反思性教学

A. 如何成为反思性的教学实践者

摘要:随着英语基础教育的进一步改革,教育领域对教育工作者的成长发展普遍重视。其中,反思性教学实践是教师专业发展,教育改革的强大推动力。要成为一名反思型的教师,需要教师有反思意识,教师的行动研究。教师在教学活动中通过对教学理念、教学目标、教学方法和教学效果的反思,提高教学效果,实现师生的共同进步。 关键词:反思性实践 反思意识 行动研究 反思性教学实践者,即教师借助发展逻辑推理的技能,仔细推敲的判断以及支持思维的态度进行批判性分析的过程中,使自己成为一名研究型教育工作者。反思性教学实践最早由麻省理工学院的教授 donald schon 在其1983 年出版的《反思性实践者》一书中加以系统阐述的,随后风靡全球。反思性实践的产生是与行动研究的思潮和实践理论的发展紧密联系在一起的。大量研究表明,反思性实践是促进教师专业发展,进行推动组织发展进步,深化教育改革的一种有效举措(卢真金,2001)。 本文通过对文献的仔细研究分析,结合自己教学实践的经验,就如何成为反思性教育实践者进行研究,也是进一步改进教学目的依据。 1 如何成为反思性教学实践者 要成为一名成功的反思性教学实践者,需要一线教师在教学实践 过程中尝试反思性教学的设计方案,并在教学实践中加以实施和完善,如此循环往返,以便增强教师的理论和科研意识,提高教学效果。在此,笔者认为要成为反思性教学实践者包括两个方面的要求, 即教师要有高度的反思意识;教师要参与到行动研究。 1.1 高度的反思意识 如果我们想发展自己的反思性实践的意识,我们就必须意识到信奉的理论(它们存在于意识水平上并对新的信息和观念的变化作出相对平静的反应,但是它们不会直接影响人们的行为,新的观念不总是导向新的行为)和运用的理论(它们深深地植根于我们的意识中,以至于我们不能清楚地加以说明它们不太容易变化)。至于运用的理论为什么这样难以清晰地意识,什么使它这样难以改变,我们早已找到了基本的答案:运用的理论是通过长时间的积累建立和巩固起来、并在文化的发展过程中不断得到强化的。它们早已整合成为我们生活中的一部分而难以清晰地划分出来,它们从我们意识的中心消失而变成了意识的背景(卢真金,2001)。 在撰写论文的过程,笔者就教师的反思意识设计了一份调查问卷, 简单调查了笔者所在学校的200 多名教师。数据及统计结果显示,55%的教师在教学过程中,纯粹没有反思性教学的概念,22%的教师认为,反思就是在一节课后的教案中写教学反思,10%的教师知道反思性教学,也想做一名研究型的反思性教学实践者,可由于没有过多的时间和精力去反思,只有3%的教师借助于行动研究,进行反 思性教学,撰写反思性教学的论文。 在这么大的教师队伍中,真正做到反思的只有个别人。有人说:“教三年书,你不一定是一位好教师,但是写三年的教学反思,你会成为一名教学专家。”想成为一名反思性教学实践者,首先要有高度的反思意识。有缺陷的理论与非意愿结果现实与理想之间的差距,这种差距成为个人学习的动机和行为变化的刺激,只有当人们发现一个问题并将它作为自己的问题时,行为变化才有可能发生。反思性实践促使教师形成了自我反思的意识,而自我反思意识是教师行为变化的基础,其机制是使教师通过对实践经验的反省和缄默知识的分析转变为明确的知识。 1.2 借助于行动研究 从行动研究的定义到行动研究的特点,我们都发现行动研究与反思教学有着必然的联系。行动研究是教师专业发展的有效途径,而教师专业化发展的关键环节就是反思。通过反思,教师保持对专业的积极进取的态度和对专业发展的高度敏感性和热情的关注。教师不再是一个每天重复性地进行着常规教学工作的机器,因过于熟悉教材和教法而对教学失去新鲜感和创造力。具有发展能力的教师总是在进取和学习,他们通过反思,总能不断地从工作中发现和学到更多新的东西,从挫折和成功中获得新的体会、总结新的经验、归纳新的教学实践理论。要成为一名反思性教学的实践者,必须介入到行动研究的行列。 进入80 年代以来,教育理论的研究从科学研究为基础的研究转向以教师为中心的教学理论研究。人们认识到,现成的科研成果和理论不可能为教师解决日常的教学问题提供直接和有效的办法,真正的答案必须靠教师在理论的指导下,在教学的实践中亲自去探索, 去创造,去归纳,去总结。教学过程具有不可测性,事实上很少有哪节课时完全按照教案进行的,课堂教学中会随时出现各种各样的问题,而问题的很大程度上要靠教师本人根据自己对教学过程的了解, 对学生的了解,对实际教学环境和条件的了解来制定切实可行的解决办法,由此可见,要解决理论与实践的问题,教师必须参加到课堂教学研究。 教师参与行动时教师自身专业发展的需要,在过去的十年中,“教师发展”已成为外语界十分引人注目的新概念。教师被视为一个积极的、探究型的教育职业家,他在整个教学生涯中不断地提出问题、不断地反思、不断地改进教学,从而不断地得到发展。教师只有对自己在课堂上的行为进行研究,才能够了解自己是怎么进行教学的, 自己的教学行为对于学生的学习和发展具有什么意义,反映了自己什么样的教育理念(陈向明,2001)。教师只有不断地反思,职业才能不断地发展,对教育功能和价值才能不断深化,从而逐步发展成为研究型的积极主动的职业教育家(王蔷,2002)。 2 结语 反思性实践是把关注学习和行为变化的思想和行动整合起来的一 种方式,是促进教师专业发展的强有力的方法。为了对个体行为的理解和感悟达到一个更高的水平,反思性实践者扮演了一个双面人的角色:一方面,他是台上戏中的演员;另一方面,他又是坐在台下观众席上观看和分析整场戏的评论者。要想成为一名优秀的反思性实践者,就必须时刻保持高度的反思意思,同时,借助行动研究,实现反思。

B. 毕业论文范文 反思性教学

反思性教学

C. 反思性教学的介绍

本书阐述了反思性教学合理性的相互联系的内容。

D. 反思性教学的内容介绍

本书阐述了反思性教学合理性的相互联系的三个方面：一是反思性教学主体合理性。本书版明确指出这权种合理性以主体间性为基础。主体间性是特定主体合理表现自身的主体性与其他主体达成理解的主客观统一性。主体间性要求特定主体有自觉反思的意识和较强的反思能力，坚持理解、宽容、平等对话的行为。这种行为借助行动研究 、叙事研究、角色扮演等再现反思性教学主体合理性。二是反思性教学目的合理性。本书指出，教学主体要明确教学目的必然受制于教育目的，反映社会成员在教育上的需要。通常，教育目的转化为教学目的，使社会需要具体化为教学主体的需要。教学目的在教学计划中恰当定位，与教学客体、教学内容、教学策略等协调一致。指导教学主体行动并转化为教学结果，从而实现自身的合理性。三是反思性教学的工具合理性。本书将教学工具分为理论工具和实践工具。

E. 我是一个学生怎么写反思性教学给我带来的变化还有存在的一些困惑

反思性教学是教师对来自己教学行自为的思考与研究,对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾,运用教学标准中的要求不断地检验自己,追求的是教学全过程的合理性。而这种合理性的涵盖量就很大,如教学计划中的目标设定是否合理,教学过程设计是否合理,目标达成是否合理等等。同时它研究的不仅仅是让学生如何"学会学习",即学习方式的改变,它更强调教师如何"学会教学",即教学方式的改变,进一步理解教师在新课程改革中角色及行为的转变。新课程要求教师成为学者型教师,而学者型教师除了专门学科的知识和技能以及能力等外,还应具有深厚的教育理论修养,广阔的教育前沿视野,敏感的教育问题意识,过硬的教育科研能力。教师不可奢望仅靠职前师范教育就可获得这些特征,而需在长期的教学实践中不断探究,掌握科学研究的本领。

F. 什么是反思性教学

什么才是反思性教学？
我们通常认为教师越能反思，在某种意义上越是好的教师内。但事容实并不如此，因为在某些情况下，反思性教学会使有害于学生的实践行为得到强化甚至合法化，会因损坏学生的利益而成为一种坏的教学。因而，如果把反思性教学局限于技术的维度，从来没有对指导自己工作的目标和价值、对教学的背景提出过怀疑，或者从未检验过自己的教学假设，那么这也不是真正意义上的反思。因此，云南师范大学的吴敏利老师在结合国内外研究者的观点和自己的实践经验后后指出：反思性教学就是教师在教学实践中，借助行动研究不断地对自己的教学进行思考、自我评价的活动过程，也是一个不断地努力使自己成为一个终身学习者的过程；它强调教师在自我反思、自我评价过程中实现自我专业发展，并让自己的内隐理论得到外化和修正，以及不断发展，同时达到提高教育教学质量、促进学生进步的目的。

G. 反思性教学与常规教学的差异

教师专业发展基本途径的探索易森林教师作为课程改革的执行者，在很大程度上决定着新课程改革的成功与否，随着新课程改革的进一步推进，有必要对教师素质提高的各种途径进行研究探索。本文从以下几方面对教师专业发展的基本途径进行了初步的探索。 一、反思性教学(一)反思性教学的产生与发展反思性教学即“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。①20世纪80年代，美国的国际经济地位下降，人们将教育视为造成这一状况的重要原因，而教师的专业发展在很大程度上决定了教育教学质量，因此提高师资水平就成为美国当时教师教育的首要任务。但到底如何对教师培养培训体系进行改革以提高教师的素质呢? 《国家为2l世纪的教师作准备》提出，设置教师硕士学校课程的目的，是使师范生充分利用教学的研究成果和优秀教师积累的知识，发展其教学和管理技能，培养他们对自己的教学实践反思的习惯，为专业上的持续发展奠定坚实的基础。这种通过教师对自己教学行为的反思提升自己教学专业化水平的方法在美国教师教育实践中产生了很大影响，并很快在加拿大、英国、澳大利亚等国兴起，进而波及全球。(二)反思性教学的意义反思性教学的意义从总体上讲，就是有利于教师的成长，有利于教师素质的提高，有利于教师专业的发展。具体体现在以下几方面：l、反思性教学有利于教师掌握实践性知识教师的实践性知识是教师对教育教学的认识。其意义主要体现在两方面：首先，教师的知识构成大体可分为一般文化知识、学科知识、教育学知识及实践性知识，前三部分知识分别与其他文化人、学科专家、教育理论工作者类似，而实践性知识则是其他人所没有的。因此，对教师实践性知识的肯定，就是对教师职业独特性的肯定，而这种肯定无疑有助于增强教师的自尊和自信。其次，实践性知识为教师专业发展提供建设性工具。教师实践性知识的开发有利于解决教育理论与实践相脱离的问题，更好地对教师实践予以指导；教师实践性知识的个体性、创造性和发散性特点有利于教师工作特点的充分发挥；教师的实践性知识在教师从新手成长为一个成熟的专业人员过程中起决定性作用。2 反思性教学有利于教师的教学理论素养的提高反思性教学能使教师对自己在教学中的活动以及学生的表现进行认真的观察与分析，并通过教师之间的相互观摩讲座使教师真正意识到自己的潜意识中对教育教学的理解与所接受的新信息之间的差异，从而使新信息不断应用到教学实践中去。在不断应用的过程中，使自己对教育教学的理解得到发展和改变。3、反思性教学有利于促进教师由经验型教师向反思型教师的转变经验型教师最主要的特点就是教师的教育观、教学方法、策略、学生观等不依时间、社会的发展而变化、发展。首先我们必须承认，经验型教师之所以产生并得到延续，是因为其适应了当时的社会发展，但是，随着信息化社会的到来，社会对教师素质的要求愈来愈高，经验型教师已经不能满足现代教学的需要了，社会呼唤反思型教师。反思性教学的实践能够提高教师的反思能力，并使之成为其习惯，这样才能促进经验型教师向反思型教师的转变。(三)反思性教学的策略在教学实践当中，根据反思的源起，我们可以将反思策略分为两大类：内省反思法和交流反思法。l、内省反思法内省反思法是指反思主体主动地对自己的教学实践进行反思的方法。根据反思对象及反思载体的不同，内省反思法又可分为以下几种具体的方法。(1)反思总结法反思总结法主要是指通过自己记忆，对自己的教学实践予以总结、反思的方法，从而进一步使教学实践中的“灵感”内化，也使教学实践中出现的问题得到考虑。(2)录像反思法录象反思法是通过录象再现自己的教学实践，反思主体以旁观者的身份反思自己的教学过程的方法。这种方法最大的优点就是能客观地对自己的教学过程进行评价，这样能更好强化自己已有的经验，改正和弥补自己的不足。．(3)档案袋反思法档案袋反思法则是以专题的形式为反思线索对教学实践进行反思，包括课堂提高的形式是否多样，课堂提问的内容是否课堂的重点、难点，对某学生的提问的形式、难度是否符合该学生的实际能力等等。2、交流反思法交流反思法可以就某一问题与其他教师进行交流，也可以是在听完某教师的一堂课以后，针对这堂课而进行交流。这样可以反观自己的意识与行为，加深对自己的了解，并了解其他与自己不同的观念，进而取他人之长，补自己之短。 二、教师专业发展学校

H. 反思性教学的实际应用

现代认知心理学认为，在教师教学活动的 5 个系统（目标系统、材料系统、操作系统、产品 系统和监控系统）中，监控系统是处于核心和支配地位的。而在课堂教学中，教学监控具体 表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程具体又是通过“问题——尝试—— 反思——新问题——调整——反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。所以 我们认为教师教学监控的核心是“反思性思维”，教师监控能力体现在课堂教学中的“反思性教学”有效运用中。 调整反思，即观察、反思新的教学方法或补救措施的实际效果。可以说，调整反思是尝试改 进的延续，在这个过程中，教师首先要研究原有的问题是否已经较好地解决，如果已解决， 教师则应针对尝试改进的成功方法， 主动寻求进一步强化的方式和手段， 以巩固自己已经形 成的好的教学行为， 防止原有问题再次出现。 如果发现新的问题， 谨慎地追寻新问题的实质， 针对新问题再次尝试另外的教学方法或其它改进措施。例如，在学习“矿质代谢”一节中，我 们发现学生往往缺乏联系的观点， 将水分代谢与之割裂出来， 所以在对这两方面的知识进行 具体运用时显得不是非常顺利 （如为什么植物对水分的吸收白天与夜晚的差异很大， 而对矿 质元素的吸收则相差无几等现象的解释）。意识到这个问题，再进行教学时，在矿质代谢学 习前，我们有意识地对水分代谢特别是对水分的吸收进行强化复习。但尝试了以后，发现效 果并不是特别理想。于是，我们又对教学进行改进、在学习矿质代谢时，引入相关问题，如 根是植物吸收水分和矿质元素的主要器官， 那么这两类物质的吸收是否会是同一过程？请根 据以下现象对上述问题作出判断：甘蔗对 P 的吸收，白天比晚上只稍微多一些而甘蔗对水 分的吸收，白天比晚上多则倍等。以此类问题开始教学，可以使学生在学习过程中具有一个 良好的心理指向：矿质代谢到底与水分代谢有何异同。在矿质代谢学习结束时，对上述问题 再进行追问： 什么原因使两者出现不同的现象？这一现象说明了什么问题？。 ……这样可以 强化学生的认识。 要成功地调整反思， 教师不仅要悉心研究自我的教学行为， 而且还要悉心揣摩学生的心理价 值取向。应该说，教师教学方法得以实施，与学生学习的积极性有很大的关联度；教师在课 堂所有活动的取向性与学生在课堂教学活动的参与性也是相互关联的。 例如， 我们发现前几 年的高中生物课堂教学相对较难开展，学生配合性较差。但近两年，学生学习的积极性较以 前有了很大的改善， 有些我们一直认为是较难的知识点现在解决起来也好像比较容易了。 细 心研究，不难发现其中的原因，因为现在“生物高考了”，学生的心理价值取向也发生了微妙 的变化。 这就要求我们必须对我们的课堂教学进行必要的调整： 一方面要积极改进教学方法， 进一步提高学生学习的积极性， 满足他们的心理需求； 另一方面要对教学内容作以积极的处 理，调整教学思路和对难点的认识等。 实践表明，“反思性教学”在课堂教学中的有效运用，首先要求教师对教学有自觉的意识，在 不断尝试“反思性教学”过程中培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力， 以及对教学过 程进行修正和控制的方法和技能，同时养成对学生的敏感性。这样，教师的监控能力不断得 以提高，面对教学过程中各种问题都可以应对自如。