Ⅰ 什么是多媒体下的教学设计
教学设抄计是应用系统科学袭方法分析的研究教学问题和需求，确定解决定们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。
教学设计是以分析教学的需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的。以评价反馈来检验设计实施的效果。它是一种教学的规划过程和操作程序。
教学设计理论广泛应用于教学过程的设计。随着现代教育技术在教学中的深入应用，逐步形成了各种各样的教学过程。当前，在学校课堂教学中，由教学媒体的应用形式和教学功能的不同，可以分为多媒体组合教学、基于局域网的教学和基于Internet的教学等。
Ⅱ 如何高效地运用多媒体进行教学设计
第一．要消除思想认识上的误区。“多媒体只是花架子，用来走形式用的，要上好课还是得靠传统的教学手段”。抱有这样认识的教师为数不少，其实他们还没真正学会使用多媒体，自己也没有真正认识和了解到多媒体教学本质和实质的内涵的革命性的作用。人都是对熟悉的事物和习惯的有强烈的依赖性，对新的事物也有一种本能的排斥和畏惧的心理。同时人也都有惰性，学习在任何时候对任何人都是一种艰辛的脑力和体力的劳作；人接受新事物的智力和能力也存在着很大的差异。所以对多媒体只是停留在对它表面的肤浅的认知。在使用多媒体进行教学前，必须对它有足够的了解和认识，思想也必须重视起来，更不能把它当成教师偷懒或逃避繁重教学的手段，把多媒体弄成了简单的“看电影”似地教学了。
第二．要清楚地认识到多媒体教学与传统教学的异同之处。我认为多媒体的最大优势是它所包含的信息量在同样的教学内容中，比传统的要高出若干倍。信息量极大，也极容易使教师乱了方寸，导致整堂课杂乱无章，学生也不知从何下手。这就要求教师要想上好多媒体课，课前要进行比传统教学更加细致的备课过程，对课件要有一个全面深入的钻研，要会对课件内容进行恰当的取舍；要清理出课件的一个逻辑的且科学的符合人的认知规律的线索；当然也要能熟练进行操作，了解甚至能熟练的制作课件，这样才能游刃有余，而不至于在课堂上手忙脚乱了。切忌不要在课堂上现场使用搜索引擎进行课堂搜索，必须在课前对相应网站进行了了解之后方可，因为网上鱼龙混杂。鄙人曾经在课堂上临时起意，搜自然风光图片进行引导学生进入意境，正当师生都兴趣盎然之时，突然蹦出一张裸体美女图片，学生一片惊呼，我装着如无其事，风格依旧的讲解，我知道下面50多个青春期的孩子是多么眼巴巴的希望我对此说点什么啊，很快学生就平静了。还有的优势就是充分调动了学生各种感知器官，激发了学生的兴趣等等。
Ⅲ 怎么用电脑设置多媒体教学设计方案
教学设计中对媒体的选择通常考虑三点：媒体的认知作用，媒体教学的特征和媒体选择的原则。
一、教学媒体的认知作用。
具体体现在以下几个方面：
1、媒体可以提供具体的经验，这是学生方便地获取直接经验的有效途径。
2、媒体是学生探索知识，发现知识的一种认知工具。
3、媒体是连接学生原有认知结构与新知识的桥梁，提供丰富的情境型信息资源，可以使学生在媒体创设的环境中运用自己的先前经验对问题进行尝试性的解决，以寻找解决问题的方法和途径。
4、媒体可提供丰富优化的学习资源。
所以在利用多媒体教学设计时应依据媒体的认知作用来建构学习环境，达到优化教学的目的。
二、媒体的教学特征
1、要具有可适应性。教学媒体要与教学情境相适应。要与学生特征相适应，。
2、要与学习任务相适应。
3、要与师生特点相适应
4、要与教学时间相适应
三、媒体的选择
媒体的选择要有可利用性和高效性。选择自己操作起来熟悉方便的，选择能够充分发挥媒体优势、特殊的教学功能，起到良好教学效果的媒体。
没有任何一种媒体会适应所有的教学要求。但是，在选择上还是有规律可循的：
1、对认知类的可选择动画图片模型幻灯。
2、对于情感类的可选用表现手法多样，艺术性和感染力强的媒体。如多媒体课件，视频，音频等。
3、对于技能训练类的，我们可以电视录像，电影等表现手法丰富，具有时空图片功能的教学媒体，
运用何种媒体更为合理，应在既定的教学目标，教学内容、师生特点，学生的认知规律和心里特点，教学时间等因素条件下，对各种媒体进行比较筛选。还要考虑不同媒体功能的互补性，根据媒体的特点和功能，特别是媒体对教学内容的表现能力，以及媒体组合使用产生的教学优势，进行媒体组合。最后对媒体的使用做出选择。
Ⅳ 多媒体教学原则中标记原则
多媒体教学原则中标记原则
使用多媒体同做其他事情一样，虽然从大的方面来说很有好处，但运用不当也会适得其反，为此必须坚持以下原则与要求。
1、 明确服务性。在课堂教学中使用多媒体，其目的是为课堂教学服务，是为了把课堂
教学搞得更好。在课堂上不论放幻灯、放录像、放录音，还是搞其他演示实验，都是为完成既定的课堂教学目标服务的，都要服从于完成教学任务这个大局，决不能为放录像而放录像，为放录音而放录音。有的教师为了追求娱乐，在课堂上不管教学目标需要不需要，也不管使用某些媒体有没有反作用，单纯地为了放录像而放录像，其结果学生看过以后，或哈哈大笑，或恸情大哭，于完成课堂教学任务无所裨益，这样的多媒体还是使用不好。
2、 强调针对性。在课堂教学中使用多媒体除了服务于课堂教学目标外，还强调针对性，
即针对班级教学及学生的实际，根据学校所能提供的多媒体条件，有选择地加以运用。我们首先应该认识到，多媒体的种类很多，表现的形式也很多，多媒体技术的使用不是简单的媒体相加，教师要注意不同媒体的综合运用，充分发挥多媒体技术中媒体功能的互补作用。只是将不同的媒体形态杂乱的放在一起，是不能称之为多媒体的。合理选择与运用媒体，须建立在对各种媒体教学特性的准确把握和进行科学的教学设计的基础上。其次，数学教学是一门科学，有着自己的教学规律，任何先进的教学手段在现阶段都只能起到教学辅助的作用，不能破坏和阻碍数学教学本身固有的规律来适应多媒体的特点。所以数学教师在使用多媒体技术时应根据自身教学需要和数学教学规律，同时考虑学生接受的特点，适当、灵活运用。多媒体技术对数学教学应该起到画龙点睛的作用，在课程的关键时刻，在解决重点问题和对难点问题的突破中才能真正体现它的价值，如使抽象的概念具象化，复杂的关系简单化，难以想象的问题直观化。
3、注意适度性。适度，是恰到好处的最重要的体现。运用电教媒体对激发学生兴趣、提高课堂教学效果起着极大的促进作用，但又不可乱用，特别不可滥用，这就要求我们掌握适度性的原则，既要注意多种电教媒体的优化组合，又要注意一堂课不可用得太多、太滥。
从现实看，数学教师与电教教师合作，主动学习和参与多媒体技术辅助数学教学的实践，就课堂教学中可能出现的种种细节问题以及能不能使用多媒体手段，应如何使用等等进行详细商讨，技术问题由电教教师解决，数学教学上的问题和课程目标把握，则由数学教师掌握，这样，双方优势互补会使这一运用科学、合理、简明、有效。从发展的角度看，掌握多媒体教学手段和普通话一样都将是数学教师必需的素质。
4、 克服随意性。在课堂教学中使用电教媒体，既是教学最优化内容所必须，又是多媒
体教学的必然，作为一名合格的优秀的人民教师，要千方百计创造条件，尽可能地多使用多媒体，
并要持之以恒。切不可“三天打鱼、两天晒网”，高兴了用几天，不高兴和时间一点不用，
或者观摩课上有人来听课时就用，没人听课平时教学就不用。这种随意性的根源是懒惰性，是课堂优化教学之大忌。正确的做法是，提高认识，端正态度，有条件要使用，没有条件的创造条件也要使用。很多教师在教学实践中自己动手，或发动学生一块制作教具、学具，绘制幻灯、投影图片，使课堂教学收到了传统教学所收不到的效果。
Ⅳ 网络教学设计原则有哪些
基于网络环境的教抄学设计不同于传统课堂环境的教学设计。为发挥网络环境的优势，体现网络教学的特点，开展网络环境的教学设计，应遵循如下原则：
教学（学习）关系是以教师为主导、学生为主体；
学习（教学）活动具有个性化的特点；
学习（教学）方式是以问题为中心的，以任务来驱动；
学习（教学）过程是协商合作、共同建构的过程；
学习（教学）成果是具有创造性和生产性的。
Ⅵ 多媒体教学设计概念
理念是：交互性、集成性、可控性。
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。
所以，多媒体教学通常指的是计算机多媒体教学，是通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、可控性等特点，它只是多种媒体中的一种。
它利用计算机技术、网络技术、通讯技术以及科学规范的管理对学习、教学、科研、管理和生活服务有关的所有信息资源进行整合、集成和全面的数字化，以构成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制。侧重于学生可随时通过Wifi接入校园网及互联网，方便的获取学习资源，教师可利用无线网络随时随地查看学生的学习情况、完成备课及进行科研工作。其核心在于无纸化教学的实施，及校园内无线网络的延伸。
Ⅶ 如何理解多媒体环境下的教学设计和理解
借助多媒体进行教学，不在使用粉笔头
Ⅷ 简述网络教学设计原则
基于网络环境来的教学设计自不同于传统课堂环境的教学设计。为发挥网络环境的优势，体现网络教学的特点，开展网络环境的教学设计，应遵循如下原则：
教学（学习）关系是以教师为主导、学生为主体；
学习（教学）活动具有个性化的特点；
学习（教学）方式是以问题为中心的，以任务来驱动；
学习（教学）过程是协商合作、共同建构的过程；
学习（教学）成果是具有创造性和生产性的。