r教学反思

『壹』 二年级语文教学反思

新课程要通过我们共同的努力变成一种真实的、动态的、发展的现实。经过一段时间的努力，获取了点滴的教学经验:

一、学生在玩中学语文，体验学习语文的快乐。
在识字方面，这一学期学生学习用部首查字法查字典，学习利用汉字的表意特点来分析字形，并对认字方法有比较系统的归纳整理，学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字，在教学中，我还注重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热情。鼓励学生从不同的角度去整体识记生字，提倡个性化的识字方法。让学生寻找出自己认为最有效的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维，玩出价值。如闯字的识字，有的学生说:这是一只马跑进门了。不是，这是马儿被关住了失去了自由，想冲出门到外面呼吸新鲜的空气。有的学生说:这是门跟门有关系，就是冲进门或冲出门的意思…一个字有多种识记方法:看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的玩中学得快乐。再如用画画的方法记一记会意字;将所学的字、词贴在家中的实物上复现;将课外识记的字剪一剪、贴一贴，制成小报;在班级中评选出识字大王等方法、活动都为学生识字提供了丰富多彩的玩法。
二、在写字方面，我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，一直强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮。
《课标》中指出:写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的门面，而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。因此，教学时我采用了读字、范写、评议、试写的程序:读字时，让学生讨论写这个字时哪一笔最关键写这个字哪一笔最容易写错或你想提醒大家注意哪些地方等问题，整体把握写字的规律;在范写之时，让学生评议老师的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领;让学生对老师评头论足，运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写闪耀明星等方法，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。

『贰』 实习教学反思周记15篇

做个示范啊~\r\n主要实习内容：在西药房工作，配合医生做好配药，发药的回工作。\r\n实习收获：大体了解答药房的工作流程，接触比较多的药物，对药物的药理知识有一定的认识。懂得作为一个医药工作者要谨慎负责。\r\n出现的问题：配药时因为经验不足出现疏漏，发药时病号比较多，病人出现情绪激动。\r\n解决问题的方法：积极询问医师，做好笔记。耐心劝导病人，和同事维持秩序\r\n其他：无

『叁』 谈谈教师为什么要重视教学反思

教师不是先知先觉者，也不是知识的源泉，教师是教学活动的组织者和促进者。不回能仅仅把教师定位在“答知识的占有者”、“文化知识的传递者”上，教师也要不断提高自身素质，不仅是专业知识，也包括教学艺术和手段。“传道、授业、解惑”的传统界定和“一桶水”的比喻已不符合今天的现实。

『肆』 仁爱版8年级英语教学反思

教学几年来，在英语课堂教学中总是觉得学生应该掌握的知识内容并没有把握的很好。尤其是在上练习课的课堂上，让学生用学过的单词词组翻译句子时，没有多少学生能够正确地翻译出来；在做一些知识单项选择题时，也总发现学生或多或少犯一些不应该犯的错误。就其原因，可以从以下几个方面来说。u
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一、学过的单词，老师要求背出，学生总是借口其他作业太多，没时间背，往后一拖再拖，即便能背出来，也是临时死记抢记出来的。等到其他需要的时候又忘了已学过的知识。。m
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二、上过的新课，相应的配套练习，不自觉去独立完成，总希望老师和他们一起来做。有的甚至只是为了应付老师布置并要上交的作业的任务，就直接抄袭他人的答案，不管正确与否。@s_I:-
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三、在英语学习中，必须死记硬背的东西有点多，关联的东西不多，因此表面上看感觉还可以，但真正一考起来，问题就出来的很多，而且差距也很大。比如在最近这次月考中，问题就明显出来了，尖子生不是很多，落后面比较大。Z,q
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针对以上情况，要改变这种局面，我觉的要做的事很多。首先，要培养学生良好的学习习惯，课前多预习，课堂45分钟让学生集中注意力听讲，把老师讲的内容真正听懂。不是似懂非懂。课后认真完成配套练习，不懂的地方，多向老师或成绩好的学生请教。并且多多督促成绩较差的学生自己主动完成作业，而不是去抄袭他人的答案。其次，学生学习要主次分明，主要学科课后时间分配相应的应当多一些，特别是对英语学科，因为它毕竟不是自己的母语，在学习过程中多少有点困难。但是如果现在基础不打好的话，以后想要提高的话就更难了。第三，要让学生灵活掌握学过的知识点，学习要讲究方法，举一反三，融会贯通，只有这样，学生才能把所学的知识串联起来，不容易忘记。36
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总之，要让学生明白，学习英语不是一天两天的事，是要靠平时慢慢积累起来的。而且也要让学生知道学习主要是在于自己的主动性

『伍』 小学英语 公开课课堂教学反思怎么写

写成功之处 将教学过程中达到预先设计的教学目的、
引起学生共振效应的做法；
课堂教学中临时应变得当的措施；
某些教学思想方法的渗透与应用的过程；
教学方法上的改革与创新等等

『陆』 教材分析 教学反思 用英语怎么说

一、教材分析 翻译：Textbook analysis

教学反思 翻译：Teachingintrospection

二、重点词汇：introspection

英 [ˌɪntrəˈspekʃn] 美 [ˌɪntrəˈspɛkʃən]

n. 自我反省;反省，内省

三、例句

1、When I was at start of introspection.

我开始反思的时候了。

2、From both introspection and conversation, I have formulated a general law on this subject.

根据自我反思和（互）谈，我用公式阐明了一条有关这个主题的一般规律。

(6)r教学反思扩展阅读：

同反义词辨析：

一、同义词：

review 英 [rɪˈvju:] 美 [ rɪˈvju]

vt. 检讨 vi. 复习功课;写评论

例句：1、the government's review of its ecation policy

政府对其教育政策的检讨。

2、The case is subject to judicial review .

这个案子必须接受司法审查。

二、反义词：

stubborn

adj. 顽固的，固执的

例句：1、He is a stubborn character used to getting his own way

他性格固执，惯于一意孤行。

2、This treatment removes the most stubborn stains

这种处理方式会清除最顽固的污渍。

『柒』 如何进行教学目标设计r的案例反思

|古诗教学——我不敢放手

《江雪》教学案例及反思

2013-12-20 08:26:20| 分类： 默认分类 | 标签： |举报 |字号大中小 订阅

江 雪

唐 柳宗元

千 山 鸟 飞 绝，

万 径 人 踪 灭 。

孤 舟 蓑 笠 翁，

独 钓 寒 江 雪。

一、教材分析：这是柳宗元被贬到永州之后写的诗。诗人借寒江独钓的渔翁，抒发自己孤独郁闷的心情。开头两句“千山鸟飞绝，万径人踪灭”描写了雪景，诗人用飞鸟远遁、行人绝迹的景象渲染出一个荒寒寂寞的境界，虽未直接用“雪”字，但似乎已经见到了铺天盖地的大雪，已感觉到了凛冽逼人的寒气。这正是当时严酷的政治环境的折射。三、四两句“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，刻画了一个寒江独钓的渔翁的形象，在漫天大雪，几乎没有任何生命的地方，有一条孤单的小船，船上有一位渔翁，身披蓑衣，独自在大雪纷飞的江面上垂钓。这个渔翁的形象显然是诗人自身的写照，呈现作者多元化的心态：既孤独寂寞，又清高倔强，既寒气透骨，又内心炽热，既感到失望，又充满希望……。

二、学生分析：三年级的学生对于古诗词的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，如查字典、断句、看注释，都会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。小孩子特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。

三、教学设计：

教学任务： 1. 能正确、流利地朗读古诗，做到熟读成诵。

2. 了解诗的大意，掌握一些学习方法。

3. 渗透背景,读出感情.

教学重点：

能正确、流利地朗读古诗，做到熟读成诵。

教学难点：

了解诗的大意，体悟作者的思想感情。

教学准备：多媒体课件，课前板书整首诗的内容

教学过程：

一、情境导入：

师：上课之前，老师想请人读读大屏幕上的词语，读后说说自己的发现。有信心读好吗？（课件1出示词语：白皑皑 白茫茫 大雪纷飞 冰天雪地 千里冰封 万里雪飘）生开火车读，其他的学生跟读。

师：你发现了什么？

生：我发现这些都是跟雪有关的词语。

【设计意图：此处意旨是由相关的词牵引到课文，让学生积累相关的词语。要是把词语换成一幅幅雪景图，就更直观了，再请学生说说看了之后的感受，那不仅更吸引学生，更训练了学生的说话能力。】

二、一读正音

师:这节课我们一起来学习一首跟雪有关的古诗《江雪》。有信心学好吗？（出示课件2：自学要求，仔仔细细的读几遍，读准音）明白要求吗？

生：（齐答）明白

师：请打开书60面，自由读《江雪》，开始。

（生读文4-5遍）

师：会读了吗？（生齐答会）别着急，我们先在小组内读一读，读给组内的同伴听听，好吗？（出示课件3：组内读的要求。）请看要求，小组内轮读，注意倾听，有读错的请及时纠正。（小组内轮读，师巡视给小组加分）

师：（大部分同学举起了手）好，谁来读一读？其他的同学注意听，音读准了没？

生读文时把“径”读成了jìng

生：她把“径”读成了第一声。（师在“径”字上方板书读音）

师：（指着径字），这个字学过吗？（有部分学生说学过。）请你来说说。

生：《山行》里面学过，“远上寒山石径斜”。

师：来背背《山行》吧。

（生饶有趣味的背起来。）

师：还在哪学过这个字？

生：“篱落疏疏一径深”中也学了。

师：真是会读书，会积累的孩子。（指着第二句）来把这个字读两遍，（生读）把这句齐读。

师：还有谁愿意读？注意读流利。

（生读得流利）

师：谁来评一评。

生：他读得很流利，也很有感情。

师：掌声送给他，读的好，也送给会听会评的你。（生鼓掌）

师：有哪个小组愿意来试试？看看哪一组配合的默契。

（一组读完）

师：怎么样？（生齐答还行）有哪组来挑战一下！

【设计意图：旨在让学生读充分，自由读，小组读，展示读，初读读准音，在读准音的基础上读流利。因这首古诗字音的问题不大，故教学十分流畅，花时较少】

三、二读明意

师：还想读吗？别着急，我们换一种方式读，请看读的要求：（课件4.结合注释，默读古诗，试着用自己的话说说诗句的意思，不懂的地方做上记号）（请一生读要求，生默读古诗）

师：（巡视学生自学，表扬能在书上写上自己理解的学生，以及不懂的地方作上记号的同学）（时间约过了5分钟）老师发现孩子们在自学时有许多的发现，还有一些问题想问，我们把这些问题和发现在小组内交流交流吧。（出示小组学习要求课件5在小组内交流对诗句的理解，不懂的地方向组内同学请教，并记录组内不能解决的问题）

师：（生交流差不多了）谁能说说这首诗的意思？（举手的不多）老师这里有一幅图，也许对帮助你理解这首诗有一些帮助。（出示课件6江雪独钓图）谁来试着说说自己的理解。说错了也没关系，你的勇气是值得表扬的。

生：千万座山上没有一只鸟，千万条路上没有了人的踪迹，只有一个披着蓑，，披着笠的老翁一个人在寒冷的江面上钓鱼。（此处没有抓住披着笠这一生成，让学生训练说话，还是老师没有进入学生，心没贴近学生，没贴近课堂）。

师：听明白了吗？你同意他的理解吗？

生：同意。

师：还有谁来说说自己的理解？

生：（大声）许多的山上没有一只鸟飞过，没有一个人走在大街上，只有一个老人在寒冷的江面上钓鱼。

师：对齐高飞的理解你有没有不同意见？

生：我不同意齐高飞的说法，“径”不是大街的意思，是小路，山路的意思。

师：齐高飞，听明白了吗？径的意思应该是什么？

生：（小声）山路

师：请你再来说说这句的意思，好吗？

生：万径人踪灭的意思是：许多的上山路上见不到一个人。

（反思:此环节老师拔高了难度，思路似不是很清晰，启动小组合作有些操之过急。交流应该是大多数学生不能解决的问题，我让学生交流诗意和不能解决的问题，太过于笼统了，可在学生默读理解之后说说不理解的地方，然后顺势而导，让学生交流难懂的内容，既符合学生的学习兴奋点，又把诗意大意解决了，在诗意的可解与不可解中找到平衡点。）

师：请同学们看着这幅独钓图，一首诗就是一幅画，透过着首诗，我们看到了许多的山，许多的路。你能读一读吗？

生：千山--（深沉，音延长）鸟- 飞绝，万--人-踪灭。

师：山上看不到一只鸟，路上看不到一个人。你来读—

生：千山--鸟（重音）飞绝，万径--人--踪灭。

师：千山万径，一片雪白，只有一个老翁独自垂钓，（生齐读。）

【设计意图：此环节的教学意在通过自学，通过小组交流，知晓大概诗意，所以没有逐字逐句的去讲解，只要学生能理解诗的大概意思就行。因此对“蓑笠翁”“绝”“灭”等词没有作重点展开去讲。此段教学虽有自学，交流，汇报。但汇报的的参与面不广，仅仅请人说了诗句的意思，没有听到更多的声音。其原因主要是老师不敢放手去提不懂的内容和问题。生怕学生偏离了主题，又怕完成不了教学任务。所以出现以讲带学，匆匆收场的局面。】

四、三读悟情

师：读完之后，你还有什么疑问吗？（一时没人举手，师再问之后有3.4名学生举手）

生: 这么冷的天,渔翁能钓到鱼吗?

师: 你觉得呢?（生有点说可以，有的说不可以。）

生: 我觉得钓不到鱼,天太冷了,鱼沉到江底了!

师: 你懂得的科学知识还真不少。谢谢你的补充。谁还有问题？

生： 这么冷的天。渔翁为什么还在钓鱼呢？

师： 你问出了许多作者的心声，他为什么钓鱼呢？你的猜测是什么？

生： 太穷了。

生：因为他喜欢钓鱼。

生：因为他太无聊了。

（师既没肯定，也没否定学生的回答，课后反思，老师一定要梳理学生发言，把它们归结到一个点上，或者为它们找个借口。比如，老师这样说：同学们的猜测是从生活方面、兴趣、性情方面来想的。那么哪一种更符合作者的心境呢？请你们在讨论讨论。既肯定了学生的猜测，又引发学生思考的轨线。）

师：你钓过鱼吗？你钓鱼时的心情怎样？

生：高兴、等待。（师板书“等”）

（反思：此段内容是我们备这一课时，通认为是整堂课的亮点，学生肯定是难以答到点上的，我太着急了，没有抓住这个契机，让学生充分讨论就急着把他们往下牵了。可启动小组讨论，再汇报认为合理的猜测。）

师：渔翁为什么钓鱼呢？相信大家在看了下面这段的背景资料，你会有更深的体会。（课件7柳宗元的背景资料，师有感情的读资料，生也跟着齐读。）

师：看了这份资料，你觉得柳宗元当时的心情是怎样的？

生：孤独/凄凉/伤心/苦闷/郁闷（师相机板书汇报的词语）（一生说到“可怜”师询问可怜一词是否得当，生马上醒悟用上了“悲伤”）

师：现在请你再去读读这首诗，体会体会作者的孤独，苦闷、凄凉的心情。（生充满感情地自由读）

师：诗中的哪些字，哪些词揪住了你的心，让你看到一个孤独的，苦闷的柳宗元？请拿起笔，再去读一读，圈一圈吧！（很快就有生举手了。）

生：我圈出的是“灭”、“绝”两个字。（师在板书的古诗上圈字）

师：你读一读吧。（生读古诗）

生：我圈的是“寒”（师圈上“寒”请他读完古诗）

生：（一字一顿）千 、万、孤、 独。（师圈出汇报的字）

师：你真是个会读书的孩子，来把这几个字再读一读吧。（生读）

师：孩子们，千万孤独， 是怎样的孤独呀，怎样的苦闷呀，这孤独的柳宗元就是谁呀？

生：（齐答）是老翁。

师：江面上的这个老翁就是柳宗元，或者说他就是柳宗元的化身。柳宗元是唐代一个伟大的文学家。他21岁时考中进士，一度成为皇帝身边的红人！（生：惊呼，赞叹）在朝廷为官很难啊，他一心想做一番事业，让人民做上好的生活。但是在朝中就有一部分人，出来反对，阻止，不但如此，他们还把柳贬到了永州。请问，怀着一腔热血，想干一番事业的他被贬到荒凉的柳州时，该是什么样的心情啊？

生：气愤，孤独，

师：看着屏幕，把贬到荒凉地方的柳宗元，他的心中的孤独和悲愤，读到这首诗里去。（课件8：古诗及配乐。学生配上哀缓的音乐，齐读这首诗。）

师：跟着他一起来的，还有67岁的老母亲啊，千里迢迢，来到这里，只能住到一个四处透风的破庙里，母亲染上了重病，仅仅半年的时间，母亲就离开了——人世，柳宗元扑到了母亲的身上，喊：“母亲啊，母亲，是儿不孝啊，从此在这个地方，我成了孤儿了---”

看着这茫茫大雪，他泪流满面吟诵着（师低沉缓慢的读这首诗）。

师：老天爷仿佛偏偏要跟他过不去啊，母亲去世以后，他心爱的大女儿竟然也染上了病，那个欢笑的女儿也离他而去，柳宗元对着苍天长叹啊，（生齐读）

师：柳宗元这一贬就是十年，十年的漫漫光阴，他在孤独中等待，等待重见光明的一天。(生再次齐读。)

师：现在，孩子们能解开心中那个疑惑了吗？渔翁他钓得是什么？

生：孤独/苦闷/悲伤/希望

师：这首诗会读了，会解意思了，会背吗？（生齐答：会，齐背）

师：让我们把这首诗工工整整的写在作业本上吧。（生抄写古诗）

（下课）

【设计意图：备此段教学内容，旨在体悟作者的情感。设计时想面面俱到，结果面面不到，比如问题的提出、猜测、背景资料的补充、朗读、体悟、引读、背诵、书写，内容太多，一个内容来不及总结就跳入下个环节，此处的引读，教师的情感出来了，有精彩，但学生还是浮在字面的理解上，毕竟他们的经历感受与我们大人的体悟相差太远了。所以老师再精彩的引，再有感情的读，对学生而 言有些突兀。这也跟上课老师整节课所营造的氛围是分不开的，之前的30分钟，老师并没有很好的营造那种冷清，忧伤。】

四、教学反思：

成功之处：

1、 立足学生，目标明确.

根据学生的年龄特点，他们爱读古诗，爱听诗人的有关故事的特点，问题多，还不能提出有层次，有水平的问题，我们把“读”作为贯穿整个教学的主线。采用半开放的问题教学引领学生体悟作者的情感。出示背景，带讲故事，学生学得更深刻。学生学的是比较扎实的。一节课下来，学生读的是十分充分，说的也到位。

2、 把传统教学与合作探究融为一体。

传统的诗歌教学中，是学生逐句逐字的翻译，读一句，解释一句，最终落实到背诵上。特别注重老师的指导朗读。在理解诗意环节中，我让学生充分的自学，再在组内交流，最后形成较完整的语言表达出来。学生的主动性提高了，学生的参与面广了。

3、 教师的语言能较好的引导，激励学生，营造氛围。

无论是在巡查个人学习，还是小组学习，还是学生的汇报环节，老师都能及时的表扬、激励。让学生在轻松自然的环境中展示，老师的引读都适时的引导学生读的不同层次。

不足之处：

1. 对小组合作学习的要求和目的不明确。

比如第三环节中：老师让学生在自学之后没有提出问题，直接启动小组合作，让他们交流诗句理解，即降低的学生的学习兴趣，三年级的学生应该在自学之后会迫不及待的想要表达自己的看法的，可能碍于公开课，把自己最想表达的压制住了吧。所以此段的教学不像其他班学生一样有很多的生成。

2. 老师不敢放手，牵引过多。

老师为了让学生更好的理解诗意，更好的体悟作者的情感，设计了两段精彩的引读语，结果老师的情感出来了，学生还未进入状态，老师的精彩代替了学生的精彩。

3．小组的建设不完善

如小组自学的指导，方法的指导不够，小组发言时，读课文时，请到的小组能做到认真表达，其他的小组的倾听习惯，补充发言的习惯都要加强指导。发现班上的一个小组在第二环节，小组读音时没有很好的宗旨，老师只是没给他们组加分，并没有指导如何做。

4.缺乏教育机智

在教学中有学生问到了“蓑笠是什么？”可先问问有没有学生知道，再出示插图，看了插图还不知道，告诉他们下节课老师专门给他们讲讲。还有学生说到了渔翁钓鱼是吃多了没事干的时候，老师可反问他一句：“你为什么这样认为呢？”而不必当做没听到。

对《江雪》这一课的教学，我们通过集体备课最终把教学目标锁定为：依次按读准字音、读懂诗意、读出感情，层层递进，反复推敲。把吟诵作为教学重点，渗透诗歌学习的方法。另外，这首诗的字里行间蕴含着强烈的一种情感，而诗人所处的年代又十分遥远。学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以我又把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。教学目标确定了，如何体现“以学定教，开放生成”，让学生主动学习，乐于学习，并从中掌握一些学习的方法。老师的主导地位如何体现也是备课中反复推敲的方面。教案一出来，似乎完美了，可上完之后，竟是那样的力不从心。课后，我反躬自省，作为一个语文老师，我也没有做好一名语言医生？学生的错误，我是否注意及时纠正？我有没有一双专注的眼睛，我们要求学生做到两眼发光，小脸涨得通红，小手举得高高，我自己是否做到了全身投入？我有没有把学生的问题提炼出来，给了学生思考的余地没有？我有没有提醒孩子做好批注？我有没有漏掉躲闪的眼神？悄然举起又默默垂下的小手？小组交流的实效性高不高？想到这些，简直没有半点勇气去写成功之处了、、、、、、一堂课下来，对课堂教学有了更深的理解了，“学生精彩才是真的精彩。”“学生的问题就是我们的教学任务。”我想会这两句话会一直像两口警钟一样提醒，约束，鞭策自己的教学行为的。除此之外，我还想谈谈自己就国学备课的几点思考。

一、 备课，首先要有面对文本的力量。

曾几何时，我对教材（文本）的含义仅限于教参中，我要做到就是从教参中获取，汇集，再传递给学生，时间一长，独立思考竟成了一件困难的事。学生的学习很少有自己的阅读感受了。新课改的推行，让我明白了作为一个语文老师，特别是国学老师应该追求的是“有思想，有情感”的教学。走进文本，品读语言，理解文字背后的广大空间，是我们的必修课。

一首诗后面，就是作者的足迹，循着这足迹，我们要走进诗人的历史背景，生活故事，遭遇变更。循着这足迹，我们还要试着去了解与诗人同时期的诗派诗人的特点。循着这足迹，我们会发现不同的历史背景，不同的地域，不同的文化阶层对诗有着不同的解释。如明代文学家名顾曾这样评价它“”，写雪景的诗还有哪些可以与之媲美？

一首诗中，有它独特的意境构思，如《江雪》中，作者把老翁置身与广袤的雪境中，这种意境现实中有吗？是不是作者想出来的？作者被贬到的地方是离广州不远的柳州，那里会有作者描绘出的冰天雪地的景象吗？渔翁指的是柳宗元自己吗? 在古诗文中，以“明月”来寄怀一种心情的大有人在，以“舟”寄托愁绪的也不少，而“渔翁”这一特殊形象，有什么特殊的象征？

当这些声音和问题碰撞了，我们可能真正在思考了。只有对文本有了运思省察了，我们的才有可能灵感袭来，幡然顿悟。这也是作为国学老师练就内功之所在吧？

二、 问题，要达到教师，学生，作者三者视界的融合

现代教学的开放取决于学生，所以再精彩的设计也要由学生来完成。孙校长一再告诉我们，问题就是任务，我们的课堂上往往出现学生的问题跟老师设想的教学任务不一致，这时是忍痛割爱，放弃自己的原有的设计，让学生牵着老师走，脚踩西瓜皮溜到哪里是哪里，教师放弃主导作用，让一节语文课成了支离破碎的问题科？还是生拉硬拽把学生拉回到老师铺好的轨道来呢?或许还是把学生的问题置在一边，末了来一句：课后思考吧！最后就不了了之呢？以上的情况，在我的教学中都曾出现过，到现在还在困扰着我，国学中问题化教学是一“瓶颈”，只有突破它了，你的课堂才会精彩纷呈，大放异彩，我们才能和学生水到渠成有成功的体悟。要让我们的备课转化为“教学生产力”，就少不了备课之后的再审视。（朱校长语）也就是第二次备课。在第一次备课后我们可以进一步思考的是：文本中有没有超越时间与空间的，以及作者意识以外的东西？文本的理解该怎样转化成学生可学习的东西？应该在哪几个问题上聚焦？哪些文本的内容有助于学生的理解，哪些问题有助于学生的质疑探究？在《江雪》教学中，我舍弃了许多学生抛出来的问题，也可以说老师不敢让学生去提问题。甚至以为让学生说诗意就可以避免许多的问题了，整节课学生只有自己的提问声音仅限于“蓑笠是什么？”“老翁为什么钓鱼？”是否还有我没发现的问题，而恰恰是学生想知道的问题呢？能破题吗？我想对这首诗，学生会根据平时老师的引导的习惯，开始动嘴不动心的所谓质疑。“为什么写江雪？”“江雪是怎样的情景？”“这首诗表达了诗人怎样的情感？”

学生能提出有质量的问题，与他平时的自学习惯分不开，三年级学生的自学离不开老师的指导，这最终还是绕道一个小组建设上面来，和上课老师方法，导上面来。我们要掌握的一个原则是：对字、词、句进行解释，这些疏通性问题，不应该成为课堂质疑环节的重点。研究性，鉴赏性，评价性的问题，才应该成为教师质疑、探索的方向。

三、 内容，要有广度和深度

一节课下来，我们的一首诗讲不了多少东西，短短的二十来个字，我们为了达到吟诵的采取读的方式可谓是应有尽有，指名读，接力读，小组读，竞赛读，引读，抓重点字词读，齐读。我们孤立的教。我们还对它进行了高度的分析，这样的分析就一定有效吗？诗的形式特点是想象的，虚拟的，假定的，因此它不适合逐字逐句斟酌，它不像数学，诗不能诉诸理性，只能存在于直观、直感、和直觉中，所以，高明的语文老师如窦桂梅、王崧舟，孙双金，在教学一首诗时把它与其他的诗进行比较：一种是同类的比较，一种是异类的比较。杨义先生在《中国诗学的文化特质和基本形态》一文中郑重提出：“把重要的经典当做伟大的个案，进行细读，进行感悟，把它上升到学理的高度进行思辨，这是我们返回中国文化的原点，确认中国作家的文化发明专利权的基本方法。”这也是一个国学老师应该站有的高度，心中有大国学观。

《 江雪》的教学，虽说面对的是三年级的学生，拓展延伸不可过多，但适当的牵引更有助于加深理解，让学生学到学习古诗的方法---同类相比。学《江雪》中体会蓑笠翁形象时可与 清代王士祯作品《题秋江独钓图》中的渔翁作比较。（一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩；一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋 ）体会同是钓，但钓的季节不一样，钓的心情不一样。更突显老翁的孤寂。课后可让学生再把这首诗与柳宗元后来写的一首《渔翁》作对比。看看作者心境的变化。这样，学生积累的东西就多起来了，海徳格尔说“诗”就是“思”，拓宽诗界限的目的是为了走向文字的深远和思想的深刻，虽然我们走的是国学启蒙之路，但我们为师者需要有这个高度，。

教材，不过是个例子，我们只有用好这个例子，才给教材赋予新的生命力。我们的课堂才有活力。透过这个例子，我又重新审视我们的国学校本教材了，朱校长和严主任都给了我们很多的启发，我们的国学教材可以和语文教材一样，可以以“主题”的形式重新审定。既便于学生知识体系的构建，又有利于集体备课的时效性。愿我们的国学之路越走越宽！

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