⑴ 谁打电话的时间长教学反思
《国家数学课程标准》提出：“作为教育内容的数学，有着自身的特点与规律，它的基本出发点是促进学生的发展。”新课程标准在目标体系中首先列出的是发展性领域的目标，首先是关注每一个学生在情感体验、思维能力等多方面的进步和发展。”新课程标准的一个显著特点是提出了过程性目标，用“经历”、“探索”等词加以描述。“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充满探索与创造。”因此，作为现代数学教学应致力于关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的数学情感和情绪体验，使学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习中去。
纵观这个教学片断的教学过程，初步体现了“故事导入---出示问题，自主探索---合作交流---反思评价”的探索性教学模式。
小组讨论是一种通过指导小组成员展开交流合作、发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的活动，是一种很好的教学组织形式。在学习时开展小组讨论，我抓住教材的重点、难点，设计一些问题让学生各抒己见，学生在小组讨论中积极参与，充分调动了学生的积极性和独见性，使教材中的疑难问题迎刃而解，学生同时体验到了成功的喜悦。例如，本课中学生尝试利用商不变性质将除数是小数的小数除法转化为除数是整数的小数除法。开始，小组成员只是悄悄轻声的、支离破碎地发表自己的看法，后来在组际交流中，大家一致运用商不变性质将除数是小数的小数除法转化为除数是整数的小数除法。我把学习的重点、难点作为合作学习的内容，开展切实有效的讨论，让学生主动学习，从而突出教学重点，突破教学难点，有效地实现教学目标。从而使学生在主动探究中体验成功的喜悦。
⑵ 最新北师大版五年级数学谁打电话的时间长教学反思
我在进行教学时做到了以下几点：
1、有针对性的复习，复习小数点移位、商不变回的规律答以及除数是整数的小数除法计算方法，为学生自主探索除数是小数的除法计算方法做好充分的铺垫。
2、利用学生生活中的具体情境，导入新课。让学生充分体会到数学来源于生活。
3、在新课部分真正放手让学生自主探索除数是小数的除数的计算方法，让学生从不同的角度进行思考：有的把元转化成角、有的把元转化成分进行计算，而有的则是利用商不变的规律进行计算，我给予学生充分的表达机会，让学生把自己的想法说出来，通过相互交流，互相启发，总结出最简单的计算方法就是得用商不变的性质把除数化成整数再进行计算。
4、设计了形式多样的巩固练习使学生更牢固地掌握除数是小数的小数除法的计算方法。
本节课也有不少不尽人意的地主，例如：在书写竖式的格式方面由于时间原因，就没有好好强调，导致后来在练习中出现了不少错误。
⑶ 数学实践讲解分析(打电话)
《打电话》这节课是人教版小学数学五年级下册综合应用中的一个新增内容。本内容结合学生生活中熟悉的素材，合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话尽快通知到每个队员。让学生帮助老师设计一个打电话的方案，并从中寻找最优的方案。通过这个综合应用，让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。整堂课教学目标明确，重难点突出，十分注重学生的自主尝试、自主探索，注重动手操作充分体现了教师是学习活动的合作者，体现了新课标理念，让我受益匪浅。下面是我对这节课的简单点评。
一、、教学设计独具匠心，注重思想方法的渗透，体现数学本质，思维训练到位。
《打电话》这是一节数学实践课，是结合学生生活中熟悉的素材，从具体情境问题出发，设计一个打电话的方案，通过画图等方式并从中寻找最优的方案，发现打电话中隐含的数学规律。《打电话》让学生在解决问题的过程中体验优化；通过画图等方式发现事物隐含的规律；让学生初步体验运筹思想在实际生活中的应用。教学设计独具匠心，很会把握教材、挖掘教材，变枯燥的数学为快乐的数学，引导学生步步深入，学习知识。
二、让学生经历探索的全过程，学生的主体地位得到落实。
这节课是从让学生探索打电话尽快通知15人的最佳方案开始，激发了学生的探索欲望。让学生在探索活动中观察、分析、归纳，从中发现规律，进而应用规律解决问题。最终促进学生知识的内化。打电话尽快通知到所有的人的最佳方案的形成、规律的发现，不是老师“给予”的，不是学生被动接受的，而是在老师的引导下，学生积极主动参与探索活动，通过动手、动口、动脑发现的，是学生自主学习．是主动获得的。
三 。充分思考，充分交流
提出问题之后，我为学生留出了较为充裕的思考与实践的时间，让学生独立思考或小组合作解决问题的办法，鼓励学生多种思考解决问题的办法。为达到这一教学目的，我共设计了三次逗留：①“分组是个好办法，怎么分呢？”②“分组越多越好吗？试着研究一下。”③“让前面打完电话的同学同时打就能节省时间了，好主意！”这三次逗留中，每次提出问题之后，都让学生在独立思考的基础上进行小组讨论交流，从而得出各种方案，教师尽可能全面地把握学生的多种情况，并努力搜集和捕捉学生中好的资源与好的问题，并呈现各种资源。因此才有了学生多种精彩的方案设计与层层递进的问题呈现。
其次，充分交流，资源共享，有效互动，促进生成。
从教学过程看，打电话的方案从低层次的“逐个通知”到较为常规的“分组通知”，从“平均分组”到“分组可以有不同”，从“老师、组长同时打”到“每个接到通知的人都同时打”，方法从低层次到最优化，学生的理解与认识是一个逐步递进的过程，其“逐步优化”的线索是相当清晰的。从而达到“有效互动，促进生成”之目的