⑴ 如何设计情景教学
一、教学情景要有利于激发学生的求知欲。
教师要在教学内容和学生的求知心理之间创设一种“不协调”或“认知冲突”，从而触发学生要弄清未知的迫切愿望，使教学环节的层层推进建立在学生“想学”与“愿学”的心理基础上。所以，带有疑问的，引发思维的，具有趣味性的教学情景设置有利于激发学生的求知欲，使得学生对即将展开的教学内容充满了兴趣和学习的渴望。
二、教学情景要选择孩子喜闻乐见的内容和方式。
孩子懂的、会玩的东西，孩子也一定喜欢。教学情景就要选择孩子喜欢的内容和方式，这样就能够让体育课堂中的组织教学、练习手段、活动内容等充分的为教学服务，达到最佳的效果。这样的教学情景让学生对教学内容一学就会，让学生在完成学习任务的同时品尝成功的喜悦，还能不断调动学生练习的积极性，使之入迷。
三、教学情景要使教师的教服务于学生的学。
要想使教学情景能够引导学生的学，所设置的教学情景要有利于将教师的教的主体功能转变为服务功能。“先学后教”的教学策略已被许多教师普遍采纳，教师的位置逐步从台前转移到学生的背后，教服务于学。俗话说“旁观者清”，学生在自己探索或合作学习时，教师并不是清闲的，要积极地看，积极地听，用心感受学生的心灵世界，随时掌握、分析课堂中的各种信息，及时、有效的给予指导，循循善诱。教师的帮助不是干涉，更不是替代，是待到“山穷水尽”时，指出“柳暗花明的又一村”，是一种“雪中送炭”式的指导
⑵ 怎样设计教学情境
一、教学情景要有利于激发学生的求知欲。
教师要在教学内容和学生的求知心理之间创设一种“不协调”或“认知冲突”，从而触发学生要弄清未知的迫切愿望，使教学环节的层层推进建立在学生“想学”与“愿学”的心理基础上。所以，带有疑问的，引发思维的，具有趣味性的教学情景设置有利于激发学生的求知欲，使得学生对即将展开的教学内容充满了兴趣和学习的渴望。
二、教学情景要选择孩子喜闻乐见的内容和方式。
孩子懂的、会玩的东西，孩子也一定喜欢。教学情景就要选择孩子喜欢的内容和方式，这样就能够让体育课堂中的组织教学、练习手段、活动内容等充分的为教学服务，达到最佳的效果。这样的教学情景让学生对教学内容一学就会，让学生在完成学习任务的同时品尝成功的喜悦，还能不断调动学生练习的积极性，使之入迷。
三、教学情景要使教师的教服务于学生的学。
要想使教学情景能够引导学生的学，所设置的教学情景要有利于将教师的教的主体功能转变为服务功能。“先学后教”的教学策略已被许多教师普遍采纳，教师的位置逐步从台前转移到学生的背后，教服务于学。俗话说“旁观者清”，学生在自己探索或合作学习时，教师并不是清闲的，要积极地看，积极地听，用心感受学生的心灵世界，随时掌握、分析课堂中的各种信息，及时、有效的给予指导，循循善诱。教师的帮助不是干涉，更不是替代，是待到“山穷水尽”时，指出“柳暗花明的又一村”，是一种“雪中送炭”式的指导。
⑶ 什么是情境教学，如何设计与运用
通过游戏的教学。老师要多笑，与学生们多亲近，免得发生尴尬。多找点学生感兴趣的话题回，避免答死板教条。给学生以自由畅想的空间。通过生活中实际的例子来引发学生的兴趣，让他们从生活中发现问题，学会自主解决问题，从而将学习效率大大提高。同时也培养了学生的能力。我是个学生，只归纳出这么多，你可以跟你的学生交流哦！
⑷ 如何设计一个比赛的情景进行课堂教学
初中数学是基础教育的一门主科,又是学生将来参加工作或继续学习不可缺少的工具,决定着未来我国公民的数学素养。因此,数学在社会生活和生产活动中的地位和作用显得尤为重要。
⑸ 什么是教学情境
教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习的情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。 教学情境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心地投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。 新课程提倡设计真实、复杂、具有挑战性、开放的教学环境与问题情境，诱发、驱动并支持学习者的探索、思考与问题解决活动，创设“回归生活”、“贴近生活”的教学情景，实现教学环境的“信息化”、“生活化”。课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能，初步学会观察事物、思考问题。 在现代教学思想中，情景教学的形式得到了较系统的反映。如保加利亚心理学家罗扎诺夫创造的暗示教学法，其实质是通过各种暗示手段：通过播放轻松愉快的音乐、表演生动有趣的短剧和做游戏等，在课堂教学过程中创造轻松愉快的情境，激发学生高度的学习兴趣和愿望，使学生的情感和理智、有意识活动和无意识活动共同进行，从而充分挖掘大脑的潜能，打到惊人的教学效果。20世纪逐渐形成的建构主义学习理论更完善看情境教学理论，它把情境创设看做是构成学习环境四大要素中的首要因素，是学生能够进行“意义构建”的最新一步。 音乐情境教学是指在音乐教学过程中，教师根据教学内容的要求，以激发学生的情感为目的，引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，受到情绪的感染，以引起一定的态度体验，长生感情上的共鸣，达到以情入理，情理交融的境界，从而帮助学生产生学习兴趣、理解学习内容，并使学生心理机能得到发展的教学方法。
⑹ 课堂上怎样设计情境教学
教师要在教学内容和学生的求知心理之间创设一种“不协调”或“认知冲突”，从而触发学生要弄清未知的迫切愿望，使教学环节的层层推进建立在学生“想学”与“愿学”的心理基础上。所以，带有疑问的，引发思维的，具有趣味性的教学情景设置有利于激发学生的求知欲，使得学生对即将展开的教学内容充满了兴趣和学习的渴望。
⑺ 如何创设生动有趣的教学情境
一、创设生动的游戏情境
喜欢做游戏是小学生的特有个性。这时如果把数学思想、知识、技能融汇于游戏中，往往能激发学生浓厚的学习兴趣。因此，在课堂教学中要根据教材的内容特点和学生的心理特征，采取多种形式，创设生动的游戏情境，让他们在玩数学游戏的过程中调控学习情绪，活跃气氛，训练思维。
二、创设熟悉的生活情境
数学知识来源于生活，又服务于生活。学生对那些熟悉而又隐藏着丰富的数学知识和数学现象的生活事物往往充满着好奇心，特别是一些富有趣味性的生活数学知识，更能诱发学生的求知欲。在数学课堂中，老师再现这些情景，例如展示实物，实例分析等，变抽象的概念为具体的实物，并提出一些数学问题引发学生思考，往往能与他们的内心情感产生共鸣，甚至能启发解决他们曾经苦苦探求的问题。因此，在课堂教学中，要善于沟通数学知识与生活实际的联系，结合教材内容，广泛联系学生熟悉的生活数学现象和数学问题，让学生对学习的数学内容产生亲切感，体会数学的存在，感受数学的趣味和作用，唤发学习兴趣。
三、精心设计问题情境
学贵有疑，让学生产生质疑和释疑是引发探究知识，发现解决问题思路的重要途径。引导学生进入生动精彩的情境，不仅是表象的感受和体验，更重要的是在这生动精彩的情境中，借助充满娱悦的情绪轻松思考，巧妙地进入思维空间，探索和发现解决问题的思路。因此，教师要有意识而巧妙地结合新旧知识进行精心设疑，并使所设的问题既有趣味性，又突出新旧知识的联系，突出发现新知识特点和思维方法，从而诱发学生学习的兴趣。
四、创设实践活动情境
小学低年级数学知识具有浓厚的生活性和操作性，创设听、说、演为中心内容的数学教学情境，可以把抽象的数学知识具体化，形象化，使学生看得见，摸得着。因此，在课堂教学中，要重视创设实践活动情境，要多运用“数学表演活动”的方式激发学生参与欲，并使学生在轻松愉快的气氛中通过观摩，体验，推理的过程发现问题的特点，寻找解决问题的规律，从而发现和巩固知识，发展智力，提高能力。在教“长方形、正方形”的认识时，为了引导学生在“观察、测量、拼摆、画图等实际活动中认识几何图形的性质”，可以创设学生拼积木——画图形——剪图形——分纸片——说特征等活动情境，激发学生学习的兴趣，并使学生在活动中逐步加深对长方形、正方形的认识，体会感悟特征，使抽象的问题具体化。
实践证明，在小学数学教学中，以学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设生动有趣的教学情境，能迎合小学生的学习心理和思维规律，帮助学生刺激心理和智力，唤起强烈的求知欲望，是引导学生积极主动发现问题，提出问题，进而解决问题的重要途径。
⑻ 教学情境的设计有哪些方式
创设情境是教学设计最重要的内容之一，要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习方法和知识。
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。本文谈一谈在数学课堂教学中进行情境创设的一些做法：一、用实验创设情境
实验是学生学习的一个重要方式之一。恰当的实验可以使学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并以这种联系加以认真思考，从而建构起当前所学知识的意义。但实验的条件在课堂上有的能得到满足,有的并不能都得到满足，如果不能得到满足,则创设模拟实验情境可代其功能。学生一方面按照教师的要求及学习目标模仿练习，以巩固新知识，另一方面凭借想象，再现表象，展开联想，亲身体会实验的乐趣，得到成功的体验，从而强化对问题的求解能力。创设模拟实验情境首先设计与主题相关的，尽可能接近真实的实验条件和实验环境。然后利用各种信息资源实现，教师指导评价。
例如,在人教版九年级数学三角函数的应用中,为使学生巩固仰角、俯角的概念，能利用三角函数解决实际问题，我创设了这样一个实验：用量角器、卷尺、直尺等测量国旗杆的高度。先让学生讨论、设计实验方法，然后再进行实验。（过程略）这样不但充分调动了学生的积极性，锻炼学生的动手能力和实践能力。而且使学生牢固地掌握了仰角的概念和三角函数的应用。也让他们深刻体会到数学来源于生活，应用于生活。二、用实际问题创设问题情境
创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，让学生处于“愤”、“悱”的状态，将其引入一种与问题有关的情境。教师创设情境的重要原则是激情引趣，即通过情境激发学生的情感，引起学生对知识、对科学、对人生的兴趣。而问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发兴趣的重要途径。问题情境的创设，激发了学生的探求欲望。教师则要抓住时机，依据问题情境所提供的各种线索，引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，学生不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的认知结构。用实际问题创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉。把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会用数学思考问题。
例如，在“一元一次方程与实际问题”中，我是这样创设情境的，在衡阳两大购物中心摩登百货和晶珠广场为迎接五一，都进行促销活动，其中摩登百货是全场物品打六折销售；晶珠广场是实行买两百送一百的活动，请问在标价一样的情况下，到哪家购物更合算？
这问题一出，许多学生觉得这与自己密切相关，于是都会主动地思考，然后解决问题。可见，一个好的情境，能使学生在不经意间学到有用的数学，也在最大限度上激发了学生的学习、探究兴趣。三、用故事创设情境
一般来说学生比较爱听故事，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。创设故事情境就是要调动学生视听觉等尽可能多的感官理解和建构知识。实验心理学告诉我们获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。教师创设故事情境是根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，采用适当媒体创设能够引起学生积极情绪反应的形象整体。
⑼ 分析小学体育课如何设计教学情景
情景创设法是教师在教学过程中为实现教学目的，通过创设相关的故事情节、场地器材和情景氛围，从而提高学生体育学习情趣的一种新型的教学方法。特点是通过情景设计使学生产生优势兴奋中心，获取最佳的注意力，让学生在教师设置的情景中完成身体练习，同时陶冶情操。
一、情景创设在体育教学中的作用
1、创设问题情景，发展学生的创造思维能力
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在体育教学中教师应注意引导学生仔细观察，认真听讲，让学生去发现问题，提出问题，从而发展学生的创造能力。例如：在学习快速跑时，将学生分成几个小组，充分发挥小组集体作用，启发学生思维，让学生在“怎样才能跑得更快”的问题情景中互相探讨，互相体会，学生积极思维，有的认为直线跑才能跑的快，有的认为步幅大才能跑的快，有的认为频率快才能跑的快等。教师只提出一个问题，学生就带着这个问题去思考、体会。这样既提高了学生的学习兴趣，更有效地开发学生的思维能力。
2、创设体验情景，增强学习兴趣
体验是一种基于学生通过本身的活动经验，从中获得感性认识的过程，其主体是学生本人。在体育教学中，教师要充分为学生创设体验的情景，使学生在体验的过程中获得成功与失败的体验。例如：将《立定跳远》设计成“青蛙过荷”的情景，开始让小青蛙们利用短绳做游戏（自由发挥），然后让学生们用跳绳设计、创造出各种图形的荷叶，接着学着小青蛙的样子在荷叶上来回跳动。这样，通过一个简单的教学情景，将所教的技术动作渗透在里面，既使学生体验到学习的乐趣同时也完成了教学目标。
3、创设游戏情境，培养学生的体育能力
游戏是一项学生十分感兴趣的体育活动，它内容丰富多样，形式生动活泼，利于激发学生的学习动机。例如：将障碍跑的教学过程设计成送“鸡毛信”的游戏。铺设垫子作“草地”，把栏架当作“钢丝网”，用两条绳子摆设成一条“小河”，用实心球作“地雷”；让学生进行爬、钻、跨、绕等动作的练习，最后将信送到“目的地”的故事情景。在这样的教学活动中，学生的思维异常活跃，练习的情绪十分高涨，学习的效果也得到极大的提高。
4、创设音乐情景，发展学生想象力
音乐能够培养人的美好情操，使学生在玩和活动中受到教育，通过音乐的引导，让学生充分发挥想象力。例如：将投掷垒球设计成“支援前线”的游戏情景。首先用军号声召集学生，做队列队形练习，随着雄壮的义勇军进行曲响起，学生想象支援前线的战斗情景，拿起垒球当作手雷，扔向敌方。这种方法往往能使学生学习情绪高涨，兴致提高，完成动作积极认真。
5、创设精神情境，诱发学生学习体育的积极性
在体育教学中，教师要注意发扬民主，常带微笑，运用面部表情、眼神、姿势等肢体语言，对学生的学习给予鼓励、肯定和赞许。当学生练习失败时要给予鼓励，当学生练习成功时要及时表扬。例如：“你的动作真优美”“你做得真好”，微笑着点点头、竖起大姆指等等，让学生在教师肯定的评价中充满自豪感，增加自信心，增加对学习体育的积极性。
二、体育教学中运用情景创设法应注意的问题
2、情景的创设要合理，在设置情景的过程中，一定要遵循事物发展的自然规律，要符合现实和社会特点，否则会与愿违。
3、情景的创设要有利于学生的身心发展。在情景创设时，可以结合当时的社会环境和当地的风土人情，也可以结合各类体育比赛，比如奥运会，各单项世界杯，世界锦标赛及当时的国内体育赛事等。既调动了学生学习的积极性，提高了课堂教学效果，同时又培养了学生的爱国主义思想，锻炼了学生的身体，又有利于学生的心理健康。
4、情景的创设要根据教材内容的实际需要而定。多个教材内容之间不能用一个情景贯穿时，更不要生搬硬套。