如何进行教学设计

㈠ 如何进行教学设计的调整和修订

教学设计评价的反馈和矫正是教学设计实施过程中不可或缺的重要环节。有经验的教师都这么认为，没有反馈与矫正，就没有教学质量的提高。 任何系统必须有反馈，才能实现控制。教学设计过程是一个可控的系统，要控制教学设计向最佳状态发展，就必须有信息的反馈。 学生学习信息的反馈对教师组织教学活动和进行教学设计有如下作用：（1）通过反馈评价，进行学生因素分析，以建立学生思维模型与学习个案。这对教师进行教学设计和组织教学活动都是一个很重要的依据，它将增大因材施教的可能性。（2）通过反馈评价，了解学生是否具备学习本课时的知识基础与能力条件。一般通过诊断性练习的反馈评价，确定学生最佳邻近发展区，作为优化课时目标的依据。（3）通过反馈评价，实现课堂适时调控。教学设计的实施过程中，不管是教师的教，还是学生的学，都是一个动态的系统，会因人、因时、因地而异，甚至会发生意想不到的突发事件，这些都不是教学设计方案中所能百分百估计到的。教师除凭借平常建立起来的学生思维模型与学习个案外，还必须通过及时的信息反馈，及时了解学生学习情况，作为随时调整教学活动的依据，以实现课堂适时调控，它包括消除学生思维障碍，激发学习兴趣，指导学习方法，控制教学节奏，改变教学组织方式等，使课堂教学过程沿着最优化的方向发展。（4）通过反馈评价，了解教学目标的达成度，为实现教学目标服务。在教学设计中，对本课时每个知识点所确定的教学目标一般都要精心设计相应形成性练习，以检测学生通过课堂教学活动后的目标达成度。对未能达标的知识，教师可及时采取有针对性的措施，以完成教学目标。由此可见，教学信息的反馈与评价教师进行课堂适时调控，以实现教学设计最优化无疑是至关重要。 教学设计的反馈与矫正是教学信息交流的重要内容，处理得成功与否，直接影响教学质量。教师的教学效果主要取决于对教学信息反馈的处理程度；学生的学习结果不同，主要是学习过程的不同，即处理教学信息的能力、方法不同。（一）教学设计评价反馈的作用。处理好对教学设计的反馈与矫正，能对教学质量起重要的保证作用，经反复实践探索与验证，我们觉得它主要有以下作用。1.动力作用。心理学的研究发现，如果学生及时了解自己的学习结果，包括作业的正确或错误，成绩的好坏，就可以强化有益的动机，产生进一步学习的愿望，这就是学习动力的作用。因为学生了解其学习结果比不了解其结果，学习的积极性要高得多。这从心理学上说就是给予及时强化。知道结果，看到自己的进步，求知的欲望得到满足，从而使学习的态度和手段得到强化，激起进一步学好的愿望。同样道理，看到自己的不足，激起上进心，树立克服缺点的决心，会迎难而上，继续前进。其实，师生都会从反馈动力中提高（或降低）自尊心和自信心，唤起新的要获得成功（或放弃努力）的需要，而引起下一步学习能动的参与性的变化。要使矫正起到促进学习的作用最好的办法是引而不发，千万不可把现成答案交给学生。2.检测作用。不论是即时反馈，还是延时反馈发出的信息，师生双方都可以从中判定出学生的学习业绩。因为，反馈一般说是学生对教师输出的信息，经过处理后而传输出的一种信号，是一种"内化"的反映。无疑它是我们检测教与学效果的最重要的依据。 有经验的教师总是十分重视这一反馈的。有些教师的教学效果不理想，原因之一，就是往往忽视反馈，尤其是即时反馈。3.调控作用。教学信息的输出与输入，不是单向传程，而是信息多次反馈的双向、多向传导过程。所谓教学信息反馈，是指"输出端"和"输入端"的信息相互传导，来回交流，以调节教学活动，使教学过程得以协调进行。如教师把教学信息输出给学生后，又从学生一方输入反馈信息，据此调整教学内容、方法和进程；然后，学生又接受从教师方面输出的反馈信息，调整和改进自己的学习。 教学信息的输出和输入的交流过程是可以调控的过程。调控的主角是教师，因为教师是输出端，是矛盾的主要方面。教师要善于运用各种反馈信息调控教学内容、方法和手段，使教学活动有序、有效地进行。4.策略作用。策略作用是调控作用在更高层面上的体现。调控作用在于对即时行动的调整，而策略作用则是针对整个将要进行的或可能进行的教学活动去调整的。对教师而言，其中包括改变教学计划，调整教学目标和要求，完善教学的组织形式，优化教学方法，甚至于整个过程的每一个环节。对学生而言，其中包括端正学习动机，修订学习目标，改变学习习惯，选用学习方法，转移学习兴趣或改变知识结构等。（二）教学设计评价反馈与矫正渠道畅通的条件。实践告诉我们，教学过程中常常有这样的情况，师生面对面进行信息通讯，相距咫尺之间，但是学生对教师发出的信息，有的收而不通，有的甚至不收不通；而有的教师对学生的反馈信息，或者视而不见，充耳不闻，或者听之任之，只顾自己完成输出信息的单向传导任务，似乎教学过程中不需要反馈与矫正这一环节。以上情况表明，一方面需要进一步加深对反馈与矫正这一教学活动中的重要环节的认识，另一方面，通过探究使我们认识到：教学信息交流过程是一个非常复杂的过程，要使之顺利进行，必须具备以下四个条件。1.精心设计输出信息。教学信息，对教师来说，应该是已知的、熟悉的。如果教师对教学内容还不理解，不会运用，或者是一知半解，不甚会用，甚至理解错误，那是不能输出的，否则就会误人子弟，谬种流传。不仅如此，就是烂熟于心，了如指掌的教学信息，也要精心设计流程，而不能随心所欲，不顾学生的实际情况想怎么输出就怎么输出。因此，教师要根据教学要求、教学内容和学生实际状况认真备课，充分考虑好信息输出的程序和方法。学生也要作好一定的准备，即精神准备和知识准备。只有这样，教学信息的传输和反馈渠道才有可能畅通。2.准确捕捉与筛选信息。要使教学信息反馈与矫正的渠道畅通，准确而敏捷地捕捉、筛选接受的信息是不可忽视的。这不仅是教师的事，同时也是学生的事。经验告诉我们，不论是哪一端反馈出的信息，当然尤其是学生一端反馈出的信息都具有多样性、交叉性、跳跃性等特点，有时还可能是与教学主题若即若离的，也可能是节外生枝的，甚至极个别是“异化”了的。所以，教师与学生必须准确地捕捉与筛选信息，而不能眉毛胡子一把抓，捡了芝麻当西瓜，更不能把鱼目当成珍珠。这样才能使教学信息渠道正常运行，取得成效，留下科学的轨迹。无数事实证明：教与学的效果，在相当程度上决定于能否准确地捕捉与筛选信息。3.提供信息交流的必要时空。课堂教学中若没有信息交流的必要时空，反馈与矫正乃是一句空话。导学式教学要求"教师为学而导，学生循导而学；双向交流，和谐共振，启发思维，自主创新"。无疑，信息交流是建立在一定时空的基础上的。因此，教师在备课和进行课堂教学设计时，必须留有信息交流的时空。这不仅是反馈与矫正活动得以进行的基本保证，同时，从学生心智的发展情况看，它好似有冲刺有歇息的长跑赛。学习任何学科的行为都要经历"获得棗转换棗评价"三个阶段，这同样需要一定的时空作保证。也只有这样，学生反馈出的信息才是有价值的，反馈与矫正的信息通道才能高效地运行。4.优化师生关系。要使教学信息渠道畅通，优化师生关系是十分重要的，师生关系也是社会成员中的一种人际关系。社会心理学家把良好的人际关系定义为“是集体成员对其相互关系的满意”。这种满意有两个含义：一是对共同运动（学习、工作）的协调感到满意，二是对相互交往的关系感到满意。有了这两个“满意”，也就达到了集体的团结和融洽。而“对共同活动的协调感到满意”，“对相互交往的关系感到满意”，显然不仅是思想认识的一致，更是情感的沟通与交汇。 毫无疑问，只有情感渠道的疏通，才会产生情感的对流。知识、道理是必须借助于情感这个媒介的，这样才能产生很强的教育效应。情通、心通，道理才能通。所谓优化师生关系，就是师生之间要能情通、心通。优化师生关系的关键是教师，如果我们真正树立了“以人为本”的教育思想，认识到学生是学习的主人，我们就能发扬教学民主，那么，师生关系的优化是不难做到的。（三）教学设计评价反馈与矫正的特点。通过实践和探索，我们逐步认识到教学设计评价中的反馈与矫正具有形式的双重性、方法的灵活性、过程的协同性、作用的相对性等特点。1.形式的双重性。如前所述，课堂教学中的反馈与矫正决不是信息的单向传导。从教学活动的基本要素看，最活跃的是教师和学生。教师和学生都是会思维，具有能动性的人，而决不是信息的输出器和接受器。教师输出的信息，学生总会有反应的。教师对学生接受信息后的反馈，也不会无动于衷，而且会出现反馈之反馈（再现或矫正），这是第二次的信息变换输出；而学生对教师的再一次信息输出后的反应，又是学生进一步向教师提供的反馈信息。成功的课堂教学设计，往往会出现这种多次往返形式，这就是形式的双重性。实践证明，每一次信息反馈既影响对方的思维和行为，同时也会影响自身下一步的策略和行为。2.方法的灵活性。俗语说：教学有法，法无定法，贵在得法。课堂教学中的反馈与矫正也是如此，没有固定的模式和一成不变的方法。其方法的灵活性表现为：（1）教学信息的输出一般以教师为主，但有时也可以让学生唱主角；（2）教学信息输出的形式可以以语言为载体，也可以通过实物演示，或实验操作，还可以运用多媒体进行教学；（3）如前所述，矫正不仅是教师的事，学生自我矫正亦不可忽视，而且效果会更好；（4）学生反馈的渠道也是多种多样的，我们不能拘泥于某一种形式，课堂教学中教师要特别善于察颜观色，以及时调整教学。方法的灵活性并不是说方法越多越好，可以任意运用。灵活性决不是随意性，因为任何形式和方法都是为目的服务的，一切要从效果出发。3.过程的协同性。课堂教学的反馈与矫正要能准确有效，必须有教学双方的协调同步。其中包括需要的协同，知识内容的协同，认识上的协同，思维习惯与方式的协同以及情感、意志等的协同。只有这些协同，才能产生预期的教学效果。然而，要能使教与学双方协调同步，并非一日之功。这里最重要的是教师要了解学生，不仅了解学生的知识基础，同时要了解学生的思想状况、学习兴趣、学习态度、学习习惯与方法；诚然学生也要了解教师，了解教师的教学要求、教学方法、教学特点等等。俗话说，知己知彼，百战不殆。4.作用的相对性。实践告诉我们，任何一项反馈信息或矫正措施的作用都是相对的，这主要是由众多的个体主观上的多样性决定的。反馈或矫正作用的大小，都与信息接受者的态度、情绪、兴趣以及知识基础与信息输出者的默契度直接关联，而不可能整齐划一。否则教师水平就不可能有高低，学生就不会有参差。因此，我们既要充分认识到"没有反馈和矫正，便没有教学质量的提高"；但又不可过高地估价其作用，似乎只要处理好了课堂教学中的反馈与矫正这一重要环节，教学质量就必定提高无疑了。反馈也好，矫正也好，只是课堂教学中使用的一种方法，并不具有提高教学质量的唯一性。所以，我们应正确认识其作用。 二、设计成果的修改与再设计教学设计成果的修改与重新设计两者之间存在很大的差别。教学设计成果的修改是在对教学进行仔细检查的基础上，对其进行一定的更新或发展。所以，经过修改后的教学设计与原来的设计是同一个产品，但却比原来的设计更好。教学设计的重新设计则是设计性质发生了变化。这就意味着原来的设计方案与重新设计的方案之间存在一定的区别。比如，教学目标和教学方式的变化。换句话说，教学设计成果的重新设计要比修改有更大结构上的变化。（一）何时需要对教学设计成果进行修改教学设计方案是否需要修改？这对于任何教学设计者来说，都是一个非常难以回答的问题。如果必须对此做出判断，罗伯茨·布兰登（Roberts A. Braden）的建议是，通过四个重要的问题来考查每一个教学设计：（1）教学材料是否过于陈旧（是否有重要的新知识非常适合教学，但教学大纲中没有要求）？（2）所设计的教学活动是否引人入睡（学科材料是不是无法引起学习者的兴趣，即使是那些最聪明的、最有探究意向的学习者）？（3）是不是较差的呈现方式无法被接受（即使是大多数学习者都有兴趣的内容，也没有触动学习者的高潮）？（4）是不是教学的质和量都无法促进学习（是否有明显的迹象表明，无论怎样教学，学习者的学习效果都没有改变）？如果对于这四个问题的回答都是否定的话，那么该设计方案就是合格的，不需要修改或者重新设计；如果对这四个问题中的任何一个的回答是肯定的话，那么该方案的某些部分就需要进行一定的修改或者是重新设计；任何对这四个问题的回答都是"不知道"的话，就需要进一步地进行追问，这样会发现一些需要修改的问题，但这些问题并没有被教学设计者发现。 虽然对于教学设计来说，这四个问题并不是最重要的；但它们却是教学设计者修改重新设计教学的起点。通过这四个问题，教学设计者可以了解设计修改或者重新设计的价值所在，而不至于盲目地进行修改。（二）教学设计的修改与再设计方式教学设计者经常会问的一个问题就是，在设计方案的修改或者重新设计过程中，需要加入些什么？它取决于现存设计方案的性质和状况、修改的目的、学科本身，也取决于教学设计者的职业水平（重新设计的设计者与原设计者之间的差异）。另外，修改和重新设计还取决于资源状况，如资金、时间、其它帮助。如果在考虑这些因素的基础上，教学设计者仍然无法确定如何修改，那么可以向有关的专家进行咨询。这些咨询意见能够从不同的方面来促进教学的修改和重新设计。通常，向专家咨询有以下作用：（1）帮助设计者对教学材料的现行结构进行分析，帮助设计者对是否需要修改或重新设计进行决策。（2）提出适当的问题、讨论目的、介绍一定的选择，或者帮助设计者决定保持原有的设计。（3）评价教学设计方案修改前以及修改以后可能的教学状况。（4）提供过程、介绍、教学选择、修改过程方面的建议，这些可以帮助教学设计者扩展有关学习、教学以及教学技术方面的考虑。（5）帮助教学设计者选择、设计和制作教学材料。（6）提供适当的鼓励。当教学设计者对教学设计进行具体修改时，他必须重新分析和检查评价数据和评价结果，根据“想要发生的”和“实际发生的”之间的差距，发现设计产品中的不足，然后，回到教学设计的规划阶段重新开始。

㈡ 如何进行微课的教学设计

一份优秀的微课设计方案主要有两部分组成，一部分是老师的文案策内划，另一部分是录课机构的容拍摄以及视频处理方案。 老师文案策划： 1、确定微课的主题，一节微课讲授一个知识点。 2、课程策划： 策划课程大纲、设计课程体系、规划授课内容、制作课程文案 录课机构拍摄以及视频处理方案： 1、拍摄准备： PPT设计、课程脚本设计、课程素材整理、视频制作规格确定 2、视频拍摄： 交互式大屏拍摄、授课现场拍摄、虚拟场景拍摄、写真拍摄 3、视频剪辑： 视频打点、视频剪辑、视频转码、视频审校 4、视频包装： 素材插入、特效制作、片头片尾制作、字幕制作 一个优秀的微课教学设计方案不仅在视频录制质量上优秀还要有良好的视觉体验。 以上由德胜智课视频课件制作提供。

㈢ 如何进行单元整体教学设计

教学设计是教学中非常重要的环节，教学设计的成功与否决定了教学效果的好坏，直接影响了学生对知识的掌握与否，也对后续教学有很大的帮助。做好单元教学设计，可以从整体上把握这一单元的知识，使教师对整个单元或整章知识的结构都有着很清楚的认识，会让你知道在什么时候讲到什么程度，会让你更好的把握教材，解读教材，进一步让学生在学习的过程中能够循序渐进，会让学生对一个模块或一个单元的知识有一个系统的理解，让学生能够知道本单元在高中数学中的地位以及与前边学过的章节和后续章节的联系，就会有目的、理解性的去学习了。 目前新课程对数学教学设计有如下要求：
1.教学设计要充分体现教师角色的转变和学生学习方式的改变。
2.教学设计要突出对数学思考、情感态度的设计。为学生提供探索与交流的时空。把学习的主动权交还给学生；实现真正意义上的平等对话；让学生参与广泛的合作与交流。
3.教学设计要促进学生数学素质的提高。学生的数学素养包括学生对数学知识的获取，数学方法的应用，数学思想的吸收和数学情感的投入。提高学生的素养，就必须化知识为智慧，积文化为品质。
4.教学素材要来源于现实。来源于现实生活，来源于学生的数学现实。学生学习生活中的、发生在身边的数学，就会产生亲和力。
5.教学设计要体现知识的生成、发展和应用的过程,要有利于学生积极主动地建构。
6.教学内容呈现的形式要丰富多彩，要注重学习情境的创设，如故事、场景、动画、游戏、实验等。
7.教学内容设计要有弹性，要关注不同学生的学习需求。
8.教学媒体设计要有针对性，要为我所用，提高效率，要在激发兴趣、突破难点上做文章，要避免形式主义。
所以说单元教学设计不仅对教师教学有很大的帮助，对学生学习本单元的基础知识也是大有益处的。因此，在以后的教学中，教师都应提倡单元教学设计。
那么单元教学设计究竟需要设计什么？
一、首先是单元教学内容的分析，就是确定要教什么。把单元教学内容的地位、作用、单元内的知识点、各知识点之间的结构、体现的思想方法，以及完成学习任务需要的从属知识技能、与本单元相关的知识和思想方法等进行分析。这其中包括：1.单元主要内容及课时分配；2.单元教材编写意图（含课标要求理解分析）：教材中的单元知识走向和逻辑链，特别是每一节课内容在单元中的地位，教材编写的意图等方面；3.单元教材内容的数学核心思想。教学内容分析应该建立在教师良好的数学素养之上。可以在教学组内或学区中心集体研讨，或专家的指导下完成。
二、其次是学生情况的分析，教师要了解学生学习心理，认知水平，基础知识与技能的掌握程度，学习起点的能力与学习特点等。包括：1．学习该单元学生已有知识背景（包括知识技能和方法）；2．学习该单元学生的生活经验和学习经验；3．学生学习该单元内容可能的困难；4．学生学习的兴趣、积极性、学习习惯和学法分析。需要注意的是，学生分析应该有“前测”作为科学依据，不能仅凭经验判断。学生分析是个性化的工作，不能由他人的结果简单代替自己的学生分析。生活经验和学习经验的“前测”往往可以通过访谈实现，可以是抽样，也可以是有针对性的，如对于学困生做特别的访谈，可能会发现他们身上所具有的学习要素。学生分析应体现在教学目标和教学过程的设计上。
三、教学目标的设计。
教学目标包括：1．知识与技能；2．过程与方法；3．情感态度价值观、重点、难点。教学目标是为学生的“学”所设计，教师的“教”是为学生的教学目标的达成服务的。教学目标是个性化的，又是尊重数学学科发展需要和学生未来学习需要的。同时，教学目标的制定应从以上几个方面进行思考，但具体形式不一定逐条对应。教材分析和学生分析是教学目标制定的依据和前提。特别值得指出的是，教学目标在学生分析之前和之后往往存在差异。如果对教材分析的要求越透彻，对学生分析的要求越科学和规范，教学目标的设计就越不是一件简单而迅速的工作。教学目标应该在后期的教学活动中得到实在的落实，不能只写不做，特别是设计意图中应该逐步阐释活动是如何通过组织与实施在为达成目标服务的。
四、单元教学活动的设计。
教学活动就是为教学目标的实现所设计的活动。包括：1．活动内容；2．活动的组织与实施；3．活动的设计意图；4．活动的时间分配预设。除了以上几点外还应注意教法与学法的设计。活动的组织与实施是指教学活动开展的具体形式，包括学生学习方式—独立学习，还是合作学习，还是建立在独立学习基础上的合作学习，还是在小组合作学习中的独立学习等方式。教师活动的开展—提问或提出任务，组织合作学习，组织交流，讲授等方式。活动材料的准备，如学具（写明具体材料、数量等）、教具、课件等。而活动的设计意图是为教学活动和活动的组织实施进行辩护，辩护的出发点是分析它们是否促成了学生教学目标的达成。不能简单地主观臆断是为目标服务，应该有一定的理由—数学的、教学的。更不应该写成一些没有针对性，放之四海而皆准的口号式的“普遍真理”。
五、教学评价设计。
主要是形成性评价和总结性评价，它包括课堂教学过程中提问检测不同层次学生对教学内容的理解程度和课堂教学形成性测试和总结性测试的设计。总结性评价与形成性评价的重要区别之一是前者重在得出学生的学习成绩而后者重在分析影响学生学习进步的原因。过去评价主要是在教学过程结束后进行，而实际上，要想学生在最后的总结性评价中获得好的成绩，必须在教学过程中进行形成性评价，也就是要将总结性评价转化为形成性评价，其标志就是：在教学过程之前基于评价设计教学目标。
经过一段时间的教学实践，我颇有感触，以前写教案和教学设计都是要学哪了才写哪，最多就是超前几小节再写写教案，可是在后来的教学过程中发现，每小节的内容以及题型都是和前后几小节内容和题型相互联系着演变，内容联系还容易理解和掌握，但题型之间联系和演变确实只有通过整章或者整个单元的连贯掌握，才会真实体会它们之间内容以及题型演变的过程。在进行了单元教学设计后，教师对整个单元或整章知识的结构有了很清楚的认识，在教学过程中就自然的使学生明白了本单元的知识结构以及发展过程。单元教学设计就是将教师工作重心前移，也就是要将主要精力从做题复习移到教学设计上，新的课程标准告诉我们：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师必须从学生的生活实际和已有的知识出发，创设各种精心准备的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣和促进思维的发展，实现课程的新理念。

㈣ 如何做好教学设计

1、内容选择要公道
选择公道的教学内容是备好课的条件，教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和学生的实际情况等因素来决定。如何公道地选择一课时的教学内容呢?首先是根据教材的编排来选择。通常我们把一个练习的知识划分成几个小段落，每个小段落为一课时的教学内容，现行数学教材就是这样编排的，教师在备课时只要看一看教材的新授内容以及对应的习题编写，就可以确定一课时的教学内容了。

其次是根据知识的难易程度来选择。一般来说，比较简单的、学生易于接受理解的知识，内容可多选一些；对于学生难以理解、难以把握的知识，由于在教学中要花费比较多的时间，所以内容要适当少选一些。选择一课时的教学内容时要具体情况具体对待，以一节课能顺利完成教学任务、所授知识有利于学生理解和把握为准。

2、目标制定要正确
目标正确就是指制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况。教学目标是设计教学过程的依据，是课堂教学的总的指导思想，是上课的出发点，也是进行课堂教学的终极回宿。如何制定出一个具体明确又切实可行的教学目标呢?

首先要认真钻研教材，结合数学课程目标和教学内容，制定出本节课的教学计划：要使学生把握哪些知识、形成什么样的技能技巧、达到什么样的熟练程度、会用哪些方法解题等，这就是双基目标。其次是考虑通过这些知识的教学，应该培养学生哪些思维能力，这是思维能力的目标。再次是想一想通过这些知识的教学，对学生进行哪些思想教育，培养哪些良好的道德品质，这是渗透思想教育的要求。最后是考虑哪些地方可以对学生进行创新教育，怎样培养学生的创新意识和创造能力，这是创新教育的要求，这也是课堂教学最重要的目标。

㈤ 如何进行教学设计

1、 管理者的误导，追求形式，浪费时间。 长期以来，各级主管部门，对教师编写教案要求过细过死，导致广大教师在制度约束下，陷入“教案八股”的编写之中。据有关资料显示，教研人员对345名教师备课情况调查结果表明，在备课过程中，教师只有20％的精力用于钻研教材、了解学情，80％的精力用于书写教案，或者叫抄教案，应付主管部门检查。
2、 视野狭窄，缺少创新。 除了管理上的误导外，还有一个重要原因，就是教师视野狭窄、信息闭塞。相当多教师备课，尤其农村中小学教师，手头只有一本教科书，一本课程标准，一本教学参考书。有的学校教师甚至手里仅有一本教科书，其他什么也没有，各种教学资料奇缺，学科专业杂志基本没有看见过。外出学习的机会没有或很少。而业务钻研不够，知识结构陈旧，学科水平低，导致缺少创新能力。 教案改革势在必行。首先领导陈旧的教育思想及滞后的教育理念得改。
当前对教师教案应该重新考虑：
1、取消数量、文字量的要求。 2、不求规范求创新。 3、不求形式求实用。 4、重在看教学效果。
其次，教案编写要因人而异，动态管理。新教师，任教新学科的教师及其他教学能力不强的教师要备祥案，要指定专门的骨干教师跟踪辅导；对能力较强的教师可备稍简教案，还可以将课备在书上，备在老教案上，教导部门应加强随堂听课。最后各校要鼓励教师教案创新，写出有个性特点的教案。要编写个性化教案，就要鼓励教师博采众长，发挥自己优势，要研究教学个性，独树一帜，，自成一家。这样，教学研究才有生命力，教师的发展才有前途。 目前教案编写在“惜时增效、减负增效”大目标下如何体现“动、乐、爱、创”这一教学特点呢？
1、 观念决定思路，思路决定出路。 任何一次教育改革，无不以教育观念的变革为先导，教育每前进一步，无不依赖教育观念的突破。备课的改革也是一样，教师思想上观念上必须有所突破与创新，没有教师教育思想上的一次重大装转变，就不会有整个备课内容方法上的突破。部分教师在课改当中教案没有创新，还未能跳出“导入——讲授——巩固——作业——小结”的思路。以教师为中心，以教材为中心的旧模式，与其说是方法技巧的落后，不如说是教育思想陈腐，教学观念落后。因此，可以说观念更新比方法更新更重要。有什么样的理念，就有什么样的教育，就有什么样的教学，所以，改革备课方法应先改革备课思想。 2、 由静态向动态备课转变。 传统意义上的备课，基本上是教师按着“我教你学”思路来编写教案，教学过程完全是由教师控制的。这种教学设计基本上是预设的、有计划的，是可控制的。它是静态的、单一的、细致的、单向的，每一个环节，活动内容、时间、学生发言、教师讲什么都由教师课前进行设计。 新课程教学设计应“以学定教”。像裁剪师为每个人“量体定衣”一样。教学设计应体现学生学习需求的教案，绝不等同于过去的“教案”。教学设计通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向互动，始终是在“发现问题（自学）——解决问题（质疑）——开发新问题（引导）——解决新问题（训练）”循环中进行的。唯其如此，教学设计不应是对课堂情景进行面面俱到设计，只能做大体轮廓上的描述，应为学生留下更多空间，让他们在教学过程中不断得到充实完善。 具体地说，新课程教案设计，教师在课前可以进行比较粗线条的第一次设计，而随着课堂教学的进行以及教学中不断出现新情况，则应随机应变，随时调整教案，进行二次设计。 原先很多教师为了应付检查常会照抄名师教案，没有照顾学生实际，学生思路跟不上就生拉硬拽，将学生绳之以“案”。学生和教师都成了教案的“奴隶”。现在可以根据新课程标准要求灵活掌握教学目标，用教材来“教”而不是“教”教材。实际上学生的思路就是我们课堂教学的线索，教师只是引导学生前进。过去以传授知识技能为主，现在应以促进学生终身发展为己任；过去教师带着知识走向学生，今天我们陪着学生走向知识。 3、 由经验型备课向研究型备课转变。 传统的备课是一种封闭式备课，教师往往满足于一本教材、一本教参，备的教案，讲的是自己知道的，把自己关在办公室里独自钻研教材，选择自己熟悉的教法。十几年、几十年备课上课全凭自己经验，这是一种老牛拉磨式的磨道循环。 如今新课程实施，备课应是开放式，备课内容、形式、方法都发生了巨大变化。备课不仅备课内还要备课外；不仅备教材还要备教材之外，如：图书、报刊、电视、电影、广播、网络、戏剧等，另外如自然风光、文物古迹、风俗民情、新闻、学生家庭生活、日常生活话题等都可以成为语文课程资源。 新课程下备课就是教研，备课就是课程改革。备课本身就是一种研究活动，每一次新课程教学方案的设计就是对旧教学方案的否定与创新。教学设计推陈出新就是教学改革，因此时下教师备课应由经验型向研究型转变。概括起来新课程备课有以下几个特点：①备课内容的开放性②备课方法的多变性③备课过程的反思性④教学设计的创新性 4、 由个人备课向合作备课转变。 新课程的实施使广大教师认识到，如今教师已不再是知识的化身，学校也不再是文化的孤岛，课程的优化整合要求广大教师淡化学科之间的界限，与真实的外界生活接近，与学生、家长、社会实行全方位的交流与合作。 新课程实施后，教师的合作备课显得十分重要。新课程设计新问题多、困难多、矛盾多，靠一个人的智慧解决起来困难较多，如果靠集体智慧会提高备课质量而且节省时间。 具体实施中将各语文组教师整合在一起成立一个备课组，先集体学习，统一认识新课改的教学理念。再根据教材单元组合将语文知识点渗透于各单元中。在这个过程中，要做的一个重要工作就是确定每篇课文的重点、难点及作业难易度。确立了这些后备课组将整个备课任务公布出来，让教师根据自己的个人爱好，挑选一个单元备课任务，认真准备，这样集中精力打“歼灭战”一可减轻教师备课工作量，二可发挥个人专长，效果非常明显。

㈥ 如何进行有效的教学设计

（一）有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习。
1、学习者参与目标或子目标的提出或确立。
2、学习者在“做”中进行学习
目标一旦确立，学习者在进行主动建构的过程中必然要借助一定的操作对象，也就是说总是要有一定的事情让孩子们去做。教师要充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中，在解决问题的过程中进行学习。在传统的教学中，教师一般先讲授所要学习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解答有关的习题，其潜在的假设是：学和做是两个独立的过程，只有先学会了，才能去做，去解决有关的问题。建构主义所倡导的现代教学理论正好用相反的思路来设计教学。先鼓励学生去做，在做中学。因为在学生做的过程中，学生要综合运用原有的知识经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而作出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案。在这一过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。
（二）有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有有效互动的过程。根据建构主义的观点，个人根据自己的经验所建构的对外界世界的理解是不同的，也存在着局限性，通过意义的共享和协调，才能使理解更加准确、丰富和全面。因此，在学生学习中的交流就应该是多向的，教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。具体表现为： 1、促进者：教师参与协商，鼓励和监控学生的讨论和练习过程。不不是包办代替，不是控制学生讨论的结果。2、指导者：教师应抓住学生学习中形成矛盾的地方，设计出相应的问题情境以启发学生的思维；给学生提供必要的线索和反馈，发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识的建构；通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。3、合作者：教师把自己当作学习者，与学生一起去学习，敢于承认自己不如学生的地方；同时也愿意与其他学科的教师和专业人员合作。
（三）有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障，教师提供的学习材料应更多地取材于现实生活，并且在很大程度上与问题解决联系在一起，让学生感受到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种原始数据去进行分析、思考，展开探索，提出假设，进而检验假设，得出结论。第二，教学中教师要为学生的知识建构提供充足的时间保障。。因为在学习者面对一个新问题时，必然先要求他们用自己的头脑独立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，开始尝试用一些方法对该问题展开探索。根据尝试后的结果，学习者还需准备自己在小组中需要交流的信息，必要时甚至要写出书面的提纲。在小组交流讨论时，一方面学习者需要让别人理解自己的解题策略，另一方面还要努力理解他人的解题策略，并不断回顾和反思自己与他人在解题策略上的正确与错误、相同与不同，对正确的需给出证据或阐述理由，对错误的需找出错误的原因，对都正确但方法不同的解题策略，需比较不同方法之间的特点，优化解题策略等等。第三，教学中教师要为学生的知识建构提供空间上的便利。这里的空间主要是指学生座位的安排。传统的教学组织形式往往是插秧式地编排座位，使得学习常常被视为孤立、个体化、相互存在竞争的活动。如果我们把孩子们编排成一些工作小组，从空间上给予一定的调整，孩子们会十分乐于彼此进行交流、倾听、解释、思考他人的观点以及自己进行反思，从而更有效地完成对知识的 建构。
（四）有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解。从建构主义的观点来看，教学中应重视学生真正的理解，而不是表面上的理解。这样在课堂上教师想通过提问“你们懂了吗？”或“你们还有什么问题？”来判断学生是否真正理解，就会变得毫无意义。学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来断定：
（1）能否用自己的话去解释、表达所学的知识。
（2）能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象， 解决有关的问题。
（3）能否运用这一知识解决变式问题。
（4）能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题。
（5）能否将所学的知识迁移到实际问题中去。这些方面，教师通过有效的课堂提问和练习是可以判断学生对知识的真正理解和掌握情况的。而要做到这些方面，教师在教学中则不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生学习的过程，因为只要理解和关注学生是怎样学习的，才能促进学习者形成对知识真正的理解。
（五）有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思。建构主义强调，学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解。所以在学习过程中要求学习者要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，采取各种增进和帮助思考的策略，而且学习者还要不断地反思自己的推论中是否包含逻辑错误等等。为此教师在教学过程中应重视学生反思的习惯，即反省认知的意识，引导学生思考：“我怎么想的？”、“为什么这么想？”、“我的解题途径是否最佳？”、“是否还有更好的解题途径？”、“今天学的这些知识（或研究的这些问题）之间有何联系？”……通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。有人甚至将一个人是否具有反思习惯作为一个人聪慧的指标。由此可见，在评课时教师对学生进行自我监控与反思能力的培养无疑是一项重要的评价指标。
（六）有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。学生在学习某门学科时，总是带有一定的情感的。这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。而积极的体验是建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上。因此，在教学过程中，学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击；学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。建构主义的教学观特别强调教师对学生在学习过程中每一次的成功与进步的评价在促进学生获得对学科积极体验中的重要性和引导作用。2. 教师在课堂教学中只是起 调节 引导 学生学习气氛的作用。教师不能无视学生的已有知识经验，简单强硬地从外部对学生实施知识的“填灌”，而应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生在原有的知识经验基础上生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不应只是知识的呈现者，知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生完善或调整自己的解释。教师在教学中应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的。
所以我们在上课之前必须认真备课应做到：
1.突出针对性，因材施教（吃透教材、熟知学生、所谓备课备学生就是以学生为主体，对学生因人而异）
2.突出创造性，别出心裁（教学设计一定要有新课标精神，要敢于标新立异试图让学生胃口常开，兴致常浓，感觉常新）
3.突出指导性，学以致用(要发挥以教师为主导，以学生为主体)
4.突出启发性，循循善诱 (“启发”，“启”在教师，“发”在学生，启而不发是教学设计的失败，重点在发，发才是目的)
5.突出操作性，有章可循(教学设计不是抽象的说教，它反映的是怎么教，如何学的教学过程)

㈦ 如何进行教学设计

（一）指导思想
所有现代教育思想理念都可作为我们进行教学设计的指导思想。其中以学生发展为本的理念，要求教师要全心全意地为学生的学服务。
（二）遵循原则1、教师的角色
教师在课堂教学中的角色问题是教学设计中的最重要的问题，是我们进行教学设计时首先要思考的问题。传统的教学注重知识的传授，因而教学设计是以教师的教为中心的。未来教育注重学生的学，强调从学生的学习需要出发设计教学活动，教师不再是知识的传授者，而是学生思维活动的组织者、促进者、合作者，教学围绕学生的学习活动进行设计。为学而教。2、自主原则未来教育的自主原则要求教师在进行教学设计时必须设计好学生独立进行的探究活动。自主原则的另一个要求就是学生是在活动中通过自己的探究，与他人的合作和交流建构起知识，教师的作用主要是活动的设计和组织，问题情景的创造，以及根据学生学习的需要适时指导或给予帮助。3、主题原则传统教学注重教学内容的连贯性及教学组织的严谨性，这种大而全
的做法不利于发展学生的思维，尤其是个性品质的发展。未来教育认为每一节课的教学内容都有其核心知识，其它知识都是围绕这些核心知识来展开的。教学设计应根据核心知识确定学生学习活动的主题，运用逆向设计的教学设计方法设计教学活动，使学生的学习活动目的性强，层次清楚，体现思维活动的发生、发展过程。4、发展原则未来教育关注学生的发展，体现在知识方面就是教师教给学生最基本的、最为重要的知识，其他相关知识是学生通过活动自主建构起来的；体现在学生方面就是尊重学生之间的学习差异，注重发挥学生的个性特点。因此在教学设计的过程中，教师应明确哪些知识是学生所必需的？哪些是提高的？哪些知识是学生通过合作和交流可以自主建构的？哪些是学生比较困难的？教师如何点拨？5、合作、交流的原则
教师的合作者、促进者的角色及学生的学习主体性、发展性原则决定了课堂学习方式是合作、交流的形式。合作、交流的原则要求教师在进行教学设计时必须考虑问题情景的营造，根据学生学习的需要进行启发引导。合作、交流的原则还要求教师在设计教学活动时，注意克服教师问题学生答，或者学生问教师答，或者教师自问自答的现象。提倡学生发现问题、提出问题，学生共同解决问题，教师起穿针引线的作用。6、巩固原则

㈧ 如何做好教学设计

一.内容选择要公道
选择公道的教学内容是备好课的条件，教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和学生的实际情况等因素来决定。如何公道地选择一课时的教学内容呢?首先是根据教材的编排来选择。通常我们把一个练习的知识划分成几个小段落，每个小段落为一课时的教学内容，现行数学教材就是这样编排的，教师在备课时只要看一看教材的新授内容以及对应的习题编写，就可以确定一课时的教学内容了。其次是根据知识的难易程度来选择。一般来说，比较简单的、学生易于接受理解的知识，内容可多选一些；对于学生难以理解、难以把握的知识，由于在教学中要花费比较多的时间，所以内容要适当少选一些。选择一课时的教学内容时要具体情况具体对待，以一节课能顺利完成教学任务、所授知识有利于学生理解和把握为准。
二.目标制定要正确
目标正确就是指制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况。教学目标是设计教学过程的依据，是课堂教学的总的指导思想，是上课的出发点，也是进行课堂教学的终极回宿。如何制定出一个具体明确又切实可行的教学目标呢?首先要认真钻研教材，结合数学课程目标和教学内容，制定出本节课的教学计划：要使学生把握哪些知识、形成什么样的技能技巧、达到什么样的熟练程度、会用哪些方法解题等，这就是双基目标。其次是考虑通过这些知识的教学，应该培养学生哪些思维能力，这是思维能力的目标。再次是想一想通过这些知识的教学，对学生进行哪些思想教育，培养哪些良好的道德品质，这是渗透思想教育的要求。最后是考虑哪些地方可以对学生进行创新教育，怎样培养学生的创新意识和创造能力，这是创新教育的要求，这也是课堂教学最重要的目标。
三.重点难点要把握
重点、难点部分的教学是一节课的关键，教师的课堂教学的水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。一般说来，一节课中学生要把握的主要知识就是本节课的教学重点，学生在理解和接受上存在困难的地方就是教学难点。怎样在课堂教学中突出重点、突破难点呢?首先，教师必须要把握住重点和难点，当教学内容确定以后，教师应认真考虑：通过教学应使学生理解和把握哪些知识，那些主要的、关键性的知识就是教学的重点；学生在学习时会碰到哪些困难，那些学生难以理解、轻易出错的知识就是教学的难点。其次，考虑怎样突出重点、突破难点，当重点和难点确定以后教师还要考虑：教学时怎样与学生熟悉的生活相联系?怎样与学生已有的旧知相联系?终极制定出具体的、切实可行的教学方案，以此帮助学生化难为易，帮助学生理解和把握所学知识。
四.学生水平要了解
新知识是在旧知识的基础上发展、变化、引申而来的，因此教师在备课时要根据所教知识的内容，找出与新知识有关的旧知识，看一看哪些知识学生已经把握了，哪些知识还没有完全把握，确定需要跟学生补哪些知识漏洞，课始安排什么温习内容，新授选择什么学习方法和教学方法等，这就是我们常说的备学生的知识水平，只有这样，我们在备课、上课时才能有的放矢。
五.学习方法要恰当
学生的学习方法是课堂教学的一个重要方面，它既能反映教师的教学理念，又能影响学生的课堂学习的效果和新课程目标的实现。怎样选择学生的学习方法呢?首先，要恰当、要符合学生的实际情况；其次，要有利于学生理解和把握知识；再次要有利于学生创新意识的形成和创造能力的发展，
教案
《如何做好教学设计》(http://www.unjs.com)。在学生的学习方法的选择上，不要人云亦云，更不可追求时髦、追赶时尚，不管教什么知识、上什么课都使用指导发现性学习法、独立发现性学习法、创新性学习法，而把传统的有意义接受性学习法一律废除，这样教学只能是浪费大量的课堂教学时间。在实际课堂教学中我们要大力提倡：操纵、发现、讨论、回纳、猜想、论证、自学、交流等学习方法。
六.教学方法要精选
教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格，选择恰当的教学方法，以达到最佳的教学效果。一般的做法是：一个知识开真个教学通常采用讲授法、谈话法进行教学，如数学概念的教学；比较抽象的、学生难以理解的知识，在教到关键之处采用演示法、实验法进行教学；对于一些学生易于理解和把握的知识，可采用尝试教学法、引探教学法、自学辅导法和练习法进行教学。但是，在一节课中所用的教学方法也不是固定不变的，在实际课堂教学中，往往是根据教学的需要和实际教学的进程交替使用多种教学方法，有的教学内容可以用几种不同的方法进行教学，这就需要和实际情况择优选择。
总之，教学方法的选择要依据教学的内容、本人的教学风格、学生的理解和接受能力而定，以达到课堂教学效果最优化为准。值得一提的是：选择教法要符合学生的熟悉规律，要有章可循、有法可依，决不能凭空想象，不切实际。
七.题目设计要精当
课堂教学是师生之间、生生之间信息交流的多边活动，师与生、生与生间的相互交流活动主要是靠教师的提问、学生的回答、生生之间的信息传递来实现的。学。怎样设计好课堂提问呢?首先是精，课堂提问不在于数目多，而在于质量高优劣。教师的课堂提问要能启发学生积极地思考，要能调动学生学习的积极性和主动性，要能激发学生合作交流的爱好，要能层层深进击中知识的本质，要能解决课堂教学中的实际题目，要避免诸如："你们懂不懂啊?""会不会啊?""有没有题目啊?"等没有思考价值的题目。其次是时机要恰当，要把题目设置在知识的重点之处、知识的转折和发展之处、学生碰到学习困难之时，这样才能充分调动学生学习的积极性，启发学生积极的思维，节省教学的时间，进步教学效率。
八.考虑细节题目
课堂教学中的细节题目固然是一些细小的题目，但是也能影响一堂课的教学效果，细小的题目也能酿成大的失误，因此教师在备课时不要轻易放过每一个细节题目。细节题目包括的内容很多：有板书设计题目；有前后衔接题目；有教学设计题目；有学生作业书写格式的指导题目等；以应付课堂教学中的特发事件等，做到万无一失。所以教师在备课时有通盘问虑各个教学环节，处理好课堂教学中的每一个细节题目，使课堂教学自然、流畅、扣人心弦。