高中语文教师每周工作量标准

❶ 教育部规定的中小学各科的周课时量是多少

北京市政府《关于全日制中、小学教职工编制标准的暂行意见》中规定：中学回语文教师每人教两个答班（10课时～12课时）；数学、物理、化学、外语教师每人每周授课12课时～16课时，平均14课时；其他各学科每人每周授课14课时～18课时，平均16课时。

小学教师每人包教一个班的语文、数学，或每周授课16课时～20课时，平均18课时。其他省、市根据本地区特点，对中小学教师工作量均有类似规定。

(1)高中语文教师每周工作量标准扩展阅读

小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。

初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。

❷ 高中思想政治课教师每周工作量标准是多少节

这个各地不一，《荣昌县中小学教职工工作量标准试行意见》中提到回。高中思想政治课教师每答周工作量标准是12节。各地有所差别。
（二）教职工工作量标准
专任教师的周课时量原则上按以下标准执行：
普通高中教师10—14节，高中语文、数学、英语每周10节，物理、化学、生物、政治、历史、地理每周12节，音乐、体育、美术、通用技术、心理健康、信息技术等每周14节(中职学校可参照本标准根据专业特点制定各学科周课时量标准)；
初中教师12—16节，语文、数学、英语每周12节，物理、化学、生物、政治、历史、地理、体育每周14节，音乐、美术、综合实践、信息技术等学科每周16节；
小学教师14—18节，语文、数学每周14节，其他专任教师每周18节。周课时数的下限是以语文、数学课为标准确定的，其他学科教师周课时数折算标准及学校管理人员、职员的工作量由学校根据满负荷原则，结合实际确定；班额较小的村、完小周课时数根据学校实际情况确定。
中小学校长(含党组织负责人)、副校长，内设机构领导原则上要兼课，工作量须达到相关规定要求;其他管理人员、群团组织负责人原则上由专任教师兼任，做到一人多岗。

❸ 教育部对中学各科每周的标准课时量的规定

中学包含初中和高中，中学教师周课时量

高中：数学、语文、英语任教两个班或周课时不少于11节；物理、化学任教3个班或周课时不少于10节；政治、历史、地理周课时不少于10节，音乐、美术、体育、计算机周课时不少于14节。

担任班主任周课时不少于10节

初中：

①数学、语文、英语任教两个班或周课时不少于13节；物理、化学任教3个班或周课时不少于12节；政治、历史任教7个班或周课时不少于14节；地理、生物任教7个班或周课时不少于14节，音乐任教8个班或周课时不少于16节，体育任教7个班或周课时不少于14节，美术、计算机周课时不少于18节。

②担任班主任周课时不少于12节。

③中学校长、党支部书记周课时不少于2节（一校两址或学生数在2000人以上的减半），副校长周课时不少于4节，中层干部周课时不少于6节、每学期听课不少于20节。

④对跨年级、跨学科教学的，可在上述规定课时减少1-2节；

⑤对男满55周岁、女满50周岁的老教师，在规定课时中相应减少20%。

⑥对因病、怀孕待产及处于哺乳期的教师，可酌情减少课时量。

⑦专职教辅人员每校不超过3-4人；实验室教师为专职教师。

(3)高中语文教师每周工作量标准扩展阅读

中共中央办公厅、国务院办公厅近日印发《关于深化教育体制机制改革的意见》，明确我国深化教育体制机制改革的指导思想、基本原则和主要目标等。意见提出，坚持以人民为中心，着眼促进教育公平、提高教育质量，针对人民群众反映强烈的突出问题，集中攻坚、综合改革、重点突破，扩大改革受益面，增强人民群众获得感。

党的十八大以来，保障公民享有更多受教育机会，始终被列入中国教育事业发展的首要目标；促进教育公平和提高教育质量，始终是中国推进教育改革与发展的两个重要维度。教师队伍有力支撑着中国这样一个世界上最大规模教育体系。

意见提出，把教师职业理想、职业道德教育融入培养、培训和管理全过程，构建覆盖各级各类教育的师德建设制度体系。在准入招聘和考核评价中强化师德考查。实施师德师风建设工程，建立教师国家荣誉制度，加快形成继承我国优秀传统、符合时代精神的尊师重教文化，创造良好的教书育人环境。

意见同时要求，要切实提高教师待遇。完善中小学教师绩效工资制度，改进绩效考核办法，使绩效工资充分体现教师的工作量和实际业绩，确保教师平均工资水平不低于或高于当地公务员平均工资水平。

❹ 新手教师要不要当班主任

新手教师要当班主任，好处在于:
一、利于新手教师快速了解学生的情况 ，促进教学工作的开展
班主任是中学阶段与学生打交道最多的一个角色，无论是执行学校的校务安排还是日常的班级管理，班主任都是主要组织者和参与者。班主任的“阴魂不散”，相信大家都是有目共睹的。无论是窗户外那双“鹰眼”、教室门缝的“探头”还是突然出现在教室后面的“不速之客”，都成为了班主任的独特的出场方式。
总之，班主任与学生几乎如影随形。“班主任”这个头衔让教师可以“明目张胆”地“偷窥”学生在教室里的一举一动。相对于其他教师来说，自然是有更多的机会去了解学生。“知己知彼，百战百胜”。了解学生的认知情况和纪律的自觉性，利于教学设计。班上学生的性格若以活泼为主，则在教学设计上可以多设计学生动手操作环节，利用学生的主动性，促进教学的开展；若学生整体偏内敛，则多设计独立思考环节，利用学生沉着冷静的特点，促进学生理性思维的锻炼。
二、利于新手教师快速适应新环境，加快角色转换
班主任是一个班级的“家长”，班主任负责制让学生形成了“有事就找班主任”的行为模式，因此也注定班主任必须是一个能处理多个问题的角色。新入职的教师对新的环境自然也是陌生的，但是班主任“众所周知”的职务也给教师带来巨大的压力。想要胜任这份工作，只能压力转化为动力，逼迫自己必须比其他人要更快适应环境并且熟悉学校的各项设置。因此，即使入职不久，也能在短期时间内变得越来越老练。
三、促进教师对立德树人的深刻认识，助力教师专业成长
繁重而琐碎的班主任工作在给教师带来巨大挑战的同时，也在促进教师学习和优化班级管理策略。不论是班委的选举还是班规的制定，都考验班主任的大局观。既要民主，能获得学生的支持和拥护，也要严肃而有权威，规范学生的行为准则，营造良好班风，创造良好的学习环境。图片图片每个人都是不同的，即使是同一个班级的学生也有差异性。但是作为班主任，不管学生的学习好与差，管理上都要一视同仁。尤其在处理后进生的相关问题上更得上心。后进生只是学习后进而不是品德后进，只是暂时落后而不是永远落后。班主任工作的特殊性给班主任提供了很多的成长机会。面对一系列问题，班主任在解决的过程中也能积累到丰富的经验。而经验对于新手教师来说是多么地宝贵。班主任在建立积极向上的班集体。