⑴ 写一份教案怎样写得更好~
陪到教案上也好，这么漂亮，呵呵
教学要求：
1、能按事情的发展顺序，理解课文内容，从中受到革命英雄主义的教育。
2、有感情地朗读课文。
3、了解中国工农红军在二万五千里长征途中飞夺泸定桥的英雄业绩，体会红军战士不畏艰难，勇往直前，奋不顾身的大无畏精神。
教学过程：
一、导入
《飞夺泸定桥》一文记叙了中国工农红军在二万五千里长征途中飞夺泸定桥的经过。快速浏览课文，想想课文写了哪几部分内容？是按怎样的顺序叙述的？哪部分与“飞”有关？哪部分与“夺”有关。
二、新授
（一）可以说这是一场红军与敌人斗智斗勇的战斗。那么，红军的“智”、“勇”表现在哪些地方？他们遇到了哪些困难？边默读边画在书上。
（二）自学后交流。（通过谈体会，有感情的朗读，评读的形式进行交流，在交流时可利用自己查阅的相关资料）
教师点拨：尤其把课文中描写时间紧迫、路途艰险和泸定桥令人胆寒的部分找出来读一读，体会思想感情。
1、智：
识破诡计，智定策略
为了阻拦红军北上，敌人“早就派了两个团防守泸定桥”，还“调了两个旅赶去增援”。面对路远（离泸定桥还有240里）、时短（只剩下20多个小时了）、敌强（已有两个团，又派两个旅）的不利形势，红四团果断作出决策：抢在援敌之前赶到泸定桥。
排除艰难，智斗援敌
红四团的前进并不顺利，他们一边翻山越岭，一边还要打击阻击的敌人，在“离泸定桥还有110里”时，“天又下起雨来”，但“战胜敌人的决心”使战士们“忘记了饥饿和疲劳”，“他们冒着雨，踩着泥泞继续前进”。发现了河对岸的敌人，红军战士索性“点起火把”与敌人赛跑；听到敌人问话时，红军战士高声答话，声称是碰上红军撤下来的，消除了敌人的疑心。就这样，红四团“终于在29日清晨赶到了泸定桥，把增援的两个旅的敌人抛在后面了”，为成功地夺下泸定桥打下坚实的基础。
2、勇：
“险”中见勇
“泸定桥离水面有好几丈高”，“人走在上面摇摇晃晃，就像荡秋千似的”，桥下的“河水像瀑布一样，从上游的山峡里直泻下来，撞击在岩石上，溅起三米多高的浪花”。这险境让人心惊胆战，但它却挡不住英勇的红军战士。
“难”中见勇
“守城的两个团敌人早已在城墙和山坡上筑好工事。凭着天险，疯狂地向红军喊叫：‘来吧，看你们飞过来吧！’”守敌凭着有利的地势，扼守桥头，气焰极其嚣张。我们的红军呢？他们“拿着短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去”。过桥之“难”反衬了红军战士的英勇气概。
“激”中见勇
“突击队刚刚冲到对岸，敌人就放起火来，桥头立刻被大火包围了。在这千钧一发的时刻，传来了团长和政委的喊声：‘同志们，为了党的事业，为了最后的胜利，冲呀！’”听到党的号召，战士们“更加奋不顾身，都箭一般地穿过熊熊大火，冲进城去”，和敌人展开了激烈的搏斗，仅用了两个小时，敌人就被红军打得落花流水。从战斗的“激烈”中我们再次看到了红军的英勇无畏。
“泸定桥离水面有好几丈高”，“人走在上面摇摇晃晃，就像荡秋千似的”，桥下的“河水像瀑布一样，从上游的山峡里直泻下来，撞击在岩石上，溅起三米多高的浪花”。这险境让人心惊胆战，但它却挡不住英勇的红军战士。（播放课件，自读第六自然段）
（教师激情导入）：湍急的大渡河发源于边远的西北青海省，奔流干起伏的山峦之中，这些山和喜马拉雅山相连。青海是一片只有高山、沙漠和森林的荒原．大渡河水流湍急,几乎是从正北流向正南，然后东折，泻入成都南边长江的一大支流岷江。大渡河两岸峭壁耸立。对—支军队来说，又是出奇的艰险——渡江艰险，登攀陡峭山崖上的小路也很艰险。河并不宽，但其流速和多变的流向以及水中的游涡和礁石令人望而生畏，这是个危险的去处。战士们浑身淌着汗水，伏在铁索上一节一节地向桥那边爬去，谁也不去看下面翻滚着的激流。一节又一节，一尺又一尺，艰难地向前移动着。三连的战士拿着新木板跟在突击队员后面，一边往前爬，一边把木板往桥上铺。前面，国民党士兵把煤油浇在没有撤去的木板上，燃起熊熊大火。但是没有任何东西能阻挡突击队员，他们继续向前。到了桥的那一端，他们爬上敌人来不及抽走的桥板，在浓烟和烈火中发起强攻。他们一边跑，一边端着冲锋枪猛射。当被烟熏黑、衣服也着了火的红军战士冲上对岸时，国民党守军逃跑了。 在这场拼死的攻击中，二十二人中有十八人活下来了，而且没有受伤。这次勇敢的行动保证了艰难的长征将以胜利告终。自由读6－8自然段，然后指名读—评读。
（三）小结
飞夺泸定桥的英雄们受到了奖赏。他们每人得到了一套列宁服、一个日记本、一支钢笔、一个搪瓷碗、一个搪瓷盘和一双筷子。这是红军战士所能得到的最高奖赏——比金质奖章要好得多。
三、总结回应课题，再有感情读一读感受深的段落。
1、提问：我们已经深入理解了课文，谁能说说你对课题中“飞”“夺”的理解。
（“飞”一是意味着快。时间紧迫，路途艰险，而红四团竟能抢在敌人之前到达泸定桥，兵贵神速，行军如飞；二是意味着突破、跨越了难以逾越的天险。一个“飞”字高度概括和赞扬了红军夺取泸定桥的神速与惊险。“夺”，是争夺、夺取。文中指的是要把敌人手中控制的泸定城攻占下来。“夺”既包括跟敌人争夺时间，抢在敌人援军之前到达泸定桥；又包含着在泸定桥展开激战，从敌人手中拿下泸定桥。）
2、有感情地读一读你感受深的段落。
四、摘抄你认为用得好的词语。
附：板书设计
飞夺泸定桥
按事情发展顺序写
起因
接受任务 赶路 夺桥 北上
⑵ 求《飞夺泸定桥》的优秀教案
飞夺泸定桥
【第一课时】第一部分
（上课，师生问好完毕）
师：今天我们共同学习一篇课文，第25课《飞夺泸定桥》。（板书）同学们已经熟读了课文，也自学了生字词，在读课文中有什么问题，自已想不明白的现在可以提出来。但要注意，看谁提的问题质量高。要着重考虑文章的中心、写法、结构，不要纠缠在个别情节上。
生⑴：课文重点是写飞夺泸定桥的经过，那么第一节和最后一节在课文中起什么作用？
生⑵：课题是“飞夺泸定桥”，那么课文就应当重点写夺桥，为什么课文把桥的样子写得那么详细？
生⑶：课文第五节交待，敌人不能再走了，在宿营，那么为什么敌人不能走了而我军却能走？
师：这个问题还需要你好好听。一会儿讲完我还问你这个问题，看你懂没有。
生⑷：课文第四节，红四团的战士分明是遇上了敌人，为什么还点着火把，这不是暴露目标吗？
师：好，你在读文的时候，特别注意第五小节，看能不能自己解决。
生⑸：课文第八自然段中，“最后取得了长征中又一次决定性的胜利”，这句话是什么意思？与前面有什么内在的联系？
生⑹：第七节说红军是“攀着锁链”非常难走的，可是为什么又说是向对岸“冲”过去？
师：前面是“攀”后面为什么用“冲”是不是？
生⑺：课文第六节讲：“他们凭着天险疯狂地向红军喊叫：‘来吧！看你们飞过来吧！’”这表现了什么？暗示了什么？
师：这个问题一会儿我再问你，注意听讲。
生⑻：课文的第四、五节写红军向大渡河挺进，他们克服了种种困难，是不是衬托出了红军英勇精神的？
生⑼：课文第六节说敌人凭着天险疯狂地喊叫：“来吧！看你们飞过来吧！”“飞”是什么含义？
生⑽：课文第五段写把增援的两个旅的敌人抛到了后面。这里为什么用“抛”这个词？
师：好！你先琢磨能换个什么词，一会儿我问你。
生⑾：课文写了泸定桥天险，这说明红军夺桥是很困难的。我觉得是不是应该写了红军怎么克服这些困难，再重点写上几个人物，写他们的神态、动作、表情，会更突出红军战士奋不顾身的精神。
师：你觉得课文没有把红军战士个人的突出形象写出来。这一点一会儿要交给你们自己来完成。好！请坐。
生⑿：本课重要的是要写“飞夺”，为什么要写路上的事，而且写路上的多，写攻桥的反而少？
师：你说重点写“飞夺”为什么把路上的事写这么详细？你仔细琢磨一下这个“飞夺”和路上有没有关系。“飞”是什么意思？看看自己能不能想通。
生⒀：我觉得课文应当详写我军是怎样冲过铁索桥的，也就是应当详写夺桥，而课文为什么没有详写呢？
生⒁：课文第五节说敌人问我军：“你们是哪个部分的？”我军战上大声回答：“我们是碰上红军撤下来的。”然而敌人是很狡猾的，为什么对这种答话很轻信呢？
师：敌人在“狡猾”的背后还有两个字呢！你仔细琢磨一下。
生⒂：课文第五自然段中，红军和敌人对话后敌人并不很疑心，后面又写雨水把火把给浇灭了，敌人宿营了我军继续前行。我军继续前进就会出声音，敌人就不会再起疑心吗？
生⒃：敌人凭着天险，占据着有利的地方，把桥上的木板都拆了，只剩下铁链，桥头又有暗堡，为什么敌人守不住还让红军夺过来呢？这说明了什么？
师：这个问题实际上你是知道的。好，还有问题吗？没有问题了。刚才大家提了很多很不错的问题，咱们随着课文的阅读，看看能不能自己解决，如果不能解决或者老师遗忘了话，你们最后再提出来，好不好？——你们问了我，该我问你们了，大家根据自己读课文的初步印象，根据你对这篇课文特点的了解，你们考虑一个问题：你认为你学这篇课文应当从里面学什么？琢磨琢磨，也就是学这篇课文目的是什么？谁能发表一下自己的见解。
生⑴：我觉得找们应当学习红军夺桥时的那种不畏艰险，勇往直前的精神。
师：好，学红军的精神。对！
生⑵：我觉得还应当学习课文的写法，文章的结构，层次。
师：说具体一些。什么写法，结构怎样？
生：结构就是根据起因、经过、结果来写。写法，比如说写红军夺桥困难，而写了泸定桥是怎样险要。
我觉得这个写法很值得学习。
师：好！学习这种写作放法。谁还有什么见解。有个同学想举手，可能还没有考虑好，可以试一试。
生⑶：还要学习红军不怕困难的精神。学习这种精神在我们日常生活中还可以克服困难，好好学习。
师：你和第一个同学的意见是一致的。还有什么别的见解？好，大家基本上说出来了，咱们通过这篇课文的学习，应当学习这么几个内容。第一：注意这篇课文的写法，特别是它的结构，它的重点突出；刚才有些同学在重点上提了很多不同的见解，咱们结合阅读讨论这个问题。第二：学习课文对事物进行具体细致的描述的方法。怎么样就能把课文写得又具体又生动呢？看看我们能不能从这课中学到一些方法。第三：就是刚才那个同学说的，学习红军的战斗精神。第四，根据你个人的情况学习你所能够接受得了的，而且感兴趣的东西。好不好啊？这样大家有大家的收获，个人还有个人的收获。希望大家就照这几个目标走。刚才有的同学提问，这篇文章重点应当是写红军夺桥的过程，那么第一自然段和最后一个自然段又是干什么的呢？咱们就从这个问题入手，来学习课文。谁发表自己见解，第一和最后一个自然段是干什么的？要想回答问题先得看书。你把第一和最后两个自然段读一读。看看明白不明白。（学生阅读）
师：考虑好了请举手。先说第一自然段。
生：第一自然段写的是红军要夺取的目标，所以我觉得应该写。
师：是讲了红军要夺取的目标——泸定桥。是不是？她认为应该写。别的同学呢？
生：我给她补充点，就是这段写红军为什么要夺取泸定桥。
师：好，那么为什么要夺取泸定桥，按照记事文的特点来说，它就是在讲这件事情的什么？大家说吧？
生：起因。
师：对。在讲这件事的起因。（板书：“起因”）好，叙述一件事情没有来由，行不行呀？不行。那么这一段必要不必要？必要。这一点大家明白了。下面大家把第一自然段默读一次。再仔细地看一看，这一段介绍了天险，它是怎么介绍的。分哪几个方面介绍天险，用一支笔把它们画出来。找出一个方面来以后，拣重点字勾上一两个。看看谁能把这几点勾出来.（生读文）
师：仔细读那几句话，你要琢磨准了．一个字都不多，一字也不少地找出来。（师巡视辅导）
师：（小声对一个学生）：不对，再重找。
师：我让你勾的不是天险怎么样，而是介绍了天险的哪几方面。
师：（对一个学生小声地）你说分几个方而。
生：三个方面。
师：哪三个方面？
生：第一个方面，大渡河水流湍急。
师：找一个字。
生：急。
师：什么急呀？
生：水急。
师：介绍了“急”还是介绍了“水”呢？
生：水。
师：对，要是问你水怎么样？才是“急”。第一个字是“水”，第二个字是什么？接着往下找。
师：（低声问另一生）找到没有？（生支吾）
师：你画的还是“怎么样”，而不是“是什么”！
师：（对全体学生）我让大家找的是“什么”，而不是问你“怎么样”。
师：（对个别生小声辅导）这个对。“水”。这是“岸”，第三个呢？
生：桥。
师：对。（对全体）有的同学已经找出来了。（对个别）你的我看不明白，真遗憾。（对另一生）这三样找对了，但太罗嗦。每一个只要一个字。能不能找出来？
生：水流急。
师：不对！
生：“水”“岸”“桥”
师：这就对了。
师：（对全体学生）：好，大家坐起来。有的同学已经很准确地找出来了。谁很自豪地站起来发言。
生：写了“水”、“岸”、还有“桥”。
师：是什么？是“水”，是“岸”，是“桥”。介绍了几方面？
生：三方面。
师：对，三方面。我下面才问你“水”，“岸”“桥”怎么样？
生：“水”是水流湍急；“岸”是高山峻岭；“桥”是只有一座铁索桥可以通过。
师：对了。这就是“天险”。那么你根据这个意思给归纳一下，什么是天险？
生：天险就是天然形成的险要地形。
师：对，天然形成的非常险要的地方。你看，“水流湍急”，是谁把它催快了呀？
生：是天然形成的。
师：对，原来就这样。两岸都是高山峻岭，谁把山搬到那儿的？
生：原来就在那儿。
师：原来就那样。正因为有这样的水，有这样的山，人搭座桥吧，还不能搭那种平整整的桥，只能搭一个什么桥？
生：铁索桥。
师：险要不险要？
生：险要。
师：叫什么？
生：天险。
师：这就是红军要夺的天险。下面看最后一个自然段，你看看书，能不能回答红军飞夺泸定桥的结果是什么？（板书：“结果”）
生：红军飞夺泸定桥的结果是胜利地渡过了泸定桥，浩浩荡荡地奔赴抗日前线。
师：对不对？
生：对。◆
【第一课时】第二部分
师：咱们回头看。那么红军为什么要夺取泸定桥呢？
生：因为红军要北上抗日（板书：“北上抗日”）
师：因为红军要北上抗日，所以它必须得夺取泸定桥。那么把泸定桥夺下来了，所以红军才能……，谁来帮我在这儿写几个字呢？（指板书）写哪几个字？你给提个建议。
生：奔赴前线。
师：太好了。（板书：“奔赴前线”）你能讲一下什么叫奔赴吗？（学生面有难色）一个字一个字地抠一抠。“奔”是什么意思？
生：“奔”就是迅速地跑。
师：对，简单地说就是快跑。你看“奔跑”是不是快跑？“奔驰”是不是很快呀？
生：是。
师：那么“赴”呢？
生：“赴”就是前往。
师：对。“奔”着往哪儿去？往前线。下面还有几个词呢，怎么样就去了？
生：浩浩荡荡。
师：谁能讲一下“浩浩荡荡”。
生：“浩浩荡荡”就是气势浩大。形容人数众多，气势浩大。
师：人数众多，气势浩大。嗯，我给你举个例子吧。比如今天老师们来听课，人数很多，气势也挺大。“浩浩荡荡”地坐了满屋子的老师。行不行？
生：不行。
师：为什么不行？这不是人数多，气势很大吗？（对刚才发言的同学），你的错出在哪儿自己纠正吧！
生：“浩浩荡荡”还得是行动着的。
师：还得是行动着的。这点补充得对不对？’
生：对。
师：对是对了，不太准确。我再举个例子：自由市场上人多不多？
生：多。
师：自由市场上人来人往，熙熙攘攘，浩浩荡荡。行不行？
生：不行
师：错误出在哪儿了？
生：还得是行走着的。
师：自由市场上的人也没躺下呀？（笑声）噢！你讲。
生：还得是整齐的。
师：不一定是整齐的。
生：还得是形成队伍的。
师：嗯，有点道理了。你讲。
生：还得是向同一目标去的。
师：对，有方向性。大家行动一致向一个方向，这才叫“浩浩荡荡”呢。那么我再举个例子，长江之水，浩浩荡荡流向东海。这回可没有“人”了啊，行不行？
师：行。
师：谁说行？——你说为什么行？
生：因为长江是向东海流去的，是有一定目标的。
师：对，有一定目标。规模大不大？
生：大。
师：没人行不行？
生：行。
师：其实这个词原来是形容水的！你看“浩”字有没有三点水？
生：有。
师：“荡”字有没有三点水？
生；有。
师：对了，原来就是形容水势浩大的，后来把它借用来形容声势浩大的群众运动呀，行走的队伍呀，等等。明白了吗？（生答明白）现在起因知道了，为了北上抗日。结果也知道了，夺下来了，而且奔赴前线。那么究竟是怎么夺的呢？下面我们讨论这么一个问题：根据你前面读课文的印象，它为什么要用个“飞”夺呢？能不能解释一下？“飞”是什么意思？“夺”又是什么意思？
生：“飞”是抢时间的意思；“夺”是攻占泸定桥的意思。
师：他读课文时很用心，基本上把问题解释了。“飞”是抢时间。“夺”呢，是夺桥。那么你们再来看看课文哪一部分是写“飞”的，哪一部分是讲“夺”的？
师：举起手的同学耐心一点，等等大家。有的同学还一次没举过手呢，这次找个没举过手的同学。有的同学害怕了。不害怕？好，你说吧！
生：第四、五节是讲“飞”的。
师：那“夺”呢？
生：第六、七、八节是讲“夺”的。
师：讲得很对。但大家还要明确这么一点：我们把“飞”和“夺”分开来说，是为了借此弄清文章的层次结构，权且这么说一下。实际上，“飞夺”就是“用极快的速度夺取”。它既包括飞快地行军，也包括飞快地夺桥。——好了，课文还有两节没说到呢。你看，第一节讲起因，第九节讲结果，“飞”是第四节、第五节，“夺”是第六、七、八节。还缺第二、三两个小节呢！你们把那两节找着，读一读，看看这两节是讲什么的，它在文中起什么作用？
生：我认为这个二、三节是讲为什么要飞夺的。“飞”就是非常快的意思。为什么得要这样快？这就是这两小节的主要内容。
师：嗯，他说这两节讲了一个道理：为什么必须得“飞”着夺。他说对了。（转向发言学生）那么再请你讲一讲，为什么得“飞”着去呢？
生：我认为本来泸定桥对岸已经有了两个团的敌人防守了，后面还有两个旅的敌人在追赶，所以红四团如果不赶快地把泸定桥夺下来，如果被后面的两个旅敌人追上，前面又有两个团敌人防守，就有可能全军覆没了。所以要赶快把泸定桥夺下来。
师：他说得非常好，就是……
生：声音小。
师：听着费劲是吗？（对发言学生）过来。（到讲台前）就把刚才这一套，给大家声音高高地好好说一遍。看着大家说。
生：我认为桥对岸已经有两个团的敌人在防守了，后面还有两个旅的国民党军队在追赶，所以红军不赶快地把泸定桥夺下来，那么国民党的两个旅的军队追上，就有可能全军覆没了。所以要赶快把泸定桥夺下来。
师：他讲得好不好？
生：好。
师：对，就是有一个词用得不好。听出来了吗？你说。
生：他说的不应该是“追赶”，而应该是“增援”的敌人。
师：嗯，这个词还不是关键的，有一个词用得不太合适。他说：如果要是赶不到前面去，叫敌人提前赶到，就有可能怎么样了呀？
生：全军覆没。
师：这是指谁说的呀？——是指咱们红军说的，这个词加在红军身上合适不合适呢？
生：不合适。
师：（对原发言学生）你能不能换一个词？
生：就有可能造成过分的损失。
师：“过分”还不太合适。再说。
生：造成损失。
师：你不能回避。造成损失是对的，刚才你说的“过分”的损失，“过分”不太合适，换一个词。
生：不必要的损失。
师：这回对了——造成不必要的损失。谁来读读这两节？（生读二、三节）
师：读得挺清楚。就是这儿的情况是比较紧急的，读时的速度应该快一点。（学生重读课文）
既然夺桥要“飞”，抢在敌人前面是这么重要，只有抢在前面，才有保证把桥夺下来，那么抢在前面这一点，对夺桥这件事来说，重要不重要？
生：重要。
师：这就叫……什么呀？
生：关键。
师：对。“关键”这个词就是一件事情里边最重要的那一点，就叫那件事情的关键。比如：夏天到了，咱们都要预防消化道传染病。那么预防消化道传染病的最重要的那一点是什么？想想。
生：注意病从口入。
师：对，也就是说：注意病从口入是预防消化道传染病的——
生：关键。
师：对。刚才还有一个问题：这两节介绍的内容我们知道了，它在全文起了个什么作用？作者为什么要这两节。不是从内容上，是从作者的思路上讲。
生：它是起铺垫的作用。
师：铺垫不太合适。
生：这两段起过渡的作用。
师：过渡作用？这是必要的介绍。它的内容是文章的重点不是？
生：不是。
师：但是不介绍这些情况行不行？
生：不行。
师：这就是一些必要的介绍，使读者明白当时的环境，当时的紧迫情况。也就是这次战斗的背景。下面大家看书，默读第四、五自然段。我这里有个练习题，你拿一支笔，边读边想边看边完成。（出示小黑板）谁来读一读？
生：（读）第四、五自然段练习题：
1、一天一夜的急行军，作者详写的是什么？略写的是什么？为什么这样安排？
2、夜行军中红军战士遇到了哪些困难？（用困①、困②……标在书上）这些困难是怎样克服的？（用克①、克②……标出）
师：好，照练习题一个一个地去做。（边巡视边辅导）不要上来就找，要好好读课文。第一个题弄清楚之后才能做好第二个题。第一个哪详哪略你还没有弄清楚你怎么找呢？
（下课铃响）
：好，同学们坐起来，咱们这节课先学到这儿，大家休息一会儿，下课吧。◆
【第二课时】第一部分
师：黑板上的练习大家都做了吗？
生：做了。
师：黑板上的练习大家都做了吗？
生：做了。
师：那么我们开始发言，先看第一题。一天一夜的急行军，作者详写的是什么？略写的是什么？为什么这样安排材料？谁来发表见解？
生：略写了从接到任务到七点钟以前这中间的事，详写七点钟以后红四团遇到的困难和怎样克服的困难。这样写是为了更突出战士们克服困难的精神。
师：她说对了。但是表述不概括。她说：“略写的是到七点钟以前……”换个词就一下说明白了。
生：作者略写了时间。
师：不对了，你听别人怎么说。
生：作者略写了白天。
师：白天的什么？
生：白天的行军。
师：对。略写的是白天的行军。你把略写的那部分给读出来。（生读课文）
师：原来一共200多里地，现在还剩100里走了多少了？
生：一半。
师：用了一句话，略不略？
师：那么详写的是什么时候的行军？大家说吧。
生：（齐）详写夜行军。
师：对。为什么这样安排详略？为什么详写晚上的行军？
生：因为晚上红军遇到的困难更大些，这样写更能突出战士们不怕困难的精神，所以把夜行军写得详细。
师：对。说得太好了。请坐。那么咱们研究第二个问题。单看夜行军遇到哪些困难？谁来读你标出的“困难”？第一条是什么困难？
生：第一条是“战士们一整天没顾得上吃饭。”
师：简单地说，什么困难？
生：一天没吃饭。
师：对。第一个“饥饿”。第二条呢？
生：第二条困难是“天又下起雨来，把他们全身都淋透了。”
师：简单地说什么困难？
生：简单地说是下雨。
师：下雨必然？
生：冷。
师：还必然？
生：湿。
师：脚底下？
生：滑。
师：好，这是第二个困难。第三个困难？你讲。
生：“忽然望见对面出现无数火把，象一条长蛇，向泸定桥方向奔去。分明是去支援的敌人。”
师：是“支援”吗？
生：是“增援”。
师：概括一下，什么困难？
生：碰上了增援的敌人。
师：对，碰上了敌人。也就是说咱们看到了敌人，那就要有脚步加快的趋势。还有没有困难？
生：“敌人看到了这边的火把喊破了喉咙问：‘你们是哪个部分的？’”这是说敌人发现了我们。
师：他连读带概括，一气都说出来了。好，还有没有困难？
生：“雨越下越猛，象瓢泼一样，把两岸的火把都浇灭了。”这是说雨把火把浇灭了。
师：看不见了。天黑，路滑，又没了火把，是不是困难呢？
生：是。
师：第一个困难：饥饿。怎么克服的？书上怎么写的？
生：“战胜敌人的决心，使他们忘记了饥饿和疲劳。”
师：太好了。读得有劲一些。克服困难得很有力量。
生：（再读）“战胜敌人的决心，使他们忘记了饥饿和疲劳。”
师：嗯。读得不错。第二个困难是怎么克服的？
生：“在漆黑的夜里，他们冒着雨，踩着泥泞，继续前进。”。
师：你再读一次，要精神一点。
生：“在漆黑的夜里，他们冒着雨，踩着泥泞，继续前进。”
师：第三个困难是怎样克服的？
生：“红四团的战士索性也点起火把，照亮了道路跟敌人赛跑。”
师：怎么点起火把？
生：索性。
师：“索性”是什么意思？“
生：就是侥幸。
师：啊，不对啦。换个词就明白了。换个什么词呀？
生：换个“干脆”。
师：对，“干脆”咱们也点起来吧！是这个意思。下一个困难是怎么克服的？
生：“我们的战士高声答话：‘是碰上红军撤下来的。’”
师：嗯，还不太像。（指另一学生）你用上面那句话问他，你们俩一问一答，看像不像？
生（甲）：“敌人看到了这边的火把，喊破了喉咙问：‘你们是哪个部分的？’”
生（乙）：“我们的战士高声答话：‘是碰上了红军撤下来的。’”
师：这回读得可以了。“可以”是什么意思？
生：凑合。（笑声）
师：对了！还有缺点，以后努力。还有克服困难的办法没有了？
生：“红四团仍旧摸黑冒雨前进，”
师：到逗号就完了吗？
生：“终于在29日清晨赶到了泸定桥，把增援的两个旅的敌人抛在后面。”
师：刚才有个同学问为什么用个“抛”？“抛”是什么意思？
生：抛当落（là）讲。
师：当落讲？把他落下了。（故意加重语气问）比如：抛了吧，就是“落”（là）了它了？（笑声）
生：落后。
师：噢，“落后”了它了？（生笑）
生：甩。
师：“甩”有点意思，但还不合适。
生：“抛”就是“扔”’。
师：对，“抛”就是”扔“。把敌人抛在了后边就是把敌人扔在了后面。如果换成“落”在后面，哪个有劲呀？
生：抛。
师：对。上课时提问的那个同学明白为什么要用“抛”了吗？
生：知道了。
师：下面咱们找两个同学，一个单来读“困难”，一个紧跟着读这个困难是怎么克服的。看谁读得有劲。读“困难”的时候要渲染那种气氛，就是说这情况多严重呀！读“克服”时要有劲，看看你困难大，还是我的决心大。大家给他们评价一下，看他们谁读得好，开始。
生甲：“战士们一整天没顾得上吃饭。”
生乙：“战胜敌人的决心使他们忘记了饥饿和疲劳。”
生甲：“天又下起雨来，把他们全身都淋透了。”
生乙：“在漆黑的夜里，他们冒着雨，踏着泥泞继续前进。”
生甲：“忽然对岸出现了无数敌人的火把，象一条长蛇向泸定桥方向奔去。分明是去增援的敌人。”
生乙：“红四团的战士索性也点起火把来，照亮了道路，和敌人赛跑。”
生甲：“敌人看到了这边的火把，喊破了喉咙问：‘你们是哪个部分的？’”
生乙：“我们的战士高声答话：‘是碰上了红军撤下来的。’”
生甲：“雨越下越猛，象瓢泼一样，把两岸的火把都浇灭了。”
生乙：“红四团仍旧摸黑冒雨前进，终于在29日清晨赶到了泸定桥。把增援的两个旅的敌人抛在了后边。”
师：读错一个字，向泸定桥方向什么去呀？
生：奔（bèn）去。
师：查查字典，看读什么？……谁找到结果了？
生：这个字念bèn。
师：为什么？
生：字典上bèn这个音是“直往”的意思。敌人向泸定桥方向去，就是直接去的意思。
师：这个字有两个读音，一个是bèn ，一个是bēn 。你们看到底应该读bèn还是读bēn？
生：我认为应该读bēn。因为bēn的意思是疾走，跑。
师：咱们这里的“向泸定桥方向奔去”是不是疾走？跑？
生：是。
师：那么应该读什么呀？
生：bēn。
师：你再说说读bèn的时候是什么意思？
生：是直往、投奔、奔向。
师：（bèn）是直往、形容一直往前奔。在这儿是向泸定桥方向奔（bēn）去。是跑去的意思。我是这样理解的。有不同看法下去我们再讨论。好不好？——刚才这两个同学读得还不算太有劲，咱们再找两个同学，男同学中找一个读得最好的。你来读。女同学中也找个最好的。谁可以毫不骄傲地说：“我读得好！”啊，不好意思了？那你读吧。大家放下书听，看看这个气氛读出来没有。
（学生读从课文中画的有关语句，内容同前。）
师：嗯，他俩人读得不错。下面咱们再做个练习，五点“困难”和五种“克服”的办法，现在让你用连贯的话把这些表达出来。要求是：第一句要用一个总起句，然后再分别叙述这五种困难和克服的方法，最后再来一个总结句。总起和总结什么内容，你自己考虑，听懂了吗？先总，再分，最后再总。自己准备两分钟，看看谁说得好。
（学生准备，教师行间巡视）◆
【第二课时】第二部分
师：我了解一下，先不说总起和总结，只说中间那五个“困难”和五个“克服”记住没有？嗯，记住了。那么所以不敢举手是因为不知道总起说什么，总结说什么，是不是？那咱们就先讨论一下这个问题，大家心里好有个主意。你打算总起什么内容？
生：我打算总起答题的开头。
师：我听不明白你要怎么总起——你这么说吧，用什么来做总起句？
生：用这五个困难和五个克服的总结。
师：总结？说得不明确。（指另一学生）你说说。
生：我是把文章第四段的开头缩短一下用来做总起。
师：嗯。谁还有别的主意？
生：我先交待红军战士遇到困难，再说他们克服困难。
师：那就不知道你具体该怎样说了。总起句有困难，咱们就先来说说总结该总结什么吧？
生：总结红军到达了泸定桥。
师：好，把敌人抛在后面到达了泸定桥。也就是要以这件事的结果做总结。是这个意思吗？好。你呢？
生：我打算用红军战士不怕困难的精神来做总结。
师：他打算做个有思想性的总结，行不行？
生：行。
师：更好。总结我们按他这个。你们再回过头来拿刚才那个同学打算做总结的，这件事情的结果，当总起行不行？一上来我先
⑶ 谁有<<飞夺泸定桥>>的教案
教案示例
第一课时
教学目标：
1．学会本课生字词；
2．反复朗读课文，对课文内容做整体感知。
教学步骤：
（一）导入
在四川省甘孜藏族自治州东部，大渡河沿岸的泸定县城西边，有一座横跨大渡河的铁索桥。1935年5月，红军曾在这里与国民党反动派进行了一场激烈的战斗，今天我们就来学习第24课“飞夺泸定桥”。（板书课
课题）
（二）初读课文
1．读准生字读音，通过查字典或联系上下文理解一些生词的意思。
高山峻岭：峻，山高而且陡峭。高山峻岭指又高又陡的山岭。近义词：崇山峻岭。
增援：增加人力物力，用来支援。
诡计：阴险狡猾的计策。近义词：阴谋、奸计。
关键：指事物中起转折关联作用的部分，或者对事物发展变化起决定作用的环节。本课指对夺取战斗胜利起决定性作用的环节。
击溃：打垮，打散。课文中是把敌人打垮、打败的意思。
索性：干脆，直截了当。
心惊胆寒：心里非常害怕。
震耳欲聋：声音很大，就像要把耳朵震聋似的。
千钧一发：钧，古代重量单位，一钧为三十斤。发，指头发。千钧。（三万斤）的重量系在一根头发上，比喻形势万分危急。
奋不顾身：奋勇向前，不顾惜生命安全。
狼狈：形容困苦或受窘的样子。这里指敌人遭到惨败的样子。
浩浩荡荡：原意是水势盛大的样子，课文中指队伍雄壮，气势浩大。
天险：天然形成的险要地方。
工事：作战时，军队为了发挥火力，保护自己而修建的建筑物。
水流湍急：水流得很急。
奔赴：紧赶急跑。
2．再读课文，思考：
（1）红军为什么要夺取泸定桥？
（2）围绕“飞夺泸定桥”，课文主要讲了哪几方面的内容？
（三）检查自学情况
1．指名读生字、新词。
2．检查读课文情况。
（指名分自然段朗读课文，及时纠正字音。）
3．回答自学中的两个问题。
（l）说说红军为什么要夺取泸定桥？
（结合课文第l自然段的有关文字，也可结合有关的背景资料。）
（2）说说课文主要讲了哪几方面的内容？
（抢时间、夺天险。）
（四）质疑问题
1．再读课文，记录下不懂的内容。
2．整理归纳问题。
（1）“飞夺泸定桥”题目中“飞”、“夺”究竟是什么意思？
（2）我军为什么要飞夺泸定桥，他们是怎么“飞夺”的？
第二课时
教学目标：
1．有感情地朗读课文；
2．读懂、理解课文内容，从中受到革命英雄主义的教育，了解课文叙述顺序。
教学步骤：
（一）明确目标
采用自读、自悟的方法自学课文，解决上节课大家提出的问题。（出示题目）
（二）讨论、交流，解决问题
1．自读课文，思考上节课提出的两个问题。
2．小组讨论，互相交流。
3．交流讨论结果：
（1）交流题目中“飞”、“夺”的含义。
“飞”就是抢时间，“夺”即为“攻大险”。
（2）交流“飞夺”泸定桥的原因。
①学生先结合第1自然段和预习中学到的知识来谈。
一、泸定桥是北上抗日的必经之路；二、结合石达开的事例，理解我军如果不及时夺桥也可能有全军覆灭的危险。
②结合第2．3自然段谈抢时间的原因。
时间紧（20多小时），路程长这两点（120公里）
3．交流“我军究竟是怎么飞夺泸定桥的”？
（l）结合第4、5自然段，谈谈我军究竟是怎么“抢时间”的。
不顾吃饭、冒雨前进、点火赛跑。
（2）可追问，抢时间的结果怎么样？
（可重点抓“抛”字体会我军行军之快，进一步体会红军战士不怕困难，勇往直前的精神。）
（3）感情朗读第4、5自然段。
（4）结合第6自然段，谈谈为什么夺泸定桥是攻天险？
（可从这一段的最后一句话入手，提问：他们为什么这样说？然后引导学生从自然条件和人为因素两方面来谈夺桥的艰难，重点抓“红褐色”、“浪花三米多高”、“涛声震耳欲聋”、“抽木板”、“筑好工事”等词。）
（5）结合第7、8自然段，谈谈我军是怎样攻下天险的？
（6）感情朗读第4、5自然段。
（三）总结全文，理清课文条理，进行小练笔
⑷ 谁给个<<飞夺泸定桥>>的教案
飞夺泸定桥
【第一课时】第一部分
（上课，师生问好完毕）
师：今天我们共同学习一篇课文，第25课《飞夺泸定桥》。（板书）同学们已经熟读了课文，也自学了生字词，在读课文中有什么问题，自已想不明白的现在可以提出来。但要注意，看谁提的问题质量高。要着重考虑文章的中心、写法、结构，不要纠缠在个别情节上。
生⑴：课文重点是写飞夺泸定桥的经过，那么第一节和最后一节在课文中起什么作用？
生⑵：课题是“飞夺泸定桥”，那么课文就应当重点写夺桥，为什么课文把桥的样子写得那么详细？
生⑶：课文第五节交待，敌人不能再走了，在宿营，那么为什么敌人不能走了而我军却能走？
师：这个问题还需要你好好听。一会儿讲完我还问你这个问题，看你懂没有。
生⑷：课文第四节，红四团的战士分明是遇上了敌人，为什么还点着火把，这不是暴露目标吗？
师：好，你在读文的时候，特别注意第五小节，看能不能自己解决。
生⑸：课文第八自然段中，“最后取得了长征中又一次决定性的胜利”，这句话是什么意思？与前面有什么内在的联系？
生⑹：第七节说红军是“攀着锁链”非常难走的，可是为什么又说是向对岸“冲”过去？
师：前面是“攀”后面为什么用“冲”是不是？
生⑺：课文第六节讲：“他们凭着天险疯狂地向红军喊叫：‘来吧！看你们飞过来吧！’”这表现了什么？暗示了什么？
师：这个问题一会儿我再问你，注意听讲。
生⑻：课文的第四、五节写红军向大渡河挺进，他们克服了种种困难，是不是衬托出了红军英勇精神的？
生⑼：课文第六节说敌人凭着天险疯狂地喊叫：“来吧！看你们飞过来吧！”“飞”是什么含义？
生⑽：课文第五段写把增援的两个旅的敌人抛到了后面。这里为什么用“抛”这个词？
师：好！你先琢磨能换个什么词，一会儿我问你。
生⑾：课文写了泸定桥天险，这说明红军夺桥是很困难的。我觉得是不是应该写了红军怎么克服这些困难，再重点写上几个人物，写他们的神态、动作、表情，会更突出红军战士奋不顾身的精神。
师：你觉得课文没有把红军战士个人的突出形象写出来。这一点一会儿要交给你们自己来完成。好！请坐。
生⑿：本课重要的是要写“飞夺”，为什么要写路上的事，而且写路上的多，写攻桥的反而少？
师：你说重点写“飞夺”为什么把路上的事写这么详细？你仔细琢磨一下这个“飞夺”和路上有没有关系。“飞”是什么意思？看看自己能不能想通。
生⒀：我觉得课文应当详写我军是怎样冲过铁索桥的，也就是应当详写夺桥，而课文为什么没有详写呢？
生⒁：课文第五节说敌人问我军：“你们是哪个部分的？”我军战上大声回答：“我们是碰上红军撤下来的。”然而敌人是很狡猾的，为什么对这种答话很轻信呢？
师：敌人在“狡猾”的背后还有两个字呢！你仔细琢磨一下。
生⒂：课文第五自然段中，红军和敌人对话后敌人并不很疑心，后面又写雨水把火把给浇灭了，敌人宿营了我军继续前行。我军继续前进就会出声音，敌人就不会再起疑心吗？
生⒃：敌人凭着天险，占据着有利的地方，把桥上的木板都拆了，只剩下铁链，桥头又有暗堡，为什么敌人守不住还让红军夺过来呢？这说明了什么？
师：这个问题实际上你是知道的。好，还有问题吗？没有问题了。刚才大家提了很多很不错的问题，咱们随着课文的阅读，看看能不能自己解决，如果不能解决或者老师遗忘了话，你们最后再提出来，好不好？——你们问了我，该我问你们了，大家根据自己读课文的初步印象，根据你对这篇课文特点的了解，你们考虑一个问题：你认为你学这篇课文应当从里面学什么？琢磨琢磨，也就是学这篇课文目的是什么？谁能发表一下自己的见解。
生⑴：我觉得找们应当学习红军夺桥时的那种不畏艰险，勇往直前的精神。
师：好，学红军的精神。对！
生⑵：我觉得还应当学习课文的写法，文章的结构，层次。
师：说具体一些。什么写法，结构怎样？
生：结构就是根据起因、经过、结果来写。写法，比如说写红军夺桥困难，而写了泸定桥是怎样险要。
我觉得这个写法很值得学习。
师：好！学习这种写作放法。谁还有什么见解。有个同学想举手，可能还没有考虑好，可以试一试。
生⑶：还要学习红军不怕困难的精神。学习这种精神在我们日常生活中还可以克服困难，好好学习。
师：你和第一个同学的意见是一致的。还有什么别的见解？好，大家基本上说出来了，咱们通过这篇课文的学习，应当学习这么几个内容。第一：注意这篇课文的写法，特别是它的结构，它的重点突出；刚才有些同学在重点上提了很多不同的见解，咱们结合阅读讨论这个问题。第二：学习课文对事物进行具体细致的描述的方法。怎么样就能把课文写得又具体又生动呢？看看我们能不能从这课中学到一些方法。第三：就是刚才那个同学说的，学习红军的战斗精神。第四，根据你个人的情况学习你所能够接受得了的，而且感兴趣的东西。好不好啊？这样大家有大家的收获，个人还有个人的收获。希望大家就照这几个目标走。刚才有的同学提问，这篇文章重点应当是写红军夺桥的过程，那么第一自然段和最后一个自然段又是干什么的呢？咱们就从这个问题入手，来学习课文。谁发表自己见解，第一和最后一个自然段是干什么的？要想回答问题先得看书。你把第一和最后两个自然段读一读。看看明白不明白。（学生阅读）
师：考虑好了请举手。先说第一自然段。
生：第一自然段写的是红军要夺取的目标，所以我觉得应该写。
师：是讲了红军要夺取的目标——泸定桥。是不是？她认为应该写。别的同学呢？
生：我给她补充点，就是这段写红军为什么要夺取泸定桥。
师：好，那么为什么要夺取泸定桥，按照记事文的特点来说，它就是在讲这件事情的什么？大家说吧？
生：起因。
师：对。在讲这件事的起因。（板书：“起因”）好，叙述一件事情没有来由，行不行呀？不行。那么这一段必要不必要？必要。这一点大家明白了。下面大家把第一自然段默读一次。再仔细地看一看，这一段介绍了天险，它是怎么介绍的。分哪几个方面介绍天险，用一支笔把它们画出来。找出一个方面来以后，拣重点字勾上一两个。看看谁能把这几点勾出来.（生读文）
师：仔细读那几句话，你要琢磨准了．一个字都不多，一字也不少地找出来。（师巡视辅导）
师：（小声对一个学生）：不对，再重找。
师：我让你勾的不是天险怎么样，而是介绍了天险的哪几方面。
师：（对一个学生小声地）你说分几个方而。
生：三个方面。
师：哪三个方面？
生：第一个方面，大渡河水流湍急。
师：找一个字。
生：急。
师：什么急呀？
生：水急。
师：介绍了“急”还是介绍了“水”呢？
生：水。
师：对，要是问你水怎么样？才是“急”。第一个字是“水”，第二个字是什么？接着往下找。
师：（低声问另一生）找到没有？（生支吾）
师：你画的还是“怎么样”，而不是“是什么”！
师：（对全体学生）我让大家找的是“什么”，而不是问你“怎么样”。
师：（对个别生小声辅导）这个对。“水”。这是“岸”，第三个呢？
生：桥。
师：对。（对全体）有的同学已经找出来了。（对个别）你的我看不明白，真遗憾。（对另一生）这三样找对了，但太罗嗦。每一个只要一个字。能不能找出来？
生：水流急。
师：不对！
生：“水”“岸”“桥”
师：这就对了。
师：（对全体学生）：好，大家坐起来。有的同学已经很准确地找出来了。谁很自豪地站起来发言。
生：写了“水”、“岸”、还有“桥”。
师：是什么？是“水”，是“岸”，是“桥”。介绍了几方面？
生：三方面。
师：对，三方面。我下面才问你“水”，“岸”“桥”怎么样？
生：“水”是水流湍急；“岸”是高山峻岭；“桥”是只有一座铁索桥可以通过。
师：对了。这就是“天险”。那么你根据这个意思给归纳一下，什么是天险？
生：天险就是天然形成的险要地形。
师：对，天然形成的非常险要的地方。你看，“水流湍急”，是谁把它催快了呀？
生：是天然形成的。
师：对，原来就这样。两岸都是高山峻岭，谁把山搬到那儿的？
生：原来就在那儿。
师：原来就那样。正因为有这样的水，有这样的山，人搭座桥吧，还不能搭那种平整整的桥，只能搭一个什么桥？
生：铁索桥。
师：险要不险要？
生：险要。
师：叫什么？
生：天险。
师：这就是红军要夺的天险。下面看最后一个自然段，你看看书，能不能回答红军飞夺泸定桥的结果是什么？（板书：“结果”）
生：红军飞夺泸定桥的结果是胜利地渡过了泸定桥，浩浩荡荡地奔赴抗日前线。
师：对不对？
生：对。◆
【第一课时】第二部分
师：咱们回头看。那么红军为什么要夺取泸定桥呢？
生：因为红军要北上抗日（板书：“北上抗日”）
师：因为红军要北上抗日，所以它必须得夺取泸定桥。那么把泸定桥夺下来了，所以红军才能……，谁来帮我在这儿写几个字呢？（指板书）写哪几个字？你给提个建议。
生：奔赴前线。
师：太好了。（板书：“奔赴前线”）你能讲一下什么叫奔赴吗？（学生面有难色）一个字一个字地抠一抠。“奔”是什么意思？
生：“奔”就是迅速地跑。
师：对，简单地说就是快跑。你看“奔跑”是不是快跑？“奔驰”是不是很快呀？
生：是。
师：那么“赴”呢？
生：“赴”就是前往。
师：对。“奔”着往哪儿去？往前线。下面还有几个词呢，怎么样就去了？
生：浩浩荡荡。
师：谁能讲一下“浩浩荡荡”。
生：“浩浩荡荡”就是气势浩大。形容人数众多，气势浩大。
师：人数众多，气势浩大。嗯，我给你举个例子吧。比如今天老师们来听课，人数很多，气势也挺大。“浩浩荡荡”地坐了满屋子的老师。行不行？
生：不行。
师：为什么不行？这不是人数多，气势很大吗？（对刚才发言的同学），你的错出在哪儿自己纠正吧！
生：“浩浩荡荡”还得是行动着的。
师：还得是行动着的。这点补充得对不对？’
生：对。
师：对是对了，不太准确。我再举个例子：自由市场上人多不多？
生：多。
师：自由市场上人来人往，熙熙攘攘，浩浩荡荡。行不行？
生：不行
师：错误出在哪儿了？
生：还得是行走着的。
师：自由市场上的人也没躺下呀？（笑声）噢！你讲。
生：还得是整齐的。
师：不一定是整齐的。
生：还得是形成队伍的。
师：嗯，有点道理了。你讲。
生：还得是向同一目标去的。
师：对，有方向性。大家行动一致向一个方向，这才叫“浩浩荡荡”呢。那么我再举个例子，长江之水，浩浩荡荡流向东海。这回可没有“人”了啊，行不行？
师：行。
师：谁说行？——你说为什么行？
生：因为长江是向东海流去的，是有一定目标的。
师：对，有一定目标。规模大不大？
生：大。
师：没人行不行？
生：行。
师：其实这个词原来是形容水的！你看“浩”字有没有三点水？
生：有。
师：“荡”字有没有三点水？
生；有。
师：对了，原来就是形容水势浩大的，后来把它借用来形容声势浩大的群众运动呀，行走的队伍呀，等等。明白了吗？（生答明白）现在起因知道了，为了北上抗日。结果也知道了，夺下来了，而且奔赴前线。那么究竟是怎么夺的呢？下面我们讨论这么一个问题：根据你前面读课文的印象，它为什么要用个“飞”夺呢？能不能解释一下？“飞”是什么意思？“夺”又是什么意思？
生：“飞”是抢时间的意思；“夺”是攻占泸定桥的意思。
师：他读课文时很用心，基本上把问题解释了。“飞”是抢时间。“夺”呢，是夺桥。那么你们再来看看课文哪一部分是写“飞”的，哪一部分是讲“夺”的？
师：举起手的同学耐心一点，等等大家。有的同学还一次没举过手呢，这次找个没举过手的同学。有的同学害怕了。不害怕？好，你说吧！
生：第四、五节是讲“飞”的。
师：那“夺”呢？
生：第六、七、八节是讲“夺”的。
师：讲得很对。但大家还要明确这么一点：我们把“飞”和“夺”分开来说，是为了借此弄清文章的层次结构，权且这么说一下。实际上，“飞夺”就是“用极快的速度夺取”。它既包括飞快地行军，也包括飞快地夺桥。——好了，课文还有两节没说到呢。你看，第一节讲起因，第九节讲结果，“飞”是第四节、第五节，“夺”是第六、七、八节。还缺第二、三两个小节呢！你们把那两节找着，读一读，看看这两节是讲什么的，它在文中起什么作用？
生：我认为这个二、三节是讲为什么要飞夺的。“飞”就是非常快的意思。为什么得要这样快？这就是这两小节的主要内容。
师：嗯，他说这两节讲了一个道理：为什么必须得“飞”着夺。他说对了。（转向发言学生）那么再请你讲一讲，为什么得“飞”着去呢？
生：我认为本来泸定桥对岸已经有了两个团的敌人防守了，后面还有两个旅的敌人在追赶，所以红四团如果不赶快地把泸定桥夺下来，如果被后面的两个旅敌人追上，前面又有两个团敌人防守，就有可能全军覆没了。所以要赶快把泸定桥夺下来。
师：他说得非常好，就是……
生：声音小。
师：听着费劲是吗？（对发言学生）过来。（到讲台前）就把刚才这一套，给大家声音高高地好好说一遍。看着大家说。
生：我认为桥对岸已经有两个团的敌人在防守了，后面还有两个旅的国民党军队在追赶，所以红军不赶快地把泸定桥夺下来，那么国民党的两个旅的军队追上，就有可能全军覆没了。所以要赶快把泸定桥夺下来。
师：他讲得好不好？
生：好。
师：对，就是有一个词用得不好。听出来了吗？你说。
生：他说的不应该是“追赶”，而应该是“增援”的敌人。
师：嗯，这个词还不是关键的，有一个词用得不太合适。他说：如果要是赶不到前面去，叫敌人提前赶到，就有可能怎么样了呀？
生：全军覆没。
师：这是指谁说的呀？——是指咱们红军说的，这个词加在红军身上合适不合适呢？
生：不合适。
师：（对原发言学生）你能不能换一个词？
生：就有可能造成过分的损失。
师：“过分”还不太合适。再说。
生：造成损失。
师：你不能回避。造成损失是对的，刚才你说的“过分”的损失，“过分”不太合适，换一个词。
生：不必要的损失。
师：这回对了——造成不必要的损失。谁来读读这两节？（生读二、三节）
师：读得挺清楚。就是这儿的情况是比较紧急的，读时的速度应该快一点。（学生重读课文）
既然夺桥要“飞”，抢在敌人前面是这么重要，只有抢在前面，才有保证把桥夺下来，那么抢在前面这一点，对夺桥这件事来说，重要不重要？
生：重要。
师：这就叫……什么呀？
生：关键。
师：对。“关键”这个词就是一件事情里边最重要的那一点，就叫那件事情的关键。比如：夏天到了，咱们都要预防消化道传染病。那么预防消化道传染病的最重要的那一点是什么？想想。
生：注意病从口入。
师：对，也就是说：注意病从口入是预防消化道传染病的——
生：关键。
师：对。刚才还有一个问题：这两节介绍的内容我们知道了，它在全文起了个什么作用？作者为什么要这两节。不是从内容上，是从作者的思路上讲。
生：它是起铺垫的作用。
师：铺垫不太合适。
生：这两段起过渡的作用。
师：过渡作用？这是必要的介绍。它的内容是文章的重点不是？
生：不是。
师：但是不介绍这些情况行不行？
生：不行。
师：这就是一些必要的介绍，使读者明白当时的环境，当时的紧迫情况。也就是这次战斗的背景。下面大家看书，默读第四、五自然段。我这里有个练习题，你拿一支笔，边读边想边看边完成。（出示小黑板）谁来读一读？
生：（读）第四、五自然段练习题：
1、一天一夜的急行军，作者详写的是什么？略写的是什么？为什么这样安排？
2、夜行军中红军战士遇到了哪些困难？（用困①、困②……标在书上）这些困难是怎样克服的？（用克①、克②……标出）
师：好，照练习题一个一个地去做。（边巡视边辅导）不要上来就找，要好好读课文。第一个题弄清楚之后才能做好第二个题。第一个哪详哪略你还没有弄清楚你怎么找呢？
（下课铃响）
：好，同学们坐起来，咱们这节课先学到这儿，大家休息一会儿，下课吧。◆
【第二课时】第一部分
师：黑板上的练习大家都做了吗？
生：做了。
师：黑板上的练习大家都做了吗？
生：做了。
师：那么我们开始发言，先看第一题。一天一夜的急行军，作者详写的是什么？略写的是什么？为什么这样安排材料？谁来发表见解？
生：略写了从接到任务到七点钟以前这中间的事，详写七点钟以后红四团遇到的困难和怎样克服的困难。这样写是为了更突出战士们克服困难的精神。
师：她说对了。但是表述不概括。她说：“略写的是到七点钟以前……”换个词就一下说明白了。
生：作者略写了时间。
师：不对了，你听别人怎么说。
生：作者略写了白天。
师：白天的什么？
生：白天的行军。
师：对。略写的是白天的行军。你把略写的那部分给读出来。（生读课文）
师：原来一共200多里地，现在还剩100里走了多少了？
生：一半。
师：用了一句话，略不略？
师：那么详写的是什么时候的行军？大家说吧。
生：（齐）详写夜行军。
师：对。为什么这样安排详略？为什么详写晚上的行军？
生：因为晚上红军遇到的困难更大些，这样写更能突出战士们不怕困难的精神，所以把夜行军写得详细。
师：对。说得太好了。请坐。那么咱们研究第二个问题。单看夜行军遇到哪些困难？谁来读你标出的“困难”？第一条是什么困难？
生：第一条是“战士们一整天没顾得上吃饭。”
师：简单地说，什么困难？
生：一天没吃饭。
师：对。第一个“饥饿”。第二条呢？
生：第二条困难是“天又下起雨来，把他们全身都淋透了。”
师：简单地说什么困难？
生：简单地说是下雨。
师：下雨必然？
生：冷。
师：还必然？
生：湿。
师：脚底下？
生：滑。
师：好，这是第二个困难。第三个困难？你讲。
生：“忽然望见对面出现无数火把，象一条长蛇，向泸定桥方向奔去。分明是去支援的敌人。”
师：是“支援”吗？
生：是“增援”。
师：概括一下，什么困难？
生：碰上了增援的敌人。
师：对，碰上了敌人。也就是说咱们看到了敌人，那就要有脚步加快的趋势。还有没有困难？
生：“敌人看到了这边的火把喊破了喉咙问：‘你们是哪个部分的？’”这是说敌人发现了我们。
师：他连读带概括，一气都说出来了。好，还有没有困难？
生：“雨越下越猛，象瓢泼一样，把两岸的火把都浇灭了。”这是说雨把火把浇灭了。
师：看不见了。天黑，路滑，又没了火把，是不是困难呢？
生：是。
师：第一个困难：饥饿。怎么克服的？书上怎么写的？
生：“战胜敌人的决心，使他们忘记了饥饿和疲劳。”
师：太好了。读得有劲一些。克服困难得很有力量。
生：（再读）“战胜敌人的决心，使他们忘记了饥饿和疲劳。”
师：嗯。读得不错。第二个困难是怎么克服的？
生：“在漆黑的夜里，他们冒着雨，踩着泥泞，继续前进。”。
师：你再读一次，要精神一点。
生：“在漆黑的夜里，他们冒着雨，踩着泥泞，继续前进。”
师：第三个困难是怎样克服的？
生：“红四团的战士索性也点起火把，照亮了道路跟敌人赛跑。”
师：怎么点起火把？
生：索性。
师：“索性”是什么意思？“
生：就是侥幸。
师：啊，不对啦。换个词就明白了。换个什么词呀？
生：换个“干脆”。
师：对，“干脆”咱们也点起来吧！是这个意思。下一个困难是怎么克服的？
生：“我们的战士高声答话：‘是碰上红军撤下来的。’”
师：嗯，还不太像。（指另一学生）你用上面那句话问他，你们俩一问一答，看像不像？
生（甲）：“敌人看到了这边的火把，喊破了喉咙问：‘你们是哪个部分的？’”
生（乙）：“我们的战士高声答话：‘是碰上了红军撤下来的。’”
师：这回读得可以了。“可以”是什么意思？
生：凑合。（笑声）
师：对了！还有缺点，以后努力。还有克服困难的办法没有了？
生：“红四团仍旧摸黑冒雨前进，”
师：到逗号就完了吗？
生：“终于在29日清晨赶到了泸定桥，把增援的两个旅的敌人抛在后面。”
师：刚才有个同学问为什么用个“抛”？“抛”是什么意思？
生：抛当落（là）讲。
师：当落讲？把他落下了。（故意加重语气问）比如：抛了吧，就是“落”（là）了它了？（笑声）
生：落后。
师：噢，“落后”了它了？（生笑）
生：甩。
师：“甩”有点意思，但还不合适。
生：“抛”就是“扔”’。
师：对，“抛”就是”扔“。把敌人抛在了后边就是把敌人扔在了后面。如果换成“落”在后面，哪个有劲呀？
生：抛。
师：对。上课时提问的那个同学明白为什么要用“抛”了吗？
生：知道了。
师：下面咱们找两个同学，一个单来读“困难”，一个紧跟着读这个困难是怎么克服的。看谁读得有劲。读“困难”的时候要渲染那种气氛，就是说这情况多严重呀！读“克服”时要有劲，看看你困难大，还是我的决心大。大家给他们评价一下，看他们谁读得好，开始。
生甲：“战士们一整天没顾得上吃饭。”
生乙：“战胜敌人的决心使他们忘记了饥饿和疲劳。”
生甲：“天又下起雨来，把他们全身都淋透了。”
生乙：“在漆黑的夜里，他们冒着雨，踏着泥泞继续前进。”
生甲：“忽然对岸出现了无数敌人的火把，象一条长蛇向泸定桥方向奔去。分明是去增援的敌人。”
生乙：“红四团的战士索性也点起火把来，照亮了道路，和敌人赛跑。”
生甲：“敌人看到了这边的火把，喊破了喉咙问：‘你们是哪个部分的？’”
生乙：“我们的战士高声答话：‘是碰上了红军撤下来的。’”
生甲：“雨越下越猛，象瓢泼一样，把两岸的火把都浇灭了。”
生乙：“红四团仍旧摸黑冒雨前进，终于在29日清晨赶到了泸定桥。把增援的两个旅的敌人抛在了后边。”
师：读错一个字，向泸定桥方向什么去呀？
生：奔（bèn）去。
师：查查字典，看读什么？……谁找到结果了？
生：这个字念bèn。
师：为什么？
生：字典上bèn这个音是“直往”的意思。敌人向泸定桥方向去，就是直接去的意思。
师：这个字有两个读音，一个是bèn ，一个是bēn 。你们看到底应该读bèn还是读bēn？
生：我认为应该读bēn。因为bēn的意思是疾走，跑。
师：咱们这里的“向泸定桥方向奔去”是不是疾走？跑？
生：是。
师：那么应该读什么呀？
生：bēn。
师：你再说说读bèn的时候是什么意思？
生：是直往、投奔、奔向。
师：（bèn）是直往、形容一直往前奔。在这儿是向泸定桥方向奔（bēn）去。是跑去的意思。我是这样理解的。有不同看法下去我们再讨论。好不好？——刚才这两个同学读得还不算太有劲，咱们再找两个同学，男同学中找一个读得最好的。你来读。女同学中也找个最好的。谁可以毫不骄傲地说：“我读得好！”啊，不好意思了？那你读吧。大家放下书听，看看这个气氛读出来没有。
（学生读从课文中画的有关语句，内容同前。）
师：嗯，他俩人读得不错。下面咱们再做个练习，五点“困难”和五种“克服”的办法，现在让你用连贯的话把这些表达出来。要求是：第一句要用一个总起句，然后再分别叙述这五种困难和克服的方法，最后再来一个总结句。总起和总结什么内容，你自己考虑，听懂了吗？先总，再分，最后再总。自己准备两分钟，看看谁说得好。
（学生准备，教师行间巡视）◆
【第二课时】第二部分
师：我了解一下，先不说总起和总结，只说中间那五个“困难”和五个“克服”记住没有？嗯，记住了。那么所以不敢举手是因为不知道总起说什么，总结说什么，是不是？那咱们就先讨论一下这个问题，大家心里好有个主意。你打算总起什么内容？
生：我打算总起答题的开头。
师：我听不明白你要怎么总起——你这么说吧，用什么来做总起句？
生：用这五个困难和五个克服的总结。
师：总结？说得不明确。（指另一学生）你说说。
生：我是把文章第四段的开头缩短一下用来做总起。
师：嗯。谁还有别的主意？
生：我先交待红军战士遇到困难，再说他们克服困难。
师：那就不知道你具体该怎样说了。总起句有困难，咱们就先来说说总结该总结什么吧？
生：总结红军到达了泸定桥。
师：好，把敌人抛在后面到达了泸定桥。也就是要以这件事的结果做总结。是这个意思吗？好。你呢？
生：我打算用红军战士不怕困难的精神来做总结。
师：他打算做个有思想性的总结，行不行？
生：行。
师：更好。总结我们按他这个。你们再回过头来拿刚才那个同学打算做总结的，这件事情的结果，当总起行不行？一上来我先
回答者： qsmm - 同进士出身 七级 4-16 11:30
⑸ 设计一份语文教案
教学要求： 1、能按事情的发展顺序，理解课文内容，从中受到革命英雄主义的教育。 2、有感情地朗读课文。 3、了解中国工农红军在二万五千里长征途中飞夺泸定桥的英雄业绩，体会红军战士不畏艰难，勇往直前，奋不顾身的大无畏精神。 教学过程： 一、导入 《飞夺泸定桥》一文记叙了中国工农红军在二万五千里长征途中飞夺泸定桥的经过。快速浏览课文，想想课文写了哪几部分内容？是按怎样的顺序叙述的？哪部分与“飞”有关？哪部分与“夺”有关。 二、新授 （一）可以说这是一场红军与敌人斗智斗勇的战斗。那么，红军的“智”、“勇”表现在哪些地方？他们遇到了哪些困难？边默读边画在书上。 （二）自学后交流。（通过谈体会，有感情的朗读，评读的形式进行交流，在交流时可利用自己查阅的相关资料） 教师点拨：尤其把课文中描写时间紧迫、路途艰险和泸定桥令人胆寒的部分找出来读一读，体会思想感情。 1、智： 识破诡计，智定策略 为了阻拦红军北上，敌人“早就派了两个团防守泸定桥”，还“调了两个旅赶去增援”。面对路远（离泸定桥还有240里）、时短（只剩下20多个小时了）、敌强（已有两个团，又派两个旅）的不利形势，红四团果断作出决策：抢在援敌之前赶到泸定桥。 排除艰难，智斗援敌 红四团的前进并不顺利，他们一边翻山越岭，一边还要打击阻击的敌人，在“离泸定桥还有110里”时，“天又下起雨来”，但“战胜敌人的决心”使战士们“忘记了饥饿和疲劳”，“他们冒着雨，踩着泥泞继续前进”。发现了河对岸的敌人，红军战士索性“点起火把”与敌人赛跑；听到敌人问话时，红军战士高声答话，声称是碰上红军撤下来的，消除了敌人的疑心。就这样，红四团“终于在29日清晨赶到了泸定桥，把增援的两个旅的敌人抛在后面了”，为成功地夺下泸定桥打下坚实的基础。 2、勇： “险”中见勇 “泸定桥离水面有好几丈高”，“人走在上面摇摇晃晃，就像荡秋千似的”，桥下的“河水像瀑布一样，从上游的山峡里直泻下来，撞击在岩石上，溅起三米多高的浪花”。这险境让人心惊胆战，但它却挡不住英勇的红军战士。 “难”中见勇 “守城的两个团敌人早已在城墙和山坡上筑好工事。凭着天险，疯狂地向红军喊叫：‘来吧，看你们飞过来吧！’”守敌凭着有利的地势，扼守桥头，气焰极其嚣张。我们的红军呢？他们“拿着短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去”。过桥之“难”反衬了红军战士的英勇气概。 “激”中见勇 “突击队刚刚冲到对岸，敌人就放起火来，桥头立刻被大火包围了。在这千钧一发的时刻，传来了团长和政委的喊声：‘同志们，为了党的事业，为了最后的胜利，冲呀！’”听到党的号召，战士们“更加奋不顾身，都箭一般地穿过熊熊大火，冲进城去”，和敌人展开了激烈的搏斗，仅用了两个小时，敌人就被红军打得落花流水。从战斗的“激烈”中我们再次看到了红军的英勇无畏。 “泸定桥离水面有好几丈高”，“人走在上面摇摇晃晃，就像荡秋千似的”，桥下的“河水像瀑布一样，从上游的山峡里直泻下来，撞击在岩石上，溅起三米多高的浪花”。这险境让人心惊胆战，但它却挡不住英勇的红军战士。（播放课件，自读第六自然段） （教师激情导入）：湍急的大渡河发源于边远的西北青海省，奔流干起伏的山峦之中，这些山和喜马拉雅山相连。青海是一片只有高山、沙漠和森林的荒原．大渡河水流湍急,几乎是从正北流向正南，然后东折，泻入成都南边长江的一大支流岷江。大渡河两岸峭壁耸立。对—支军队来说，又是出奇的艰险——渡江艰险，登攀陡峭山崖上的小路也很艰险。河并不宽，但其流速和多变的流向以及水中的游涡和礁石令人望而生畏，这是个危险的去处。战士们浑身淌着汗水，伏在铁索上一节一节地向桥那边爬去，谁也不去看下面翻滚着的激流。一节又一节，一尺又一尺，艰难地向前移动着。三连的战士拿着新木板跟在突击队员后面，一边往前爬，一边把木板往桥上铺。前面，国民党士兵把煤油浇在没有撤去的木板上，燃起熊熊大火。但是没有任何东西能阻挡突击队员，他们继续向前。到了桥的那一端，他们爬上敌人来不及抽走的桥板，在浓烟和烈火中发起强攻。他们一边跑，一边端着冲锋枪猛射。当被烟熏黑、衣服也着了火的红军战士冲上对岸时，国民党守军逃跑了。 在这场拼死的攻击中，二十二人中有十八人活下来了，而且没有受伤。这次勇敢的行动保证了艰难的长征将以胜利告终。自由读6－8自然段，然后指名读—评读。 （三）小结 飞夺泸定桥的英雄们受到了奖赏。他们每人得到了一套列宁服、一个日记本、一支钢笔、一个搪瓷碗、一个搪瓷盘和一双筷子。这是红军战士所能得到的最高奖赏——比金质奖章要好得多。 三、总结回应课题，再有感情读一读感受深的段落。 1、提问：我们已经深入理解了课文，谁能说说你对课题中“飞”“夺”的理解。 （“飞”一是意味着快。时间紧迫，路途艰险，而红四团竟能抢在敌人之前到达泸定桥，兵贵神速，行军如飞；二是意味着突破、跨越了难以逾越的天险。一个“飞”字高度概括和赞扬了红军夺取泸定桥的神速与惊险。“夺”，是争夺、夺取。文中指的是要把敌人手中控制的泸定城攻占下来。“夺”既包括跟敌人争夺时间，抢在敌人援军之前到达泸定桥；又包含着在泸定桥展开激战，从敌人手中拿下泸定桥。） 2、有感情地读一读你感受深的段落。 四、摘抄你认为用得好的词语。 附：板书设计 飞夺泸定桥 按事情发展顺序写 起因 接受任务 赶路 夺桥 北上