幼儿美术多元开发课程教案

Ⅰ 幼儿多元能力开发课程语言中班下册打17页

活动目标： 在小昆虫找食物的情境中，巩固不同的数数方法，并尝试探索学习物体呈分闭式排列的方法。 活动准备： 故事PPT、南瓜屋展板。

Ⅱ 多元智能开发的介绍

多元智能开发理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。

Ⅲ 多鼓励儿童才艺学习机[豪华版]亲子多元智能开发、益智 价格怎么样

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Ⅳ 哪里有买 幼儿多元潜能开发课程的书 李佳著的。

现在的孩子真的是累啊，开发潜能智力的基本就是些拼图类。玩游戏是很好的课程

Ⅳ 如何开发孩子的多元智能

学生是学复习的主人，制教师是学习的组织者、引导者和合作者。我们的一切教学活动的真正目的都是为了开发学生的潜能，促进学生的持续发展。这一点与加德纳提出的多元智能理论不谋而合。几乎所有的孩子都是聪明的，只不过有的孩子的某种智能表现非常突出，呈显性状态，而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。因此，如何在素质教育的不断进程中确立和保持正确的人才观，使拥有不同天资和强项的学生都能够得到最适合其自身特质的发展，并为适应今后学习化社会的需要而奠定可持续发展的智能结构，应当成为小学素质教育必须研究的重要问题。
多元智能理论改变了传统智力理论造成的认识上的局限，为个人才能的培养和发挥开辟了宽阔的道路，让每一个儿童的强项智能都可以尽情地发挥，并且带动他的弱势智能，让学习成为儿童的乐趣，以促进每一个人的全面发展。

Ⅵ 孩子三岁半了，想给他选择一个幼儿逻辑思维或者是多元智能脑力开发的课程，有哪位吉林市的家长给点建议

这位家长，你好！ 孩子的思维发展是分阶段的。如果孩子还没有发展一定的思维阶段，再大量的训练，也不可能得到质的突破。 三岁多的孩子，处于前运算阶段，简单的说就是还没有发育到进行逻辑运算思维能力的阶段。思维特点是认知过于简单和静止。以形象思维和直观反射为主要思考方式，所以应重视孩子的形象思维训练和运动反射训练。多看图画，听音乐，让他讲故事，平时玩玩一些简单投掷，串珠子，跳跃运动就可以了。 这个阶段孩子思维的局限性有下面三个特点： 1自我中心：说话，回答问题时经常喜欢自说自话。看一个玩具时，站在自己的位置，想象不出从另一个位置看它，是什么样子。 2特征扩大：看一个玩具或者人，只记住最大的特征忽视其他特点。 3静止判断：推理，运算时候，往往答案是最后出现的静止的状态和事物。 因为，每个孩子的发展有快有慢，也许你的孩子思维发展比一般的孩子要快，你也可以从简单的日常生活训练孩子的逻辑思维就，比如，教孩子换位思考，完整的看一个图片各个位置，数珠子，看大小，火车跑的快等游戏。 关于多元智能脑力开发或者逻辑思维训练课程，你当地的各大早教机构，情商训练机构都应该有这方面的课程。如何选择？最好的方法是去免费试听！看看老师对孩子的态度，看看教育机构的教学内容，问问参加过家长的口碑等。 给你几个教育领域比较的老师，可以参考他们的教育理念 林格和皇甫军伟——中国养成教育网，养树养根，养人养心。 董进宇——亲子关系，发明了家长可以套用的“教育公式”。 周宏——赏识教育，利用“人人渴望赞美”激发孩子的动力。 王东华——《发现母亲》母亲手里有开发孩子潜能的金钥匙。 尹建莉和孔屏——儿童心理咨询师，发现孩子成长的动力。 雷京魁——亲子关系，开展父母效能培训《父母执照》。 余世维——人才培训，揭示成为未来企业精英的成长规律。 张健柏——今日学堂校长，批判当今中国教育的现状，自办学堂。 杨东平——教育公共政策、教育公平研究者。可敬的“教育愤青” 侯成山——性格分析领域权威，解决家庭婚姻，亲子沟通等困惑。

Ⅶ 红色资源具有多元的开发利用价值

1. 红色景区趋同化现象严重。

2. 现在很多红色旅游景区基本上都是模仿当年的建筑，各景区之间的风格差异较小，这就使得一部分游客不禁发出了“红色景区咋都一个样”的疑问，进而产生了“游一当十”的心理，影响了红色旅游市场的良性发展。

3. 2.有些红色景区基础配套设施跟不上。

4. 如江西红色旅游资源虽然遍布全省各地，但主要集中在井冈山、赣州瑞金等革命老区，而这些地方都是经济欠发达的地区，普遍存在着产业结构单一、资金短缺等问题，致使在面对突如其来的红色旅游热潮时，在吃、住、行、娱、购、游等方面的综合配套服务设施落后的问题凸显了出来。

5. 3.红色资源整合力度不够。

6. 许多红色景点未能很好地与当地自然资源、风土人情相结合，削弱了其经济利用价值。如有“英雄城”之美誉的南昌，所在红色旧址缺少秀丽的山水风景，影响了外地游客前来参观。另外，现行体制下造成的地域分割也增加了不同区域资源整合的难度，影响了红色旅游目的地的聚集效应。

7. 4.资源开发单一，缺乏新意。

8. 一些红色旅游地在经营上还停留在遗址参观、简单的图片和物品展示阶段，如井冈山的旧址和“红都”瑞金、南昌八一起义纪念馆等都是这样，展示的内容雷同，形式单调。旅游者在游览此类景点时均以参观为主，缺乏参与效应。

9. 5.红色导游员和解说员素质偏低。

10. 红色旅游属于新兴产业，当前红色旅游从业人员素质不一，良莠不齐，有些红色导游员和解说员所编解说词不能充分反映景区的红色文化内涵，泛泛而谈，缺少针对性，令人感到枯燥乏味。

11. 6.红色旅游市场波动幅度较大，发展不稳定。红色旅游发展带有明显的政治色彩，整体上呈现为波浪式发展态势，其高潮主要集中在纪念日前后和黄金周期间。
    

Ⅷ 我孩子学了右脑开发接下来是学右脑数学还是学右脑多元，右脑数学和右脑多元学那个更好

右脑数学和右脑多元都是练习发散思维的，但是右脑侧重于图片和声音记忆，左脑侧重于逻辑思维，建议学习右脑多元，学习右脑数学会给孩子的思维带去一定程度的混乱，孩子自己处理不了的时候，你做父母的又什么都帮不上，这样的结果就是一边孩子需要自生自灭，一边甚至还要承受被你们的埋怨，所以建议术业有专攻，左脑逻辑，右脑记忆，简简单单。

但是如此一样会给孩子带去一定程度的多元思维，所谓多元就是自己处理能力之内的多样性，如果超过了孩子自身的处理能力，那么多元也就变成了混乱，而你们做父母的大多对此如同瞎子一样，只会一边埋怨孩子一边暗地指点教育机构，自己什么也不做，其实最大的责任就在于父母，因为当前的教育局面是家长主导了教育，教育机构成了某种程度的商品，就如同奶粉，不过是精神食粮方面的奶粉，家长选择这些产品的判断无非是自己买垃圾食品那些思维标准，结果即害了自己孩子，又浪费了自己的财产。

而且层次越低的家长越听不懂人话，特别是教育方面的，越苦逼的家长越欺负自己的孩子，给孩子花一点点钱就要给孩子每天都施加很多的精神摧残——“为了你----”，他们原本能给孩子的就很少，因为他们自己本身就很苦逼，可是恰恰因为他们自己的苦逼，他们对孩子那点少点可怜的所谓“爱”反而更加高尚甚至伟大起来，殊不知这伟大和高尚恰恰建立在摧残自己孩子的灵魂基础上，他们从来没有面对过自己的苦逼，却还用自己的苦逼给孩子施加极大的精神压力，他们更从来没有反思过孩子的苦逼是谁造成的？！无耻的家长甚至归结于孩子投错胎！

能看明白这些，你也不必给自己家孩子上那么多班了，看不明白，面对孩子的时候就多点惭愧，少点高高在上。

Ⅸ 幼儿多元能力开发课程小班美术滑稽的海豹教案

幼儿园教案：海豹到哪里去了 教师：屈老师 （一）活动目标： 1.能清楚、连贯的讲述海豹生病的原因。 2.知道要保护环境。 （二）活动准备： 1.经验准备：幼儿已认识太空飞船，认识海报及其生活的环境，了解环境污染的危害。 2.教育挂图《领域活动·语言·海豹到哪里去了？》 （三）活动过程： 1.谈话导入，设置悬疑。 师:小朋友如果我们乱扔垃圾，大海会怎样？ 师：让我们一起来看看、讲讲图片《海豹哪里去了？》。 2.逐幅出示教育挂图，引导幼儿自由发表见解。 出示挂图提问：图上都有谁？他们在干嘛？生活的怎样？后来海豹为什么生病了？大海有什么变化？ 3.联想思考，探讨帮助海豹的办法。 师：你认为，什么方法可以改变大海的现状？用什么办法给海豹治病？怎样才能使海豹不生病？ 4.出示教育挂图，引导幼儿观察和讲述。 （一）启发提问：图片上狐狸是用什么办法治好海豹的病？蓝狐狸用什么办法清理大海的污染物？大海变了吗？大家的心情怎样？ （二）请幼儿与同伴相互讲述图片的内容。 5.请幼儿完整的讲述四幅画的内容。 6.讨论和交流:如何保护环境？ （四）活动延伸： 请家长和幼儿一起讨论人们应该怎么保护环境。 活动资料：海豹到哪里去了？（讲述参考） 蔚蓝色的大海边，是一个美丽、整洁和不受污染的地方，那里是海豹可爱的家园。一群蓝狐狸经常乘坐飞船来到这里，在干净的海滩上吹拉弹唱，表演精彩的节目给海豹看。海豹看得津津有味，非常陶醉。这样快活的日子过了很久很久。 可是，有一天，蓝狐狸来到海滩上，却见不到海豹。他们到处寻找，非常着急。后来，终于在一座小岛的后面找到了海豹。他们惊讶地发现，海豹全身黑乎乎、油腻腻的，毫无生气地趴在海滩上。原来，海水被污染了，干净的海水变得又脏又黑，海豹无法生活在被污染的环境中，他们得了大病。 蓝狐狸赶紧把受污染的海豹抬进飞船的清洗舱中，用特制的清洗液清洗海豹，并给他们喝了抗污水，将体内的污水排出体外。终于，海豹呼吸通畅了，也感觉精神了，因海水污染所得的病也好了。 海豹变得干干净净，健健康康，又重新回到大海边。为了清除大海的污染，蓝狐狸乘坐飞船从空中往大海撒白色的去污球。看着这些小白球从天空中不断地往下落，海水立刻变得清洁和蔚蓝，海豹高兴地大喊："快来看哦，太神奇了，我们的家园又变美啦！谢谢蓝狐狸！" （驾驶飞船而来的蓝狐狸们在表演各种节目（有的跳舞、有的拉琴、有的吹喇叭、有的演奏扬琴），小海豹们围在一旁听得入神。 表演完节目，蓝狐狸们发现小海豹们不见了，它们到哪里去了呢？蓝狐狸们到处寻找海豹，惊讶地发现他们浑身黑乎乎、油腻腻地躺在海滩上。就连四周的海水也被污染了，变得又脏又黑。 蓝狐狸赶紧把生病的海豹抬进了飞船的清洗舱。海豹变干净了，躺在海滩上。蓝狐狸从飞船中往大海里撒了很多的小白球，收集大海里的污染物。小白球渐渐地变成了大黑球，原来小白球是专门收集污染物的。大海终于变干净了，小海豹们又可以自由自在地在大海中游泳了。） 【更多幼儿园教案尽在：屈老师教案网】

Ⅹ 多元智能开发的研究内容

加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄,未能正确反映一个人的真实能力。他认为,人的智力应该是一个量度他的解题能力(ability to solve problems)的指标。根据这个定义,他在《心智的架构》(Frames of Mind, Gardner, 1983)这本书里提出,人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个):
1.语言 (Verbal/Linguistic)
2.逻辑 (Logical/Mathematical)
3.空间 (Visual/Spatial)
4.肢体运作 (Bodily/Kinesthetic)
5.音乐 (Musical/Rhythmic)
6.人际 (Inter-personal/Social)
7.内省 (Intra-personal/Introspective)
8.自然探索 (Naturalist,加德纳在1995年补充)
9.生存智慧(Existential Intelligence,加德纳后来又补充)
另外,有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spiritual intelligence)。
这八个范畴的内容如下: 人际关系智能,是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力,包括四大要素。
① 组织能力,包括群体动员与协调能力。
②协商能力,指仲裁与排解纷争能力。
③分析能力,指能够敏锐察知他人的情感动向与想法,易与他人建立密切关系的能力。
④人际联系,指对他人表现出关心,善体人意,适于团体合作的能力。 这种智能主要是指认识到自己的能力,正确把握自己的长处和短处,把握自己的情绪、意向、动机、欲望,对自己的生活有规划,能自尊、自律,会吸收他人的长处。会从各种回馈管道中了解自己的优劣,常静思以规划自己的人生目标,爱独处,以深入自我的方式来思考。喜欢独立工作,有自我选择的空间。这种智能优秀的政治家、哲学家、心理学家、教师等人员那里都有出色的表现。
内省智能可以划分两个长层次:事件层次和价值层次。事件层次的内省指向对于事件成败的总结。价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审。 能认识植物、动物和其它自然环境(如云和石头)的能力。自然智能强的人,在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。自然探索智能应当进一步归结为探索智能。包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。其它类型智能人的智能还可以从其它角度进行分类:
记忆力:对于事物的记忆力,包括短期和长期的记忆力,形象和抽象的记忆力等。
形象力:在记忆的基础上形成形象的能力。也可以说是感性认识能力。
抽象力:在形象的基础上形成抽象概念的能力。也可以说是理性认识能力。
信仰力:在形象和抽象的思维的基础上形成对于人生和世界总的观念的能力。
创造力:形成新的形象、理论、信仰的能力。