设计教学法

㈠ 教学设计流程

1、把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。

教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

2、实现教学目标的计划性和决策性活动。

教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

3、以系统方法为指导。

教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

4、提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。

教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

(1)设计教学法扩展阅读：

学无止境，教无定法。教学的方法从理论上讲，应当是有无数种方法。

在课堂教学过程中，通常是以讲授法为主，不能事事都要学生去活动、去体验。同时还有讨论法、发现法、读书指导法、演示法、实验法、导学法、辅导法、谈话法、陶(táo)冶(yě）法、任务驱动法、交流法、互动法、练习法、开放方式教学法等。在教案中可以写出本节课中，使用的几种主要教学方法。

只要在动词、形容词后面加上“性”、“员”、“手”、“度”、“着”、“家”、“法”、“主义”、“思想”等字词，都会变成名词。

如果在动词、形容词后面加上一个“法”字，立即就会变成名词，就是一种教学“方法”了。

在一节课的教学过程中，授课教师可能会使用了许多的“教学方法”，只不过是没有认真地进行总结、归纳、梳理，上升到理论而已。

凡事不能偏颇，追风一哄而上。主题活动的教学方法很好，但是，不是唯一的教学方法，不能事事都要学生去活动、去体验、去感受、去归纳、去总结，这样会浪费学生大量的宝贵时间。

㈡ 设计教学法的优点

设计教学法的本身除了能达到使学生由思考及活动中之一贯有意义的学习之外，还有专许多特别的价值是属其它的教学法中所未能提供的，譬如：
1．能引起并刺激学习的动机。
2．学习过程不易陷于呆板与沉闷。
3．能促进团队学生解决问题的分工合作与坚忍的精神。
4．能促进团队学习中各学生之间的默契与情谊。
5．能培养学生们彼此接纳、包容的美德。
6．能加添学生相互帮扶与成全的学习态度。
7．能达到学生之间共同集思广义、同心解决问题的目的。
8．能提供学生创作的机会，并满足他们求知、好奇与发表的欲望。
9．能养成学生自动、创造、思考和负责的精神。

㈢ 比较德克乐利教学法、格雷制，道尔顿制、文纳特卡制和设计教学法的不同之处(找出论据支持你的观点)

道尔来顿制：帕克赫斯源特。内容：自学+独立作业；特色：1.个别教学制度 2.内容：自学与独立作业 3.课程：无课表，无年级制，无课堂教学（三无） 4.教学：教师记录进度文纳特卡制：华虚朋。 课程：自学（公共知识）+小组教学（社会性活动）；特色：1.个别与小组结合 2.内容：自学与活动结合 3.课程：有课程： 4.教学：a.自学：记录进度后考试检验 b.活动：无考试

㈣ 故事教学法的教学可以如何设计

不同年龄阶段的孩子在思维、知识、
能力等方面上有比较大的区别,因此教师在设计故事
思维导图结合故事教学法能够使学习活动和内容变得有趣

㈤ 列哪一项叙述跟"设计教学法"有关

首先要吃透教材,把教材的编写意图弄明白,读懂参考教学用书很重要.
其次要备学生、备课文、备自己,有教学思路
教案的格式：一教学内容分析；二教学目标（分为认知目标,技能目标,情感目标）三教学重点与难点；四学习者特征分析；五教学策略与设计；六教学过程（重点）；七教学评价设计；八课后反思及自我评价.

㈥ 设计教学法的注意点

设计教学法重在学生们的自学工夫；然而，身为教师的，除了要回有丰富的经验及有答关知识之外，还得对各个年龄学生的发展特性有所了解，并掌握学生们的学习心理；除此之外，教师也得具备指导学习过程中的种种能力。由于设计教学法没有固定的教材，没有死板的教学过程，教师得运用灵活的思想和应变的能力去作好指导的工作。这种以学生为中心的教学方法，亦需教师从旁予以不断的鼓励，以加增学生们的学习热诚和兴趣，并有助减少学生们的学习挫折到最低的程度。教师事后的评估与补充更是不可少的。

㈦ 教师如何设计教学方法

更具不同的对象来设计不同的教学方案，学生的层次不同接受教育的能力也版是不一样的。 教学其权实也是一种艺术，有很多种方法，目的只有一个：就是怎么样能很好的引导你的学生朝着你想要他们达到的方向走，这个过程很漫长，在这过程中你要采用很多不同的方法来教育你的学生。不同的科目的教学方法也是不一样的，理科类要求学生能很有条理的去思考问题，想办法去解决问题，和文科的学生的教育方法也是不一样的，真正好的教学方法是你在平时的教学工程中不断的总结出来的，你比如你通过讲课的顺序不同而达到的效果不一样们，你就能选择你觉得效果好的方式来讲。祝你成功！

㈧ 什么是设计教学法

设计教学法是美国教育家克伯屈根据杜威的实用主义教育思想创立的一种教学制度。他主张由专学生根属据自己的兴趣决定学习目的和内容，摒弃教科书，废除班级授课制，打破学科界限，让学生在每一单元活动中通过自行设计、自己执行，学习实际的知识和技能。设计教学的一般程序为：

①决定目的（包括引起动机）；

②制订计划；

③实行计划；

④评价或验证。

他认为，教师的任务在于激发学生的学习动机，帮助学生选择在设计活动时所需要的材料。

㈨ 如何运用发现教学法设计教学

1．教师要写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事，即要有选择性，典专型性，不属要事无巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”。
2．应根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。可以到案例的主体即学生那是去询问、调查他们的真实感受。
3．教学案例与其它的教学作品有区别性。
与教学论文相比，教学案例在文体和表达方式上以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；在思维方式上，是一个从具体到抽象的过程，通过对生动的教学“故事”的描述，通过对具体的学生、老师心理感受的描述，反思、总结教学的利弊得失。

㈩ 如何在背影一文中体现设计教学法

从父亲的角度：表现父亲对儿子的一片深情。这种亲子之爱，是一种特定条件下的专特有的爱，带有那个属时代特有的印记，带有那时父亲特有的境遇所赋予的情调，还带有年老的父亲送子远行所特有的情绪。因此，这种感情，既有惨淡、哀伤的一面，又有关怀体贴的一面，具有相当复杂的内涵，不能作简单的理解。
从儿子的角度：表现儿子对父亲的怀念、怜惜和感伤之情。正是儿子的这种复杂的感情，才衬托了父亲的那种复杂心情。这两种感情在文中是互相依存、互相映衬的。
从社会价值的角度：《背影》是作者在清华大学任教时写的，它描写了自己在祖母亡故回家奔丧之后与父亲在车站别离时的情景。作者凭着自己敏锐的观察力，看透了时代和社会的痼疾，《背影》正是通过描写家庭遭逢变故后，父亲送“我”远行时的情景，通过描写父子之情的艺术闪光，从而映照出当时社会的黑暗。