❶ 怎样进行基于项目学习的主题设计
随着英特尔未来教育的深入开展，越来越多的教师认识到基于项目的学习在培养学生高级思维、发展学生的21世纪核心技能方面的优势，因而渴求在自己的教学中开展基于项目的学习。但是，在进行基于项目的单元设计时，很多教师感到茫然无措、无所适从、无从下手，不知道怎样选择合适的基于项目的主题！本文结合学习体会及我校教学实践，提出以社会问题为核心、以学生问题为核心、以学科知识与技能为核心三种基于项目的主题设计视角，希望对广大有志于开展基于项目的学习的教师有所启发，不当之处，敬请批评指正。
一、以社会问题为核心1．方法以社会问题为核心进行基于项目的主题设计，就是以社会问题作为项目主题的来源，着眼于人类生存的社会远景，与社会生活紧密结合，其内容来源可以是人类的社会生活现状和人类不断面临的社会问题，如环境问题、战争问题、诚信问题、社会公平问题等等。2.
优势以社会问题为核心的项目学习，使学生有机会直接面对社会问题，引导学生关注社会、了解射虎，有助于加深学生对社会的认识，有助于培养学生的社会责任感、使命感。同时，因现实生活中的问题多是劣构性的，是情境化的，定义不明确的，或者目标不明确的，通常具有多种解决方法和途径，也没有唯一正确的答案，因此更有利于培养学生的高级思维及21世纪核心技能。3.
注意事项但是，在以社会问题为核心开展基于项目的学习时，应该注意以下三点；1.必须以学生能够理解的方式描述问题、呈现问题情境，否则学生连我们要说什么问题都不清楚，将无法开展有效的项目学习；2.应充分考虑学生的兴趣爱好；3.最好将学科教学目标有机融入项目学习活动中，毕竟在我国现阶段学生的成绩仍然是衡量教学效果、学习效果的重要指标，学生毕竟还得参加具有中国特色的小考、中考、高考。
二、以学生问题为核心1.
优势以学生问题为核心的项目学习，引导学生关注自身发展中存在的实际问题，学生通过自主探究、小组合作完成项目任务、达成项目目标的过程，实际上就是在解决自己发展中面临的实际问题的过程，从老师的角度讲，可以有针对性的对学生给予个别指导，从学生角度讲，有助于促进学生身心健康、和谐发展。而且，因项目主体与学生的实际生活紧密相关，通常能够调动学生积极、主动的参与项目活动。
三、以学科知识、技能为核心1.
方法以学科知识、技能为核心进行基于项目的主题设计，就是以课程标准为依据，结合学科教学目标，选取适合开展基于项目学习的内容开展基于项目的学习，尤其是思品课、科学课、信息技术课，比较适合开展基于项目的学习。2.
优势以学科知识、技能为核心的项目学习，与学科知识、技能作为基点，以学科共有的能力为中心开展项目学习，能够保持所学知识的系统性、完整性，因而有助于学科“双基”目标的达成。而且，此种方式比较接近现有的教学文化，容易获得社会的认可，所以比较容易推广。3.
弊端但是，以学科知识、技能为核心的基于项目的学习，着重点在于学科知识、技能的学习，对社会问题、学生问题关注不足，不利于培养学生的社会责任感、使命感，不利于激发学生参与的积极性、主动性，更不利于学生高级思维能力、21世纪核心技能发展。此种方式，设计不好的话，往往会“穿新鞋走老路”！四、结论虽然，在进行基于项目的主题设计时，既可以以社会为题为核心进行设计，也可以以学生问题为核心进行设计，还可以以学科知识、技能为核心进行设计，但是三种方式各有利弊。笔者认为，一个好的基于项目的主题设计，应该既关注社会问题，又充分考虑学生成长、发展中的需求，而且又与学科知识、技能紧密相关。这样的项目学习，既有助于激发学生参与项目活动的积极性、主动性，能够增强学生的社会责任感、使命感，又有助于解决学生发展中的实际问题，促进学生身心健康、和谐发展，还有助于学科“双基”目标的达成，因此，兼具三种方式特点的主题，应该成为我们教师进行主题设计的首选。
❷ 教学设计如何基于学习目标
根据课标、教材、教参、考纲、试卷几个方面的内涵，从学习内容、学习程度、学习行为或条件几个角度，进行目标设计，特别要制定出学生能够实际应用的目标。
学习目标按时期分，可分为学段目标、学期目标、学期目标、单元目标、课时目标；按目标性质分，可分为结果性学习目标、体验性学习目标、应用性学习目标。
❸ 基于项目的学习和基于活动的教学的区别
基于项目的学习(Project-based learning,简称PBL)关注的是学科的核心概念及原理,要求学生从事问题解决,着眼于现实世界的探究及其他有意义的活动
❹ 什么是基于项目学习 详细
基于项目的学习是一种以学生为中心的教学模式。这种学习通过
能推动‘学生探究’(学生探究是一种教学模式，在这种教学模式中，
学生在教师和其他成人的指导下提出问题，并在他们的支持下来探究
和发现这些问题的答案。)的拓展任务和‘真实评估’( 真实评估要
求学生完成真实的任务，而不是通过回答试卷上特定的问题来展示他
们所学的知识。)性的学习产品和表现来开发认知领域的知识和技能。
基于项目的课程是由几个重要问题引导的，这些问题将内容标准和高
级思维与真实情境紧密联系在一起。
1、学生处于学习过程的中心位置。
2、项目中关注了学习目的，使其与课程标准相一致。
3、项目由框架问题驱动。
4、项目包含了过程的、多种类型的评价。
5、项目含有相互联系的、能持续一段时间的任务和活动。
6、项目与真实世界有联系。
7、通过发布和演示作业与表演，学生展示学到的知识和技能。
8、技术的支持促进了学生的学习。
9、思维技能整合于项目学习。
10、多种指导策略支持各种学习风格。
1、目标：项目中要完成的任务。
2、角色：学生在项目中所扮演的角色。
3、对象：在项目中，学生所扮演的角色所服务的个体或群体。
4、情景：项目实施的背景或环境等。
5、产品：项目的成果。
6、标准：评价项目成果的标准。
❺ 如何开展用项目化教学设计理念开展教学实践科学
线上教学更要加上师生互动，教师运用课前预习单，总结学生的问题并对完成质量高的学生自我展示。
语文课朗读是关键，不管是线上还是线下都不可或缺。
词语的学习是有温度的，不要给动物贴标签，要学生们自己去感受。学习伙伴的重要性，教师可以先与学生成为学习伙伴与学生一起读，之后可以作为师者引导启发。伙伴教学使学生亲近课堂，不脱离课堂。
课堂要扎根生活，教师可以举一些生活中有趣的例子，吸引学生的注意力。教师要善于运用课文中的例教材理解：单元要素统领 增强勾连意识
不同年级，不同单元，语文要素。如这本书的第一单元是要体会表达怎样的思想感情，四单元是揣摩写作方法。
单元整体思考 确定教学内容
课文中明贬实褒的写法，联系生活鼓励运用。
课后思考题转化为有效教学活动
感知发现（教师通过吃相段介绍），自读实践（步态，叫声引导学生自我学习），表达运用（小练笔是阅读与表达联系起来学以致用）。
子。再找出描写鹅得叫声段中运用反语和对比的词语。
把描写步态的留作作业。用反语，就做小练笔。
课程结尾：下节课学习不同作家笔下的白鹅。
统编小学语文教科书四年级下册 第15课《白鹅》 哈尔滨市经纬小学 徐岩老师
课前导入：丰子恺的白鹅 预习字词朗读（窥伺，侍候，净角，狂吠，一丝不苟）注意平翘舌。
由京剧生旦净末丑，播放净角视频。
展示学生的预习单，开始讲课文正文。
“鹅的高傲，更表现在它的叫声，步态和吃相中”。是过渡段，承上启下。
重点段，关于鹅的吃相，重点讲解。提出问题，带着思考读课文，作者是如何把鹅的“高傲”写清楚的？“三眼一板，一丝不苟”由上文具体解释。穿插提问学生回答。带动学生根据课文描述想象画面。
默读六七自然段，给学生自我学习的时间，画出描述“鹅”高傲的词语。学生回答，从容不迫，厉声叫骂等。之后教师总结。
间接描述：鹅老爷（拟人），侍候。运用了反语，表达了作者对鹅的喜爱。
对比：狗的吃相与鹅的吃相不同。学生个老师一起有感情的朗读感受到了作者风趣幽默的语言描写。
总结：在写鹅的吃相上，运用了反语和对比的手法。听了英语课，我觉得英语课和语文最大的区别就是课上的图画非常的多，不像数学语文，文字比较多，教师课前引入时用非常欢快的音乐，吸引学生的注意力，让学生更好的进入学习状态，学生带着疑问去听歌，听到了歌曲中哪些关于时间的信息？再播放一些视频动画的时候，有重复播放一些片段，加强学生们对这句话的印象，一遍没听明白，可以多听几遍。除了听，还训练了读的能力，给学生自主的练习时间。在讲课的过程中，老师是中英文结合的，大多数的时候用英文来对话，小部分的时候用中文来解释，让学困生能跟得上老师可以更好的理解，不会因为听不懂而学不会，而学优生也可以多听几遍，加强理解。
❻ 基于学习科学的有效教学设计什么样的课是好课
经过近段“国培”，我对于小学科学探究式学习的领会可以说进了一个台阶，如何设计好一堂课，且简约有效，确实是我们所有的教师面临的新课题。李伟臣老师在讲课中指出：“探究式学习方式的主要特点是学生亲自收集和获取资料和数据，有时也包括运用已经证实的第二手资料；在实证的基础上进行逻辑推理和思考，联系自己的经验和有关的理论，做出判断和结论；通过交流、讨论、辩论和再思考，逐步建立起对科学概念的理解，而不仅仅是依靠讲授来接受科学概念。探究式学习需要在教师引导、组织和支持下进行。”李老师特别强调“探究式学习需要在教师引导、组织和支持下进行”，基于此，我也谈谈我的一点不成熟的看法。
有的老师认为探究式学习一切知识都要学生来探究完成，其实是一种错误的认识，是往往达不到预期的教学效果的。科学探究是一项严谨、且具有目标较强指向性的活动，如果一切都放手给学生，都要学生来探究完成，也许达不到自己所想要的教学效果。这就需要小学科学的科任老师要用我们老师的智慧，去引导学生进行这一项活动，做到去伪存真、殊途同归，使这一堂课简约有效，收到良好的教学效果，我从以下的方面做起，仅供大家参考。
1、引导学生“学中玩、玩中学 ”
爱玩是孩子的天性，特别是低年级同学，我采取的是以“学中玩、玩中学”的方法。我们要把科学教学与“玩”结合起来，让他们在“玩”中经历科学探究的一般过程和方法。如在教学《观察蜗牛》时，我带领去野外捉蜗牛，带到教室饲养，观察蜗牛的自然生存状态，从而准确全面地了解了蜗牛。这样，一周下来，教师并没有用条条框框去约束学生，学生大部分时间在自由地玩，他们从无意识的玩到有意识的玩，从纯粹按兴趣的玩到有智慧的玩，直到自己设计玩，创造玩，教师要做的就是适时地引导。
2、引导学生到大自然中探究学习，大自然才是最真实的实验室
我们这里地处大石山区，自然的教学资源丰富，比如各植物、动物丰富，现成的活标本很多，例如在上《各种各样的树叶》时，我引领学生到野外拾各种不同的树叶，让学生在对美丽的树叶的观察研究活动中产生情感体验，对学生进行“爱护草木，保护环境”的教育。
1、引导小组交流、统计：
师：“你一共捡了几片落叶？”
“这里面有几种树叶？”
“你们小组共有几种树叶？”
让学生写好统计记录。
2、同一种树叶的判断。
师：“请同学们把数量最多的那种树叶全拿出来。”这些叶子的大小、形状、颜色都一样吗？”
“你根据什么，才说它们是同一种树的叶？又根据什么，说另外的树叶不是同一种树的叶？”。
又如：我在教《蚂蚁》这课时就也采用大自然探究的观察教学。教材是让学生在课前捉蚂蚁放入小瓶中，带进课堂。在课堂上，先让学生交流：把蚂蚁放在什么地方观察好一些？教材中用图画的形式出现了一种观察方法，即在水盆中放一个瓶盖，把蚂蚁放在瓶盖上用放大镜观察，了解蚂蚁的身体。我第一次教这课的时候基本采用这种方法，可学生在观察时状况不断，蚂蚁并不像我们预想的那样听话老实的呆在瓶盖上让学生观察，它们六神无主地到处乱爬，甚至跳入水中。学生总忙着抓蚂蚁，根本无法观察。后来再次遇到这课时，我反思上次的教学，决定将课堂搬到实验室外。导入时，我问大家：“你们观察过蚂蚁吗？蚂蚁是怎样的？”孩子们都在大树下、墙角、路边等处经常看到，但却没仔细观察过。蚂蚁到底什么样，大家无法说清楚。“那这节课，我们就去仔细观察蚂蚁，了解蚂蚁吧。”“要去观察蚂蚁了，同学们想想，观察时又可能遇到什么困难呢？”根据大家的发言，我归纳出两点：1、蚂蚁很小，难以观察清楚；2、蚂蚁会到处乱爬，不好观察。
“那怎样解决这些问题呢？我们能想出好办法来观察蚂蚁吗？”
大家你一言，我一句，办法还真不少。
“用放大镜观察。”
“找大蚂蚁观察。”
“用透明的瓶子装蚂蚁进行观察。”
“用食物引诱它，它就会乖乖地呆在食物上了。”
“用水或改正液将蚂蚁包围住，他就爬不远了。”
“把蚂蚁用玻璃压住再观察。”
“不行，太残忍了，蚂蚁虽小，可它也是一条生命啊！我们不能伤害她们。”
“用透明瓶盖将它罩住。”
“让蚂蚁在颜料上爬一会，再放在白纸上，我们就可以观察蚂蚁的脚印了”
……
多好的办法呀！我充分鼓励、肯定了学生的乐于思考。接下来，我让各小组选择一、两种观察方法，带好所需工具，到校园中去观察蚂蚁并给蚂蚁画张像。比一比，哪组观察细心，画的蚂蚁最像，并提醒生注意爱护小动物。学生们立即跑出教室，到大树下，花坛边，操场上去观察蚂蚁了。这时，他们不再是隔着冷硬的玻璃傻傻的看着几只六神无主的蚂蚁，不再是将蚂蚁拨来弄去了；他们亲近了自然，亲近了蚂蚁，在观察活生生的蚂蚁。在观察过程中学生又发现了新问题，他们又在不断的改进观察方法。有的同学还发现了蚂窝。大约20分钟后，我让学生回到教室，小组交流，整理自己的画，请一些同学介绍观察方法，展示自己的作品，虽然有的同学画的并不象，但他们都知道了蚂蚁外形上的主要特点，知道了怎样解决在观察过程中产生的问题。最后，同学们还提出了更多想观察想研究的问题：蚂蚁是怎样找食物的？它们为什么不会迷路？为什么在下雨前会搬家？怎么样搬家的？蚂蚁怎么样打招呼？等等。我让学生根据自己的兴趣，找小伙伴去跟踪蚂蚁，继续在自然状态下观察研究蚂蚁。
3、引导学生进行探究性实验
实验是科学课堂最常见的一种教学活动类型。它的基本特征是有意识地改变某种变量，控制其他变量，探寻改变变量和结果之间的因果关系。科学实验可以分为验证性实验，如验证植物生长和阳光的关系；模拟实验，如模拟火山喷发；探究性实验，如探究音乐对植物生长的影响。在强调创造能力培养的今天，应大力提倡探究性实验。如我在教《种子的萌发时》，有的学生还提出污水可能会影响种子的发芽；有的学生还认为用牛奶可能比用清水泡的种子发芽快些，芽可能会粗壮些。这些有创造性的问题我们就引导学生进行探究性实验。由于实验过程繁琐，叙述起来篇幅较长，这里不再列举.
当然，引导学生要有一个度，引导学生不等同于教师包场。只要运用适当，会使课堂简约有效，会收到良好的教学效果的。
❼ 如何理解基于项目的学习
1.基于项目的学习中“项目”的定义：项目是基于挑战性问题的复杂任务，它让学生参与到设计、问题解决、决策或调查活动中；给予学生在充足的时间内相对自主地工作的机会；并最终生成现实产品或展示
高中信息技术课程理念中第一条指出：“强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术……”。第四条：强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践：“强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法”。以上的理念就要求当代信息技术教师应该运用一种可以体现以上课程理念的教学模式组织教学过程，促进学生发展成为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。基于项目的学习这一教学模式应该是一个好的选择。因为，基于项目的学习是基于挑战性问题的复杂任务，它让学生参与到设计、问题解决、决策或调查活动中，并最终生成现实产品或展示。因此，基于项目的学习这一教学模式很好的体现了高中信息技课程理念。
2.基于问题学习中的 “问题“问题都是来自真实的现实生活中的问题，也就是说问题一般要与实际生活相关联，让学生觉得所要解决的问题就是自己身边的现实问题，自己与这些问题有一定的关系。问题都是现实的而且是非良构的，不是完美合成的课本问题，而是像现实生活中的那样具有多种解决办法的问题。另外，试图确定“好”问题特征的研究提出，好的问题应该与学生的经历产生共鸣，促进讨论、提供反馈的机会以及可以允许对概念的反复接触和理解。