z教学设计

『壹』 教学设计与教案的区别

一、概念不同

1、教学设计：教学设计是根据课程标准的要求和教学对象回的特点，将教学诸要素有答序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

2、教案：教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。

二、特征

1、教学设计：教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划；是实现教学目标的计划性和决策性活动；是以系统方法为指导；是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。

2、教案：具有科学性、创新性、差异性、艺术性、可操作性、考虑变化性。

三、内容不同

1、教学设计：包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

2、教案：包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。

『贰』 请为拼音“Z、C、S”教学写一个教学设计片段

有趣的童话故事对孩子来说有着无穷的魅力，因此，在教学中一些需要孩子特别注意或孩子特别难懂的知识点，把它们编成一个个生动的故事，有利于孩子记忆。如在一年级上学期教到j、q、x遇到ü去掉两点的规律时，我把它编成了这样的一个小故事：j、q、x家住在南方，那里比较热，所以人们很少戴帽子，可是ü的家住在北方，所以ü总喜欢戴着一顶漂亮的小帽子。有一次，ü到它的好朋友j、q、x家做客，觉得太热了，于是j、q、x就建议它把帽子取下来，从此以后呀，小ü见了j、q、x都很自觉地把帽子摘下，像个神气的小绅士。孩子们听得很认真，最后还在老师的提示下总结出了：小ü遇到j、q、x，去掉两点还读ü的顺口溜。就这样，在轻松的故事中把汉语拼音拼读规律的一大难点攻克了。不仅如此，故事还是孩子识字的最大拐杖，把一些难记的字根据它偏旁部首的意思编成一个个小故事，孩子耳濡目染了这样的识字方式，自己也学着编故事，如：学习"悲"字用"我非常伤心"来记忆； "灭"字，把"火" 盖上盖子（一），火就灭了来记忆，这些记法虽然幼稚，却把原本枯燥的识字课变成了精彩生动的故事会、猜谜场，孩子们学得津津有味，还学会了自己动脑创造。总之，低年级儿童的心理特点就是无意注意占主动，注意力不持久。只有尊重这一特点，在教学上出新出奇，把握好形式和内容，在尊重传统的基础下勇于创新，才能真正提高课堂教学效率，让孩子爱学乐学。
说——故事法
小学生的心理特点是最容易接受一些生动具体又有趣的知识。因此，在教学中，教师可讲一些与课文内容紧密相关的故事趣谈，创造一个愉快而紧张的氛围，培养学生的想象力、创造力。如我在教整体认读音节yi wu yu时，先讲一个故事：有一天，i u ü 三个小孩要到公园去玩，可是他们三个年纪太小了又不认识路，怎么办呢?它们就请大y和大w带路，大y带着小i一块走了，就成音节yi，（领读）大w带着小u走了就成了音节wu，（领读）只有没人带小ü，它急得哭了，两滴眼泪直往外流，怎么办呢?大y听到哭声转过身来，见小ü哭得好伤心，于是来到他身边，摸摸它的头说：“好吧，我再带一个，可是你得把眼泪擦干净，记住不许哭。”小ü高兴极了，边走边唱着歌：“i u 单独走，大y大w来带路，小ü眼泪擦干净，大家齐步向前进。”这样把知识化为有趣的故事使学生对整体认读音节yi wu yu接受快，理解深，记忆牢，还能使学生对ü跟大y后面要去掉两点引起注意。
三、读——儿歌法
在教学单个拼音字母时，由于大部分学生认识能力与自制能力的限制，课堂上往往呈现一片嘈杂声，正确的发音，非正确的发音，充斥耳旁。此时，我们一个问题（是怎样发出这个音的？）抛下去，学生的注意力一下子集中到老师这儿来。他们会用心地听老师的发音，仔细的观察老师口型的变化。然后自己去尝试发音，去体会发音过程，探索发音方法，在已熟悉的事物上找到新的未知点，从而产生了兴趣和学习的欲望。

例如，我们在教学 a o e i u ü时，尝试着让学生自己看图编儿歌体验发音的方法。当然，学生看图编儿歌之前，教师要做个示范，讲清一些编写要领，让学生在本来感觉到没什么可学时，接受新的挑战。在教 6 个单韵母中的a 时，我先编儿歌：小红练唱，嘴巴张大 a a a 。并告诉学生这个儿歌前分句是图中的事物，后面分句是发音要领，然后让学生自己学习编儿歌。学生通过看图观察，体验发音，编出了像模像样的儿歌：

公鸡打鸣，嘴巴圆圆 o o o 。

白鹅照镜，嘴巴扁扁 e e e 。

妈妈晾衣，上下对齐 i i i. 。

乌鸦衔食，嘴巴小小 u u u 。

小鱼吹泡，嘴巴扁扁 üüü。

这样的游戏激发了学生的学习兴趣和创新精神。

四、写——口诀法
声调教学中，我们编句简单又容易理解的顺口溜“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降”，让学生边写边记，效果非常好。例如：ü的两点的省写规则可以编成：“小ü真骄傲，两眼往上翘，j、q、x，来帮助，摘掉了骄傲帽”；或者：“小ü见到j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻”。再如：“b—p”、“f—t”等等非常相似，容易混淆，学生在作业中常常颠倒。为了让学生区别，我是这样进行教学的：“b b b听广播，p p p把水泼，两扇门是个m，像佛手读作f，小马快跑d d d，伞钩把子t t t，小小门洞应叫n，一根小棍应叫l，g g g大头歌，k k k张口k，一把椅子要读h，有头有尾就是j，g字去弯变成q，一个大叉读作x”。这些儿歌突出了字母形体的特点，形象生动，学生便于记忆，避免写错。
五、记——体操法
儿童的感知具有模糊性，对音形相近的字母容易混淆，若采用编体操来辨别巩固字母的音和形，学生学后会印象深刻。例如，可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成“汉语拼音休息操”，“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o……站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表、chi、shi、ri……专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。”每次不必一次做完，只要做一段即可。这样既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。

拼音教学是小学语文教学的一个重要组成部分，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习和生活。虽然其内容枯燥乏味，但只要针对儿童的学习心理，积极合理地改进教学方法和教学手段，能让枯燥乏味的拼音教学变得生动、活泼，使儿童产生一种强烈的内在动力，有趣、有效地学好汉语拼音。 “条条大路通罗马”，手段很多，目的只有一个：让孩子们学好拼音，掌握打开语文学习的钥匙，激发学习语文的兴趣。每一位有志者都可以：八仙过海，各显神通。让我们用自己的智慧，把孩子们引入趣味无边的拼音世界吧！

啊啊~~我去死叭。本来想帮你，后来只查到这点东西，呜呜呜~~~分我就不要咯。太对不住叻。。

『叁』 什么是教学设计

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，内确定合适的教学方容案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。目的是为了提高教学效率和教学质量，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。

加涅曾在（教学设计原理）(1988年）中界定为：“教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”

(3)z教学设计扩展阅读

教学设计的特征：

第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

『肆』 在日常生活中,你观察过什么有哪些发现请举一例写一写.

如何在日常生活中指导学生开展观察、实践、探究和研究.doc1•如何在日常生活中指导学生开展观察.实践、探究和研究活动,请举例说明。答:如人口迁移对迁入地的影响,1、学生到附近的工厂、建筑工地调查工人的户口所在地,可以归纳出一些苦力的工作岗位主要来自外来流动人口,一些工厂还高薪引人外来人才;2、走访外来人口他们来张家港打T的原因和收入、支出(主要是张家港的经济收入比老家高,挣了钱带冋老家造房了、小孩上学,收入高的小孩在这边上学,计划在这边买房)。3、到农村一些外来人租住较多的地方出看看外部环境和走访周边的农户大量外来人口租住对他们的生活带来哪些影响(增加了经济来源,但外部大环境比较脏乱)。走访附近的教管部门,了解外来人口子女的入学情况和教学条件(加大了教育基础设施的压力)以张家港为例,谈谈如何开发校外地理课程资源。校外课程资源包括学生家庭、社区乃至整个社会屮各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。丰富的自然资源是我们生存和生活的基础,也是我们开发与利用的重要课程资源。校外课程资源可以弥补校内课程资源的不足。校外地理课程资源的开发与利用必须着力抓好以下儿个方面:1、自然资源的开发与利用:自然资源是指自然世界小的自然环境和人文景观,地理学兼跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域。教师在开发与利用自然资源时,可以启发学生走进大自然,观察、体验大自然的美妙与神奇,让学生走进大自然收集有关素材,如香山看沉积岩地貌,长江看河流地貌,长江看日出,去农出认识小麦和水稻,并了解他们生长的季节和习性,这样做,不仅可以培养学生热爱大口然的思想感情,还可以为学生的地理学习积累丰富的体验。2、社区资源的开发与利用:教师在开发与利用社区地理课程资源时,一是要注意引导学生联系生活学地理。要有H的地把课内学习与课外学习有机结合起来,充分利用社区地理教育资源,增加学生学地理、用地理的机会。例如,鼓励学生进行社区调查,引导学生把从社区屮所发现的问题写成建议或调查报告。二是要充分发挥社区的人才资源优势,开设相应的地理选修课程。三是要注意引导学生用地理知识服务社区。如,自办手抄报进行环保宣传,为社区群众进行科普宣传等等。这样做,不仅可以提高学生学地理和用地理的能力,而且可以增强学生的公民意识和社会责任感。3、家庭资源的开发与利用:例如,有的家长喜欢集邮,并对邮票有一定的研究,教师可建议家长为孩子开设“邮票与地理”的课程。有的家长是开设工厂的,可以让家长讲讲影响工业区位的因素有哪些,如今开设的企业面临的困境及其出路。有的家长喜欢旅游,教帅可建议家长为孩子开设“旅游与文化”的课程,这样做,既丰富了学生的知识,又发展了学生的个性特长。鼓励家长和孩子利用周末时问,开展丰富多彩的活动。例如:猜地理谜语比赛、摄影、郊游,等等。开展这些活动,不仅可以提高学生学地理、用地理的能力,而且可以让学生真切地体验到家庭的温馨,受到潜移默化的亲情教育。3•请对下篇中的《河流地貌的发育》教学设计进行评析,至少说出三个优点和三个缺点。答:优点:1、多媒体辅助教学,形象、生动,把抽象、难懂的知识肓观化,如溯源侵蚀;多媒体投影表格河谷不同阶段的特征比较,一目了然。2、 教学设计充分突出了学生是学习的主体,注重学生的讨论、探究能力的培养,生生之间、组组之间、师生Z间共同参与、合作交流。3、 对教材的重点和难点内容把握得很好,教学目的明确,并加入补充资料拓宽学生的知识面和加深对知识点的理解。缺点:1、对知识点的及时巩固练习较缺乏。2、凹岸、凸岸的形成没有讲南北那个半球和地转偏向力。:3、亚热带地区河流地貌发冇较好,缺少挖掘身边的地理教学资源。感受地理的生活价值《河流地貌的发育》教学设计【教学目标】知识与技能1・认识河流侵蚀地貌和堆积地貌的形成与发展过程,及其地表形态。2・运用图文资料分析河流地貌对聚落分布的够响。过程与方法能以河流地貌为例,分析外力作用对地表形态的影响。情感态度与价值观树立事物是运动的、事物是不断发展变化的辨证唯物主义观点。【教材内容及分析】:河流是H然界非常活跃的外力因了Z—,河流地貌是H然界中最常见的地貌Z—。所以木文以河流地貌作为典型案例,剖析外力作用在地表形态的形成过秆屮的作用,以及河流地貌对人类活动的影响。木节内容主要包括两大部分:第一部分——河流侵蚀地貌与堆积地貌,既是木节内容的重点,又是难点。在河流侵蚀地貌部分,教材首先简单介绍了河流侵蚀作用及其类型,然后详细介绍河谷地貌的演变过程。并在这部分内容Z后设计了“活动”,hl的是让学生将课堂上学到的东西用到实践屮去,这也是地理学以致用的一个体现。在河流堆积地貌部分,教材介绍了河流冲积平原的组成和形成过程。通过设计了案例和活动,让学生进一步认识河流三角洲的发冇条件。第二部分一河流地貌对聚落分布的影响。教材从三方面阐述

『伍』 什么是教学设计

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排回，确定合适的教学方案的设想答和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

进行教学设计是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。

(5)z教学设计扩展阅读

教案设计优缺点

优点

有利于教师主导作用的发挥，有利于按教学目标的要求来组织教学。这种理论在各级各类学校的教学领域中有很大的影响.是教学设计的主流。

缺点

这种理论设计的教学系统中学生的主动性、积极性往往受到一定限制，难以充分体现学生的认知主体作用。加涅的学习结果分类理论、五成份目标陈述理论等，对新课程实施中教学目标的制成和如何备课有很好的理论指导作用。