创客教学设计

『壹』 创客教育课程教案

智库创客教育课程教案分为基础版和进阶版两大课程体系，针对中小学等不同年龄层的学生回，比如：人答脸查找课程

人脸查找是使用一张照片，与指定人脸数据库中的千万个人脸进行比对，分析五官、表情、性别、年龄、种族等，综合运用人脸检测与验证技术，找出最相似的一张脸或多张人脸照片。

通过人脸查找技术，你可以轻松地聚合相册中的相似人脸。带有人脸自动聚合功能的智能相册会使你的相册变得井井有条。人脸查找技术被广泛运用于闸机、门禁、安全检查等范畴，现在世界各地治安部门利用人脸查找技术追捕罪犯，它在人流密集地点可以辨认人群中每个人的身份，迅速找出嫌疑人物。

『贰』 深圳首发的《学科教育与创客教育融合指南》有何看点

深圳市教育局5月11日正式发布《深圳市中小学学科教育与创客教育融合指南》。该《指南》的发布拓展了创客教育在创新人才培养领域的实践价值，不仅对深圳创客教育具有引领作用，在全国其他地方也具有标杆示范价值，标志着创客教育2.0时代的到来。

该《指南》由深圳市教育科学研究院协同未来课程智库等多方专家团队联手开展近八个月的科研攻关完成。课题组负责人宋承昊表示，中小学学科教育与创客教育融合，将改变校园学习方式单一的状况，有利于未来人才的能力培养。

据悉，《指南》课题组将联合相关单位发布首版《学科教育与创客教育融合教学设计案例集》，并面向中小学征集“学科教育与创客教育融合课程实践共同体”等。

来源：央广网

『叁』 的STEM与创客教育，对教育发展有何意义

两者缘起不同，但都需要社会的共同参与
STEM 教育最早来自于美国国家科学委员会的报告，后来出现在美国大学以及 K－12的报告和文件中。相比于 STEM 教育的起源，创客教育则不同。创客一词由来已久， 创客群体也非常庞大。只不过近年来随着开源硬件、三维打印机、互联网等技术的成熟，创客门槛的大幅降低，创客运动才在社会范围得到长足发展。而后， 创客运动受到教育工作者的关注，希望借此培养更多具备创客意识的学生，提升将想法变成现实的能力。因此， 创客教育先由社会文化引起，后来引介到教育体系并受到重视。

但两者在实践中都需要社会的共同参与。创客教育不仅仅是让学校拥有创客空间， 更是通过它激发学生的创客意识， 鼓励学生创建自己的家庭创客空间。这些创客空间可以与社区创客空间、创业孵化中心等通过网络空间进行联动， 形成整个创客教育的有序链条与创客文化的良好生态。

STEM 教育强调跨学科， 创客教育则强调创造
STEM 教育强调跨学科， 强调不同学科的整合。创客教育的核心是创造，它会涉及不同的学科知识，但其本身不强调学科。也正因为传统教育过程中出现了分科教育的弊端， 学科阻隔不利于探索真实情境的问题， 才出现了 STEM。因此， 跨学科是 STEM教学的核心要义。
创客教育过程往往需要运用不同学科的知识，而且好的创客作品背后也一定有跨学科知识的支撑。例如，设计一个远程控制门锁，就需要用到简单的科学、数学、技术和工程学知识。如果这个控制装置要美观大方，可能还要用到工艺美术相关的知识。因此，跨学科对创客教育来说是根据需要的选择，而产品的创造性才是它的核心。
两者都强调真实情境问题， 但创客教育问题主要来自学生
STEM 教育和创客教育都倾向于指向真实情境问题的解决。大多数情况下， STEM 教育的问题多来自教师的设定和引导，即便学生提出自己的问题，也常在共同讨论的专题内。STEM 教学过程往往会提供综合的复杂情境问题， 由学生运用多学科知识开展不同侧面的学习。但创客教育中的问题更倾向于是学生自己提出的。创客教育是帮助学生将想法变成现实，而非让所有学生探索相同的问题。
创客教育强调真实作品的产出， 而 STEM关注动手实验
创客教育强调学生要设计和制作自己的作品或产品。在这一过程中， 学生们可以借助开源硬件的多种模块功能进行组装和改造， 也可以借助三维打印机制造自己需要的零部件或特殊外形， 还可以借助互联网与其他创客交流互动，进行产品设计。STEM 教育虽然注重实践， 关注动手实验， 但不强调学生一定要有自己的作品或产品。
两者都关注学生解决问题的综合能力培养，但侧重点不同
STEM 与创客教育都关注在学生学习过程中培养解决问题的综合能力， 都基于真实情境的问题进行学习。不同的是， STEM 除培养学生综合解决问题的能力外， 更强调培养学生跨学科的多元思维。创客教育更看重学生独立的创造思维的培养， 学生需要有自己的创意，并努力实现。
师生角色定位不同
在 STEM 教学中， 教师角色更多的是教学设计者、活动组织者、知识讲授者和学习引导者等。教师角色多元，且需要不同教师相互配合，共同引导学生完成某个具体项目。学生则是积极的参与者， 独立参与整个项目，或是在小组合作中共同学习跨学科的综合知识。在创客教育中， 学生更倾向于独立创造者的角色，他们需要有自己独特的想法，并借助有效的手段加以实现。在这个过程中， 学生虽然也会和其他成员合作，但是为了实现不同的创意，教师则扮演着支持者的角色，不会过多干预学生的想法，不需要预设太多具体的问题以及讲授固定的知识体系。

『肆』 STEAM教育和创客教育有什么区别跟联系呢

一、 由来
Steam教育的由来：
Steam教育起源于美国，是由美国政府为加强美国K12关于科学、技术、工程、艺术以及数学的教育提出的。
刚开始是叫Stem，即科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、数学(Mathematics)的首字母的缩写。鼓励学生重视这几门功课的综合发展，培养学生的综合素养，提高美国学生在全球的竞争力。后来加入艺术（Arts），形成现在的Steam。
创客教育的由来：
创客教育起源于欧美的创客运动，创客在欧美已经有很长的历史，以前主要在欧美的家庭车库进行，最近几年开源硬件、3D打印技术、图形化编程软件的发展降低了创客的门槛，使得创客教育受到教育体系的重视。
二、 核心
Steam教育的核心：
Steam这个单词由五个单词的首字母组成，所以跨学科学习是Steam教育的核心要义。
创客教育的核心：
创客（Maker）的核心要义是创造，在创造的过程中会涉及到不同学科的知识，但其本身不强调或不偏向任何一个学科。
三、 情境
Steam教育的情境：
Steam教育的教学情境一般都是真实的场景，联系生活，区别于传统的理论教学，但都是老师设定好的一个相对复杂的情境问题，有学生利用不同学科的知识从不同角度去分析。
创客教育的情境：
创客教育的情境同样是真实场景，但一般都是学生生活中遇到的问题或者是一些新颖的想法，由学生自己提出，然后利用不同的工具和知识去实现。
四、 导向
Steam教育的导向：
Steam教育注重的是用多学科的知识从多角度展开探究，关注学生动手实践的过程，但并不在乎结果，所以Steam教育是以过程为导向。
创客教育的导向：
创客教育目的是要解决学生自己提出的问题，过程没有限制，可以借用不同的工具和理论知识，但强调要有最后成品，所以创客教育是以结果为导向。
五、 侧重点
Steam教育的侧重点：
Steam除培养学生综合解决问题的能力外， 更强调培养学生跨学科的多元思维。
创客教育的侧重点：
创客教育更看重学生独立的创造思维的培养， 学生需要有自己的创意，并努力实现。
六、 定位
Steam教育的师生定位：
在 STEM 教学中，教师角色更多的是教学设计者、活动组织者、知识讲授者和学习引导者等。教师角色多元，且需要不同教师相互配合，共同引导学生完成某个具体项目。学生则是积极的参与者，在过程中学习跨学科的综合知识。
创客教育的师生定位：
在创客教育中， 学生更倾向于独立创造者的角色，他们需要有自己独特的想法，并借助有效的手段加以实现。教师则扮演着支持者的角色，不会过多干预学生的想法，不需要预设太多具体的问题以及讲授固定的知识体系。
七、 结合
在实际的教学过程中，很难实现不同学科老师间的配合上课，单个老师却又不能灵活解决学生遇到的跨学科的问题。同时中国的很多学生可能缺乏自己的想法，所以纯粹的Steam或者创客课程都很难落实，但两者的结合恰好能够完美的解决对方的不足。
以创客教育为载体，进行Steam教育的跨学科学习。由老师设定好问题情境，引导学生去发现，然后由学生运用多学科的知识从不同的角度去分析与解决问题。这样问题的难度可控，运用的知识可预估，降低老师授课难度，而学生即是问题的发现者也是问题的解决者。
以学生为主体，在教师设定的范围内，发现问题。运用多学科的知识，从不同的角度去分析与解决问题。

『伍』 政府的高度重视对steam教育的发展功不可没

什么是STEAM教育？

STEM教育，即科学（）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Maths），是一种“后设学科”，基于不同学科之间的融合，将原本分散的学科形成一个整体。该概念最初由美国国家科学委员会于1986年提出，随后STEM教育逐步成为全美教育体系的中流砥柱，从大学教育延伸到K-12教育。STEM教育是美国培养科技创新人才的关键，受到各级政府的高度重视。受美国STEM教育的影响以及面对全球科技竞争加剧的压力，世界各国开始积极推动STEM教育。后来将艺术学科（Arts）也纳入STEM教育的范畴，从而形成了STEAM教育，旨在共同培养学生的科学思维和艺术思维。

创客教育和STEAM教育的相似性主要体现在二者都属于跨学科教育，需要将原本孤立的学科进行有机整合。教学设计上都基于问题导向（problem-based learning）或项目导向（project-based learning）学习模式。不同在于STEAM教育强调跨学科，注重学科素养的培养，而创客教育的核心是创造，它会涉及不同的学科知识，但其本身不强调学科。与STEAM教育相比，创客教育具有更明确的目的性和实施路径。然而二者之间又具有内在的联动和融合关系，创客教育为STEAM教育的开展提供了新的有效方式，而STEAM教育又将为创客人才的培养提供知识和能力基础。总体而言，STEAM教育和创客教育都是落实创新教育的具体方法和途径(具体关系如下图)，二者分别作为学科基础和实施手段实现学生源源不断的创意，有效培养青少年的创新精神、创新能力和创新人格。

（3） 国内创客教育发展现状

从2014年开始，创客教育在我国高校以及中小学中悄然兴起，有关此方面的网络新闻报道越来越多。北京、上海、深圳、温州等城市是国内创客教育的领跑者，通过建设创客空间、举办创客大赛/文化节、成立创客俱乐部、召开创客教育研讨会等多种方式，大大推动了国内创客教育的快速发展。目前，国内一批高校纷纷启动创客空间计划，旨在提升大学生的创新、创造和创业能力。除了高校，中小学创客教育的发展势头也很强劲。温州实验中学和北京景山中学是国内首批建设创客空间的中小学学校中佼佼者，其建设的创客空间开设了一系列创客教育课程，为学生提供了动手制作、交流的平

台，鼓励学生参与多学科综合性的研究项目。温州实验中学在创客教育上的探索实践，受到了国内外媒体的关注和称赞。同时，国内举办的创客教育活动也日益增多，启动了一些创客教育计划。2014年6月清华大学举办了创客教育论坛活动，讨论了创客教育面临的挑战和问题，总结了目前创客教育发展的模式。“少年创客养成计划”是由CCTV新科动漫频道、中科院网络信息中心、中国教育学会青少年创新思维教育研究中心联合发起、面向7~16岁青少年的国内首个创客教育计划。另外，各地举办的中小学创客体验日活动、少年创客冬令营等一系列创客教育活动，对推动国内基础教育领域创客运动的发展起到了重要作用。

『陆』 “STEM教育”与“创客教育”有区别么

两者缘起不同，但都需要社会的共同参与

STEM 教育最早来自于美国国家科学委员会的报告，后来出现在美国大学以及 K－12的报告和文件中。相比于 STEM 教育的起源，创客教育则不同。创客一词由来已久， 创客群体也非常庞大。只不过近年来随着开源硬件、三维打印机、互联网等技术的成熟，创客门槛的大幅降低，创客运动才在社会范围得到长足发展。而后， 创客运动受到教育工作者的关注，希望借此培养更多具备创客意识的学生，提升将想法变成现实的能力。因此， 创客教育先由社会文化引起，后来引介到教育体系并受到重视。

但两者在实践中都需要社会的共同参与。创客教育不仅仅是让学校拥有创客空间， 更是通过它激发学生的创客意识， 鼓励学生创建自己的家庭创客空间。这些创客空间可以与社区创客空间、创业孵化中心等通过网络空间进行联动， 形成整个创客教育的有序链条与创客文化的良好生态。

STEM 教育强调跨学科， 创客教育则强调创造

STEM 教育强调跨学科， 强调不同学科的整合。创客教育的核心是创造，它会涉及不同的学科知识，但其本身不强调学科。也正因为传统教育过程中出现了分科教育的弊端， 学科阻隔不利于探索真实情境的问题， 才出现了 STEM。因此， 跨学科是 STEM教学的核心要义。

创客教育过程往往需要运用不同学科的知识，而且好的创客作品背后也一定有跨学科知识的支撑。例如，设计一个远程控制门锁，就需要用到简单的科学、数学、技术和工程学知识。如果这个控制装置要美观大方，可能还要用到工艺美术相关的知识。因此，跨学科对创客教育来说是根据需要的选择，而产品的创造性才是它的核心。

两者都强调真实情境问题， 但创客教育问题主要来自学生

STEM 教育和创客教育都倾向于指向真实情境问题的解决。大多数情况下， STEM 教育的问题多来自教师的设定和引导，即便学生提出自己的问题，也常在共同讨论的专题内。STEM 教学过程往往会提供综合的复杂情境问题， 由学生运用多学科知识开展不同侧面的学习。但创客教育中的问题更倾向于是学生自己提出的。创客教育是帮助学生将想法变成现实，而非让所有学生探索相同的问题。

创客教育强调真实作品的产出， 而 STEM关注动手实验

创客教育强调学生要设计和制作自己的作品或产品。在这一过程中， 学生们可以借助开源硬件的多种模块功能进行组装和改造， 也可以借助三维打印机制造自己需要的零部件或特殊外形， 还可以借助互联网与其他创客交流互动，进行产品设计。STEM 教育虽然注重实践， 关注动手实验， 但不强调学生一定要有自己的作品或产品。

两者都关注学生解决问题的综合能力培养，但侧重点不同

STEM 与创客教育都关注在学生学习过程中培养解决问题的综合能力， 都基于真实情境的问题进行学习。不同的是， STEM 除培养学生综合解决问题的能力外， 更强调培养学生跨学科的多元思维。创客教育更看重学生独立的创造思维的培养， 学生需要有自己的创意，并努力实现。

师生角色定位不同

在 STEM 教学中， 教师角色更多的是教学设计者、活动组织者、知识讲授者和学习引导者等。教师角色多元，且需要不同教师相互配合，共同引导学生完成某个具体项目。学生则是积极的参与者， 独立参与整个项目，或是在小组合作中共同学习跨学科的综合知识。在创客教育中， 学生更倾向于独立创造者的角色，他们需要有自己独特的想法，并借助有效的手段加以实现。在这个过程中， 学生虽然也会和其他成员合作，但是为了实现不同的创意，教师则扮演着支持者的角色，不会过多干预学生的想法，不需要预设太多具体的问题以及讲授固定的知识体系。

参考文献

[1]杨晓哲,任友群. 数字化时代的STEM教育与创客教育[J]. 开放教育研究,2015,05:35-40.

『柒』 STEAM教育与创客教育有什么区别和联系

创客教育和STEAM教育的相似性主要体现在二者都属于跨学科教育，需要将原本孤立内的学科进行有机整合容。教学设计上都基于问题导向（problem-based learning）或项目导向（project-based learning）学习模式。不同在于STEAM教育强调跨学科，注重学科素养的培养，而创客教育的核心是创造，它会涉及不同的学科知识，但其本身不强调学科。与STEAM教育相比，创客教育具有更明确的目的性和实施路径。然而二者之间又具有内在的联动和融合关系，创客教育为STEAM教育的开展提供了新的有效方式，而STEAM教育又将为创客人才的培养提供知识和能力基础。总体而言，STEAM教育和创客教育都是落实创新教育的具体方法和途径(具体关系如下图)，二者分别作为学科基础和实施手段实现学生源源不断的创意，有效培养青少年的创新精神、创新能力和创新人格。