Ⅰ 英语论文，有关小组合作学习在初中英语教学中的应用
“小组合作学习” 收获与困惑
受学校之派，有幸到山东、河北共四所学校参观学习，我真是大开眼界，教书二十年，才突然顿悟，原来书可以这么去教，学生可以这么学，好震撼！
感触最深、受益最大，可以活学活用的，威县赵庄人才学校给了我最好的示范。
他们融杨思中学与杜郎口学校之长，创设威县人才学校模式，所有科目有统一的教学模式，即“三三三一”教学模式，课堂知识通过学生自主学习解决30％、小组交流解决30％、提问展示解决30％，最后由老师点评精讲解决10％。的模式，
课堂的第一环节是“自主学习、小组交流”。首先由老师出示教学目标。学习前，老师对学习提出具体要求，并予以方法指导。接下来，学生开始自主学习。学生认真研读教材，独立思考问题、查找资料，自己解决不了的问题做好标记。自主学习之后，紧接着进行小组交流，由组长根据本小组学习进展情况，组织讨论小组各成员的疑难问题。通过这两大步骤，多数同学可以解决60%的问题，能力强的学生甚至可以解决80％或全部问题。交流过程中，老师要穿插学生中间，帮扶学习有困难的学生，对小组进行启发、点拨、引导，并对学生中存在的共性问题进行总结、整理、归类。
课堂的第二环节是“提问展示、点评精讲”。这一环节是课堂最活跃、最重要的一个环节。与杜郎口有所区别的是，人才学校的提问展示由老师指定学生回答，再接受学生挑战，便于课堂控制。每班的学生都分为多个小组，每组一般为七、八人，按照成绩高低编为1－8号。成绩优秀的学生回答难度较大的问题，成绩稍差的学生回答较简单的问题。通过穿插小组讨论，老师都对学生的情况心中有数，一般会提问可以胜任的个人或小组，这样既增强了学生的自信，又激励了其他小组。提问实行“三秒钟原则”，学生三秒钟不答，其它会的学生站起来就答，回答得不全面，其他同学站起来就补充。挑战时，如果一下子站起多名同学，老师一般会将机会让给7、8号的同学，以给后进生更多的参与机会。这一环节下来，学生又解决了30％的知识，很多时候，最后10％的点评精讲也可以由学生自己完成。
课堂的最后一个环节是“练习巩固、补救达标”。无论一课安排几个课时，每节课的练习时间都不低于15分钟。练习有发试卷、做资料、上黑板、编排节目、做游戏、搞诵读等多种形式，根据本学科、本节课的特点来组织。练习时，学生百分之百参与，不讨论、不看书、不抄袭、老师不指导。通过练习检测，发现学生没掌握好的问题，教师要及时安排补救措施。共性的问题，自习课上统一由教师讲解分析；个别学生的问题，或由老师课间补课，或由小组内同学互相帮助解决。通过这一环节，学生整体上基本达到学习的目标和要求。
从“杜郎口”学校、威县人才学校、衡水学校等学校参观学习回来以后，我们立即投入课改当中，南宁外国语英语教学体现高密度、大容量、快节奏的特点，现融入互教互学的教学，面临新的挑战，我考虑最多的是如何将高密度、大容量、快节奏的特点融入互教互学的教学过程中，并在探索中不断的进行新的尝试。根据教材的编写，对英语教学模式进行了初步概念界定，分别进行了“听说课”、“阅读课”和“语法练习课”三种课型的实践尝试。
一、听说课，英语的听说课注重语言的大量输入，从而进行听的训练，在听的基础上，重视语言的输出，从而培养学生的听说能力。如何在语言的输入与输出过程中，体现出学生互教互学，我在教学中探索出不失外校特点的互教互学教学模式。
课堂的操作步骤：
Step 1: 课堂鼓励语（英语谚语、名句等，每周一句）
Step2: 值日报告（每天一名学生，内容从最新的二十一世纪报中节选，并提出三-四个问题提问）
Step 3: 每日听写（8个生词）全体学生参加，以单双号区分听写不同的内容。
Step 4：课文导入，根据学生导学案的预习，引发学生对本课题的口头英语表达与讨论，小组分享预习成果，从而达到听说的输入，培养学生说的能力。
Step5：标准英语磁带的听的训练，并完成一定的书面题目，让学生更专注的听，达到听力训练的目的。
Step6：小组对话操练，并进行小组间口语挑战。从而达到口语训练的目的。
Step 7：小组互教互学，找出并运用课文的重点单词与短语。
Step8：达标测试，检查本节课学习掌握程度。
反思与困惑：往往在多种操练的过程中，因为时间的有限，操练不透，语言表达的不流畅，导致用过多的时间在操练展示中，最后的达标训练往往完成不了，学生的语言运用实际能力相对较好，学生的笔头应试能力的提高又摆在我们教学的课堂中，有待我去思考与提高。
二、阅读课，侧重培养学生阅读能力以及仿写能力。在阅读与写作课中，很容易体现互教互学的英语教学模式与听说课有部分相同的教学步骤。
课堂的操作步骤：
Step 1: 课堂鼓励语（英语谚语、名句等，每周一句）
Step2: 值日报告（每天一名学生，内容从最新的二十一世纪报中节选，并提出三-四个问题提问）
Step 3: 每日听写（8个生词）全体学生参加，以单双号区分听写不同的内容。
Step 4：课文导入，根据学生导学案的预习，对导学案所设计的阅读问题进行讨论，在小组分享预习成果。
Step5：标准英语磁带的听的训练，并完成课本设计的问题。
Step 6：小组互教互学，找出并运用课文的重点单词与短语。
Step 7：学习成果展示。
Step8：达标测试，检查本节课学习掌握程度。
反思与困惑：阅读与写作课中，学生的预习很重要，如何预习，用什么预习，导学案与参考书的准备是我们急待解决的问题，因为阅读课篇幅长，内容多，有效的预习是成功的展示的前提，所以，编写本校本学科的导学案迫在眉睫。
三、语法练习课 侧重语法学习与大量的题目训练，是容易体现互教互学的英语教学模式的课。
课堂的操作步骤：
Step 1: 课堂鼓励语（英语谚语、名句等，每周一句）
Step2: 值日报告（每天一名学生，内容从最新的二十一世纪报中节选，并提出三-四个问题提问）
Step 3: 每日听写（8个生词）全体学生参加，以单双号区分听写不同的内容。
Step 4：重点语法句型背诵比赛。
Step 5：小组学习与讨论，小组派代表进行重点语法归纳与讲解。
Step6：题目训练与讲评（小组组员负责）
Step7：达标测试，检查本节课学习掌握程度。
反思与困惑：英语教学，无论哪种课程，都应融入听说读写，只是侧重的不同，在语法课中，往往进行了大量的题目训练而忽略了语言交际的功能，也是值得老师思考的。
虽然形成自己的教学模式，我在操作过程中，还是不断的反复修正并总结了课堂基本操作流程和小组合作展示的操作方法，并不断分析了“预习筹备”和“达标反馈”的重要性，在实施“互教互学”的过程中，坚持“个人反思性学习、同学互助性学习和教师引领性学习”三种学习方式有机统一的理念， 制定并实践尝试了“课堂小组展示评价加分”和“组内个人评价加分”，梳理了相关课堂教学评价制度，明确 “互教互学”课堂每名成员的职责作用和基本要求。
“互教互学”学习模式的推出，我们集其他学校的长，扬我校的本，克服了困难，在短短两个月内，做了大量的实践研究，在探索中得到优化，从而形成了自己的“互教互学”英语教学的初步模式，而这一模式仍须在今后的教学中不断的探索以及学习中才得到改进与完善。
Ⅱ 如何在英语课堂上实施小组合作探究
在学习杜郎口,洋思等著名学校的先进经验后,我们不断研究探索,摸索出一套“先学后教,合作探究,交流展示,当堂达标”的全优课堂模式。在此我仅谈谈自己在英语课堂上“如何实施小组合作探究”的一孔之见。
一、英语课堂上小组活动的作用
1.小组活动能确保教学面向全体学生,增强学生自信心。小组合作创设了人人平等的学习氛围,大大地消除了后进生的自卑感,学生之间建立了互助合作关系,使各层次的学生都有机会发挥自己的潜能。如在课堂上我常常让某小组到讲台前讲解展示,所以他们就进行了分工,这时平时成绩较差的学生也不示弱,他们跃跃欲试,有的抢着讲,有的抢着协助写答案,他们的学习热情高涨,很想在小组活动中体现自己的价值。
2.小组合作能培养学生互助合作解决问题的能力。在小组活动学习的过程中,共同学习的目标能使学生将个人的利益和集体的利益紧密地联系起来。为了达到他们共同的利益,他们往往将小组成员分工协作,形成一帮一活动。这样小组成员之间能相互学习,相互帮助,形成优等生带学困生、学困生促优等生的良好学风。小组活动以学习小组为基本形式,以团体成绩为基本评价依据。不仅培养学生团队合作精神,也为他们今后走向社会创造有利条件和奠定良好的基础。
3.小组活动改变了传统教学中的老师“一言堂”的教学模式为以学生为中心的主体教学模式。小组合作使我们认识到英语课程中许多知识的掌握和能力的培养不是靠老师“教”出来的,绝大部分是靠学生“学”出来的。小组活动加快了英语课堂教学的节奏,加强了语言操练的密度。如在课堂上我常用快速反映的方式通过“pair by pair”的形式,有节奏地让学生操练,不管学优生还是学困生,人人都参与。
4.小组活动能提高学生学习的自觉性和责任感。在传统的教学中有些学生存在学习的依赖性,做作业抄答案,课堂不认真听讲,大部分时间思维处于放松状态,很难在课堂上跟上老师的节奏。而在小组合作的学习过程中,每个成员的活动情况都被详细地记录下来,并会有一定地评价。在学生的好胜心理和集体荣誉感的驱使下,接到分配的任务后,他们都自发地积极去完成。
二、小组活动的实施和合作探究
1.科学合理划分学习小组。学习小组的划分必须具有合理性和科学性,必须有利于学生的身心发展。四人一组或六人一组,无论成员多少都应力求在成绩、性别,性格等方面具有异质性和代表性,做到组内优差搭配,组间相对平衡,以便创设组内互助,组间竞争的机制。如果把不同层次、不同风格的学生组合在一起,他们就优势互补,互相带动。努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围,力图让每个学生在活动中都能学到一些知识与技能。
2.在小组活动中要充分体现教师的主导作用,聪明机智地引导学生进行合作探究。在课堂小组活动前,教师应做大量的准备工作,深入研究教学内容和小组活动的联系,分析学生现状和他们在活动中可能出现的问题,明确每次活动的目的,科学安排活动的内容和形式,在活动中创造适宜的时机让学生参与讨论,参与探究。如在课前我经常编排一些学生喜闻乐见的短剧,融知识性、趣味性于一体,供学生在小组活动时使用,当好导演和编剧的角色,同时还要在活动中扮演好听众和观众的角色。
3.运用小组合作探究,必须选择恰当的教学环节。我在英语教学中,小组合作多用以下环节。①表演对话:英语作为一种语言,首先是听说入手,所以课堂上表演对话是必不可少的环节。如课前的Free talk或Topic Talk,Let's do it! 与Speak up中的Make up a Dialogue等。可以两人一组,也可以灵活应变。②阅读课文:每次学习课文前,设计导学案,让学生根据导学案的提示并带问题读课文,既提高阅读理解能力又加深对课文的理解。学生独立思考后,小组合作共同讨论答案,在你一言我一语中发现正确答案。③订正错误:每次一上课,学生就在组长带领下核对前一天的家庭作业,这已经成为一个良好的习惯。在当堂达标练习或试卷讲评时,教师不必要讲解所有题目,只能针对一些普遍存在的问题进行分析、解决,在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生,成绩中等的学生相互探讨,共同订正试卷上的错误。
小组合作学习使每个学生平等地参与学习,学生主动思考和探究,有充分发言和表现自己的机会,学生的进取意识,创造意识和竞争意识能较好地得到强化。
Ⅲ 如何发挥英语教师课堂上的主导地位
传统的课堂里存在着教师角色错位、位次错位、目标错位等诸多问题。我们要把课堂还给学生，让他们成为课堂的主人、教学的主体、学习的主角，但教学的主导作用不能弱化、虚化。在高效课堂上，要充分发挥教师的主导作用，教师放手而不放弃，让位而不缺位。教师主导作用可通过多种途径来实现：课前的学习策划——编写一份高质量的导学案；课中的组织控制——发挥老师的导演、配角作用；关键问题的点拨——做到“三讲三不讲”；引导进行学习评价——以学评教，以学促教。[关键词]高效课堂；教师主导作用发挥 夸美纽斯说，“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学”。叶圣陶指出：“先生的责任不在教，而在于教学生学。”威廉·亚瑟·伍德认为：平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。我们要把课堂的时空还给学生，他们是课堂的主角或主演、教学的主人或主体，他们或讨论，或讲解，或质疑，或展示。从表面上看老师的作用似乎被弱化了，其实不然，角色的转变，对教师的主导作用提出了更高的要求。教学中，教师的主导作用可通过以下的途径来实现：1、课前的学习策划——编写一份高质量的导学案学案和老师们以前常用的教案有本质区别。首先，学案的服务对象是学生而不是老师，这是根本性的转变，是学校以生为本的基本要求和体现。其次，学案的编写是为了方便学生的学，而不是为了方便教师的教，学案是以“生”为本，以方便“学”为出发点。从全国范围看，教案已经是明日黄花，百分之九十以上的地区都在推行“学案导学”教学模式。而导学案编写和使用水平，是判断教师的教学功底和敬业态度优劣的试金石。如果把学生的课堂活动比作一出话剧的话，那么这出话剧精彩不精彩，就要看老师编的这个剧本有没有戏了。老师的剧本好，学生在课堂上一定能活起来，一定会有很多亮点。老师的剧本不好，学生就会无所适从，这堂课只能在混乱无序的状态下进行。所以教师的主导作用首先体现在导学案的设计制作上。导学案是学生学习的方向盘和路线图，也是最终要到达的“目的地”。“编导学案”和“写教案”在难度上也有天壤之别。优化学案设计，即学案要体现“六化”“五防”：目标具体化、知识问题化、问题探究化、探究层次化、层次梯次化、过程目标化；防习题化、防简单化、防剪贴化、防量大、防题难。导学案必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。导学案的功能重在“导”，核心在“学”。 导学案实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。2、课中的组织控制——发挥老师的导演、配角作用没有好的剧本当然演不出好节目，但如果只有好剧本，老师课堂导演功夫不行，那也不会有好的效果。教师的主导作用还体现在课堂教学的组织上。无论是传统课堂，还是新课改，教师都要组织教学。教师既要关注知识能力，更要关注学生的生命状态和精神成长，这些体现在课堂上即变成学生表情、语音语调、形体动作的关注。新课改中，教师课中的组织控制，体现在“盯、观、跟”三字上。所谓“盯”，盯的首先是学习目标和学习任务；所谓“观”，观的是学生的学习状态和学习过程；所谓“跟”，指跟踪进度、跟踪效益、跟踪发展。教师要由主演变为导演，台前变为台后，主持变为支持，放手而不放弃，让位而不缺位。教师要充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。相信学生，解放学生，发动学生，利用学生，发展学生，这是教师的师德使然。要“把学习交给学生，把责任留给自己”。教师在课上的“放”，也可以理解成“垂帘听政”，围绕课上“四主”即学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴来主导。这个过程中，教师要学会做“激励者”，要尽可能多地使用诸如“试试你的身手，你最行”、“做一做，你一定能过关”、“比比看，哪个小组办法多”等等激励性语言。3、关键问题的点拨——做到“三讲三不讲”教师不可以占用课堂时间肆意表演，不能“鸠占鹊巢”，学习的时空要还给学生。教师在高效课堂上，只起到“点拨”和“引导”作用，要“消失”在课堂上，成为学生发展的推手，做点燃学生的“火炬手”。课堂里教师不是不准讲，还必须要讲。知道“不讲”不容易，知道什么内容该讲，什么内容不该讲最最不容易。“不当讲却讲”是失误，“当讲却不讲”却是失职。这要看讲是否服务于学，是灌输还是启发，是教导还是诱导，是告知结论还是梳理思路，好教师一般能“不教而教”。教师的主导作用还体现在课堂上的讲——“点拨”上，要求教师非常明确讲什么、点拨哪里，要清楚何时点拨、点拨什么内容(易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等)，能在适当的时间，用适当的方法，讲适当的问题，出适当的效果。当你知道学生问题在哪里，通过努力自己又不能解决时；或者学生“疑似”解决了问题其实还存在问题时；甚至学生问题的背后隐藏有更多、更有意义的问题时，你当然要“该出手时就出手”，去纠偏、指出、追问、点拨、引伸、拓展，归纳、总结、提升。当学生提不出质疑问题时，教师要追问；当学生讨论偏离主题时，教师要及时引导；当学生点评不到位时，教师要做重点点评，让学生知道怎样做是好的，怎样做是不应该的。新课堂关键要看教师的“功力”：能否抓住核心、中心、重心，解决重点，难点、疑点，在有限的时间内“一招制敌”， “用武术中至高境界的点穴术取胜”！ “点”要收到“画龙点睛”、“点石成金”的效果，“拨”要达到“拨云见日”、“拨乱反正”的目的。点拨的语言要简练、开门见山、直击要点。教学重在“学”，要害在于“讲”，就要做到“三讲三不讲”。 “三讲”：易混点，易错点，易漏点；“三不讲”：学生已会的不讲，学生能学会的不讲，学生怎么也学不会的不讲。“三讲三不讲”是对“满堂灌”的终结。要做到“三讲三不讲”，课堂上就要坚持“七让原则”：问题让学生提，错误让学生析，是非让学生辨，异同让学生比，好坏让学生评，思路让学生想，方法让学生找。4、引导进行学习评价——以学评教，以学促教教师的主导作用还体现在课堂教学评价的导向上。新型课堂下的评价观是，不看教师讲得如何精彩，要看学生学得是否主动。课堂教学评价从评价教到评价学生的学来引导教师的教，即教师教得怎么样，要看学生学得怎么样。用这样的视角重建课堂教学评价是推进课堂教学改革的重要方面。我们要明白：教学生学比传授知识重要，学生会学比教师会教重要。要“以学评教，以学定教，以学促教”,建构新的评价标准: 能让学生学会并且会学的课才是好课，能让学生学会并且会学的老师才是好老师。杜郎口中学曾经以这样的标准评价课堂：课堂气氛要求和谐、民主，学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动、争先恐后的氛围，学生读、说、议、评、写贯穿始终。不集中背答案、做练习题。课堂要拓展、挖掘、提高，重视培养能力。学生活动人次多，密度大，人人有份，课堂效率高，效果好，达标率高。可以看到，这样的评价标准重点放在了评价学生的学习上。课堂评价对学生能力产生期待，即看学生是否会提问、是否会自学、是否会展示、是否会倾听、是否会评价、是否会质疑、是否会讨论、是否会总结、是否人人都参与、是否都有成功的体验、是否真正获得能力发展，以这样的评价来引导新型课堂的形成。总之，在高效课堂上，要充分发挥教师的主导作用，就要注意调动学生学习的主动性，培养学生的有意义学习，以培养学生的学习能力和提高思维能力为目标对学生进行引导，并注意把握 “导”的时机，掌握“导”的方法，才能达到优化数学教学的目的。其实，教师对学生的引导可以贯穿在教学的各个环节，引导要在细微之处，注重每位学生的发展，真正做学生学习的引导者、组织者和合作者。
Ⅳ 济南杜郎口英语培训学校
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