去的？”“人们是怎么买菜和卖菜的？” 等等••••••
活动前期，在我们开展了“篮子里的蔬菜”“去菜场”“好看的蔬菜”“蔬菜大聚会”“去参观果蔬基地” 等活动后，孩子们更是对与蔬菜相关的事物非常的关注，蔬菜的生长秘密就是最近孩子关注的热点之一。孩子们通过前期的活动，已经对各种蔬菜积累了初浅的经验，孩子们正积极的渴望感知和发现蔬菜的生长秘密。为了满足孩子们的进一步需求，提升他们的生活经验，我及时的抓住了孩子最感兴趣的热点——亲自种一种、管理蔬菜，组织和设计了本次活动。本次活动通过情景和资料的再现，帮助幼儿将零碎、片面的经验进行整理、归纳和提升。同时在种植的活动中将获得的经验迁移，旨在让幼儿通过此次活动，观察了解青菜的生长及变化，获得相应的知识，运用到生活中，体验其中的快乐。
活动过程：
一．回忆再现已有经验
师：这个星期六，我们玩的开心不开心，为什么？我们一起告诉老师吧。
1．组织幼儿观看录象
说明：录象内容为幼儿上次去蔬菜基地去参观的内容
2．结合参观进行讨论：
（2）这些的手里的这些蔬菜是从哪里来？
（3）引导幼儿观看农民的劳动，听农民介绍，知道蔬菜生长的几个重要方面：
挖坑——播种——填土——浇水——除草
二．种植体验经验
1．出示各种种子，引发幼儿种植兴趣
2．按小组进行讨论：如何种植? 协商如何分工？
幼儿：先挖坑，接着放苗，再填土，最后浇水。
3．幼儿合作种植菜秧，教师协助指导。
4．种植后的讨论（结合现场录象内容）
（1）你们是怎样完成任务的？
（2）教师提问：遇到什么问题，怎样解决的？
（3）我们应该怎样来照顾菜宝宝？
三．活动延伸：
继续关注种子的生长，萌发探索植物生长的兴趣。
（可以利用休息时间和爸爸妈妈一起进行管理和记录）
课程乡土特色活动登录
活动名称 种蚕豆 主 题 秋天的画报
活动背景 上周我们开展了一次谷物拼贴，幼儿对蚕豆很感兴趣，正好在拼贴之后也有剩余的，于是我们开展了种蚕豆的活动。
活动目标
1、认识蚕豆，知道蚕豆的名称，初步懂得蚕豆的种植季节以及生长过程。
2、初步学会种植管理蚕豆的方法，萌发爱劳动的情感。
活动环境和材料 铲子蚕豆泥土盒子喷壶
活动过程
1、幼儿通过观察，学习选种。
（1）请幼儿仔细看一看，说一说，在发芽实验中，哪些蚕豆种子发了牙？
（2）幼儿把颗粒饱满的种子挑选出来。
2、师幼共同整理园地，让幼儿知道一些整地的粗浅知识，认识一些农具，提高幼儿的种植兴趣。
（1）提问：这块地现在能种吗？为什么？我们先要干什么？用哪些工具？
（2）幼儿观看教师整地，并认识一些农具？
3、幼儿学习种植蚕豆的技巧。
（1）提问：地整好了，该怎样下种呢？为什么？
（2）幼儿观看教师种豆。
（3）幼儿自己种植，教师观察指导。
4、学习管理蚕豆的方法，爱护蚕豆。
活动反思
由于幼儿对蚕豆有了一定的认识，因此在活动开始的时候幼儿很兴奋，但是对于如何种植蚕豆幼儿知道的很少，而教师在讲述的时候幼儿也不能理解，因此在示范种植的时候幼儿特别想自己也试试，轮到自己种植的时候有的幼儿会抢。
种植活动：我给萝卜把水浇
设计意图：
开学初孩子们在种植园种了萝卜，每天早上来园都兴致勃勃的去看萝卜宝宝的长势。可是有好几天都是雨天，孩子们没有办法去种植园。这不，这几天天刚晴，他们就迫不及待的拿着浇水工具和除草工具去了种植园给萝卜宝宝们除草、浇水了！
活动目标：
1、会正确使用一些简单的工具：铲子、喷壶等。
2、学会照料萝卜的简单方法。
活动准备：
铲子、喷壶等工具。
活动过程：
1、 引导幼儿观察萝卜宝宝的长势：
“我们种的萝卜宝宝是什么样子的？现在它们长出了什么？”
2、师幼共同整理园地
“现在萝卜宝宝们的周围都长出了草了，有的萝卜宝宝渴的连土都裂缝了，该用什么工具来帮帮它们呢？”
观看并认识铲子、水壶等工具。
3、教师观察指导，幼儿给萝卜宝宝浇水、除草。
提醒幼儿操作时注意正确使用铲子，注意安全。
小结：我们要经常到地里关心萝卜宝宝，看看它们什么时候要喝水，什么时候要除草，是怎样长大的。
4、用自己的方式记录萝卜宝宝的生长状况。
反思：
今天我们来到种植园地给萝卜苗苗浇水，当看到萝卜苗苗又长高了时，孩子们都兴奋的跳了起来。
在这短短的时间里我领悟了一个道理：不管是什么样的活动，我们都要为孩子们创设自主参与、自由观察与实践的机会与条件，让他们通过自己的实践，领悟到劳动果实的来之不易，感悟到如果缺乏了责任心，做事半途而废，就不可能有收获，更体会不到收获带来的喜悦
活动一
活动内容：挖红薯
活动准备：
1、事先联系好实验基地。
2、各种挖红薯的工具、小篮子
活动目标：
1、尝试用各种农具挖出红薯，体验田间劳动的辛苦与快乐。
2、感受与同伴共同合作的快乐。
活动过程：
1、共同讨论挖红薯时应注意些什么？
了解一些农具的用法、名称等
2、 大小自由结伴拿好小篮子来到红薯地里挖红薯。
（1）鼓励幼儿大胆尝试利用各种农具挖红薯，比比哪种农具最好挖。
（2）鼓励幼儿互相合作挖出红薯。
（3）引导幼儿比较新挖出的红薯与刚才挖出的哪只大。
活动目标:
1、引导幼儿体验丰收的喜悦和劳动的辛苦，懂得劳动果实来之不易要珍惜的道理。
2、培养幼儿进行力所能及的劳动能力。
3、帮助幼儿进行田间劳动，掌握一些简单的劳动技能.
活动准备:
1、联系好劳动园地的有关事宜。
2、为幼儿准备适宜的工具，备足开水及卫生保健用品。
活动过程:
一、出发前向幼儿讲明活动目的及注意事项，使幼儿明白要遵守秩序，注意安全，在旅程中，教师要引导幼儿观赏秋季景色，认识一些蔬菜、果实，感受田野丰收的美景。
二、来到劳动园地后，引导幼儿主动问候他人，向农民伯伯学习使用劳动工具的简单技能及农作物的采摘方法，如：拔萝卜、挖红薯、拾花生等。组织幼儿在教师和农民伯伯的帮助下采收劳动，注意提醒幼儿安全使用工具，不破坏农作物。
三、回园后和幼儿交流体会，说说劳动的辛苦，明白珍惜劳动果实的道理。
四、师幼一起动手将采摘的农作物进行清洁
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一、我国教师教学反思中现存的主要问题
（一）教学反思的形式层面
1. 格式比较单一，有模式化的倾向。
教学反思作为促进教师专业发展的一种有效途径，对广大中小学教师来说，其必要性和重要性已是人人皆知的，但究竟在实践中该如何操作，怎样写教学反思，不少教师深感困惑而无从下手。这种情况下，介绍或给出一些教学反思的案例，让教师大致明确其格式或样子本身是非常必要的。但反观我们的现实却不难发现：众多的中小学教师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙，有教师将其总结概括为“先写不足之处，然后写获得启示，最后写怎样运用”，何其精辟凝练！而这种“八股”格式的套用无疑是十分错误和有害的。
2. 为应付检查，流于形式。
在中小学教学实践中还存在这样的倾向：即不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担，是浪费时间，往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱应付完成。这样，教学反思的撰写就成了为反思而反思，流于形式，浮于表面，教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。诚然造成这一现象的原因也是多方面的。
（二）教学反思的内容层面
1. 全面而不深刻。
通过查阅众多的反思案例，不难发现，比较成形的教学反思一般都在内容方面较为全面，大都从成功之处、不足之处、今后改进等角度进行论述，可以说是面面俱到，但多为蜻蜓点水，一代而过，虽然全面但缺乏深刻性，给人的感觉很是空泛，似乎大家谈的几乎大同小异，没什么区别。
如果所有教学反思都围绕新课标的三维目标（知识与技能、态度情感与价值观、过程与方法）来开展，所有的教学反思都转来转去离不开同一话题，套话空话连篇，显然过于机械化、程式化，而且这种遍地开花、面面俱到的反思往往因时间、精力的有限，而缺乏具体性、针对性、鲜活性和深刻性。
2. 零散而不系统。
目前，教学反思在内容方面或多或少还存在着反思的问题比较分散，零碎，没有形成合力，不连贯，缺乏系统性等现象。一些老师常常是这次反思某一问题，下次反思就又换成了另一问题，有东一鳞西一爪的感觉，结果是每个问题都泛泛而谈，缺乏深度和对问题的较为连贯的、成体系的深入思考和认识。因此，反思的效果并不很明显，对教师教学行为的改进也微乎其微，进而也致使不少教师对这一方法的实效性产生了怀疑，而这反过来也严重影响了教师进行教学反思的积极性和热情，形成了恶性循环。
3. 重教师而轻学生。
当前教学反思案例所表现出的一种鲜明倾向是：反思的着眼点多集中在教学的内容、教学的方式方法、教学的组织形式、教学的效果等“教师怎么样教”这一层面，对“学生的学”进行反思的并不多见，而这种做法是很有局限性的。毕竟，教师的教最终应以学生的学习发展为宗旨和归宿，忽视对学生的分析和思考也就放逐了反思的意义和价值。而且教学作为一种动态的活动过程，其实质是以课程为中介，教师和学生相互作用或交往的共同发展的过程，在其中“教”与“学”本身是统一的，是相辅相成，缺一不可的有机的整体。因此，进行教学反思，其关照点天然地就应该包括“教师的教”和“学生的学”两大方面。
4. 多叙事而少分析。
存在于当前中小学教师教学反思中的另一问题就是反思文章往往充斥着很大篇幅的教学过程和流程的描述，客观记录描述的比重很大，而透彻的分析和深入的思考则较为欠缺，对应反思的核心内容往往是简单地一笔代过，如：一位教师在叙述完自己在初一尝试“预习──质疑──讨论──反馈”四环节作文小组学习的课堂教学情况后作了如下反思：
“由于刚刚开始，毕竟有它的极多不完善的地方，比如时间的分配，各小组时间的不均衡，小组之间成员能力水平的差异等等，决定了我今后将会更加努力去探索、完善。”
显然这样的反思过于概括、流于表层、较为肤浅，仅仅简单地概述了不完善的几方面，而为什么会有这些问题的存在，如何在下次教学中改进等至关重要的问题却没有得到很好的分析和探讨，在理论认识的深广度以及实践的改进完善方面都没能发挥教学反思应有的作用。
（三）教学反思的方法层面
总的来说，我们绝大多数教师的反思活动是通过教师个体写反思日记来实现的，方法有些单一和封闭。事实上，教学反思的方法是多种多样的，包括录像反思法、录音反思法、日记反思法等等，若以反思主体为标准，反思方法还可划分为集体反思法、对话反思法和个人反思法。而撰写教学日记只不过是其中较为简便易行的，并不是唯一的和仅有的。教师写反思日记主要依赖于自我的观察、自我监控、自我评价来进行，相对来说，具有一定的封闭性和局限性。而且多是教师个体单独进行，是单纯的内省反思活动，往往比较模糊、难以深入，容易囿于自我的思维定势而跳不出来。因此，教师在时间和条件允许的情况下，还应该加强与同事间的交流对话，可尝试进行群体性反思，公开化、开放性反思，探索多样化的反思方法。
二、原因分析与建议
之所以出现上述种种现象和问题，其原因是多方面的，下面我们主要从教师自身因素和外部客观因素两方面作一些分析和探讨。
（一）教师自身因素
1. 观念意识方面：对教学反思的认识不足。
反思作为主体对自身行为的一种自觉关照，是思想的反刍；同样，教学反思作为教师专业成长的有效手段，也是教师自觉地对已有的教学事件进行的审视、梳理、再认识和再思考的过程。而且这一过程从本质上来说是一种批判性思维的过程，即需要通过对当前认识的审视、分析来洞察其本质。
简言之，教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。[1]因此，它需要教师的自觉坚持，主动维持，需要教师思想意识层面的认同，行为实践层面的落实，而不只是口头的宣讲，或者是胡乱应付；它需要教师在思想观念方面予以充分的重视，才不会将教学反思视为额外的负担而敷衍了事，凑合完成；才不会使教学反思流于形式，浮于表层。
2. 理论分析方面：对教育教学理论学习运用不够。
有研究者认为“即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。这充分说明教育实践并不是简单的技术操作的过程，而是一个不断做出决策，不断予以调整改进的过程。而在其中教师不仅应具有课堂教学所必需的知识技能，还应具有对教育目的、教育行为的社会与个人影响作用、教育的伦理价值以及教育方式方法、课程教学原理基础等等宽厚的理论功底作支撑，否则，反思、实践都只能处于浅层次和低水平的模仿、重复阶段，难于有深入的提高和实质性的飞跃。而现实教学实践中不少教师在反思自己教学的过程中往往只关注“已经做了什么”“效果如何”“下一步怎么做”等等具体的操作层面的问题，即使有些分析也多凭个人的感觉进行，个人经验性的感性的认识较多，缺乏相应的理论作依据，这种分析个人的主观认知成分占很大比例，还没有达到真正反思意义的水平，我们只能称之为“准反思水平”。
为此，教师在日常教学中，除了要愿意反思，主动思考外，还应多多学习和接受相关的理论思想来做指导。也只有这样，教师才能开阔视野，才能从“怎样教”的小圈子里跳出来，能够“知其然”，还能“知其所以然”，才能够对自己的教育教学观念、工作方式、教学策略、研究方法等诸多宏观、中观的问题进行探讨；才能真正做到理论与实践相结合，实现“知”“行”“思”三者一体化。
3. 思维品质方面：教学反思的深广度欠缺。
教学反思本质上是一种思维活动过程，尽管思维是看不见，摸不着，仿佛来无踪去无影的，却有着自身的特点和品质。人们一般认为思维具有深刻性、敏捷性、灵活性、独创性四类品质。同样，教学反思也应该具有这四种品质。但反观目前我们的教学反思，不难发现其深度、广度是极为欠缺的。
（1）反思的广度就是指能够全面地看待教育中的种种问题，不仅要善于抓住某个教育问题的一般的基本框架，而且不会遗漏有关的重要细节和主要因素。也可称之为“立体反思”[2]。比如我们多数教师在反思时只关注自己“怎么教”的问题，某个知识点如何讲解能让学生更好地理解掌握等等具体的操作层面的内容，就事论事，关注点狭窄，难以深入下去。往往比较容易忽略对学生、课堂、学校、社会等相关的较为宏观层面的教育问题进行思考和探讨，视界不够广泛和开阔。
H. 语文课前资料搜集与整理对教学的作用有哪些
随着现代化科学技术的迅猛发展，新型电教媒体就像雨后春笋一样层出不穷，而合理和适时地运用传统的教学媒体，也是优化课堂教学结构。电化教育是促进学校教学改革，提高教学质量的有效途径和方法，是实现教育现代化的主要内容。我认为在语文教学中恰当的运用电化教学手段辅助教学，可以优化课堂教学，对激发学生学习语文的兴趣，提高学生的参与度，培养学生独立自主的创作能力是有效的。其实电化教学有很多优点，已在教育教学中得到广泛的运用。全面推进素质教育是我国教育事业的一场深刻变革，是一项事关全局，影响深远，涉及面较广的系统工程，在教育一线工作的教师，应以语文课堂教学为主要的阵地，充分发挥主渠道是作用。深化教改，优化课堂教学，教师也应当把电化教学手段，看作是教学改革的当务之急，千方百计地运用好信息教学手段，促进学生身心全面发展，以便提高教育教学质量。一、在培养学生的学习兴趣上发挥现代化教学技术手段的优势。俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生认识自然现象的兴趣对他们的学习知识具有积极的作用，教师在教学中要充分利用这种兴趣培养学生的积极性，在正式上课之前使学生的兴趣高度活跃后，才开始进行教学。教师还必须采用多种多样的方法提高学生的兴趣，是他们对所学知识产生浓厚的兴趣。当学生有了强烈的求知欲后就会产生强大的学习动力，就会取得事半功倍的学习效果，让学生的学习效率得以提升。这时，就要教师给予学生正确的引导、提醒学生注意某些细节，鼓励他们大胆动手，使他们逐渐养成精益求精的精神，从而达到更好的教学效果。兴趣是获取知识的动力和源泉，有了学习兴趣，就有探求未知的欲望，有了欲望就能促进学生对知识的渴求，最后学生的学习效果会相当的好，并且智力得到了发展。电脑教学是一门新兴学科，在很多大中城市，教师的教学已经走向了网络化，教案的撰写、教学反思、各项工作计划和总结都达到了无纸化公，甚至一些特级教师的教学视频都可以轻松的传达给普通学生。不得不肯定电脑它必将成为主宰我们学习、生活的重要工具。而教学手段的陈旧会影响学生的学习兴趣，如果利用电教媒体的多样性、新颖性、趣味性等特点，以及他那灵活多变的使用方法，就可以激发学生的学习兴趣，从而使学生感到易学、爱学、乐学，把学习当作游戏，在玩中学、学中玩。在学生即将学习新知识的时候，教师要创设新奇的学习情境，使他们能够全神贯注，以积极的心态投入到学习中去，这样就会调动起学生对学习的主动性和创造性。二、在提高课堂教学的效率上，发挥现代化教学技术手段的优势。小学生的感知水平本身就不高，有些教材内容又很难感知，我们可以应用现代媒体来缩短学生的认识与客观事物之间的距离。小学生由于受到年龄的限制和知识的局限，思维能力还处于起始阶段，对一些抽象的东西难以理解，而运用电化教学来播放一些形象生动的画面让学生来感知，这时可以使抽象的语言变得具体、形象，从而大大的激发了学生的兴趣，让他们乐于探索里面的奥妙。使学生由被动不情愿的学习变为主动的学习，这样有助于学生对教学内容的理解掌握，弥补了传统教学的直观性、动态性和反馈性的不足。同时引起了学生的注意力，唤起他们潜在的思维能力，培养了学生良好的学习心态和思维品质。电化教学能节省很多时间，提高教学效果。学生正处于生长发育阶段，他们比较容易接受新鲜事物，如果我们只是单一的在课堂上讲啊、记啊、练啊，这样学生会感到很乏味，甚至产生厌学的恶劣情绪。这时我们要是利用多媒体，结合学生自身的特点，将学科教学溶于多媒体教学之中，就会提高学生学习的注意力及学习状态，学生的精神就集中了，那学习效果也可想而知。这样还有利于启发学生积极思考，同时提高了教学效果。三、在突破教学重点难点上，发挥现代化教学技术手段的优势有些课文的内容离学生的现实生活的年代比较远，课文内的思想性较强，要想让学生学懂，就必须引导学生在学习上破难点，这对于理解课文内容是相当重要的。运用电教手段进行教学，可以把远离现实，远离身边地事物和现象生动直观地展现在学生的面前。如果我们还是用平时的方法来讲，学生无论这么做都不会太理解，那只能只知其一而不知其二，非常的困难，这时我们如果利用电化教学手段，能够变繁为易，易于分散难点，抓住关键，有利于学生对新知识的掌握。在阅读教学中解决好重点、突破难点，是一节阅读课成功与否的重要评价标准之一。为了寻找突破口来突破难点成了教师们费时费力较多且深感棘手的问题。然而在教学中如果能够根据学生的年龄的特征及心理特点，运用“迁移规律”，充分发挥电教手段的优势，对学生进行语言文字的功底训练，这样不仅活跃了课堂气氛，是复杂的教学内容变得简单易懂，从而得心应手的理解课文重点，突破了阅读中的难点。其实使用电化教学能够具体形象的再现各种事物的情景、过程、它又不受时间、空间、宏观、微观的限制，可以突破教材中的重点、难点。“工欲善其事、必先利其器”，教师欲善的恰当运用电教手段，就能够在教学中突破教学的难点，使学生曲经通幽，豁然开朗获得认知，明理的教学效果。利用电化教学，能把抽象的重点、难点的问题具体化、形象化，再配上教师的娓娓动听的讲解，学生仿佛置身于身临其境之中，从而达到抓重点、破难点的效果，有效地解决教学中重点，有突破了难点，优化教学过程，减轻教师的教学负担教师教得轻松自如，学生轻松愉快的掌握了学习方法，促使学生会学。总之，时代的前进，知识也需要不断的更新，教改也将永无止境，作为一个网络时代的教师必须在课堂教学中，要根据教学内容及要求，恰当的运用电教媒体及网络，充分发挥电教的作用，化抽象为形象，变静为动。在课堂教学过程中运用新技术、新媒体在教学领域好处颇多，在各科教学中也起到不可估量的作用。