A. 如何用任务型教学法设计英语教案
首先要吃透教材来,把教材的编写意图源弄明白,读懂参考教学用书很重要.
其次要备学生、备课文、备自己,有教学思路
教案的格式：一教学内容分析；二教学目标（分为认知目标,技能目标,情感目标）三教学重点与难点；四学习者特征分析；五教学策略与设计；六教学过程（重点）；七教学评价设计；八课后反思及自我评价.
B. 如何设计及实施小学英语任务型教学活动
教师要成为学生的好朋友，老师与学生是平等和民主的关系。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱
C. 如何设计阅读教学任务
语言学习的过程是一个循序渐进的过程。任务型语言活动的设计应当依据教学内的需要，结合具容体的教学环节，确定相应的活动难度和活动要求。比如在《My Birthday》的教学中，朋友生日调查表和家庭生日书的制作
D. 小学英语课堂教学中怎样设计教学任务
小学生的英语学习几乎都是在课堂里教师的指导下进行的。目前，在小学英语课内堂教学中，经容过教师精心设计的教学活动，究其本身而言，对于激发和保持学生学习英语的兴趣，吸引学生积极参与到课堂教学中来，达成预设的教学目标是起着巨大作用的。但，如果没有经过精心的策划，其效果可能就会与教师的设计初衷大相径庭，达不到预设的教学效果
E. 教学任务如何设计
教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。其主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。
教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。
主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。
教学设计方案，内容包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）、自主性教学评价（教学反思）、教学资源链接等。
1、评估需求确定教学目的：测量学习差距、确定完成教学后能够做什么？
2、教学内容分析：学习者学习之前的知识技能分析？
3、学习者分析：学习者个性特征和学习环境分析？
4、编写教学目标：具体陈述学习后能够做什么？
5、开发评价方案：你准备如何评价学生的学习
6、开发和选择教学材料：你设计各种教学资源和材料为教学做准备？
7、实施与评价：实施你的设计并进行多方面的评价？
8、修改：整理反馈资料和数据，进行修改教学设计
9、总结性评价：对学习者使用效果进行最终评价
教学设计的本质是建立在理论基础之上的一门应用性的教学技术，最早起源于美国。美国教育家杜威最先提出应发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”，桥梁科学即为教学设计的原意。80年代初，由邬美娜、刘茂森等人引入我国教育技术领域，但那时的教学设计只是原封不动的将教学设计从国外“拿来”，介绍给大家的观点和理论也是零星的、支离破碎的，根本谈不上体系，实践几乎没有。经过这些专家２０年的努力，现在教学设计在我国已经形成了一套完整的理论体系和个别成功的实践应用。
但是纵观我国教学设计的理论，我们看到的多数还是国外教学设计的印迹，由此导致教学设计的理论与我国的教学实践不适应，表现为：理论反映的是西方教育观念、学习理论、教学模式发展的轨迹和成果，提倡学生创造性和科学精神的培养，实践是我国千百年形成的“儒家”教育观念、学习理论指导下的教学实践，以应试教育为主，强调学生对知识的掌握。这样必然造成教学设计在我国形成了所谓“两张皮”的尴尬局面。在教学设计理论的普及过程中，我们深深地体会到，教学设计的理论比较抽象、宏观，缺乏可操作性的实际环节。既使教学专家都很难把握其实质，更别说新手了。我们可以看教学设计的一般模型，其中前期分析、教学策略和教学评价三个过程都只是宏观的描述，根本未提供容易掌握的研究方法和操作工具，教师只能根据已有的教学经验来揣摩模型所提供的教学设计过程，这样，优秀的教学设计就成为个别教员的专利，远远没有发挥教学设计的教学应用性，实现规模效益。认为教学目标是高于一切的，它既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。通过教学目标分析可以确定所需的教学内容；通过教学评价检查教学目标的达成度，教学过程的一切围绕教学目标的实现。
探究型学习的基本过程。
虽然因为探究的程度不同，探究学习活动有多种不同的表现方式，但是总的来说，探究的过程是一个解决问题的过程，包含了一些基本的活动要素。
确定问题 探究过程的第一步就是要确定问题，分析问题的属性，根据问题的属性，进而可以确定采用哪一种程度的探究活动，有没有必要展开深入的研究，是进行完全的探究还是不完全的探究，还是以调查及资料的收集、整理和评价为主。在解决问题之前，不仅要将问题界定清楚，还需要确定问题所处的情境，也就是描述清楚问题空间。
形成探究思路 确定问题以后，需要在经验的基础上，形成解决问题的研究思路。有些时候，可以考虑与学生一起讨论决定问题，这样，问题对学生来说更是“自己的”，也更能够将学生自己的知识经验调动起来，分析问题，收集信息材料，形成解决的思路和策略。另外，问题的属性不同，所采取的解决策略也有很大差别，不同的解决策略需要不同程度的探究活动。
实施探究 开展探究是整个活动的核心过程，探究的过程是学生根据所确定的探究思路，进行调查、实验、资料收集、访问、考察等各种探究活动，最终将问题予以解决，并得出探究结果的过程。所开展的活动类型可以是丰富多样的，在进行学习活动设计的时候，教师可以根据问题的性质来探究的程度选择相适应的活动类型。
结果展示/交流 经过一系列探究活动以后，将形成不同形式的探究结果，可以是实验报告、访谈结果、调查报告、作品等。探究结果的展示和交流，实际上也是探究过程的一种活动方式，可以将其看作是探究过程的结束活动。
F. 如何设计“任务型”语言教学活动
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任务型语言教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学模式.教育部主持制定的《英语课堂标准》在“基本理念”部分中明确指出:倡导任务型教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标,感受成功.\x0d一、任务型语言教学的含义\x0d任务型教学,是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论的基础而提出的“学生中心,从做中学”的教学模式,他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生,教学应引导学生在各种活动中学习.课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开,使每节课目的明确、内容实在、效果最佳.这种课堂教学模式,被概括为任务型教学模式.\x0d二、任务型语言教学成功的关键\x0d任务型语言教学就是把课堂活动任务化,以任务为核心,计划教学步骤.所以,“任务”设计的质量是一堂课成败的关键.要设计出一项有价值的任务,我们必须认真做好学生需要分析,切实了解学生想做什么、会做什么、该做什么.学生需要应该包括两大方面:(1)现实社会对学生的需要(即学生共性需要);(2)学生自身的需要(即学生个性需要).分析也有两大层面:(1)整体分析,每位教师在一个教学阶段(如:新学段,新班级等)前都有必要做一个比较全面的需要分析;(2)局部分析,每位教师在实施每一项教学活动(如:一堂课,一个教案等)前,都有必要根据已有信息和反馈信息做出教学活动可行性评估.所获得的各种信息是任务设计的前提和基础.\x0d三、任务型语言教学中学生的需求分析\x0d任务型语言教学虽然具有较强的优越性,但在实际的教学过程中仍然存在:教师的角色转变,学生的合作意识不强,任务的质量偏低等问题.要想在任务型的课堂中取得较好的教学效果,对任课教师最大的挑战就是的任务的设计和分析.\x0d对于语言教学来说,学生是学习的主体,学生在学习中需求是我们在进行任务分析时的出发点和落脚点.教师在做任务分析时需要考虑的因素有:学生的语言能力水平;以前的学习经验;母语以及背景知识与英语的联系.\x0d学生的需求分析应该包括四个方面,否则,我们设计的任务,学生要么不想完成,要么不能完成,要么不该完成.这四个方面包括:\x0d1.兴趣爱好,生活经历\x0d所谓生活经历主要包括学生自身、家庭、社区等方面的经历,是学生熟悉的,有亲切感的,有亲切感的内容,能够反映他们的思想和感受,诱发他们行动的欲望.例如,音乐是许多教材中的一个主题.我们就这个主题设计任务时,就应该了解学生这方面的经验及背景知识:他们喜欢什么类型的音乐?他们在音乐的体验与理解方面与父辈之间有什么样的不同?等等.\x0d2.语言能力.学生的语言能力是任务完成的基本条件.任务型语言教学的核心是“用语言做事”,语言是工具,是完成任务的物质保证.所以,只有根据学生的语言能力情况设计任务,才能保证学生按照预想的程度完成任务.\x0d3.智能因素、认知能力与学科融合.任务的设计不仅涉及兴趣爱好、生活经历与语言能力的水平,而且涉及到智能因素、认知能力与学科融合.尽管任务型语言教学的核心是“用语言做事”,语言智能是一个十分关键的要素.但是单靠语言还不足以使学生完成各种真实的任务,有时可能只是“为语言而语言”,“为任务而任务”.\x0d真实任务的完成需要综合的智能,如与人合作(人际关系智能),自我调节(自我认识智能),动手制作(身体运动智能),分析判断(逻辑思维),制图画画(空间智能)等等,都与多元智能有关.所以,在设计任务时,我们既要认真评估学生已有的智能水平,也要考虑尽可能多地开发和发展他们的各种智能.\x0d4.学生的持续发展是任务目的的具体表现.现代教学的目的不是简单地传承知识、经验,而是让学生学会学习,学会探究,学会创造.不仅是为了眼前的现实,更多是为了以后的持续发展.基于这个认识,我们在设计任务时必须考虑足够的空间,让学生有所感悟,有所作为,有所发展.这个“空间”就是学生的自由度,不要捆住学生的手脚,更不要束缚他们的思想.有些教师喜欢标准答案,喜欢包办代替,喜欢暗示诱导,每个教学步骤都替学生设计好,并希望他们按照预定的轨迹走.这些往往不利于学生的持续发展.\x0d因此,设计的任务应具有挑战性,能让学生体验成功,引导学生逐步拾级而上.同时,我们所设计的任务活动应具有激励性,任务的结果应能使学生产生成就感.这样才能确保任务型学习活动真正起到激励学生的作用,并通过完成特定的任务来获得积累相应的学习经验.
一、“任务型”语言教学提出的背景
任何一种语言的最基本功能就是用来交流。国家《英语课程标准》明确提出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”,而目前，我们英语教学中却过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养,或者只重视学生考出好成绩，对学生掌握运用英语的过程缺少关心帮助，使学生对英语学习失去兴趣，视为苦事。由此可见，在学生的学习英语和运用英语之间还存在着一个很大的问题，需要我们去研究解决。于是英语课程标准倡导“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。
所谓“任务型”教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就；也就是说，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。这是一种以人为本的教学途径。[本文转自：www.dylw.net]
二、“任务型”语言教学的理论依据
一种语言现象有多个层次，有表现层、语用层和素养层。表现层是指从词汇构成句子，用词正确、符合语法；语用层是指选用适当的句子表达自己的想法、看法，句式恰当、符合习惯、不会误解、有修养，这里又还会有浅层和深层的程度不同；素养层是指通过某个项目的学习，在技能、程序、思考上有提高。显然，传统的词汇、语法教学太关注第一个层次，致使教学太微观了，以至于学了不知道怎么用。任务型教学就是要解决学生进入语用层，甚至进入素养层的问题。在传统的语言教学中，重复与操练、知识的死记硬背是课堂教学的主旋律。如果用一个词来概括，我们可以说过去的课堂注重的是Imitation； 而新型的语言课堂更多关注的是语言的实际运用和能力的发展，也就是我们现在越来越强调的课堂教学中的Communication。心理学研究表明，我们读过的东西可以记住10%，我们亲眼看到的东西能够记住20%，亲眼看到同时又听到的东西可以记住50%，我们自己嘴巴说出来的东西可以记住70%，如果我们不但亲口说出来，而且亲手去做了的事情，就可以记住90%。这一组数据从某种程度上也代表着语言课堂教学模式的发展与变革。用语言来做事情，在做事情中学语言，也就是Do things with words, 这正是《新课程标准》提出的，我们在课堂教学中不断努力贯彻与实施的任务型的语言教学新途径。
三、如何设计“任务型”语言教学活动
了解了任务型语言教学的背景和依据，我们在教学中又该如何设计任务型的语言教学活动呢？我以为可以从以下几个方面加以考虑： [本文转自：www.dylw.net]
1.任务型活动的设计要依据和结合教材。
学校的教材为我们提供了一套系统的科学的教学依据，但是它不应该是语言教学的唯一。教师应当善于以教材为核心，结合学生的生活实际，对语言材料进行丰富和拓展。这也是我们现在常说的，既要 “adopt the teaching materials”, 又要恰当地 “adapt the teaching materials”。此外，我们还应当注意全面了解和把握教材，丰富教材，综合、系统运用教材中的新旧知识，以帮助学生提高语言的综合运用能力。
以《牛津小学英语》5AUnit9《Shapes》的教学设计为例，在这节课的语言输出环节，我安排了一项任务型的语言教学活动：学生们以本节课中学习的各种形状为基础，创作出一件物品，如：将圆形变成一个苹果，将方形变成一台电视，将三角形变成一条小鱼等等，学生完成后先后向小组成员及全班展示和介绍自己的作品。最后，我将全班学生的作品装订成一本《SHAPE BOOK》，作为课后传阅交流的作品集。在学生交流作品时，语言的表述大致是这样的：I have an apple. It’s a circle. It’s red. I like it.这项活动将有关形状的语言提高到一段话的高度，并将本课中有关形状的教学内容与过去学过的一些简单名词、表示颜色的词汇以及表示喜好的表达法相结合。对于学生来说，这是一项富有挑战性又是他们力所能及的活动，它帮助了学生重新整合已有的知识体系，为学生提供了综合运用语言的机会。整个活动开拓了学生们的思路，激发了孩子们的学习兴趣。
2.结合具体的教学内容，明确学生要使用和操练的目的语。
每一节课的教学都会有明确的教学目标和教学内容。任务型语言活动的设计也要有明确的目的性。它应当结合具体的教学内容，突出语言操练的重点，而不是松散随意、毫无控制的一盘散沙。这就要求语言教师，不能只盲目地追求设计的新颖，还必须明确要求学生掌握的目的语，设计出相应的语言教学活动。以4AUnit4《I like》D部分“Work in pair”中的调查活动为例。这项活动要求学生使用课堂活动纸，选择几个学生就朋友喜欢的东西进行调查，并将调查结果记录在表格中。在这项活动中，学生使用的目的语也是本节课新授的重点句型，即Do you like …? Yes, I do. / No, I don’t.
3.结合语言的难易要求设计不同层次的活动。
语言学习的过程是一个循序渐进的过程。任务型语言活动的设计应当依据教学的需要，结合具体的教学环节，确定相应的活动难度和活动要求。比如在《My Birthday》的教学中，朋友生日调查表和家庭生日书的制作，就是两个不同层次的活动设计。前者对学生的语言运用只停留在重点句型When is your birthday? My birthday is in… .的操练上，而后者则要求学生在谈论自己生日的基础上，进一步谈论爸爸妈妈的生日所在的月份以及为爸爸妈妈庆祝生日的计划等内容，从而综合了重点词汇、句型的运用以及相关旧知识的复现和运用。家庭生日书的制作活动将语言的输出提高到书写和表达一段话的高度，显然比朋友生日调查表的活动提高了难度和要求。
当然再好的设计都只是成功实施的开始，任务型语言活动的课堂实施更是如此。为了使语言活动井井有条、充分有效地开展，教师首先要确立正确的教学观念，明确自己在活动中的责任，承担恰当的课堂角色，并要在实施中遵循语言教学的基本原则。这样才能把教学搞好。
G. 如何合理设计阅读教学中的任务
语言学习的过程是一个循序渐进的过程。任务型语言活动的设计应当依据教学的内需要，结合具体的教学环容节，确定相应的活动难度和活动要求。比如在《My Birthday》的教学中，朋友生日调查表和家庭生日书的制作，就是两个不同层次的活动设计。前者对学...
H. 表现性评价任务的设计对于教学有什么帮助
好的课堂表现性任务开发可以使得教学相长
设计适合学生的表现性任务，可以促进版学生的进步和发展，权使得学生的思维变得开放，活跃，可以帮助学生反思、改进自己的学习。不仅可以评价学生知识的积累，还可以有效评价学生的高水平思维技能，如学生能否解决问题、综合素养或独立思考等。除此之外，对于教师而言，不仅可以帮助教师客观地评估自己的教学，还可以使得教师不断改进教学思路，提升教学能力，改善教学方法，提升教师的综合素质，最终达到教学相长。
I. 如何在课堂教学中设计教学任务
英语教学中的任务型活动有助于改变学生机械接受的学习方式，构建开放的学习环境，提内供多渠道获取英容语语言知识并将所学知识应用于实践的机会；有助于培养学生的创新精神和实践能力。
我们在给任务型活动定位时，要从英语教育的角度出发，同时借鉴广义的任务概念。英语教育的目的，不仅要培养学生的英语技能，而且要发展学生包括英语能力在内的综合素质；英语课堂教学不是仅为少数英才服务，而是要面向全体学生。研究语言学家就任务型语言教学的有关论述，可以得出如下结论。