① 初中数学综合实践游戏里的科学教案
一、问题的提出对于小学生有没有对一分钟的概念，一分钟有多长？一分钟对于生命，对于生活的价值是什么？一分钟看起来很短暂，可能不够做一道数学题，不够吃一顿饭，因此不被人重视，很少有人按分钟来计算时间。可是无数个一分钟加到一起，会等于什么呢？让我们以自己喜欢的方式来感受一分钟吧。二、课题活动任务及目标1、通过活动，让学生认识一分钟的长短，学会珍惜时间，养成良好学习、生活习惯。2、通过活动，让学生在活动中获得亲身参与的积极体验和丰富经验。3、通过收集资料，培养学生的实践与研究能力，形成从生活中主动地发现问题、解决问题的态度和能力，养成良好的个性品质。三、课题准备阶段（开题课1-2课时）（一）、方法指导1、收集资料和信息；2、参观、调查和访问；3、研究、设计和劳动；4、小组及班级合作和交流；5、规划、表达和反思。（二）、活动分组指导与综合实践活动相适应的基本学习方式是自主学习、探究学习，该课题的实施要为发挥自主性、探索性、创造性提供广阔的时空，营造宽松的环境。主要做法：1、个人活动、小组活动、班级活动相结合；2、分组分工：一组主要负责对一分钟作用的调查分析；二组主要自己体验日常生活中一分钟的作用；三组主要搜集珍惜时间的名言；四组主要搜集珍惜时间的故事；3、大家一起活动。四、活动过程及实施指导（交流课，2-3课时）其中一个环节的教学设计：（一）、引入同学们经过前一段时间对生活中一分钟的调查、体验以及对珍惜时间的名言、故事的收集和积累，大家一定已经收获了不少的资料，那我们今天就以“生活中的一分钟”为主题，把你们进行的调查研究情况交流汇报一下吧。（二）调查研究（讨论汇报，以小组为单位，其他同学适当补充）1、提出交流要求：每一位同学先在小组内展示一下你的成果，组长把本组做得最好的一项找出来，组织本组同学总结完善，准备全班交流。
② 怎样写数学的教学设计
1、教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的；
2、根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”；
3、要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”；
4、要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。
教学流程包括三方面：
一、创设问题情境，激发学习情趣-------引发探究欲望。
1、联系生活实际及热点问题，创设问题情景。
单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣和激发他们的学习情感
2、找准新旧知识的连接点，创设问题情景。
学生对数学的认知矛盾是激起求知和探究欲望的有利因素。
二、优化师生关系，激发学习情感-------营造探究氛围。
1、留出空白，放手让学生自主探究。
如在课堂教学中教师可以在下几个环节中留出“空白”，让学生去探索、思考。只有充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间，让他们去自行探究，才能激发他们的创造潜力。
2、群体互动，提倡合作探究。
教学中教师要提供探索材料，在鼓励学生独立思考的基础上，有计划地组织他们进行合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神。
3、激励评价，使学生保持探究热情。
三、挖掘探究资源，激发学习热情-------开展探究活动。
③ 数学教学设计怎么写
一、课前系统部分 （一）教材分析教材分析部分的写作要求： （1）分回析《课程标准》的答要求。（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（
每本教材）中的地位和作用。（3）分析教材内容（二）学生分析学生分析部分的写作要求： ：（1）分析学生已有的认知水平和能力状况。（2）分析学生存在的学习问题。（3）分析学生的学习需要和学习行为。
（三）教学目标教学目标部分的写作要求： （1）确定知识目标。（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。 A、述必须具备的四个基本要素：行为主体主体必须是学生而不是老师， （二） 一课的教学目标设计为： （1）知识与能力： （2）过程与方法：（3）情感态度与价值观（四）教学重点与难点教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：（1）确定本堂课的教学重点。（2）确定本堂课的教学难点。
（五）教学方式 （六）教学用具 二、课堂系统部分——教学过程 三、课后系统部分——教学后记教学后记
④ 谁有数学教学设计，能否给我看看
关于数学教育 刘
[摘 要]
教育改革已经紧锣密鼓，素质教育已是大势所趋，随着其教育的思想及研究的不断深入，数学教育界应当以促进学生的全面发展为本，以提高全体学生的数学素质为纲，作为素质培养的有效手段的数学教育，应作为学校素质教育的主渠道之一。本文通过对数学教育与素质教育和数学素质教育的阐述，归纳了对数学素质教育的五种观点，并具体分析了对数学素质的认识，从而提出要实施数学素质教育，就必须以大众数学为指导思想，以此进行数学教育实践活动。
[关键词]
数学教育 素质 素质教育 数学素质 数学素质教育 大众数学
[引 言]
随着21世纪的到来，人类将进入信息化时代，社会的数字化程度的日益提高，要求人们具有更高的数学素养，知识经济的时代，数学将更广泛更普遍地渗透到社会的各个方面，越来越表现得与人类的生存质量，社会的发展水平休戚相关，因此，人们不能不对数学有新的认识和对数学教育有新的思考。
纵观国际数学教育发展的趋向，各发达国家都纷纷出台了一系列数学教育发展纲要和数学课程的改革蓝图。比如美国1989年由美国数学科学教育委员会等提出的一份《人人有份》（《Everybody couts》）的报告，提出数学课程改革的七个转变；日本1989年颁了新的《学习指导要领》等。
作为泱泱大国的中国，而对21世纪的人才竞争，要有大国的人才观，而目前的数学教育难以适应新世纪的人才竞争。我国的数学教育长处是学生有扎实的双基，短处是缺乏创造意识，教育的主旨是培养人的分析问题，解决问题的能力。爱因斯坦说过，教育不是用“好胜心”去诱导学生的竞争心理，而是要用“好奇心”激励学生的科学兴趣；通过考试，拿到名次，乃是“功利性”的刺激。追求真理，探索奥秘，才是更高境界。李政道先生也指出：“中国历来是讲究做‘学问’，现在学生只是作‘学答’。”在我们的数学课上，有太多的“好胜心”，太少的“好奇心”，更多的是教会学生作“学答”，而不是做“学问”。让学生对数学发生兴趣，对数学好奇，由学会数学到会学数学，将是一件大工程。
鉴于以上状况，中国的数学教育界也进行了一系列的改革，与此同时，为实现以全面实施素质教育为核心的一流基础教育的宏伟目标，应试教育向素质教育的转轨正紧锣密鼓地进行，这是我国基础教育改革的一场重要战役，是一场伟大的基础教育革命。素质教育对学生的要求已不像应试教育那样凭成绩说话，它要求学生既要有一定的文化基础，又要有一定的适应能力；既要有一定的知识结构，又要有相当的能力结构。这种“全能型”，“完整型”的素质要求是由新形式下社会发展的需要和素质教育的丰富内涵所决定的。
数学教育是素质教育的有效手段，在素质教育的大背景下审视数学教育，不仅是构建具有中国特色数学教育体系的一个中心课题，而且对于真正落实全面发展的教育方针都有着全局性的划时代的重要意义。
1． 对素质教育的认识
对于素质教育，目前尚未有确切的定义，就大范围内而言，素质教育是一种全民教育，也是一种开放的教育，还是一种学生自主的教育，其宗旨在于提高全民族的素质。
具体来说，素质教育主张要在充分发挥教师的主导作用下，广泛地让学生主动参与，积极思考，亲自实践；要培养学生的自我意识和合作意识，创新意识；要发展学生的自我调控能力，创造能力和社会适应能力。即“素质教育是在充分发挥学生主体性的基础上，不断地开发学生潜能，促进其主体性的进一步发展。”与应试教育相比，素质教育不是精英主义的教育，也不是选拔性教育，更不是纯为升学的竞争性教育。一句话，素质教育是追求全面质量和高质量的教育。
在此，有必要澄清一点：素质教育是对应试教育的否定。但是它并不排斥以往教育中有效的措施和合理的成分。比如，以往的教育，从主体上看是应试教育，但从局部上看，根据全面发展的教育方针选立的教育科目，选定的教育内容，探索到的教育途径和方法等对于提高学生素质都有一定的帮助。这些有效做法与经验都是实施素质教育中首先要继承和发展的，只是素质教育在教育内容上更强调基础性，全面性，适应性；在教育方式，方法上更强调灵活性和变通性；教育的路子更广，更宽；教育的对象面更广，更大；教育的前景题名广阔，更进步，也更辉煌。
2． 素质教育与数学教育
从已有的资料来看，人们对数学教育与素质教育的关系，以及数学素质教育的含义的定向问题的认识大约可划分为三类：（实际上包含五种观点）
（1）数学教育与素质教育相互交叉。这种观点[1]认为：“数学教育蕴含着重要的素质教育因素，而素质教育只有深入到包括数学在内的学科领域才能发挥它的巨大潜能。”
（2）数学教育与素质教育互相包含。这种观点的其中表现为两个方面：一是在素质教育思想下谈论数学教育；二是在数学教育中谈论素质教育[2]。
（3）数学教育与素质教育结合为“数学素质教育。”对此又有两种理解：一种是将“数学素质教育”作为一个独立名词视其为固定要领如定义1：“数学素质教育就是指在数学教育教学中，充分尊重学生的主体性，注重发掘其潜能培养学生的数学素质，且为其发展打下一个坚实的数学基础，形成一个良好的数学头脑。”[3]定义2：“数学素质教育实质是：使不同的学生学习不同层次的数学知识，建立不同水平的数学意识，具有不同程度的解决问题和逻辑推理与信息交流的能力，并形成坚定、自信的意志品格。”[4]另一种则是把“数学素质教育”理解为“数学素质的教育。”[5]
数学教育与素质教育之关系，既能表征研究的出发点，又牵涉到实践的归宿，因此，正确的认识对于构建理论，实现“转轨”，提高质量都有指导意义。
3． 数学素质教育
九年义务教育数学教育大纲指出，要在数学教育中培养学生具有一定的数学素质，这有利于全民素质的提高。因此，我们的数学教育应当也必须纳入到素质教育的轨道。
那么，何谓素质？尽管目前尚无统一的界定，但归结起来，不外乎两种：一种是先天素质，即遗传素质，是指人的先天的解剖生理特点；一种是后天素质，是指人在社会实践中受到自然环境和社会环境的影响及经过培养，教育训练后所具有的行为、习惯、思想、品德、知识、能力等，它包括政治素质、思想素质、道德素质、文化素质、劳动素质、能力素质、心理素质等等。
何谓数学素质？首先当然要从内涵和外延两个方面来界定，对于数学素质的内涵，按人们对素质概念的理解，提出“数学素质可以说是一个社会化了的人或社会成熟的个性在数学方面的‘特点和基础’，它无疑是在人的先天禀赋的基础上，在环境和教育的影响下形成和发展起来的相对稳定的身心组织要素，结构及质量水平中的数学素质，主要是在数学教育的影响下形成和发展起来的因素。”[6]
数学素质究竟包括哪些要素呢？数学教育研究小组在《数学素质教育设计要点》[7]中提出：数学的学科特点决定了数学素质应包括数学知识、数学意识、逻辑推理和信息交流四个层面，数学素质教育是面向新世纪的高要求的素质教育，其主要目标是普遍提高学生的数学基础能力，包括计算能力、逻辑推理能力、空间想象能力、数学抽象能力、数学符号变换能力、数学应用能力，以及充分发展学生的各种需要，概括出数学素质包括数学知识、数学思想、数学能力、数学能力、数学意识、数学语言、科学精神和科学价值观以及使用计算机的技能扩张能力。
由此，对于“数学素质”的定义，是否一定要把它作为复合概念，是否一定要借助于“素质”概念，笔者认为还可以商榷。事实上，“数学素质”作为一个名词在数学教育界早就被使用，先于“素质教育研究”多少年，况且人们对“素质”的理解分歧还比较大。关于数学素质的构成大多数构成要素趋于一致，如数学知识及其思想方法、数学语言、数学意识、数学能力等等；但笔者对诸如个性品质、科学精神等内容也属于数学素质的范畴指出疑义。事实上，具有较高数学素质的人，它可能具有优良的个性品质，丰富的科学精神，但这些并不能视为“数学素质”本身，而只能看作是数学素质的功能。具有数学素质的人与人的数学素质是两个不同的概念。
4.具体实施数学素质教育的指导思想——大众数学。
实施数学素质教育是一项意义重大而又艰巨繁浩的世纪性工程，作为数学教育工作者，理论需探索，实践更重要。
要实施数学素质教育，就必须把数学教育置于从属和服务于素质教育的位置，努力去促进素质教育宗旨的实现。提高对数学应用性、技术性的认识；增强数学应用意识；把学数学与应用数学结合起来；在课堂教学中做到理论与实际兼顾，第一课堂与第二课堂兼顾等。[8]
从可操作性出发，推进数学素质教育，首先应从更新教育观念出发，建立由英才数学变为大众数学的新观点，培养学生学数学、懂数学、用数学的意识，使之具有基本的数学素质。其次是牢牢抓住课堂教学这个主阵地，从数学知识、数学意识、逻辑推理和信息交流四个层面入手，向45分钟要效益，克服重理论，轻实践，重结果，轻过程的倾向，冲破“讲得多”，“满堂灌”等束缚，更新教学方法，提高教学质量。第三是数学教师素质的提高刻不容缓，教师必须有能力进行数学素质教育，这就需要教师在观念层次、知识层次、方法层次等方面都能达到相应的高度，这样才能有效地开发学生的数学潜能，达到提高数学素质的最终目的。
数学素质教育的总体目标是构建有中国特色的数学教育新体系，任重道远，并且必须与国际数学教育接轨。
“大众数学”的思想体系极为重要。它作为一种数学教育思想不仅在国外流行，而且得到了国内数学界的认同，其基本内涵是数学大众化，为大众所掌握和利用，是大众必需的数学修养，是一个适龄儿童都能掌握的数学。
“大众数学的目标是人人学有用的数学，人人学好数学，人人学更多的数学；其特点是它要求在教学中要更突出具有共性的数学思想和方法。它要求教学要重过程，重推理，重应用，以解决问题为出发点和归宿，它要求教学是发展的，动态的，这有利于学生能力发展的要求。
因此，要实施数学素质的教育，就必须以大众数学为指导思想，以此来进行教育实践活动。
总之，要在新的教学观的指导下，充分发挥学生的主观能动性，让学生逐步学会求知和创新，从而为学生获得终身学习的能力、创造的能力和长远发展的能力打好基础。
⑤ 数学教学设计和教案的区别是什么
教案，是教师自己上课用的，主要是教学目标、重点、难点，教学过程回及作业、答课后反思，教学设计要求与教案不同，除了教师自己用，还要给别人（领导、所谓砖家等）看，所以教学设计的内容要包括：教材内容分析，学情（学情状况）分析，教学目标（制定依据）、重难点（设定依据），教学过程，是重点，要说明更个环节的内容，各环节制定的原则，目的，学生在学习过程中可能出现的问题及反应，对可能出现的情况教师如何处理等，最后是课堂小节和作业。总之教学设计要写出设计者的设计意图。
⑥ 数学教学设计
教学设计是针对自己的学生实际情况、教材、当地的教育机制等多种条件下的设计，是对课程的一个综合性的、系统的安排。要预想到可能出现的突发情况。
⑦ 谁有数学教学设计，能否给我看看完整的设计形式
数学教学设计
选择公道的教学内容是备好课的条件，教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和学生的实际情况等因素来决定。如何公道地选择一课时的教学内容呢?首先是根据教材的编排来选择。通常我们把一个练习的知识划分成几个小段落，每个小段落为一课时的教学内容，现行数学教材就是这样编排的，教师在备课时只要看一看教材的新授内容以及对应的习题编写，就可以确定一课时的教学内容了。其次是根据知识的难易程度来选择。一般来说，比较简单的、学生易于接受理解的知识，内容可多选一些；对于学生难以理解、难以把握的知识，由于在教学中要花费比较多的时间，所以内容要适当少选一些。选择一课时的教学内容时要具体情况具体对待，以一节课能顺利完成教学任务、所授知识有利于学生理解和把握为准。