❶ 如何在现代教育环境中对学生渗透心理健康教育
心理健康教育工作者该做什么
作者：兰祁蓉 王策 单位：京师博仁
当下不少人对心理健康教育有着不少的疑惑和工作开展上的困惑，比如校长想问“该怎样开展心理健康教育工作？”、德育工作的主任想问“思想教育与心理健康工作怎样结合？”心理健康老师想问“心理健康课怎么上？怎么设计教案？”而班主任想问“班主任如何做好学生的心理健康教育”。我已经在心理健康教育的岗位上工作了相当一段时间也对很多问题有了自己的想法，想针对整个的心理健康教育做个分析。
当前中国的心理健康教育存在很多的问题：1.发展不均衡，地区之间、中小学之间、学校之间、教师之间、家长之间。有的老师一年有三到五次的外出学习机会，而有的老师一年只有一次的学习机会，虽然教育部规定每学期必须有一次外出学习机会，但是很难落实。心理健康老师的相关培训都是政府部门或者教育部安排的，较多为政策性文件学习以及心理咨询相关内容的学习。但在实际工作中很多经验方面或者技能方面是空白的，所以很多心理健康和心理咨询老师在真正的工作上还是略显无力的，因为没有较为深厚的功底，缺少咨询和实践的积淀。心理咨询的原则就是助人助己，先帮助自己成长自己才能帮助别人成长别人，但是现在的很多心理老师是不太能做到这几点的。
再说到师资建设和“师源性”心理伤害，有的学校有着十到二十人的心理健康教师队伍，而有的学校只能将主管德育或者班主任工作的老师调转心理健康岗位上或者兼管心理健康教育工作。有的学校有将近400平6个教室用来做心理咨询和团体辅导以及心育工作，但有的学校心理咨询室形同虚设。这样不仅不会推进心理健康建设还会造成很多问题，适得其反。不懂的人做专业的事有两种结果，事倍功半或者越管越乱，造成很多师源性心理问题，就是很多教师自身的心理素质问题和心理健康状况不佳，而对学生的身心健康造成的消极影响。也被称之为“校园冷暴力”。老师心情不好好几个班级的学生心情跟着不好，有没有这种现象？有，而且极其普遍！
该怎样开展心理健康教育工作？
一位好校长就是一所好学校，心理健康教育工作的开展也是如此。校长对心理健康教育工作的认识直接影响学校心理健康教育工作的质量。
在对心理健康教育问题的认识上大多数校长都能够充分认识心理健康教育的重要意义，但是，部分校长还存在一些误区，比如：有些校长认为小学生能有什么心理问题？两个孩子闹别扭，一会儿就好，用不着进行什么心理健康教育。还有校长认为，心理健康教育是心理教师的事情，学校建立有心理咨询室，学生有什么心理问题到心理咨询室找心理老师解决。还有的校长认为，学校的教学任务繁重，课时紧张，没有时间再搞心理健康教育等等。校长的这些认识误区的存在，严重阻碍了学校心理健康教育工作的开展。
校长应该纠正对心理健康教育的错误观念，认清心理健康教育工作有助于学校主要工作的开展。
心理健康教育并不仅仅是一种方法和技术，更重要的是体现了一种科学的教育理念。有的校长认为，心理健康教育从学生长远发展来看，确实非常必要，但是，学校教学任务重，升学压力大，开展心理健康教育影响教学怎么办？实践证明，实施心理健康教育不仅不会给学校“添麻烦”，而且还有力地助推了学校的主要工作。
首先，心理健康教育有助于提高教学质量。
教学工作是学校的中心工作，这是任何校长都不容回避的事实。心理健康教育是否会冲击教学工作，这是校长们一块挥之不去的“心病”。但是，我们不难看到，过重的课业负担和精神压力造成不少学生的信心危机和心理障碍。许多学校通过心理健康教育活动课，从开发学生的智力潜能，提高学生记忆力、思维能力、想象力，教给学生学习策略，培养学生良好的非智力因素，激发学生的学习兴趣、培养学生的学习意志、养成学生的学习方法等入手，对于有学习问题的学生进行个别辅导等。通过心理健康教育，运用心理学的原理、方法和技术为学生减轻了心理压力、增强了自信心，提高了教学效率和效果。
其次，心理健康教育有利于提高管理效率。
心理健康教育的工作范围很广，开展心理健康教育，把心理健康教育的理念和方法运用到学校管理上，可以调动学校教职工的工作积极性，增强凝聚力、有效预防教师的职业倦怠，无疑可以提高学校的管理效率。
学校心理健康教育工作的推进，和校长的心理健康教育观念息息相关。因此，校长应具有更宽广的心理学视野，更好地审视学校的心理健康教育,更好地统筹学校的教育资源，真正建立学校在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制，让心理健康教育助力学校工作，促进学校和谐的人际关系，提升学校的管理水平。
思想教育与心理健康工作怎样结合？
心理健康教育是分管在德育工作下面的，主管德育工作的老师因为没有心理学方面的基础所以在接手心理健康工作之后很是头痛，虽然知道心理健康教育十分的重要但是无从开展。根据教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要》的通知，德育工作的老师应该对心理健康教育有个正确的认识，心理健康教育不等于思想品德课、思想政治课以及青春期教育，心理健康教育与德育工作有密切的联系，但不能用德育工作来替代，也不能取代德育工作。
不能把学生的心理问题简单归结为思想品德问题，要注意防止心理健康教育医学花和学科化的倾向。心理健康教育与心理咨询不同，心理咨询注重的是治疗，而心理健康教育注重的是对学生的心理问题预防，对心灵素质的培养，对心理潜能的激发。所以不能把心理健康教育搞成心理学知识的传授和心理学理论的教育。
心理健康课怎么上？怎么设计教案？
很多奋斗在心理健康教育第一线的心理老师都会遇到这样的问题，因为教育部规定除教师辅导参考用书外，不能编印学生教材，更不能要求学生统一购买教材。同时因为国内心理学发展和心理健康教育发展较为落后，相关的心理健康课教案以及课件和资料素材非常缺乏。不单单是教案的缺乏，是与心理健康课相关的所有资料都很缺乏，即便有的老师能够搜集到要用的资料也会耗费非常多的精力与时间，而且这样搜集拼凑而成的心理健康课教案有着致命的缺点，那就是不成系统、没有针对性、不符合实际情况、无法评估真正效用。
有心理学背景和基础的都知道，根据发展心理学原理不同年龄段的学生不同年龄的学生都有不同的发展特点，甚至每个年级学生的心理特点和心理教育侧重都是不同的。比如小学低年级学生对老师的依赖性最强，在学校老师就像他们的妈妈一样，事无巨细，全要找老师来解决，到了中年级学生对老师的依赖性降低，虽然他们跟老师仍旧亲密，经常围在老师身边，但他们开始有自己的判断与主张，开始不愿意老师过问他们之间的事情。再比如小学5、6年级心理健康重点要让学生了解青春期身心变化的基本常识，如果都做好这点那“亲嘴门”完全不会发生。
所以成系统的进行心理健康教育是非常重要的，但很多老师都是从网上四处寻摸，像是捡破烂的一样东家找一点西家找一点，有些活动是给大学生上的拿来给初中生，比如青春期这一主题，小学也有青春期异性问题，但小学主要为性别认同和异性抵触，跟初高中的男女交往青春期完全不同，但一样拿来用。有些人上心理健康课找一些网上的视频随便给学生看以为学生们大哭一场内心羞愧就能懂得感恩了，为什么不想想会不会给学生留下心理阴影呢？也有很多有专业基础和深厚心理健康教育功底的老师在准备课程的时候也十分费力，我记得印象最深的一位老师为了上好一门公开课把PPT前后改稿十余次，改到凌晨一点多。但是，一个学校如此多的学生，只靠一两个心理健康老师自己编写教案、自己找相关的音频、视频素材，自己做PPT课件，究竟能把教案和课件编成什么样子？给学生上完之后有没有效果？怎么评估？
所以很多人需要正视心理健康教育以及心理健康老师的工作，心理健康课并非简简单单的德育课和活动课或者学科课程，而是非常重要而且要全面开展的一项教育工程。据我所知市场上已经有单位针对不同的年级和学生心理问题开发编制了系统成阶段的心理健康课教案工具箱，其对不同年级的不同主题配置了教案、教具、教学课件、和测评软件。能系统有针对性的进行教学，不需要进行相关教具的零散采购，也不需要大浪淘沙的寻找资料和拼凑教案，而且可以评估上课之后的效果。但知道重视的人太少，发挥不了它该有的功效。
班主任如何做好学生的心理健康教育？
班主任在平时的工作中想做好和开展相关的心理健康教育工作除了要配合好心理健康老师的心理咨询和心理健康课程确保其固定和充足课时之外，还要开展相关的心理健康专题讲座，对学生家长进行心理健康教育的普及与宣传，纠正部分家长的错误教育方式，召开与心理健康教育相关主题的班会活动。
这是对我多年在心理健康教育工作岗位上工作的一些看法，和对一些心理健康教育乱象的针砭，只是不想再让很多人耽误中国的教育和下一代孩子的发展。
❷ 在中小学学科教育中如何渗透心里健康教育3000字
目前，在中小学教育中开展心理健康教育已成为共识，尤其在1999年8月13日教育部颁布《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》之后，各级教育行政部门和中小学校积极贯彻文件的精神，广泛开展心理健康教育，取得了丰硕的成果。不少学校开设了心理辅导活动课，设立了心理辅导或咨询室，举办了家长学校等，这些活动是学校开展心理健康教育的主要途径。但是，也存在着一些问题，其中，忽视学科教学在心理健康教育中的地位和作用是一个突出的普遍性问题。因此，有必要深入理解学科教学渗透心理健康教育的重要意义，探讨如何在学科教学中渗透心理健康教育，以保证心理健康教育的全面实施。
一、教师自身要心理健康
一名合格的教师，不仅要有丰富的专业知识、熟练的教学技巧，而且需要有健全的人格和健康的心态，因为教师的职责不仅是教书，更重要的是育人。要合格地完成这两项重任，自身的心理健康是必要的保证。只有自身心理健康，才有助于促进身体健康，才能在教学中最大限度的发挥教学能力，更重要的是能为学生树立心理健康的榜样。一个性格开朗、情感健康的教师，往往会以积极的方式对待学生，使学生感到轻松、愉快，从而有助于学生形成健康的人格。因此，要更好地教书育人，教师自身的心理健康极为重要。
二、教师要保持愉快的心境
心境是一种微弱、平静而持久的情感色彩，也就是我们平常所说的心情。教师积极的心境可以使学生产生愉快的情感体验，激发学生进入兴奋状态，提高学习的积极性。在教学中我们常发现，课堂上学生的活跃程度和教师的面部表情、声音语调有着直接的关系。教师和颜悦色、笑容可掬，学生就会产生一种幸福和友善的情感。教师轻松愉快的情绪、期待信任的眼神、自然亲切的动作还会使学生备受鼓舞，产生愉悦的心理体验，有助于培养健康的情感。这就是为什么学生在不同教师的课堂上表现很大差异的原因。当学生以饱满的热情参与课堂教学时，积极开动脑筋思考，课堂效率高，教师和学生之间也会产生更多的相互尊重与接纳。
三、要有针对性地进行个别化教育
教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一位学生的个性发展。古人很早就提出要因材施教，这一原则同样适用于心理健康教育。在教学中，教师通过对学生智力、情绪、意志、人格、人际交往能力等的全面把握，了解学生的优势与不足，才能有的放矢地进行个别化教育。比如，对于性格内向、总喜欢一个人行动，极力避免与他人交往的学生，可以多给他提供一些当众发言的机会，多鼓励他、肯定他，以锻炼他的胆量，增强他的自信心;对于性格外向、热情活泼但做事缺乏耐心的学生，可给他提供一些具有难度的学习任务，以培养其耐心，磨炼其意志。这种针对性的个别化教学，原则上应运用于每个学生，但在教学实践中，教师由于时间、精力、能力等多种原因，至少应对所谓的“问题学生”有意识地运用，以帮助他们更好地适应学习、生活。
四、要营造良好的课堂心理环境
课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知的师生心理互动环境，它由教师教的心理环境和学生学的心理环境两部分组成。课堂心理环境表现为融洽或冷漠、活跃或沉闷、和谐或紧张等形式，良好的心理环境对提高课堂教学效率、提高学生心理健康水平将产生深远的影响，良好的课堂心理环境是学科渗透心理健康教育的关键。
五、要转变教学效益观和教学评价方式
目前，在我国的中小学仍普遍以学生知识、智能的获得为标准，以学生的学业成绩来评价教学效益。只关心学生的学习成绩(分数)而不关心学生在学习中的成长。不管学生各方面的实际发展如何，只要考得不好，就认为教学是失败的。但是，丰富多彩的世界，培育了人们多种多样的个性，世界的丰富多彩又需要人们具有多种多样的个性。实际上，国家需要我们现在培养的学生80%以上将要成为高素质的各行各业的工作者、劳动者。所以，应以学生个性的全面发展来衡量和评估教学，综合地评价教学质量。尊重学生的个性差异和特长，发展学生多方面的兴趣和能力，使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛中，使学生健康向上地发展。
总之，要实现教学与心理健康教育的相互渗透、有机结合，必须改变教学因素和条件，不能简单、机械地把两者相加或者随意组合。否则，收效不大。学科渗透可以促进更多的教师学习和运用心理学理论，提高其理论素养和教学能力。让更多的教师参与心理辅导，有利于在学校中营造促进学生心理健康的环境氛围。学生心理辅导单靠心理辅导教师开展工作，孤掌难鸣，势单力薄，学科渗透是一种全员性策略。老师的职责是教书育人，育人的一项重要内容是育心。从这个意义上讲，每个老师都应该是学生心理辅导者。
❸ 如何在学科教学和日常教育中渗透心理健康教育心得
从根本上打破“师道尊严”的传统思想，建立真正平等、民主、尊重和信任的新型师生关系，树立在亲和基础上，具有人性化特征的教师新权威。
在课堂教学中，教师有意识地提醒自己在与学生的课堂交往中，多激励、多表扬、少批评、少否定，注意教育机会的平等和公平，注意个别差异和因材施教等重要的教育原则，这些都反映了心理健康教育的内涵。
善于建立同学间相互支持、相互合作、共同进步的氛围很重要。
心理健康教育其实是蕴涵在生活中的教育，它与生活的方方面面紧密相关。例如，在教学举例时选用学生自己每天的作业总量、时间和速度的计算，还可加入对不同人一天工作总量、时间和速度的计算，然后再进一步推广到人一生。深化了学生对时间概念的认识，由此培养学珍惜时间的观念，改变做事拖拉的坏习惯。又如，讲天体运动时扩展到人造卫星和国家科技发展，鼓励学生向着这个方向去学习研究，很多学生会感兴趣的，这样同时学生心理素质也相对提高了。
物理、化学课则有实验课，不但配备有仪器、设备，而且要求人人动手操作等。结合这些学科独特的授课方式，如果巧妙地辅之以适当的心理健康教育的训练，则会使心理健康教育在“润物细无声”中悄然实施。操作细心不马虎、不故意损坏仪器、合作、分工、实验中特殊情况处理等不都是心理健康的范畴吗？
总之，课堂教学是对学生进行心理健康教育的主渠道，要求教师根据各科教学的特点适时、适度地把心理健康教育渗透在教学中，开发学生智力和情感，激励学习动机，以保持良好的心理状态。注意这个目的，是开发学生智力和情感，激励学习动机，以保持良好的心理状态。只要是为这个目的，那么怎么操作就简单了。
❹ 如何在教育教学中渗透心理健康教育
《中小学心理健康教育指导纲要》中明确指出：“要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。” 小学学科教学蕴藏着丰富的心理健康教育资源，需要教师充分挖掘其隐性的教育价值，协同发展小学生的心理潜能，提高心理素质，也就是在常规的教育教学活动中培育学生的心理素质。心理健康教育课程就是指在学校常规教育教学活动中，在传递知识、掌握技能、形成良好行为习惯的同时，注重挖掘学科课程、活动课程和环境课程中的内在心理健康教育资源，并引入心理健康教育的方法和技术，帮助小学生提高认知和技能、情意特质和人格素养，从而完善心理机能的一种课程形式。
应从以下四个方面在小学学科教学渗透心理健康教育。
一、在小学学科教学目标中渗透心理健康教育 学科教学的目标不仅仅是知识，还应该包括认知、情意和行为。任何一门学科课程的目标都应同时反映学生的心理层面才能形成完整的目标体系，一方面，学科内容传递的过程以人的心理发展为基础，服从心理规律，使学科内容心理化，这是解决教育过程中学生与课程矛盾问题的正确策略；另—方面，学科内容的传递是着眼于学生整体发展的，即掌握知识和技能、发展能力、完善人格是相互交融、并行不悖的，正是在这一意义上体现了渗透心理健康教育课程的学科位置与教育价值。
传统的学科教学强调社会本位和知识本位，学生要适应教学，从而忽视了学生心理发展与主观需求；而学科教学中渗透心理健康教育则更强调学生的主体地位与主体需要，教学要适应学生发展，促进学生潜能的开发、创造性的培养。下面以小学社会课《我家的邻居》为例，说明学科教学中如何渗透心理健康教育的目标。该课的教学目标有：
①懂得良好的邻居关系的重要性；
②培养关心他人、帮助他人的良好情感；
③主动维护住宅公共部位的环境卫生并且能主动招呼、关心邻居。
其中①是认知方面的目标，②是情感方面的目标，③是行为方面的目标。
二、在小学学科教学内容中渗透心理健康教育 现行的德、智、体、美、劳“五育”课程内容中都蕴含着十分丰富的心理健康教育素材，经过适当利用和挖掘，可以起到心理健康教育的作用。德育课程中对学生道德意识倾向性（道德需要、道德动机、道德信念、道德理想等）和道德心理品质（道德认识、道德情感、道德意志等）的培养本身就是心理健康教育的内容。
德育对学生心理的健康发展起定向和动力作用，德育的重要内容之一是对学生进行正确的人生观和科学的世界观教育，人生观和世界观是个体心理和行为的最高调节器，是维护心理健康、防止心理异常的根本条件。在对学生心理素质的培养过程中，德育与心理健康教育是相互重叠、相互融合的，因此，教师要善于挖掘德育课程中的心理健康教育内容。 学科教学中渗透心理健康教育，要求教师在教学过程中要灵活处理教材，善于把握教材内容中心理健康教育的涉及点和学生学习过程中心理健康教育的接触点，在整个教学过程中渗透心理健康教育的线索。
三、在小学学科教学过程中渗透心理健康教育 从学科教学中的心理层面来分析，它是知、情、意、行交互作用的过程，心理健康教育课程集中反映在学科课堂心理环境的创设与优化上。
在课堂教学中，通过改善课堂教学心理环境，使学生既能有效地掌握学科知识和提高能力，又能发展良好的个性和提高心理素质。 优化课堂心理环境，是指教师根据培养学生心理品质的目标和对学生心理特点的了解，通过把握和调整自己的教学行为，来优化课堂教学中各因素之间的关系，使学生产生积极心理状态和学习行为，以营造课堂教学气氛的过程。它是学科课程中融合心理健康教育的基本方式。
优化课堂心理环境是教师在教学过程中通过贯彻心理健康教育原则来实施的，教学过程中心理健康教育原则主要有和谐原则、民主原则、兴趣原则、成功原则和探究原则。优化课堂心理环境要以建设良好的师生关系为核心，以情感沟通为桥梁，教师要以自己的教学行为来满足或引导学生的心理需要，激发学生的行为动机，使学生产生积极健康的学习行为，进而形成一种良好的学风班风，而这种良好的学风班风又会反过来对学生的学习行为产生积极的影响，形成一种良性循环。在这种良性循环中，学生逐渐养成积极健康的学习习惯，这种习惯的保持最终会形成新的心理结构，从而使学生的心理品质获得健康发展。各学科教师在贯彻优化课堂教学心理环境五大原则时，还要结合本学科的特点来进行教学：教师活动：巧设情境—指导实验—激发探究—点拨引导。学生活动：好奇观察—动手实验—提出问题—讨论交流。心理过程：增强动机—感性认识—理性思考—领悟内化。锻炼能力：科学兴趣、观察动手、质疑探究、思维想像。塑造人格：新鲜感、务实感、责任感、求知欲、好奇性、参与性、坚忍性、科学性。
四、在小学学科教学评价中渗透心理健康教育 课程评价是研究课程价值的过程。传统的课程评价受“应试教育”的干扰，对教与学的评价是以知识理解为中心，是单维的、片面的评价；重终结性评价，忽视形成性评价；重结果，轻过程；重标准化答案，轻创造力考核，把考试与评价等同，把分数与效果，即学生的价值等同起来。这种评价只关注预期的、静态的、客观的目标，而忽视了其他方面的因素，尤其是主体心理层面的因素；它单纯追求分数、升学率，学生负担重，创造性、个性受到摧残，压抑了师生的积极性、主动性和创造性，损害了学生身心整体素质的全面和谐发展。 心理健康教育课程带来了传统学科课程评价的变化，它要求评价的多元化，注意评价的心理层面，兼顾到学生心理发展的各个要素和各个层面，尊重学生心理发展的个别差异，确立课程评价的心理指数，从而促进学生全面、健康地发展。
❺ 如何在教学过程中渗透心理健康教育
第一，大家都说心理健康教育，首先 我们要明白什么是心理健康教育，内顾名思义是培容养孩子们的心理健康。那么它包含哪些方面？总体来说就是 人生观价值观和世界观。
第二，什么是培养的问题？仅仅是告诉 他们什么是正确的嘛？不是的，仅仅是知道是没有用的，那仅仅是就想学习一样只是一种知识，而不是他们真正学到了，知行合一，什么是合一就是他们做到了才是真正的合一。
第三，怎么培养的问题？首先你要明白孩子的心理问题是什么原因造成的，社会的原因家庭的原因不是咱们讨论的范围，仅仅从学校这方面说，首先要让孩子们知道他们是为什么学习，不是为家长不是为老师的升职，而是为了自己，为了自己什么呢？不是未来的工作，不是为了挣钱，而是因为这是他们的责任，要让他们明白一点，就是学习是你要承担的责任
❻ 如何在学科教育中渗透心理健康教育
一、教师自身要心理健康
一名合格的教师，不仅要有丰富的专业知识、熟练的教学技巧，而且需要有健全的人格和健康的心态，因为教师的职责不仅是教书，更重要的是育人。要合格地完成这两项重任，自身的心理健康是必要的保证。只有自身心理健康，才有助于促进身体健康，才能在教学中最大限度的发挥教学能力，更重要的是能为学生树立心理健康的榜样。一个性格开朗、情感健康的教师，往往会以积极的方式对待学生，使学生感到轻松、愉快，从而有助于学生形成健康的人格。因此，要更好地教书育人，教师自身的心理健康极为重要。
二、教师要保持愉快的心境
心境是一种微弱、平静而持久的情感色彩，也就是我们平常所说的心情。教师积极的心境可以使学生产生愉快的情感体验，激发学生进入兴奋状态，提高学习的积极性。在教学中我们常发现，课堂上学生的活跃程度和教师的面部表情、声音语调有着直接的关系。教师和颜悦色、笑容可掬，学生就会产生一种幸福和友善的情感。教师轻松愉快的情绪、期待信任的眼神、自然亲切的动作还会使学生备受鼓舞，产生愉悦的心理体验，有助于培养健康的情感。这就是为什么学生在不同教师的课堂上表现很大差异的原因。当学生以饱满的热情参与课堂教学时，积极开动脑筋思考，课堂效率高，教师和学生之间也会产生更多的相互尊重与接纳。
三、要有针对性地进行个别化教育
教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一位学生的个性发展。古人很早就提出要因材施教，这一原则同样适用于心理健康教育。在教学中，教师通过对学生智力、情绪、意志、人格、人际交往能力等的全面把握，了解学生的优势与不足，才能有的放矢地进行个别化教育。比如，对于性格内向、总喜欢一个人行动，极力避免与他人交往的学生，可以多给他提供一些当众发言的机会，多鼓励他、肯定他，以锻炼他的胆量，增强他的自信心;对于性格外向、热情活泼但做事缺乏耐心的学生，可给他提供一些具有难度的学习任务，以培养其耐心，磨炼其意志。这种针对性的个别化教学，原则上应运用于每个学生，但在教学实践中，教师由于时间、精力、能力等多种原因，至少应对所谓的“问题学生”有意识地运用，以帮助他们更好地适应学习、生活。
四、要营造良好的课堂心理环境
课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知的师生心理互动环境，它由教师教的心理环境和学生学的心理环境两部分组成。课堂心理环境表现为融洽或冷漠、活跃或沉闷、和谐或紧张等形式，良好的心理环境对提高课堂教学效率、提高学生心理健康水平将产生深远的影响，良好的课堂心理环境是学科渗透心理健康教育的关键。
五、要转变教学效益观和教学评价方式
目前，在我国的中小学仍普遍以学生知识、智能的获得为标准，以学生的学业成绩来评价教学效益。只关心学生的学习成绩(分数)而不关心学生在学习中的成长。不管学生各方面的实际发展如何，只要考得不好，就认为教学是失败的。但是，丰富多彩的世界，培育了人们多种多样的个性，世界的丰富多彩又需要人们具有多种多样的个性。实际上，国家需要我们现在培养的学生80%以上将要成为高素质的各行各业的工作者、劳动者。所以，应以学生个性的全面发展来衡量和评估教学，综合地评价教学质量。尊重学生的个性差异和特长，发展学生多方面的兴趣和能力，使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛中，使学生健康向上地发展。
❼ 在学科教学中如何渗透心理健康教育
小学生心理健康教育是根据小学生生理、心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，培养小学生良好的心理素质，促进小学生身心全面和谐地发展和整体素质全面提高的教育。因此在课程改革中科学、有效地开展心理健康教育显得尤为重要。教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》指出：要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。学校教育对维护学生的心理健康起着极其重要的作用，各个学科的教学也都负有此项任务。这一过程正是渗透心理健康教育的最佳平台。下面我就谈谈自己在新课程改革中自己对小学生心理健康教育工作的一点尝试和体会：
一、培养积极的情感，建立和谐师生关系苏霍姆林斯基说过：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。我们要创设一个宽容、温馨的课堂生活环境，让学生自主、自由、自信，让学生成功、成长、成人，让每个孩子的个性在课堂上飞扬，让每个孩子都度过一个快乐的童年。我在进行低年级识字教学时，总是在学生随文识字后，拿出准备好的生字卡片，并且用富有童趣的语言说：小朋友们，你们看，这些生字宝宝们太寂寞了，它们不愿意安静地呆在书本里，想和你们交个朋友，愿意吗？如果你们能准确地喊出它们的名字，那么这些字宝宝就都成为你的朋友了。你可以把你认识的新朋友介绍给你的同学，读一读，认一认。然后，我请学生上台找字宝宝，并介绍给自己的同学认读。此环节注重了在学生自我观察。自我发现，自我创造的基础上，让学生走上前台，展现他们的思想，让他们在合作交流中喜欢识字，乐于识字，学会识字。互动、合作学习是自主学习的基本手段。在沟通交往中，学生与学生之间成功地进行了情感与思维的对话。
新课标要求教师要放下架子，做学生的真朋友。课堂上，教师一个鼓励的眼神、一句亲切的话语，便能拉近师生之间的距离，教师要学会欣赏自己的学生，让他们昂起头来充满自信。有句话说得好：赞赏犹如春风暖，谩骂好比严冬寒。在没有笑脸的老师面前，学生们的心灵会受到伤害。课堂教学中免不了会有批评，但一定要慎重地选择批评的方式和方法。只要我们平等地、充满爱心地对待每一位学生，就能使我们的批评变得温和又有善意，犹如春风化甘雨，变得委婉而智慧；犹如青橄榄，苦过之后格外甜。
二、千锤万凿出深山多提高
孩子的言行既是家长的一面镜子，也是老师的一面镜子。教师的心理健康直接影响着学生心理的良好发展，教师的不良心理行为容易使学生产生对教师质疑的心理问题，即教师自身就必须要有健康的心理素质才能做到学高为师，身正为范，才能让学生亲其师，信其道。因此，作为教育工作者，我们要不断学习有关心理健康的知识，将理论与实践相结合，不断提高自身心理素养，在教育学生的过程中教师要以一颗赤诚的爱心来面对所有的孩子；以一颗宽容的心悦纳入每一位学生；以一颗善良的心关爱每一位学生；以一颗赏识之心鼓励每一位孩子；以一个智慧的头脑来引领每位学生，以一个健康的心理来感染每位学生健康的心灵，教师要真正在教书、育人中与学生共同成长、共同提升。
三、千树万树梨花开多渠道1、团体开展心理活动
要开展丰富多彩并且有益于学生身心健康的教育活动，这些活动在提高学生知识水平的同时，也会使学生进入特定的心理氛围，受到感染。如针对中学生参与意识强、表现欲强的特点，可利用出板报、办校刊、开展知识竞赛以及各种表演等多种课外活动，使学生在有益的文化熏陶中提高文化素养，陶冶高尚情操，养成健康心理状态。小学升初中的入学心理指导工作也相当重要，毕竟中学和小学在各方面都很大的差别，做好心理工作，预防学生因为不适而引起的心理问题。例如可以定期开讲座等。须强调的是，开展这些教育活动，除了要讲针对性之外，更要讲经常性，任何教育活动对学生心理的影响，都不能指望忽如一夜春风来，千树万树梨花开。2、教师在学科教学中渗透心理辅导课堂是教育和教学的主阵地，要把心理健康的教育寓于各科教学实践中去，使学生在知识和能力得到提高和锻炼的同时，也使他们的心理素质得到提高和锻炼。学习是学生的主导活动，学生大量的心理困扰都产生于学习过程中，理应在教学过程中得到满意地解决。实际上各科教材中蕴含有不少适用于心理辅导的内容素材，教学过程中还会经常出现在有利于实施心理辅导的教育情境。教师只要细心挖掘、善加利用，一定可收到心理辅导的实效。3、个别辅导心理健康教育也可以通过对学生进行个别心理指导和训练。这是对学生心理活动影响最大，当然也是最难做好的工作。一把钥匙开一把锁，教师要随时随地观察学生的心理动态，对有心理疾病的学生，要对症下药，比较常用的方式有个别交谈、电话咨询、信函咨询、个案研究等等。在学校展开知心姐姐的信箱活动，就是信函咨询的一种形式；或者通过写周记的形式及时了解学生的心理动态作出指导，引导学生走出心理误区。个案研究是针对个别学生（通常是一些特殊学生包括资质优异学生、情绪困扰学生、行为偏差学生、家庭处境不利的学生等所实施的一种比较深入的、持续时间较长的个别辅导方式。它要求广泛地收集资料，客观地分析问题的性质与成因，依据诊断的结果，拟定辅导方案，以协助学生解决问题。由于心理辅导的精髓在于个别化对待，因此可以说个别辅导是一种不可替代的辅导方式。一所学校在开展心理辅导时无论以什么途径为主，如果不以个别辅导相配合，则其辅导工作都是不完整的。
当然，对学生进行心理健康教育仅靠学校一方面的力量显然是不行的，学校、家庭、社会必须密切配合，同心协力，共同创造一个优良的环境，各自发挥自身的优势，全方位、多渠道对他们进行正面的影响和教育，促进学生的身心健康成长。
四、合理评价，激励学生健康地成长
通过评价促进学生深层次的体验，促进学生的共同发展。教师对学生适时、恰当、正确的评价，会使学生产生成功感、喜悦感，激发学生进一步的学习欲望。在评价中要始终坚持以下几点：1.保护学生的自尊。2.营造和谐、宽松、平等的环境，最大限度地理解宽容，善待学生。3.发现学生的优势和特长，诊断问题和不足，尊重学生的现有状态；通过评价找出学生不足的原因，提出合理的，有针对性的改进建议，让学生在课堂上感到安全。
健康的课堂学习氛围，能给学生创造愿意学习、乐于学习、勤于学习的环境，能帮助学生愉快地适应学习环境，让他们积极主动地参与学习的全过程和各个环节，从而使学生能充分发挥自己的潜能，在取得学习成绩的同时，培养良好的心理品质，促进小学生身心健康地成长。
总之，心理健康教育是学校整体教学工作中的重要部分。在教学过程中，教师要转变观念，认真探索渗透心理健康教育的有效路径，对学生施以影响，达到润物细无声的效果，使他们成为有健全人格和良好心理品质的一代新人。
❽ 如何在物理教育中渗透中学心理健康教育案例
摘要：随着新课改的不断推进与深入，心理健康教育已越来越受到各方关注。课堂教学是学校教学工作的主要场所，也是实施素质教育的主要途径，肩负着对学生渗透心理健康教育的重任。心理健康教育是智育的基础，将物理课堂教学与心理健康教育有机融合，不仅能促进学生生动、活泼、主动地学习和发展，同时也拓宽了心理健康教育的实践领域，为物理学科教育提供了更为广阔的变革空间，真正体现了“以人为本”的教育理念，有效保证了教学质量。
关键词：物理教学、心理教育
心理健康教育是素质教育的基础，能否维护和增进学生的心理健康已成为当今教育成功与否的关键所在。实施心理健康教育不仅是教育本质的体现，而且正在逐渐成为教育发展的必然趋势。对学生进行心理健康教育不能仅依赖于健康课的开设，而是应该全面渗透到各学科的教育教学当中。新课改强化了对学生情感、态度和价值观方面的培养目标。这就要求我们在平时的课堂教学中要能自觉地、有意识地运用心理学理论和技术，积极启发学生学习兴趣，帮学生提高健康意识和心理素质，即时解决他们的心理问题，优化他们的学习状态，促使他们积极主动地投入到学习中去。物理学是门自然科学，它有丰富的物理学史知识，有趣的物理实验，可以陶冶学生的性情，培养学生坚忍不拔的意志和艰苦奋斗的精神，在物理课堂教学中渗透心理健康教育更有助于学生健康心理的形成。
一、利用物理学史对学生进行心理健康教育
人类对自然和科学的探索可谓历经艰辛。物理学史集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的历程。在物理课堂教学过程中结合教材讲述一些物理学家的小故事，了解物理学家们探索物理世界所具有的科学思想、科学品质和科学精神，不仅有助于学生形成科学的情感、态度和价值观，更重要的，通过对这些科学家们感人事迹的介绍和他们对人类做出的巨大贡献，以及每一次重大发现对人类历史进程的影响，让学生懂得什么才是真正高尚的追求，什么样的态度才是你应该具有的态度。美国人给予的优厚待遇未能动摇钱学森回国报效祖国的决心；熊熊烈火没有摧毁布鲁诺对于真理的维护和捍卫；雷雨交加中，富兰克林带着儿子冒着生命危险成功将“天电”请下了凡尘；在几乎所有的助手都丧失斗志时，爱迪生硬是凭借坚忍不拔的意志，排除了来自各方面的精神压力，经过无数次的实验，终于给人类带来了光明；法拉第在艰辛探索11年后才终于发现了电磁感应规律……这些前辈们给人类带来的不只是文明和进步，他们百折不挠、谦逊严谨、远见卓识的人格魅力，也成为人类宝贵的精神财富。所有这些故事都给了学生深深的震憾，所有这些故事都揭示了一个不朽的真理——唯有不断付出才能取得最后的成功。所以，“永动机”注定只能是个神话，是我们美好的想象，不管科学发展到何时，这种不需消耗其它能量而能不断创造新能量的机器永不能诞生。我们的学习又何尝不是如此呢？那些终日想要获得成功而又不愿付出努力的人是不可能有所作为的，天上没有“馅饼”会掉下来，幻想不劳而获的人永远只能两手空空。正所谓“阳光总在风雨后”，不经历风雨怎能见彩虹，知识的财富有赖于不断地积累，学习和生活中的“永动机”都不存在，唯有勤奋学习、不懈努力，才能有助你走向成功的未来。
二、通过物理实验渗透心理健康教育
物理学是门以实验为基础的自然科学，物理教科书中几乎每章、每节都安排有小实验、小活动。利用实验研究物理问题，不仅能增强学生的观察、分析和归纳能力，有效降低问题难度，帮他们理解似是而非的物理概念和物理规律，更重要的，实验操作更好地发挥了学生在学习中的主体作用，千奇百怪的实验现象充分调动了学生的学习兴趣。而兴趣是最好的老师，它能促使学生积极主动地参与学习。这样的主动性，易于造就学生良好的学习心理，而良好的学习心理是学生获取知识，形成能力的重要前提。
新课标强调对学生创新意识的培养。美国心理学家马斯洛说“创造力是每一个人都有可能发展的一种能力。把创造力限制在少数科学家、文学家和艺术家的多产创作上是一种陈腐的观念……创造性是每一个人作为人类的一员都具有的天赋潜能，它和心理健康的发展密切相关，在心理健康发展的条件下，人人都可以表现出创造性。”初中学生首次接触物理，他们对物理是什么，物理学研究什么并不清楚。如何成功引领学生走向物理、探索物理，进而让学生喜欢物理，最后用物理知识服务于人类，第一堂物理课就显得十分重要。义务教育课程标准实验教科书八年级物理上册第一堂课——“奇妙的物理现象”安排了若干有趣的物理实验，意在引发学生的好奇心。课前我除了备足书本上要求演示的实验器材外，还特意准备了“瓶吞鸡蛋”、“吹不落的乒乓球”“纸锅烧水”等更能激发学生好奇心理的实验，当我演示完所有实验后，所有学生眼中都充满了疑惑和惊讶，极个别学生甚至耐不住满心疑虑，当即举手要求我对实验现象做出解释。我借机循循善诱道：“生活中的物理无处不在，学好物理的前提是你首先得学会观察，学会提问。物理学发展史上，不乏由于细心观察与思考而导致重大发现的例子：伽利略由于观察研究吊灯摆动而发现了单摆振动的规律，奥斯特因细心观察而发现了电流的磁效应……同学们应学会做生活中的‘有心人’。”
在“猜一猜长、短蜡烛谁先熄灭”的实验中，我特意准备了体积相差很大的两只玻璃罩具，当学生们看到完全相反的两种结果时，脸上的表情全都惊诧莫名。借此，我告诫道：“科学来不得半点含糊，任何一个科学结论的得出无一例外都浸透着前辈们的汗水。无论是评价一个人，还是评价某件事，同学们都不可妄下结论，要学会从不同的角度去分析问题，设身处地去处理问题，而不是偏见偏听，固执于一已之见。”事实上，初中物理课本里几乎所有的实验都渗透有人文情怀，这就要求我们老师也要做“有心人”，要抓住一切机遇即时对学生进行思想品德教育，帮他们树立正确的人生观、世界观，培养他们健全的人格，促使他们成为能适应新世纪发展的优秀人才。
三、结合物理概念渗透心理健康教育
初中生的自我认识、自我评价、自我控制能力渐趋成熟，但由于客观环境（比如：即将面临的中考、家长过高的期望等）的影响，会使他们产生很大的心理压力，而过重的心理压力会导致他们不良的心理状态。这时，他们更需要一个清醒的头脑，一种轻松的心态。于是在讲解“压力”时我就对同学们说：“两物体相互接触且发生形变时，物体间就有了压力，同样的道理，长期的心理压力也会使人的心理发生形变。同学们要学会自我调节、自我释放，变心理压力为学习动力，这样你才能保持健全的心理，才能取得更好的成绩”。在讲解“压强”时，我对同学们说：“并非压力越大效果越大，同样的压力作用在‘点’上和作用在‘面’上，效果大不一样。同学们的学习也是如此，我们有些同学平时的学习非常用功，但成绩却一直不够理想，这就是因为你的‘力’没能用到‘点’上，同学们一定要根据情况，即时调整学习方法，不断改进，不断总结，这样才能取得更为满意的结果。”在学习机械运动时，我提醒学生：“同一物体在选择不同的参物时运动状态会有所不同，我们的学习又何尝不是呢？我们不能因暂时的落后而自暴自弃，也不能因暂时的成绩而沾沾自喜。骄傲自满只能使人退步，勤勉努力才能让人进步。愿同学们都能保持良好的心态，找到适合自己的‘参照物’，时刻勉励自己，不断激励自己，我一定能行！”
四、设定教学目标时渗透心理健康教育
“能对自己的能力做出准确的估计”，“生活目标要切合实际”这是现代心理健康的两个标准。教学过程中针对不同层次的学生设定不同的学习目标，更有利于学生健康心理的形成。每个学生的学习基础和学习能力不尽相同，承认差异，研究差异，并以此来确定教学目标的不同层次，才能使优者更优，差者进步。教学过程中，培养学生的上进心、自信心、不甘落后的品质十分重要，教育的根本任务在于育人。一个老是失败的学生很容易对学习产生畏难心理和消极情绪，而这些都是学习道路上的“拦路虎”。一个终日都沉浸在自卑心理里的学生是不可能对自己做出准确而客观的评价的。他对自己的学习能力会越来越怀疑，越来越不自信，这个时候，老师若不能即时拉他一把，任由他越陷越深，最终的结果只能是——这个学生会彻底丧失对学习的兴趣。
正所谓“十个手指有短长”，每个学生的身上都有其“闪光”的地方。身为教师，我们切不能仅仅以学习成绩作为考量学生的唯一尺度。对那些学习困难较大，成绩很不理想的学生，我们要注意从其它方面去挖掘他们的长处。我的历届学生中就不乏成绩不好，但上课听讲十分认真、作业书写十分工整、对集体荣誉非常在意，平时生活中对同学特别关爱的学生。为帮助这些学生克服不良心理状态，平时的教学中，我更多的是给予他们鼓励和表扬，而不是批评和责骂。为提高他们的自信心，我常常特意选择最简单的题目让他们上黑板板演，在他们得出正确结果后即时予以表扬。课后找他们交流，耐心地帮他们分析问题，修正学法，调整心理，在他们取得哪怕是最微小的进步时也不忘对他们进行鼓励。
俗话说“一份耕耘，一份收获”，在全面落实素质教育的思想观念指导下，我个人的教学实践证明，设定不同层次的教学目标，更有利于整体提高学生的学习兴趣，使优生智力更能得以充分发挥，有效削弱了差生的自卑心理，学生的学习成绩和能力都得到了稳步提高。
总结
物理教学中渗透心理健康教育的方式不止于上述几种，教师将心理健康教育的思想贯穿于课堂教学，不仅有利于激发课堂教学的活力和生气，有利于提高课堂教学质量和效率，更为学生的健康成长铺设了一条绿色通道，从而全面提高了学生的整体素质，促进了学生认知、情感和意志的同步发展。
❾ 如何在学科教学中渗透心理健康教育
小学生心理健康教育是根据小学生生理、心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，培养小学生良好的心理素质，促进小学生身心全面和谐地发展和整体素质全面提高的教育。因此在课程改革中科学、有效地开展心理健康教育显得尤为重要。教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》指出：要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。学校教育对维护学生的心理健康起着极其重要的作用，各个学科的教学也都负有此项任务。这一过程正是渗透心理健康教育的最佳平台。下面我就谈谈自己在新课程改革中自己对小学生心理健康教育工作的一点尝试和体会：
一、培养积极的情感，建立和谐师生关系
苏霍姆林斯基说过：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。我们要创设一个宽容、温馨的课堂生活环境，让学生自主、自由、自信，让学生成功、成长、成人，让每个孩子的个性在课堂上飞扬，让每个孩子都度过一个快乐的童年。我在进行低年级识字教学时，总是在学生随文识字后，拿出准备好的生字卡片，并且用富有童趣的语言说：小朋友们，你们看，这些生字宝宝们太寂寞了，它们不愿意安静地呆在书本里，想和你们交个朋友，愿意吗？如果你们能准确地喊出它们的名字，那么这些字宝宝就都成为你的朋友了。你可以把你认识的新朋友介绍给你的同学，读一读，认一认。然后，我请学生上台找字宝宝，并介绍给自己的同学认读。此环节注重了在学生自我观察。自我发现，自我创造的基础上，让学生走上前台，展现他们的思想，让他们在合作交流中喜欢识字，乐于识字，学会识字。互动、合作学习是自主学习的基本手段。在沟通交往中，学生与学生之间成功地进行了情感与思维的对话。
新课标要求教师要放下架子，做学生的真朋友。课堂上，教师一个鼓励的眼神、一句亲切的话语，便能拉近师生之间的距离，教师要学会欣赏自己的学生，让他们昂起头来充满自信。有句话说得好：赞赏犹如春风暖，谩骂好比严冬寒。在没有笑脸的老师面前，学生们的心灵会受到伤害。课堂教学中免不了会有批评，但一定要慎重地选择批评的方式和方法。只要我们平等地、充满爱心地对待每一位学生，就能使我们的批评变得温和又有善意，犹如春风化甘雨，变得委婉而智慧；犹如青橄榄，苦过之后格外甜。
二、千锤万凿出深山多提高
孩子的言行既是家长的一面镜子，也是老师的一面镜子。教师的心理健康直接影响着学生心理的良好发展，教师的不良心理行为容易使学生产生对教师质疑的心理问题，即教师自身就必须要有健康的心理素质才能做到学高为师，身正为范，才能让学生亲其师，信其道。因此，作为教育工作者，我们要不断学习有关心理健康的知识，将理论与实践相结合，不断提高自身心理素养，在教育学生的过程中教师要以一颗赤诚的爱心来面对所有的孩子；以一颗宽容的心悦纳入每一位学生；以一颗善良的心关爱每一位学生；以一颗赏识之心鼓励每一位孩子；以一个智慧的头脑来引领每位学生，以一个健康的心理来感染每位学生健康的心灵，教师要真正在教书、育人中与学生共同成长、共同提升。
三、千树万树梨花开多渠道1、团体开展心理活动
要开展丰富多彩并且有益于学生身心健康的教育活动，这些活动在提高学生知识水平的同时，也会使学生进入特定的心理氛围，受到感染。如针对中学生参与意识强、表现欲强的特点，可利用出板报、办校刊、开展知识竞赛以及各种表演等多种课外活动，使学生在有益的文化熏陶中提高文化素养，陶冶高尚情操，养成健康心理状态。小学升初中的入学心理指导工作也相当重要，毕竟中学和小学在各方面都很大的差别，做好心理工作，预防学生因为不适而引起的心理问题。例如可以定期开讲座等。须强调的是，开展这些教育活动，除了要讲针对性之外，更要讲经常性，任何教育活动对学生心理的影响，都不能指望忽如一夜春风来，千树万树梨花开。2、教师在学科教学中渗透心理辅导
课堂是教育和教学的主阵地，要把心理健康的教育寓于各科教学实践中去，使学生在知识和能力得到提高和锻炼的同时，也使他们的心理素质得到提高和锻炼。学习是学生的主导活动，学生大量的心理困扰都产生于学习过程中，理应在教学过程中得到满意地解决。实际上各科教材中蕴含有不少适用于心理辅导的内容素材，教学过程中还会经常出现在有利于实施心理辅导的教育情境。教师只要细心挖掘、善加利用，一定可收到心理辅导的实效。3、个别辅导心理健康教育也可以通过对学生进行个别心理指导和训练。这是对学生心理活动影响最大，当然也是最难做好的工作。一把钥匙开一把锁，教师要随时随地观察学生的心理动态，对有心理疾病的学生，要对症下药，比较常用的方式有个别交谈、电话咨询、信函咨询、个案研究等等。在学校展开知心姐姐的信箱活动，就是信函咨询的一种形式；或者通过写周记的形式及时了解学生的心理动态作出指导，引导学生走出心理误区。个案研究是针对个别学生（通常是一些特殊学生包括资质优异学生、情绪困扰学生、行为偏差学生、家庭处境不利的学生等所实施的一种比较深入的、持续时间较长的个别辅导方式。它要求广泛地收集资料，客观地分析问题的性质与成因，依据诊断的结果，拟定辅导方案，以协助学生解决问题。由于心理辅导的精髓在于个别化对待，因此可以说个别辅导是一种不可替代的辅导方式。一所学校在开展心理辅导时无论以什么途径为主，如果不以个别辅导相配合，则其辅导工作都是不完整的。
当然，对学生进行心理健康教育仅靠学校一方面的力量显然是不行的，学校、家庭、社会必须密切配合，同心协力，共同创造一个优良的环境，各自发挥自身的优势，全方位、多渠道对他们进行正面的影响和教育，促进学生的身心健康成长。
四、合理评价，激励学生健康地成长
通过评价促进学生深层次的体验，促进学生的共同发展。教师对学生适时、恰当、正确的评价，会使学生产生成功感、喜悦感，激发学生进一步的学习欲望。在评价中要始终坚持以下几点：1.保护学生的自尊。2.营造和谐、宽松、平等的环境，最大限度地理解宽容，善待学生。3.发现学生的优势和特长，诊断问题和不足，尊重学生的现有状态；通过评价找出学生不足的原因，提出合理的，有针对性的改进建议，让学生在课堂上感到安全。
健康的课堂学习氛围，能给学生创造愿意学习、乐于学习、勤于学习的环境，能帮助学生愉快地适应学习环境，让他们积极主动地参与学习的全过程和各个环节，从而使学生能充分发挥自己的潜能，在取得学习成绩的同时，培养良好的心理品质，促进小学生身心健康地成长。
总之，心理健康教育是学校整体教学工作中的重要部分。在教学过程中，教师要转变观念，认真探索渗透心理健康教育的有效路径，对学生施以影响，达到润物细无声的效果，使他们成为有健全人格和良好心理品质的一代新人。
❿ 教学中如何渗透心理健康教育
中学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争和升学的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此，教学中渗透心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。学科教学是学校教育的中心环节，也是心理健康教育的主渠道之一。 一、培养学生的自信心 。人类的大脑重量约为1400克 ，大脑皮层的表面积约为2200平方厘米，其中含有140亿个神经细胞，所有这些特点，人人几乎都是相同的。即使是爱因斯坦的大脑，无论从体积、重量、还是构造上都与其他同龄人无多大区别。著名教育家布鲁姆根据实验和调查研究认为，除了天才儿童和低常儿童各占2~3%外，其余95%左右的学生在学习能力方面是相差无几的，学习成绩的优劣，非智力因素起着决定性作用。学生通过对大脑的了解，使他们明确了大脑的先天发育情况基本相同，之所以成绩不同，和后天心理素质的影响有很大关系，这样，不仅提高了同学们的自信心，而且也是一次对同学们发愤读书的很好动员。 二、对学生进行性心理教育。 青少年成长变化中的个体，随着青春期的到来，性意识的发展，性生理的逐渐成熟，对青少年产生了巨大的心理冲击。从我国实际情况看，社会正经历着从“传统”向“现代”转型，各种思想观念交织在一起，社会文化中黄毒泛滥，严重地影响着青少年的健康成长。“生殖与发育”的教学，是对学生进行性心理教育的绝好时机。结合这部分内容的教学，介绍性器官的解剖生理结构与功能，以及有关生理变化和身体发育卫生常识，使他们对自己的生理现象有一个比较深入了解，才不致于产生顾虑，陷入迷惑、恐惧、焦躁不安的不良情绪之中，从而避免了对他们身心健康的不良影响。同时， 通过老师的讲解，也使同学们更加珍惜自己的生命，也珍惜别人的生命，珍惜父母之爱。对别人友爱，对世界关注，这本身就是道德品质发展的一种标志。 三、对学生进行适应性教育 。达尔文在“进化论”中指出，适者生存，不适者淘汰。人类也是这样，必须适应社会、适应生活。在教学活动中，必须要让学生清醒地认识到，他们只是整个社会中的一员，是组成社会的一个细胞，对社会既要有索取，更要有所奉献。“生物与环境”这部分内容，有许多相互依存的自然现象可作为教育的材料，如“种内互助”中的蜜蜂这个种群，各种工蜂分工明显，觅食、保卫、清洁、育幼分得清清楚楚，干得也兢兢业业，任劳任怨。如果青少年学生不能正确认识到这一点，只图索取与享受，在社会、家庭不能满足的情况下，就可能形成冷漠、狭隘、自私的心理，甚至会去仇视社会，危害社会。因此，我们应教育学生树立积极、健康的生活信念，认清自己在社会上的价值和社会的依存关系，主动地调整自己去服务社会、适应社会。 四、培养学生承受挫折的能力。 在步入二十一世纪的今天，无论是在校学生还是在企业工厂辛勤工作的员工，是知名学者教授还是在经济浪潮中呼风唤雨的弄潮儿，都会经历面对挫折的体验，而且有些还是频繁而又长久的痛苦体验。因此，教师在教学活动中要设法培养学生承受挫折的能力，使他们在遇到挫折时不致对人生和社会失去信心。通过科学史的学习，使学生明确受挫、失败和成功的内在联系，引导他们学会合理认识挫折，正确的对待挫折，以次教育他们“道路是曲折的，前途是光明的” ，一定要树立坚定的信心和克服困难、勇于战胜困难的毅力。同时，使他们懂得一个人具备坚韧不拔的意志品质是多么的重要。此外，在教学活动中，还可有意识地创设逆境，对学生进行耐挫训练和坚韧性格的培养。 五、培养学生良好的人际关系 。人际关系是中小学生心理健康教育的又一重要内容。人际关系就是人与人之间的交往。联合国教科文组织提出的未来教育“四大支柱”里就有“学会共同生活” 。具有一个良好的人际关系，善于与人合作，是新世纪人才必须具备的素质。传统的班级授课制是以教师为中心的，从课桌排列看，一律面向老师，从课堂活动看强调的是教师活动。在这样的教学环境中学生缺少相互间交流、合作的机会，不利于学生间的人际互动，不利于培养学生良好的人际关系。