搭一搭教学设计

Ⅰ 中班科学有趣的木棒教案。

中班科学《有趣的木棒》教案的写作思路在于：首先要明确课堂的目标，即让小朋友认识木棒并感知物体与空间的关系，然后对具体过程进行详细描写。

正文

【目标】

1．尝试用固定数量的木棒拼搭造型，感知形体与空间的关系。

2．喜欢拼搭游戏，能创造性地拼搭出不同造型的物体。

3．愿意与同伴合作探究，体验空间造型变化的乐趣。

【准备】

1．PPT课件(含音乐背景)。

2．每人8根小木棒、1块操作板。

【过程】

一、情境导入

1．播放PPT，在背景音乐声中引出情境。

师：小白兔和小黑兔是一对好朋友，他俩总喜欢一块儿出去玩。有一天，他俩一起来到一片大森林里，走着走着，远远地看见前面有一些东西。是什么呢?它们很好奇。

师：(音乐骤停)它们走过去一看。哦，原来是小木棒!

师：你们来数一数，有几根小木棒?

师：有8根细细长长的小木棒。小木棒可以做什么呢?(幼儿猜测。)

2．继续播放PPT，引导幼儿观察用木棒摆放的图形。

师：嗯，小黑兔也有好主意，它想到了用小木棒来搭东西。我们来看看，它搭出了什么?(小黑兔搭出了一朵漂亮的花。)

师：小黑兔用几根小木棒搭出了这朵花呢?它是怎么搭的?

师：小白兔想搭一个和小黑兔不一样的东西。我们来看看，它搭出了什么?

师：它用小木棒搭了一间漂亮的小房子。它是不是也用了8根小木棒?它是怎么摆放小木棒的呢?(有横放的，也有竖放的。)

师：小木棒好神奇呀!小黑兔、小白兔都用了8根，却搭出了不一样的图形。你们想动手试一试吗?也能用8根小木棒搭出和兔子不一样的图形吗?

师：这里有片草地(指绿色地垫)，上面放着操作板。等会儿，你可以找一块操作板，从箩筐里数出8根木棒，在自己的操作板上搭一搭。当音乐停时，保留你的图形，赶快回到座位上。听清楚了吗?

二、自主探索

1．自由拼搭。

幼儿每人取8根小木棒自主探索，在操作板上拼搭各种图形。教师巡视，鼓励幼儿搭出各种各样的图形。

2．展示图形。

(1)共同欣赏几个有代表性的幼儿作品。

师：你们真厉害，搭出了各种各样的图形。我们一起来看看，这是谁的作品?请你来介绍一下，你搭了什么?是怎么搭的?(请两至三个幼儿介绍。)

师：同样用8根小木棒，小朋友们却搭出了不一样的图形。真是神奇的小木棒!

(2)欣赏立体作品，并与之前的作品进行比较。

师：瞧，这个作品很特别。请你们仔细看看这个作品和其他作品有什么不同。(这个作品是站着的，其他是躺着的。)

师：这是谁搭的?请问你搭的是什么?是怎样搭的?

师(小结)：小木棒不仅可以躺着搭，也可以站着搭。

3．总结和提升拼搭技能。

师：老师也带来了一些作品，我们一起来看一看是用什么方法搭的。

师(播放PPT)：这些作品都是用小木棒搭的，但方法各种各样。有的让木棒平躺着搭造型，如：一根接着一根延长或搭出曲线，或从中间向四周发射出去，或头和尾相接围成圈。也有的把木棒立起来搭造型，如：两根木棒立起来，上面再平铺一根木棒架空，就像一个门洞；或将木棒从洞中穿越；或者将木棒联接、转向、交叉……

Ⅱ 青岛版一年级数学上册第六单元《谁的手儿巧》教学设计

教学目标：

1、通过观察实物和模型，直观认识长方形、正方形、圆柱和球等立体图形，知道这些形体的名称，并能辨认和区别这些形体。
2、在拼、摆、摸等探索活动中，培养初步的观察、比较、抽象思维能力，发展初步的空间观念。

3、在观察、操作活动中，感受立体图形与生活的密切联系，能对身边与立体图形有关的事物产生兴趣。培养用数学眼光观察周围事物的意识。

4、通过小组合作交流，培养学生合作意识。探究能力，感受数学与生活的密切联系。

教学重点：

经历对实物的辨别过程，初步认识长方体、正方体、圆柱和球。

教学难点：

培养初步的观察、比较、抽象思维能力，发展初步的空间观念。

教学方法：

1、通过操作、游戏等活动充分感知立体图形的特征。学生多动手、多操作，通过活动、操作直观感受几何形体的特点，不必要求过多的形式逻辑的推理。让学生充分感受几何形体的特征，而不是加深难度。

2、让学生通过大量的不同形式的活动体会感受物体的形状。如：摸一摸、比一比、涂一九月开学季，老师你们准备好了吗？幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计。..初中教师教案初中教师工作计。.. 涂等方法。

3、学生描述特点的语言直观、形象就可以，不必要求用精确的数学语言来描述。

4、注意联系学生生活实际，激发学生学习的兴趣，让学生体会数学与日常生活的联系。

（1）从生活实际引入。
（2）举出生活中的实例

（3）用所学知识解释生活中的现象，体会数学的应用。

教学过程：

一、开展比赛，新课引入

师：咱们班的同学表现一直很好，所以老师给同学们带了许多礼物，好请小组长搬上来。谁来介绍一下你们组收到了哪些礼物？你喜不喜欢搭积木？老师带来了几幅用特殊的积木拼搭的作品（多媒体出示拼搭的作品）。你想不想也用面前的这些物品来拼一拼，搭一搭？

二、创设情景，自主探索

（一）拼一拼，搭一搭。（教师巡视，引导注意学会合作）

师：都完成了吗？哪个小组愿意来介绍一下你们的作品？

生：旅馆、幼儿园、别墅„„

生1：我们小组摆一辆大汽车，这是车头，这是两个车轱轮，这是车的烟囱，这是车灯。

生2：我们小组摆了一座城堡，这是城堡的大门，这是城堡的大楼，里面这是城堡的花坛。

师：作品的创意都很好，看来大家都有一双灵巧的手！谁来说一下在动手摆的过程中有什么发现或遇到了什么问题吗？

生：我想知道他们的汽车是用什么搭成的？

生：我想知道这些物体形状的名字？（你们提的这些问题都非常有价值，相信学完这节课你的问题就解决了）

生：我发现球在往上搭时搭不稳，总是滚动；

生：易拉罐横过来也搭不稳，会滚，竖着就很稳。方方的盒子不容易滚。

师：真是个有心的孩子，看来物体形状不一样，他们的特点也不一样，现在咱们就根据物体形状的不同来把它们分一分。

（二）分一分。（教师巡视，学生分类）

师：都分完了吗？谁来给大家介绍一下你们组是怎么分的？并来说一下你们的理由。

生：我们分成了3类把茶叶、铅笔、饮料；圆圆的能滚的水晶球、还有这个彩球分成一类；牙膏盒子魔方分成一类。

生：我们分成了4类，牙膏盒、药盒、香皂盒、奶盒都是长长方方的，分成一类；魔方、化妆品盒、学具块是正正方方的，分成一类；铅笔、电池、易拉罐都是圆圆的，长长的，分成一类；乒乓球、玻璃球都是圆圆的，分成一类。

师：你们觉得哪个小组的分法更好些？对，第二种分法更清楚更明白，跟这个小组一样的举手，同学们真棒，我们按形状把它们分

成了4类，！你能给每类物体起个名字吗？

学生回答，教师板书。学生错了的，教师给以强调纠正。

（三）看一看，摸一摸

师：现在咱们就一起来认识一下这些图形（板书课题：认识图形）研究一下他们有什么特点？

A长方体

师：下面请你从桌子上找出长方体形状的物体，仔细观察，也可以动手摸一摸滚一滚，看看你有什么发现。把你的发现在小组内交流交流。

师：好，各小组都商量好了，长方体有什么特征呢？谁来说一下？

生：长方体有的面很平；

生：它是长长的；上下一样；

生：它有尖尖的角；

生：不能滚动；

生：长方体虽然不能滚动，但是它可以这样翻滚。

师：你真是个细心观察的孩子。老师明白你的意思了，长方体可以这样翻，也就是说它的面不一样大小。

师：咱们找到了长方体这么多的特点，应当知道长方体长什么样子了，谁来说一下长方体长什么样子？

生：长方体的面是平的，很光滑，它们的角很尖，它们是长长方方的。

师：好，现在请你把手中的物品放下。请你闭上眼睛想一想长方体长的什么样子啊，边想并用手比划长方体的样子。如果我们把长方体画出来就是这种图形教师把图形形状贴到黑板上。

师：请你想一想生活中那些物体的形状是长方体？

生：大高楼的形状是长方体，空调是长方体、笔记本„„

B正方体

师：从同学们的发言中老师知道大家都是善于观察的孩子，现在一起来找一找正方体有什么特点。下面请你从桌子上找出正方体形状的物体，找一找正方体的特点。

小组交流，指名回答。

生：正方体的面是平的，很光滑，

生：它也有尖尖的角，

生：它们是正正方方的，

生：也不能滚动，

生：它翻起来一样高

师：说的真好，它翻起来一样高，也就是说它的面是一样大。

师：谁能完整的说一下正方体是什么样子的？指名说。

师：请你闭上眼睛想一想正方体长的什么样子啊，如果老师把正方体画出来就是这样。教师板书贴到黑板上

师：请你想一想生活中那些物体的形状是正方体？

生：魔方是正方体，学具块是正方体„„

C圆柱

师：接下来，咱们一起找一下圆柱有什么特征？

生：它上下两个面一样；都是圆形。

生： 像柱子一样，长长的，横着能滚动，

师小结：圆柱是直直的，上下两个面是圆形，能滚动；

师：请你闭上眼睛想一想圆柱长的什么样子啊，如果老师把圆柱画出来就是这样。教师

师：请你想一想生活中那些物体的形状是圆柱？

生：爷爷吃的烟卷是圆柱，我家里的桌子腿是圆柱„„

D球

师：球是我们常玩比较熟悉的，现在咱们一起来找下球有什么特征？

生：随便滚动；

生：没有角。

师：同学们仔细看，如果老师把球画出来就是这样。

三、巩固练习

1、找朋友。多媒体出示课本63页第一题，。

2、小小魔术袋。

玩法一：“摸了再说”，让学生来摸一摸，说出物体的名称。

玩法二：“说名称，摸物体”。

四、小结下课。

师：刚才同学们玩的高兴吗？一节课马上就结束了，谁来说一说在你玩的时候你学到了什么？

Ⅲ 这篇教案应该属于哪个领域呢

活动领域

Ⅳ <怎样滚得远》教学设计及教学反思

【教学内容】苏教版四年级数学上册实践活动课28-29页
【教材简析】斜面是最简单的机械之一.在生产和生活中,人们常常利用斜面来达到省力的目的.圆柱形物体从斜面上滚下的距离,不仅与斜面的长度有关,而且跟斜面与地面所成的角度有关.教材安排的这次实践活动,就是让学生用实验的方法获得数据,进行比较、分析,探讨、发现斜面与地面成怎样的角度时,圆柱形物体可以滚得远一些.
【教学目标】
1．知识与技能: 让学生通过将圆柱形物体在不同角度的斜坡上滚一滚,比较什么角度下滚得最远,来了解圆柱形物体从斜面上滚下的距离,不仅与斜面的长度有关,而且跟斜面与地面所成的角度有关,并了解在哪种角度下圆柱形物体滚得最远.
2．过程与方法:让学生通过实践操作和小组交流等活动,了解在何角度下圆柱形物体滚得最远.
3．情感、态度与价值观:让学生通过动手实践和自主探究,培养学生解决问题的能力和创新意识,激发学生学习数学的兴趣.
[教学重点] 让学生了解圆柱形物体从斜面上滚下的距离,不仅与斜面的长度有关,而且跟斜面与地面所成的角度有关,并了解在何角度下圆柱形物体滚得最远.
[教学难点] 如何使实验更精确,并对实验的结果及时总结、归纳.
[教具学具] 木板、圆柱形物体、卷尺、三角板等
[教学过程]
一、 创设情境,导入新课
教师提问：一个人怎样把一头大象运到卡车上?
认可学生各种有创意的回答,认识到用搭斜坡的方法省钱又省力!
教师引入：在生产和生活中,人们常常利用斜面来达到省力的目的.
出示情境图：怎样把油桶从卡车上搬下来?怎样把砍伐的木头从山上运下来?(通过讨论后得出：利用斜坡省力又经济,工人叔叔们平时就是这样做的!)
引导观察：这些可以滚动的物体都是什么形状的?
进一步思考：物体从斜坡上滚下来,滚动的距离可能与哪些因素有关?
学生自由猜测：物体的重量、滚动的高度、斜坡与地面的角度、地面的光滑度 斜坡的长度……
教师小结,引入新课：影响滚动距离的因素有很多,今天,我们就选其中的一个方面来研究：在其它条件都相同的情况下,斜面与地面成什么角度时,物体滚动得最远呢?（课件出示）（板书课题：怎样滚得远）
[设计说明：斜面在生活中运用得较广泛,从学生实际生活经验推测圆柱体物体滚动的距离与多种因素有关,因此,我们只有在相同条件下研究,得出的数据才有比较的意义,本节课只研究其中一个方面,斜面与地面成什么角度时,物体滚动得最远]
二、合作实验,探求结论
1、猜想
教师提问：你认为斜坡的角度大一些滚得远,还是小一些滚得远呢?（先让学生自由说一说）.
课件出示：现在有30度、45度、60度三个不同的斜坡,它们是用同样的木板搭成.现把同样的物体从这三个斜坡上滚下来,你认为哪种斜坡可以使物体滚得最远?（教师让学生先猜想,再说说这样猜想的理由）
进一步引导：同学们的猜想对不对呢?如何验证?（揭示做实验是验证猜想的好方法）
我们先来看看实验的步骤和要求!
2、实验
（1） 实验步骤（看课本图片）
教师提问： 你能说说做这样的实验需要那些步骤吗?培养学生的语言表达能力,说清第一步是干什么?接着又干什么?
教师总结：这些步骤可以概括：搭一搭、滚一滚、量一量
一共需要几个人做实验?怎么分配任务?（看小组实验照片）
2人搭木板,1人滚,2人测量,1人记录
（2） 操作示范
为了更好的指导大家实验,老师示范一下30度斜坡的实验过程,由于场地不够,后面的同学看不清,请看老师实验的实况录像.（播放课件）
实验操作需要科学和严谨,否则,实验的结果将会失之毫厘,差之千里,你认为有那些细节需要注意?（学生自由地说一说）
（搭：斜面平稳、角度调准）
（滚：轻放顶端、自由下滑）
（量：底端测量、拉成直线）
45度和60度的实验也是按照同样的方法和步骤.
课前,老师让同学们准备了许多圆柱形物体.今天,为了使实验的数据更具有可比性,我们同一组的同学采用同一种物体做实验.实验中还会出现许多意外的状况,各小组要在组长的带领下,合理分工,团结合作,勇于解决问题,一定要使实验的结果真实、可信.
到底哪种度数的斜坡滚得远,这个谜底由大家来揭开吧!
（3）各小组学生分别做30度、45度和60度角的斜坡实验
有了刚才的实验指导,这次可以放手给学生自主实验,老师观察指导,对个别有困难的组员给予及时帮助.
3、结论
（1）小组汇报：
同一坡度,每次测量的数据一样吗?
比较每次求得的平均数,你发现了什么?
在做实验的过程中,你们遇到什么困难了吗?
在小组取得实验数据的基础上,组织学生交流,通过比较、分析,获得结论,感受用实验方法研究问题的合理性,获得成功的体验.
斜坡的角度为45度时,圆柱形物体从上面滚下来的距离最远.
（2）教师总结：（课件出示）
（3）拓展延伸
今天,我们研究了三种度数的斜面,得出斜坡的角度为45度时物体滚得最远!
生活中还有许许多多的斜坡,有没有比45度斜坡滚得更远的呢,我们还需进一步研究.局限于试验场地和实验次数,我们只能得出斜坡大约是45度时,物体滚动得较远.
我们想知道到底多少度才能使物体滚得最远的呢?还可以从哪些角度研究?（30—45,45—60）
课后请对其它角度的斜坡进行实验,看看你还能发现什么?
[设计说明：提供三种角度的斜坡,哪种斜坡可以使物体滚动得更远,先放手让学生去猜想,再引导他们想办法验证猜想.课堂留给学生充分探索的时间和空间,通过动手操作、合作交流、比较分析得出正确的结论.]