写你对学校的想法
B. 教学反思的内容包括哪些
教学前反思、教学中反思、教学后反思。
C. 我们应该如何进行教学反思
中小学教师的教育科研是反思实践的科研，教师即“反思性实践者”，“自我反思”被置于校本研究的核心要素中。可以认为，“反思”是教师成为研究者的起点，是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教师发展中心位置。 究竟什么是“反思”？通俗地讲，“反思”就是“回头看”，对过去的经历和经验进行“反省”。“反思”作为一种思维方式，对于教师而言必然首先要与已经发生的教学经历和经验相联系。杜威指出：“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。”反思就是“识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系”。在其《思维与教学》著作中，他用了一个专章“反省的思维的分析”，详细地解释了“反思”的功能。 在杜威看来，在进行教学反思前，人们凭借经验所感知的情境，通常是模糊的、纷乱的和不确定的，只留下一些未解决的困难、未解答的问题。“反思”的作用就是“把困难解决、疑惑排除，问题解答”，从而得到一个清晰的、连贯的和确定的新的情境。 他进一步指出，通过观察得到的“事实”和依据推论得到的“可能的解答”，是一切反思活动两个不可或缺的、相关的因素。前者可以称为“反思前的情境”，它设定所要解答的问题；后者是“反思后的情境”，疑难已经消除。从这个意义上讲，“反思”在很大程度上就是一个“以问题解决为中心”的思维活动，反思的主要功能在于揭示（或猜想）问题的答案，从而“把我们经验中的智慧的要素明显地表现出来，使我们有可能按照看得见的目标而行动”。 在写作教学叙事或教学课例时，有的教师“挖空心思想了又想”，好像写不出什么“反思”，原因主要在于没有从教学生活中发现、识别某个或某些“教育冲突”，没有通过观察发现“教学问题”，当然也就无从“反思”。 这就是说，校本教研中教师的“自我反思”，（包括在教学叙事和教学课例中写作“课后反思”），主要应该围绕着“问题解决”进行。教师们可以问一问自己：我的课堂上产生了哪些教学冲突或教学问题？这些问题是如何发生的？它们的背景是什么？已经（或可能）导致什么结果？这些问题有没有研究（反思）的价值？能否链接新课程的教学理念？我准备怎样解决这些问题……或许，“教学反思”的写作将变得不那么困难，将成为提高自己课堂教学能力最有效的思维活动。
D. 沪教版 我怎么想就怎么做教学反思
教学反思
课前精心备课，选择合适的教学过程。一堂课成功与否，与课前准回备工作的答好与坏有直接关系。教师应做好充分准备。如查阅各类信息资料、储备丰富的相关知识，选择恰当的教学方法、精心设计教学环节，准备合适的教学手段和用具，深化对教学内容的理解，增强应变能力，积累处理学生生成问题的知识经验和能力，掌握一定的地理技能等。在教学设计过程中应教师主动参与对课程资源的开发和设计，创造性地整合、加工、运用教材，由“教教材”转向“用教材教”，教学学生学习、发展情感，培养良好的学习习惯，提高学习能力。
E. 我想写一篇关于中班的教学反思，但是不知道怎么写
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经内验教训，进一步提容高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
F. 《10.我怎么想就怎么说》教学反思
《10.我怎么想就怎么说》教学反思
教师教学的心态，直接影响着学生学习的情绪，它是教师自身心理素质的反映，也是教师课堂教学艺术的体现，要保持教学是最佳的心理状态，首先，课前准备要充分。课前应认真仔细地做好准备工作，特别是对教案要胸有成竹，教学各主要环节能历历在目，做到教学过程清新、结构合理、方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认知特点。