边角边教学反思

① 求三角形内角和教学反思

三角形内角和教学反思

学生在上学期学角的时候，曾经量过三角板上每个角的度数。因此在这节课开始的时候，我先安排学生复习三角形的有关知识，再让学生画一个自己喜欢的三角形并算一算三角形三个内角的和，对于学生来说是没有困难的。
通过计算三角形的内角和，引发学生的猜想：其他三角形的内角和也是180°吗？带着这个疑问，引导学生进行验证，通过学生自己撕各类三角形，再把各个角拼在一起，从而验证了三角形的三个内角都能拼出一个平角，由此获得“三角形的内角和是180°”的结论。接着让学生合作，进行折叠三角形，算出折成后的三角形的内角和仍然为180°，再一次明确：不论三角形的大小如何变化，它的内角和是不变的。为了加深学生的印象，我又安排学生完成教材练习题。我在教学一开始，先出示一个大三角形，然后拽着一个角向不同的方向拉，问：什么在变，什么不变？孩子回答：“三角形的边、角的大小在变，可内角和不变。”内角和不变是多少？“180度”是吗？这时我板书：“三角形内角和是180度？”。教师在句子的后面加个问号，之后说：“是吗？”这节我们就来探讨一下，三角形内角和是不是180度。我巧妙的把问题留给孩子，调起孩子想办法探讨、解决问题的胃口，大大激发了孩子的兴趣。兴趣是最好的老师这话一点不假。在我的导入激励下，孩子们积极想办法来证明三角形内角和是多少。看孩子们都完成了，说：“来吧，汇报一下你的方法与结论。”生汇报师板书。方法一：量一量。180度、181度、175度、190度……师问：你们发现了什么？生：在180度左右。师说：虽然不准确，但向前迈进了一步，随即在板书中的“三角形内角和是180度？”这句话中加了个！号。“三角形内角和是180度？！” 一节数学知识在教师的引导下，孩子们积极主动的解决了。通过动手操作，为学生创设了解决问 题的情境，以学生动手操作为主线，引导学生建立解决问题的目标意识，形成学习的氛围，给学生更多的自主学习、合作学习的机会，促进学生的主题参与意识。同学们通过自主实践、合作探究完成了本节课的教学任务，然后我又设计了一系列问题，对知识进行了拓展。有判断、填空、求角的度数等。通过学生的表现，看的出这节课内容学生掌握的非常好。通过讲和练，巩固了学生对于“三角形内角和是180°”概念的认识。最后安排的是“三角形内角和180°”的实际运用，应用这个概念求出三角形中未知角的度数，通过计算后再量一量这个环节，更加让学生明确“三角形的内角和是180°。
一节课下来，总的感觉还可以，学生能够掌握本节课的重点和难点，达到预期中的教学效果，但是课堂中的教学常规还不是很规范，虽然使用了多媒体课件进行辅助教学，但是却忽略了传统教学中的优势，不能很好地将两者结合起来运用，这是今后教学中必须引起重视的地方。学生的学习兴趣浓厚，乐于在玩中学获得知识。

② 有没有“边边角” 如没有，举个反例。

③ 边角边、角边边、边边角是如何判断的呢

验证两个全等三角形的方法有如下几种：边边边(SSS)、边角边(SAS)、角边角(ASA)、角角边(AAS)、以及斜边、直专角边(HL)。具体的属内容如下：

边边边(SSS)：拿三角形的三组对应边进行比较，如果两个三角形的三组对应边分别相等的话，那么，这两个三角形是全等三角形。

边角边(SAS)：，如果有两边以及它们的夹角也对应相等，那么，这两个三角形也是全等三角形。

边角(ASA)：即为如果两个三角形的两角以及它们对应的夹边也相等的话，那么这两个三角形是全等三角形。

角角边(AAS)：有两个角和一个角的对边也对应相等的话，那么，这两个三角形就是全等三角形。

(HL)：针对直角三角形全等，需要三角形的斜边以及一直角边对应相等，那么，这两个直角三角形就是全等的。

全等三角形的判定方法主要有边边边(SSS)、边角边(SAS)、角边角(ASA)、角角边(AAS)、斜边、直角边(HL)五种方法，都可以准确的判定是否为全等三角形。

④ 幼儿大班《我会边走边拍》教学反思

游戏目标
1．提高运球能力，学会边走边拍球。
2．能根据骰子上的数字走出相专应的步数属，并根据棋上的提示做出相应的动作。
3．体验合作游戏的乐趣，提高竞争意识。
游戏准备
1．棋板1副。
2．骰子、皮球各1个。
游戏玩法
1．幼儿两人为一组进行游戏，从起点开始，每人轮流掷骰子，根据骰子的数字边拍球边走进相应的格子。当走到有图片提示的格子时，根据图片的提示做相应的动作，如“后退2格”，看谁最先到达终点。
2．两个幼儿进行比赛，在规定的时间内，谁最先到达终点，即为胜利者。
游戏建议
1．指导幼儿边走边拍球，并正确走出骰子上标注的数字的步数。
2．观察每张图片的提示，指导幼儿做相应的事项。

⑤ 谁知道教学反思该“反思点”什么

”
教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行全面、深入、冷静的思考和总结，对自己在教学活动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是教师专业发展和自我成长的核心因素，是一个优秀教师在成长过程中不可缺少的重要环节。教学反思能力决定着老师的教学能力和在工作中开展研究的能力，那么，我们在教学反思中该反思点什么呢?
一、思所得，发扬长处，发挥优势
作为教师，每一堂课总有自己满意的地方，也就是成功之处。或是教学过程中达到预先设计目的的做法，或是课堂教学中突发事件的应变过程，或是教育学、心理学中一些基本原理运用的感触，或是教学方法上的改革与创新，或是双边活动开展的经验，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花等等。无论是哪一方面有益的收获，课后及时反思，这样日积月累、持之以恒，并把它们归类整理提升，形成一些带有规律性的东西，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，这样对提高课堂教学能力，探索课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格，会大有好处。
二、思所失，汲取教训，弥补不足
任何一节课，即使教师的备课十分细密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：对教材处理不当，对教学中偶发事件估计不足，对某个问题阐述有失偏颇，或者对某个问题的处理感到力不从心等。对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。只有敢于正视自己的不足，汲取教训，及时弥补不足，才能不断走向成功。因此，思所失既是教师对学生高度负责的表现，也是不断提高自身教学水平的客观需要。
三、思所疑，加深研究，解惑释疑
这里的“疑”包括两个方面：一方面是学生的疑点。每节课下来，学生或多或少会存在某些疑问，有时课堂上无法及时解决，教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢磨，有利于今后的教学和复习，更具针对性。另一方面是教师方面的疑点，教师对教材中的问题并非一下子就可以理解得十分透彻，有时甚至是似是而非。通过课堂教学，教师自己会感觉到这些，把它记下来，促使自己今后对这一方面的问题加深研究，使之明白透彻。
四、思所难，突破难点，化难为易
在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。所谓教材的难点，是指教师难讲、学生难懂的知识点。如果我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果、今后改进的教学设想等写下来，并且进行深入细致的分析、比较、研究，长期坚持，必将极大地提高教师处理教材难点的能力，化难为易，再帮助学生突破难点，使其加深对教材的理解。
五、思创新，扬长避短，精益求精
一节课下来，教师应静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启发是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应如何改进，写出新教学设计，这样教师就可以做到扬长避短，精益求精。特别是可以为自己下一年的同期教学提供极好的帮助，避免再走弯路，从而提高自身的教学能力和教研水平。