教学反思分

⑴ 教学反思分为哪些呢

一、什么是教育反思？教育反思的内容包括有哪些？
答:教育反思即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动
及由此产生的结果进行审视、分析和总结。
教育反思的内容包括以下几点：
（1）记录教育教学过程中的优点
记录教育教学过程中的优点就是记得意之处，记课堂上感觉特好的成功点，包中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的“镜头”，如师生对答、学生智慧碰撞、情感交融等高潮和亮点；教学思想方法和教学原则运用的感触；教和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性处理；教育教学中突出分散难点的方法；达到预期的教育教学目标，引起教与学共振效应的途径；设，条理分明的板书；课堂教学中临时出现的问题以及处理得当的具体措施；先学理念在课堂中的渗透与应用；教育学、心理学原理在课堂中应用的感悟；教的革新；学法指导的技巧等。只有详尽地记录这些优点，才能在今后的教育教鉴使用，并不断总结、改善，推旧出新，教育教学才能接近完美
（2）写教育教学中不足、失败之处
写教育教学中不足、失败之处就是记失误之处，侧重于审视自己课堂教学的失解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间，学习活织是否有利于学生的自主学习，小组合作学习有没有流于形式，有没有关注学感、态度、价值观的发展，学生学习的兴趣是否浓厚等。可以是大的问题，也
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小的问题。教师通过反思对它们进行回顾、梳理、探究和剖析，使之成为以后应吸取的教训，同时找到针对问题的解决办法和教学的新思路，写出改进的策二度设计”的新方案。即使一个教学经验丰富，课堂教学近乎完美的教师，在的某些环节上还是会有这样或那样的不足和败笔之处。能认真冷静地对整个教加以剖析，回顾、探究寻找到解决问题的方略，对今后的再教学积累深层次经会有锦上添花之妙用。
（3）记录整理学生的创新思维
记录整理学生的创新思维就是记录学生的见解。常言道，教学相长，学生的一见解犹如智慧的火花在闪烁，不仅对其他学生有启发，对我们教师教学也有开的良好作用。如课堂上学生的独特见解、精彩回答、对文本的独特理解、源于神世界的独特感受，都是丰富、可贵的课程资源，也都是教师可利用的宝贵教。对于新课程要有新理念。我们在课堂教学过程中，一直强调“以人为本”，生的主体参与意识，在这个理念的引领下，学生总会有“创新的灵光”显现，该适时肯定他们的独特见解，进一步推广学生的好方法、好思路，用激励的方促进其发散性思维的形成。这些独到的见解可以对课堂教学进行补充和完善，拓宽教师的视野，提高教师的业务水平。
（4）记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议
学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题。有些是个有些是普遍的，也有一些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的，可能时都难以解答。这些问题应及时记录下来，以便在以后的教学中对症下药，实
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措施。一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能提高自身的平。同时，为了充分发挥学生的主体作用，本着教学民主的精神，对学生的教也应该做必要的记载。课堂中，师生、生生互动导致一些突发事件，在寻找解法时，偶然出现的瞬间灵感（即使是不能成功解决的方法）也要及时记录，利深刻反思，否则就会不了了之，教学思路就得不到拓展。
二、教育案例的含义与特征
答：教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。这些故事反映了
教学思考力水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下，对该事的全过程的完整叙述和理性思考。
教育案例有以下几个特征：
（ 1 ）情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即特定的教育情（ 2 ）完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中，也就是要说明事件
时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动、完整地叙述教的全过程。
（ 3 ）典型性既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏
盾冲突。教育过程中问题的提出必须有典型性。
4 ）启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性 , 教育事件始末均能的内心世界。如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作（ 5 ）指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科
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，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。
三、教育案例与其他教育文体的区别是什么？
答：教育案例与其他教育文体的区别是：
一）教育案例与论文的区别从文体上看，论文是以说理为目的，以议论为主，同的事例，但都是为了论证同一个观点，案例则以归纳总结规律为目的，以记，兼有议论和说明；从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体思维过程，案例是通过事件找理论，是通过故事说明道理，是对已发生的教育反映，是写在教育教学之后，是从具体到抽象的归纳思维过程。
（二）教育案例与教案、教学设计的区别
教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与重在预测；而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思。
（三）教育案例与教学实录的区别
教育实录是有闻必录，从一上课（或活动）到下课师生的语言、动作、效果要细地描述出来，是针对一节课（或活动）的全程记录；而案例是根据案例主题问题有所选择地记录教育教学的一个或几个片段。案例事件的记述必须有人物活动的描写，而课堂实录却没有这一规定。
（四）教育案例与教后记的区别
教学后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受，这
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事件，可作为案例写作的素材，但并不是每篇教后记都值得作案例，还要加以案例是围绕主题、经过选择和取舍、更系统的教学后记。
（五）教育案例与教学随笔和教学反思的区别
教学随笔写作形式比较灵活，通常是作者一节课后（或活动）的有感而发，不样有规范的几部分要求，可以说是写教育故事的散文。教学反思一般是教师对教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困难，目的是为了引起自己的思考和教学行为的改进；而案例的指向可以大到分析几节课，也可以小到分课或一节课中的一次活动；可以详细叙述事件发展的长

⑵ 怎样分教学反思

新课程实施以来,提到最多的就是校本教学研究,其中最重要的一环就是撰写教学反思,撰写反思是教师自我成长的一条有效途径。
教学反思是教师反省思考的过程;是教师对教学诸要素诸环节再认识、再研究、再整合的过程;是教师思维再活化、再碰撞的过程;是教师对自己的或他人的教学实践活动的审视与反思过程;教学反思能帮助教师及时捕捉、分析和思考各种教学现象、得失和灵感,恰如其分的对自己或他人的教育教学行为加以总结和研究;是教师积累、反省、内化、沉淀和升华的成长与进步过程。
“教学反思”的基本概念，“教学反思”活动的基本条件，“教学反思”活动形式的选择，“教学反思”的操作过车工是怎样的，请读者分享甘井子区教师进修学校科研室于建国老师对此的理解与阐述。
教学反思是在我国基础教育课程改革深入发展阶段,开展"校本教学研究"时,采取的一种有效的手段。教育部基础教育课程改革专家组核心成员余文森教授说:"自我反思是开展校本研究的基础和前提,校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉的行为,校本研究才能得到真正的落实和实施。"(《自我反思、同伴互助、专业引领一一以校为本的教学研究的三个基本要素》)可见教学反思是通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径之一,是落实素质教育的最佳途径,提高对教师教学前、教学中、教学后教学反思活动的目的、方法、结果的分析,我们应该采取因人、因时,灵活多样的教学反思方法与手段,教学反思的意义并非一般。
..什么是"教学反思"
专家们的说法各有千秋,四川省凉山州教育科学研究所湛业锋老师对"教学反思"进行了切合实际的分析:"教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同,它往往不是一个人独处放松和回忆漫想,而是一种需要认真思索乃至付出极大努力的过程,而且常常需要教师合作进行。"(湛业锋《与教师谈教学反思》)由此可见,教学反思是主观见之于客观的实践活动,它遵循辨证唯物主义"实践一一一认识一一再实践一一再认识"的认知规律,结合教学实践,在教学活动完成以后,以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。用通俗的话来讲,教学反思就是教学以后,想一想自己的教学设计和教学过程,用自己掌握的教学理论去分析一下教学中的得与失。思考一下:教学目标是否达成,教学情景是否和谐,学生积极性是否被调动,教学过程是否得到优化,教学方法是否灵活,教学手段优越性是否体现,教学策略是否得当,教学效果是否良好等等。如果可能或必要,再把它写下来。孔子曰:"学而不思则罔,思而不学则殆"。这句话用在我们的教学工作中有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议:每一位教师都来写教育日记,写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉,是无价之宝。

⑶ 教学反思

1、所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训回，进一步提高教育教答学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
2、按教学的进程，教师的教学反思可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
教学前的反思：是指凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。
教学中的反思：是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性。
教学后的反思：是在某一教学活动告一段落（如上完一节课，或上完一个单元的课等等）后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。这种反思具有批判性。
教师的教学反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。
3、逆向思维、求异思维、批判思维

补充问题：在课堂教学中

⑷ 课后说课的教学“反思”可以分为以下几种类型

教学抄反思是一种有益的袭思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。