Ⅰ 1.如何理解造型表现学习领域中的美术语言
美术语言就是客观世界的一种反映，又是人类视觉心理理性活动是一种产 物。大自然当中无论是自然物还是人造物都存在着基本特征和秩序感，一般来说 美术语言源于自然界的各种事物，是艺术家经过视觉感知和理性思考以后概括提 炼出来的。 如在三年级《会动的线条》一课中，线条是绘画的重要造型语言。纵观中外 美术史，人类最早的绘画作品——岩画、壁画，如最近发现的维尔奥纳石窟、夏 朗德省石窟、西班牙阿尔塔米拉壁画均以线造型。中国绘画中“十八描”充分体 现了线条的多样性与表现力，中国书法更是把线条的魅力发挥到极至。有的线条 流畅舒缓，如行云流水；有的线条刚强有力，如铁划银钩；有的线条潇洒奔放， 自由快乐；有的线条秀丽妩媚，婀娜多姿，线条的表现力之强由此可见。 我精心挑选了舒缓、强烈、有序、无序等《飞天》、《海面》、《鱼》、《芦苇丛》 四幅有代表性的作品，指导学生欣赏这几张动感的作品，让学生充分感受线条的 魅力。提问：看到这几幅作品你有什么感受?能否从画里找到“会动的线条”？ 你能用指头或画笔跟着画一画吗？ 学生通过看一看，找一找，画一画，进一步 感受动感的线条可以让物体动起来，感受线条的表现力。让学生通过小练习，真 切地感受动感线条的表现力。突破本课的教学重点，为下面的作业做好铺垫。这 样，通过身边的、生活中的事物、景物认识“会动的线条”，认识并了解“会动 的线条”是怎样使画面“动起来”，使物体“活起来”。教学环节也从刚才课件欣 赏过渡到生活挖掘，让学生的学习更有现实基础。 在教学中，老师的示范也很重要。我在黑板上画了一棵很直的芦苇，让学生 思考并回答，怎样才能让所画的芦苇“动起来”。学生争先恐后，纷纷发表看法： “斜着画”“采用曲线”“用波浪线”�6�7�6�7我微笑着和学生一起回顾刚才学过的方 法，然后我边讲过程边示范，特别是重点、难点、关键处，讲得清楚、透彻。尤 其是对学生产生的疑惑，通过我的当场挥笔演示，令人眼前一亮，茅塞顿开。结 果大多数学生都掌握了让线条“动起来”的方法和要领，取得了理想的教学效果。
Ⅱ 线条的表现力：表现胆小,焦躁,压力的线条怎么画（也可以是别的词）
表现焦躁,压力的线条一般比较杂乱.表现胆小的线条一般收尾处色彩淡一些或线条细一些.
Ⅲ 初一美术线条的艺术表现力教学设计
一、教学目标：学生应当
1、能解读手绘线条图像所传达的信息。
2、以他们所熟悉（喜欢）的事物进行手绘线条图像尝试练习。
3、通过学习活动，了解手绘线条图像的实用价值及作用、功能。
4、将对事物的喜爱情感与手绘线条图像表达联系起来。
二、工具材料：各种手绘线条图像范例（教师挑选各科所用的教学图像）、《清明上河图》
、世界名画小图片、铅笔、绘画纸等
三、实施过程：
1、计划和准备：
从手绘线条图像本身的功能、用途这一角度来强调信息的传达和交流，并让学生之间利用手
绘线条图像相互交流各种信息。
（1）、安排学生在课前特别关注自己喜爱的事物和熟悉的环境。
（2）、确定教师要怎样利用有关资源和布置课堂环境。
（3）、收集手绘线条图像或其他图例，并对这些图进行整理、准备工作。
（4）、作为美术教师应当考虑带点与线条图像有关的画作与学生分享。
2、教育策略与动机的形成：
（1）、本课加深了学生对线条的理解，它把学生对事物形态特征的概括与信息传达和交流联
系在一起。可以通过游戏和解读图像等方法，帮助学生了解线条图像的实用功能和作用。
（2）、学生可能对于手绘线条图像表达的自信心不足，很难自由发挥，教师应从极自然的手
绘线条出发，引导学生，使其增强自信，大胆表现。
（3）、不要把太多的时间花在手绘线条图像的讲解上，目标是让学生多做手绘线条图像的练
习，并利用它传递信息解读信息。从而快乐的学习，理解手绘图像在生活中的实用价值及作用。
3、教学过程：
（1）学习内容的导入
提出问题；
是否有同学去过杭州宋城？
我国北宋时期人们的生活习俗和城市面貌是怎样的？
是否觉得很难用语言表达清楚？那么用什么方法可以让人直接了解到当时的民俗及面貌？（
学生思考、讨论）
教师展示《清明上河图》 （学生分小组欣赏、思考、讨论，寻找答案。其他小组根据图片信
息行动。）
教师播放手绘线条图像，图像信息为阅读书本第8、9两页。
教师巡视，并辅导学生欣赏、了解画面传达的信息。
教师小结：当口语、文字很难表达时，可以利用图像辅助说明。
导入的安排，着重于学生对画面的研究分析，从中寻找答案，体现新课标理论中对学生进
行研究性学习的要求。“读图*行动”则体现了教学环节的趣味性，是新课标特别强调的。
2、学生欣赏并分析各种手绘线条图像（包括各学科教学挂图）传达的信息，并对手绘线条图
像的表达方法进行初步探讨。这一环节有利于培养学生的发散性思维和总结归纳信息的能力。
教师巡视，并辅导学生解读图像信息。
学生分小组讨论，并派代表回答。
教师小结并分析手绘线条图像的实用价值及作用、功能。
3、学生尝试图像表达：
蜡烛的熄灭过程；
自己房间的布局；
篮球比赛中教练所画的进攻配合简图；
（教师展示部分学生作品，并要注重学生表达形式的评价）
教师应对学生的表现做出及时的评价并引导学生自评，树立学生的自信心，培养学生的表达
能力。
4、快乐学习，从游戏中尝试手绘线条图像的表达，并体会其功能及作用。
游戏规则：
（1）、利用手绘线条图像传递信息。
（2）、第一位同学根据老师提供的表达内容画出图像（抽签，并传给第二位同学看，5秒钟
后将图像交给监督者。第二位同学根据图像写出内容，并传给第三位同学看，依此类推，最后
一位同学解读后马上举手并说出内容。
（3）、分四组，每组10人，并派出二人监督并收集作品。
（4）、最先完成两题并内容正确的一组获胜。
（5）、获胜者得小小名画图片一张。
游戏内容词汇：
（1）、花瓶；（2）、长城；（3）、向日葵；（4）、金字塔；（5）、语文课本；（6）、热水瓶；（7）、冒热气的茶杯；（8）、发出声音的录音机；（9）、被风吹歪的小树
根据游戏结果教师给予评论或解释。（同时展示部分同学作品，学生自评）
老师应注意掌控游戏的进度，应注意与学生沟通，对学生的活动表现做出相映的评论。最后
对游戏结果进行评述，部分优秀作品学生自评，提高其自信心。培养了学生的竞争意识、创造
性思维与合作能力等。
5、要求学生课后表达生活中喜爱的事物及观察有那些地方利用手绘线条图像表达可以更清楚
的传递和交流信息。体现了新课标理论中学习与生活相联系的一面。
6、相关活动：
（1）、课前要求学生仔细观察或留意自己喜爱事物的形态特征。
（2）、以后生活中尝试利用手绘线条图像直观记录较有意义的事和物
Ⅳ 如何理解线条所具有的艺术表现力
构图主要是由两大因素组成的，一个是线 条，一个是影调。它们是一幅摄影画面的"肌 肉"和"骨架"，我们可以从形式上看任何一幅照 片，都会发现它们的画面都是由不同形状的线条 和影调构成的，那么如何在画面里根据主题和内 容的需求来结构画面的线条呢？下面分别谈谈线 条的特点：
1、线条的提炼
（1）、神秘的线条感，我们的祖先是世界上用线 条作为艺术表现手段的最早民族之一，这甚至可 以追溯到七千五百年前的新石器时代，那时就已 有用线条勾绘出来的形形色色的彩陶纹饰，在殷 商时期就有古朴爽直的甲骨文和圆润敦厚的象形 文字，这说明很早以前人们就发现和运用了线条 的艺术。
线条是客观事物存在的一种外在形式，它制 约着物体的表面形状，每一个存在着的物体都有 自己的外沿轮廓形状，都呈现出一定线条组合。 比如方形的桌子，长主形的柜子，它们有棱有 角，有面有分界线，圆的球、圆形的柱子等有孤 形的线条，树木有垂直线，河岩有曲线，车船、 树、瓜果等生活中任何一样东西都有自己的形状 和轮廓线条，物体的不同运动，也呈现出不同的 线条组合，站立着的人和跑着的人线条结构都不 同，由于人们在长期的生活中对各种物体的外沿 线条轮廊及运动物体的线条变化有了深刻的印象 和经验，所以反过来，通过一定线条的组合，人 们就能联想到某种物体的形态和运动。因此，所 有造型艺术都非常重视线条的概括力和表现力， 它是造型艺术的重要语言。
（2）、线条的功能
线条的功能可以归纳为以下三个方面：
A、线条可以作用于画面的整体结构和主体形象的 总的姿态，不管是大海、森林，还是高山和深 谷，我们看到的自然现象，并根据其特点，选出 横、直、曲斜等线条形式，在画面结构中发挥它 主要的作用。
B、线条可以通过对主体、陪体和背景等细部的刻 划，造成不同的质感，量感和空间感。
C、线条在造成一件作品的旋律、节奏和意境方 面，也起着很重要的作用。
（3）、线条的特点
我们把线条的特点和作用归纳分析，对我们 进行摄影创作很有帮助。线条它各自不同的特 点：
A、垂直线条：可以促使视线上下移动，显示高 度，造成耸立、高大、向上的印象。
B、水平线条：可以导致视线上下移动，产生开 阔、伸延、舒展的效果。
C、斜线条：会使人感到从一端向另一端扩展或收 缩，产生变化不定的感觉，富于动感。
D、曲线条：使视线时时改变方向，引导视线向重 心发展。
E、圆形线条：可以造成人们的视线随之旋转，有 更强烈的动感。
Ⅳ 中国绘画线条艺术表现力的具体体现有哪些
中国画的线条艺术具体体现 工笔画 一般 学习工笔画基础都要练习 线条 线条是工笔画最代表的形式
Ⅵ 请问线的表现力体现在哪些方面
线是担负了以形复传神的制任务，形是客观物象，神是反映物象的气质，精神及生命力，也反映出画家的思想感情，线的表现力体现在两个方面：一是线条本身的变化，有轻重、浓淡、刚柔、虚实、顿挫、转折、疾徐等。二是在画面的安排上，要有疏密、聚散、长短、穿插等.