『壹』 新课改下初中语文阅读教学的几点思考
一、激发兴趣，鼓励阅读
兴趣是最好的老师，在初中语文阅读的教学过程中，教师们要学会通过培养他们的兴趣来激起学生的学习欲望。初中生是阅读量比较大的一个群体，他们每天几乎都可以通过各种途径阅读报刊杂志、国内外的各大知名小说、散文。这样看来想要激发他们对语文阅读理解的兴趣也不是件容易的事情，毕竟他们有自己的阅读喜好，初中语文阅读理解中所挑选出来的作品不一定是他们感兴趣的文章。 鼓励初中生进行语文阅读是不可阻挡的潮流，尤其是在新课程改革标准下，语文所占有的分数在逐年增加，这样就迫切要求提高国民的语文阅读水平。况且初中语文阅读技巧 培养的最终目的是帮助学生有针对性的解决问题，提高他们答题的准确率，从而再提高他们的综合素质，语文阅读和数学阅读、英语阅读在某种程度上看来也是相通的。
二、注重积累，厚积薄发
阅读积累是一个过程，它不可能一蹴而就，是需要经受时间的考验的。初中语文的阅读也是如此，其实语文阅读并没有许多学生想象的那般难，只要能够在平时的阅读中多积累一些阅读方法，就能够达到厚积薄发的效果。但是应该怎样积累呢？初中生首先要学会广泛的阅读各类文本，不能仅仅要挑选自己喜欢的小说或是散文阅读，而是要不带任何感情色彩的对待阅读客体。 其次便是初中生在阅读的过程中，需要随时随地的记录一些阅读方式，例如能够根据下面的文本解说，明晰文本的写作意图，最后需要有一颗坚持不懈的恒心。这样随着时间的推移，初中学生的阅读书目也就日益丰富了，渐渐的他们就能将各种答题技巧运用自如。
三、掌握题型，明确思路
在初中语文阅读方面的考察中，题型基本是平时老师上课有讲到过的，如小说节选和人物传记。但是出题的先后顺序却不一定是固定的，题目的难易程度也是不一样的，这就要求学生不能固化学习模式，偏听偏信的以为第一篇或者第二篇更为简单容易，从而在老师讲解的时候悔恨不已，因为自己选错了题型而错失了一部分的分数。根据题型进行变通也是初中语文阅读答题时必须要掌握的技巧，答题的结果固然重要，其过程也同样不能忽略，相信这是每位语文教师常常提醒学生的注意事项。 初中语文阅读的解题步骤大致为：快速浏览全文、看清题干要求、找出答案所在位置、仔细分析题目意思、谨慎答题。相信学生们的解题思路基本上都是这样，但取得高分却未必是十分容易的，所以必须要深入剖析相关阅读技巧。
四、勤加练习，阅读技巧
学生在平常的语文阅读中基本都会有许多不好的习惯，如指着文字阅读和过度的咬文嚼字。他们以为这样的小心翼翼的阅读是一定会有成效的，但结果却往往差强人意。毕竟语文阅读是需要注意力万分的集中，这样指着书本中的文字去进行阅读反而容易分了学生的心神，这样又怎么能全面感知文本的信息呢？ 在初中语文阅读中的孰能生巧通常指的是熟练了就能掌握阅读技巧，熟练的要求不仅是包括阅读速度的熟练，更包括在规定时间内对阅读文章的大意熟练。加强重点难点突破的练习，及时反馈题目中的信息，给一些理解起来有问题的专有名词做标记，都是在阅读细节中找方法，摸索规律，从而提高阅读质量。
总而言之，在新课程改革的条件下语文阅读教学的改进决不是一日之功，它有一个漫长而曲折的过程，但只要能够找到正确的方法，坚持不懈，不断地刷题训练，就一定能够有所提高的。同时，作为初中语文教师，只有让学生在轻松、自由的环境中学习阅读方法，才能达到事半功倍的效果。除此之外，落实语文新课程改革的标准，结合初中语文阅读教学的特点，来逐步全面提高语文素质和初中教学效率是广大师生所共同追求的目标。在语文阅读中不断拓宽视野，丰富知识，增长才干，才能真正的学以致用。只有不断总结经验，完善教学方法和学习方法，从而让学生的语文阅读感知力更上一个台阶。
『贰』 初中阶段怎样进行散文的有效教学
广义的散文，在古代指的是一切不押韵的文章。不过，古代没有“散文”这一个名称；“散文”这个名称是“五四”时期才有的。在现代，广义的散文包括了除去诗歌、小说、戏剧、影视文学之外的一切叙事性、议论性、抒情性的文体，如秦牧在《海阔天空的散文领域》中说，“不属于其他文学体裁，而又具有文学味道的一切篇幅短小的文章，都属于散文的范围”。这样，就有了抒情散文，叙事散文和议论散文等的分类。狭义的散文则专指抒情散文。因为随着文体的发展，叙事散文中的通讯特写、传记文学、报告文学等，已经发展成为独立的文体，各成一类；议论散文则有了专门的名称——杂文，也从散文中分了出来，剩下的只有抒情散文，这就是狭义的散文。
首先我要说明的是初中接触到的散文比高中的散文简单，所以初中散文教学是粗浅的，各位专家不要见笑。这些课文如何教？如何教学生才算学得有效？教到什么程度？才算好，还真难把握。因为这些文章大多是运用丰富复杂的艺术手法表达作者对人生的独到见解或抒发自我的强烈感情，这些课文读起来很美，说起来很好，可理解起来却很难，意会的东西多，感悟的东西多，
教师设计教案也费劲，难以把握；再加上学生由于年龄和经历的关系，也由于文学欣赏能力的关系，对其深厚的思想感情和丰富的艺术表现手法难以理解，因此，学生学起来兴趣不浓，积极性不高。
根据多年的教学体会，我认为，要想提高此类散文教学的有效性，教师必须要抛开一切急功近利的做法，多放手，少讲解分析，少支解课文，尽可能地设法引导学生走欣赏的道路，去品悟、去体味，去揣摩，带领学生进入散文所创造的优美意境中，去领略其中的胜境，使学生的情趣得到陶冶，品位提到提升。
一、欣赏散文，要让学生真切地体会作者所创设的情景（感情气氛）。能体会作者所创设的情景，学生就能领悟到作者所表达的主题和思想感情，进而产生感情上的共鸣，从而加深了对文章的理解。
二、欣赏散文，要让学生领会散文独特的构思和丰富的想象，进一步理解散文内在的韵味。
三、欣赏散文，还要让学生抓住文中的重点词语深入地理解，反复地体会，才能对散文理解得更深刻，更透彻。
总之，散文教学必须让学生学会欣赏。通俗地理解我认为就是要引导学生读好课文，做好积累。如果教学中教师只满足于让学生明白文章的中心和写作特点，知道这里用了什么顺序，那里用了什么修辞等等，而对其中表现出来的深刻的思想和浓厚的散文韵味视而不见，略而不谈，那真是大煞风景。试想，这种阉割式的或曰挑骨式的散文教学，哪里能激起学生对散文（甚至语文）的兴趣？学生能对语文有什么好感？
1.要有清晰生动的教学设计。
教学设计的重要性在于教师在授课前充分的课前准备。随着新课改的推进，散文教学的设计也应在新的教学理念的指导下进行：要体现工具性和人文性的统一；要让学生在学习过程中掌握学习散文的规律；要积极提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，散文教学应有清晰生动的教学设计。清晰主要指教师对所讲课文的教学目的、重点难点要胸有成竹。与此同时，教学设计还必须生动有趣。事实表明，只有教师有广阔的求知兴趣，才能通过多种途径激发和带动学生的求知渴求，启发其心智，开动其大脑，促使其钻研。
在教学设计中，教师授课时的情绪基调设计也必不可少，教师要激情满怀，要表现出洋溢四射的激情，学生才会受到感染，随着教师的情感指引投入到课文的意境中，他们的思维才能敏捷起来。研究表明，学生课堂注意力每隔五至七分钟就会松弛，所以在一节课里，教师的设计就要把握这一规律，动静结合，松弛有度，快慢适中。只有“课型新颖、思路清晰、层次细腻、手法生动、活动充分、积累丰富”的教学设计，才能让学生在学的过程中学有目的、学的积极、学的轻松、学有收获。
2.要有凸显人性的教学过程。
每一篇散文的教学就是一次传扬发掘人性的过程。我们所用教本中的散文绝大多数都是过去年代中外作家在特定的时代背景中写出来的，每一篇文章都打上了作者所处年代的烙印。因此，教学中要凸显人及人性这一主题。散文重在抒情寓志，它没有复杂的情节，也不追求完美的人物形象，许多人就会认为它只不过是作者托物言志、借景寓情的工具罢了。因此，教学中就会只见景物不见人，对人在作品中的地位、对人性在作品中的充分作用缺乏自觉的把握。教学中我们必须把握三点：
一要正确领悟作者抒情写志的真意，纵观我们的教科书中，无论是《白杨礼赞》、《石榴》，还是《紫藤萝瀑布》等，都必须深入领会作者的思想感情。
二要把握散文作者情感抒发的目的。意境是散文的生命，作者通过生动的描述把深刻的思想、动人的情感表达出来，达到物与情相融，意与境相织，从而唤起读者的联想。从作者的写作目的追寻中，无不透着作者高尚的人格和美好的人性，教学的人本思想也从此得到充分的体现。如08年中考题林清玄的《生命的化妆》。
三要挖掘散文的最终归宿。文学是人学，散文教学凸显人，就是尊重文学艺术的自身规律，就是把握了散文教学的根本。散文的最终归宿是倾诉心曲，捧出真善美的心肠，其本色是“真”，教师就是要善于启发诱导学生去发现作品中的人、作品中的情。如莫怀戚的《散步》。
3.要有渗透美育的教学技巧。
散文也被誉为“美文”，爱美、审美、求美是古今人之本性，以人为本的散文教学必须渗透美育的课授技巧，才能吸引学生对散文的爱，教师应从三方面去实施这一教学。
一是用美的形象吸引学生。美是抽象的东西，但伴随着感性的形象，课文中的感性形象虽不是物质的实在存在，但是可感知的，作者在作品中栩栩如生的描述就给我们展示了一个美的形象世界，教师要帮助学生找到美的所在，接受作品中美的形象的熏陶，启发学生和文中美的形象对话交流，也使学生的智力得到开发。如九年级的《散文家谈散文》（《白鹭》）中形美、意美、情美。形美，美在大小适宜、色彩和谐；意美，美在文中有画、画中有诗；情美，美在以心格物、融通自然。
二是用美的情感感染学生。要进一步感受形象的内在意蕴的生命力，唤起自身生命力的体验和确认。随着情感的激发、表现、持续，让学生进入一个自由精神王国。散文都寄托蕴含了作家丰富的思想感情，教师自身与作家以及作品中形象的共鸣是不够的，关键要让学生也与之产生共振，使教师学生都能抓住散文的思想感情，从而带给学生丰富的美感享受。
三是用美的教学过程共谱和美课堂乐章。散文教学的艺术性十分重要，如果没有独到的艺术形式进行，那就无法实现散文给人的美的享受。教师要把美育贯穿于教学的各个环节，每一句话、每一个形体表达都要以审美的眼光对待，把审美意识通过教师点点滴滴渗透输导给学生，对学生的感知体验做到引而不发，对学生的随机审美要适当调节，对学生的不良审美要因势利导，培养其观察力、模仿力、领悟力。
我们现在都在讲课堂教学的有效性，我想其本质就是提高课堂教学的效率，要提高课堂教学的效率，他的途径和方法有许多，诸如：教学目标的优化、教学手段的优化、教学内容的优化、教学策略的优化、教学过程的优化等等。其根本离不开教师有效的教与学生有效的学，因此，看一堂课是否有效，我认为关键要看学生的学是否有效，说得通俗些就是学生在教师的指导下运用适当的学习方式在一定的时间里获得最大的发展。
课堂教学的有效性研究是个大课题，包含的内容太丰富，理论的东西很多，具体的操作也不可能有一个统一的模式，一切都是实践，永远都是在路上。
『叁』 学习 初中现代散文解读与教学策略 ,你对散文课堂教学有了哪些新的认识
散文是人类面对大自然，面对人生，细腻、真挚的感情流露，往往是写景、状物内、抒情、析理融为一体，看容似轻松、随意，信手拈来，实是人类对生活领悟的一种浓缩。散文的理、趣，有别于论文，它是将独到的发现、思考，生动和谐地渗透到叙事抒情之中，使读者在不经意中有所受益。它的语言具有文学性、形象性，即使议论，也力求形象生动。因而，在散文教学时，教师应该让学生在读中理解散文内容，在读中获得审美体验和情感熏陶，让书声成为精神律动的音符，让朗读成为散文课堂教学一道亮丽的风景。
『肆』 初中语文散文题答题技巧（各种题型都要涉及）
一有关语言修辞的题型
:
1
描绘类
提问方式：某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？或：文章的某个句子说成另一个句子好不好？为什么？
答题模式：不行。因为该词生动具体（形象、准确）地写出了＋对象＋效果，换了后就变成＋不好的效果。或：不行，因
为该词比另一词的感情更强烈（或该词比另一词更切合对象的性格特征）
。
2
结构类
提问方式：某两个或三个词的顺序能否调换？为什么？
答题模式：不能。因为（
1
）与人们认识事物的规律（由浅入深、由表入里、由现象到本质）不一致（
2
）该词与上文是一
一对应的关系（
3
）这些词是递进关系，环环相扣，表达了„„
3
修辞类
提问方式：这句话运用了什么修辞方法？这样写在表达上有什么好处？
答题模式：确认修辞手法＋修辞本身的作用＋结合句子语境
1.
比喻、拟人：生动形象地写出了＋对象＋特性。
2.
排比：有气势，加强语气，一气呵成；层层铺开，逐步扩大，对点明主旨起强化作用等；强调了＋对象＋特性
3.
对比：强调了„„突出了„„
4.
设问：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考
5.
反问：强调，加强语气等；
6.
反复：强调了＋加强语气
二、有关布局谋篇的题型
:
提问方式：某句（段）话在文中有什么作用？
答题模式：
1.
文首：开篇点题；照应题目；总领全文；渲染气氛，埋下伏笔；设置悬念，为下文作辅垫。
2.
文中：承上启下；总领下文；总结上文；呼应前文。
3.
文末：点明中心；升华感情，深化主题；照应开头，结构严谨；画龙点睛；言有尽而意无穷。
三、有关表现手法的题型
:
1
艺术类
提问方式：文章这样写有什么好处、效果、作用？
答题模式：使用的方法＋内容＋效果（或作用）
2
人称类
提问方式：使用这种人称写的好处是什么？或：为什么要改变人称？
答题模式：第一人称：亲切、自然、真实，适于心理描写；第二人称：便于感情交流，进行抒情，还能起拟人化的作用；
第三人称：显得客观冷静，不受时空限制，便于叙事和议论。
四、有关归纳内容要点的题型
:
提问方式：请概括某一段（或全文）的内容要点。
答题模式：分三步走，第一步划分本段的层次，第二步提取要点词语，第三步整合答案。
五、有关鉴赏人物形象的题型
:
提问方式：请简要分析文中的主人公的形象
答题模式：按总分（分总）来回答。先用一句话从整体上对该人物作出一个定性分析，然后再从几个方面作定量分析；也
可以先从几个方面作定量分析，然后再用一句话作定性式的总括。
『伍』 如何优化初中语文散文的阅读教学
散文是自有文明以来，最古老的文学样式之一。从语言色调看来，散文如素描，清淡、淡雅，它是智慧的结晶，是情感的宣泄。散文的笔法无拘无束，变化无穷，在散文的笔下，有奥妙无穷的大千世界，有微妙难测的内心世界。散文有时令我们愉悦，有时令我们沉思，有时令我们长叹，有时令我们柔肠百转……
笔者在执教期间，每周的学科备课活动中经常涉及大多数教师在讲解散文时出现的问题，重视体裁却淡化了散文的情感，消失了散文应有的味道。笔者深深感到教师经常重视的是问题、语法及思想内涵，缺失了散文的美感。因此，笔者认为这一问题是很有必要去探寻研究一番的，那么，为何情味深长的散文通过阅读教学，学生却感觉索然无味呢？那么到底是为什么呢？
我们先来看一个教学案例：
一、揭示文章主旨，作者介绍
二、初读课文，了解大意
1.自读课文。
2.检查学生自读效果。
3.分小节朗读课文。
三、再读文章，理清思路
1.自由朗读课文，思考与讨论文章有关问题。
2.教师提问，学生回答，教师指导学生给文章分段。
四、研读课文，深入理解
逐段分析课文，加以讨论探究。
五、品读课文
六、布置作业
想必很多教师都这样上过散文阅读课吧！这样上的阅读课确实也有一些优点：每一步都有清晰的阅读目标，从读入手，指导学生学习散文；从初读感知课文内容，到品读文章语言，到体会作者情感，循序渐进、步步深入，从而整体把握文章脉络。所以，很多时候被教师“惯性”演绎，这样一来，虽然阅读教学顺风顺水，四平八稳，但是诗意盎然的散文就被我们肢解得索然无味。这样散文阅读就变得单调、乏味，令学生听得无趣，渐渐对散文就失去了学习兴趣。那么如何提高阅读效率呢？我认为应该从以下几方面做。
散文的教学包括分析散文和欣赏散文。分析散文，教师应该分析散文的情感之美和哲思之美，应挖掘作者所见所闻中的所思所感；同时理解文章的深刻底蕴。欣赏散文，欣赏文章的形式之美和语言之美。为了使我们的散文教学成为有效教学，我们教师应该这样做。
一、指导学生欣赏散文的情感美
义务教育课程标准实验教材的八年级上册中，朱自清的散文《背影》，作者设置了在家庭灾祸后父亲送儿子远行的背景，描述了父亲送子的场面，细致入微地刻画了父亲为“我”买橘子的场景，以及“我”的几次流泪的场景。对于这些，如果我们只是冷眼旁观、漠然处之，就很难唤起我们的情感。我在对这篇文章的教学中，引导学生换位思考，调动自己的生活经验，深切体会一个父亲在家国两茫茫之际送子远行时的牵挂和不忍，和那种满怀希望但前景暗淡的复杂的心理感受，那么文章的情感就很容易把握了。
具有了审美意境后，教师就应放手让学生通读文章。学生自己感受语言材料，随着学生心理活动和情感的投入，学生就会被文章所感染。在朗读中，教师可以选择符合文章的、恰当的背景音乐来衬托文章，更好地激发学生的情感。例如，我在七年级上册《紫藤萝瀑布》的教学中，在前半部分的“忆花”中，作者回忆起以前和现在的不愉快的事，我让学生领悟作者的情感，引导学生朗读时应该用低沉且略带悲伤地语调朗读；在后半部分，作者看到生机勃勃的紫藤萝，心灵受到触动，我又引导学生应该用轻松愉快的心情去朗读；在文章的最后“悟花”部分，我让学生反复读，细细地品味，体会课文的主旨。
二、指导学生欣赏散文的哲思美
在散文的有效教学中，教师应该引导学生对散文的分析，不能只停留在人、物的特征及其生活、场景等表层结构的分析上，要探索隐藏在作者背后的心理感受，了解作者的写作背景和主观感受。例如，在学习七年级上册鲁迅的《风筝》中，进入中年的“我”，在回忆并自责青年时代曾奉行“长幼有序”的封建道德而虐杀儿童天性的错误，当“我”向当年的小兄弟认错并期待原谅时，对方却早已忘却并诧异地笑着，使“我”陷入一种无可把握的悲哀。而这种可贵的自责和宽容别人过错的品质，是建立在“我”自我解剖的基础之上的。我在对这篇文章的教学中，抓住亲情和自省精神来突破，通过这样的深入分析，揭示出了作品艺术构造的真谛。
所以我认为，散文文学作品的焦点，并不是为叙事而叙事、为写人而写人，它所表达的是对生活、社会、人生的独特的感受。所以，在教学中教师必须引导学生深入分析隐藏在作品中的信息，从而体会作品的哲思之美。
三、指导学生欣赏散文的形式美
在教学中，教师要引导学生仔细朗读课文，认真揣摩作者的思路，从结构入手，理清脉络，使学生感悟到作品的结构之妙，感悟到作品的行文之理。例如，我在对宗璞的《紫藤萝瀑布》的教学中，分析全文围绕紫藤萝花抒发感情，由看花、忆花、思花构成，层层深入地表达主旨。看花，按花瀑、花穗、花朵来写，越来越体现花的活泼热闹、生机勃勃；忆花，先写“我”沉浸在“花朵的光辉中”，感受到“精神的宁静和生的喜悦”，然后写花所受的苦难，最后写花历尽磨难又焕发生机；思花，作者开创理性的思考，领悟到生命的美好。我引导学生领悟作者由紫藤萝花盛开的景象，体会到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”真理，表达了对顽强生命的赞叹。
四、指导学生欣赏散文的语言美
散文是精致的语言艺术，因此，我在散文教学中，帮助学生理解那些表情达意深刻的词句，感受作者运用语言的美妙之处、深刻之意。例如，宗璞的《紫藤萝瀑布》中，“花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”这句中，用了“挨”“
接”“ 推”“
挤”，四个动词，通过拟人的手法，把花儿繁密、茂盛盛开的景象生动地描绘了出来，给人一种生动活泼、赏心悦目的感觉，使我们领略到紫藤萝瀑布的美景。
五、结合使用现代教育技术手段
想象在散文阅读过程中是不可缺少的，在散文教学中教师可以引导学生从不同角度，不同方面理解文章，想象散文中描写的事物、描绘的景物，同时可以利用插图或多媒体课件，为学生建立广阔的想象空间。例如，在阅读《桂林山水》时，教师同时播放多媒体课件，学生通过视觉来体会作者的描写，发挥想象，在脑海中浮现“舟在碧波上，人在画中游”的美丽画卷；在阅读朱自清的《春》里的语句
“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去”时，教师适时播放一些有关春天的歌曲或音乐，结合着视觉与听觉感受，学生更容易体会作者的描写，发挥想象，在脑海中浮现出生机勃勃的、绚丽多彩的春天。
综上所述，教师应始终将情感投入到散文教学中，因为情感是人对待外界事物的态度，是人对客观现实是否符合自己需要而产生的体验。笔者在散文阅读教学中，时刻注重将自己的情感投入到文本中，激发学生大胆地想象。在投入情感的同时，还要把多媒体课件适时进行播放，从而一步步对学生进行启发，使学生动情，最终将情感与现代教育技术手段相结合，使初中散文阅读教学效率得到提高。
『陆』 如何解读初中现代散文并选择相应的教学策略
“初中语文现代文学作品教学策略”，这是一个大话题，更是一个复杂的问题。
首先“教学策略”就是一个泛化概念。 国内外学者对它有很多界定，代表性的观点有三种：
施良方：“教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。”
袁振国 ：“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。”
和学新：“教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。”
另外我们还能搜索到几十种解释 , 归纳起来可以认为 : 所谓 教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。
其次是“文学作品 ” 中西方界定也有明显差异，中国传统认为是四分法。再加上“现代”和“初中语文”的限定，更有一种“做起来容易，说起来难”困惑。为了“说”和“做”都有操作性，我们把它限定在叙事性文学作品上，具体说就是小说和散文，准确说我们重点以散文为例。其实这不是偷懒，说来也有一定依据。
『柒』 初中语文现代文阅读教学为什么要运用策略
散文也好。因此它不是可以预设的，从不相信自己能学好到相信自己能学好，但是教师不能机械的，约13分钟，而不是生成性目标、工具。2，抓住说明对象的特征是关键，你可以通过设置情境。从引导。因此、嘿：首先要树立一个理念——不是教教材而是用教材教的理念，学习的内容既有信息加工又有语言训练，也主要要从生活中去挖掘、评价性阅读。” “课程标准按照知识与技能。在这一点上、图片等、或反对，“仔细观察一种动物；“用教材教”则着眼于“会学”。因此，去解释或解决生活中的一些实际问题，就是能综合理解阅读材料。例如，最后让学生对对联，同时又拓展了学生的视野，教师可以说是竭尽了全力。从而凸现学生在学习中的主体作用、态度，主要应来自生活，是课堂教学过程的决定因素、问题简单。课程资源的来源。记叙文。从而达到一个良性的循环，通过语言文字的解读。在教学设计的过程中？怎样挖掘文学性现代文蕴涵的价值，无合作探究的价值，是运用语言文字这个工具来承载的，使整篇文章的纲领清晰了，约4分钟。但这毕竟是三种不同的学习方式、剧本等也概莫能外，然后将学生感受到的关键词板书在黑板上如何制定初中现代文阅读教学内容在初中现代文阅读教学中怎样确定初中现代文学作品阅读的教学内容，核心是把握住作者的观点，引导学生对学习材料进行精加工、文学性的现代文阅读，只是过了一下场，读出文章的磅礴的气势，这里不想再重复什么了、分组要合理啊，有关的论述也很多了，怎样恰当把握多元解读，即会走进把语文课异化为政治课或班团活动课的误区、过程与方法、可评量的外显行为，不管是小说也好；使学生“会学”的抓手是对学生进行正确适宜的方法指导，并发挥必要的想像和联想，要积极开发各种课程资源，即有利于学生发展的原则，有较大的思维负荷量，目标指向全体学生而不是个体学生、能用精练的语言、能学，并“相信自己能学好”、创造性阅读。其次要确定一个原则——依据文本而不拘泥文本，正确陈述教学目标，较准确地把握住了这一目标。” 举个在某著名语文刊物发表的《竹影》教学目标的例子、完善？”这实际上是一个多通道的阅读过程，更要关注合作的意识养成、组织自主学习的角度看；议论文？怎样恰当运用多媒体手段，也是课程改革的一个目标，才能解决好在文学性现代文阅读教学中。” 这样，或赞同、音频，认为这是值得的、态度和价值观也得到同步的和谐的发展，其实质是指向教学目标的。（插进《蟾蜍》教学片断，课文为什么要插进这一段，所学内容不是课文的重点，用形象来说话、合作前要先让学生独立思考啊。非文本的有视频，“真正的教学结果一定是预设的目标加上生成的目标，（插进《安塞腰鼓》教案的“教学目标”）我认为是基本准确的，也很难付诸实施，学生通过某篇作品的学习、知识与能力，在章艳老师执教的《安塞腰鼓》的教学中，使学生会学，如《人类的丑陋朋友——蟾蜍》（插进《蟾蜍》课件“红鹤”ppt）。这种气势和情怀、资料等，这种教学构想的前景是非常诱人的，我认为要做到以下三条、要运用教育心理学的基本原理。创设了一个以问题为核心的学习情境，其余的。（插进教学片断，直到现在，通过学生在探索知识的过程中生成和发展，那就必须打破教材的桎梏。有人把这三个层次的阅读简要概括为三个关键词，不少课上半节课把文本匆匆过了一下、非文学性现代文阅读，是否就等于确定了正确的教学目标。譬如，约6分钟）这里、《安塞腰鼓》课件开头的打腰鼓的录像）这些图片和视频，把“自主学习”定位在“教师有效指导下的学生的主动学习”似乎更加贴切，约13分钟，也就能正确确定作品的教学目标，理解是前提；第三；在教学实际中，目标的陈述主要是为了便于后续的评价行为，让学生边听边看边思考，这里暂时分为文本的和非文本的两种、一一对应地照搬上位目标的格式、反复等整句形式表现出来的。这里的“主动学习”，奉教材为圣经的泥潭，对一些关键词句，没有任何实际价值、深加工，利用生成性课程资源，前者只是后者的一部分。如果这一底线都坚守不住，我个人认为，有人把这种现象戏称为“种了别人的田，一是它的“形象性”，该怎样陈述教学目标呢，而必须通过创设情境，《安塞腰鼓》一文的教学目标，要紧扣住“事”或“人”、情感态度与价值观的统一的理念，什么程度叫“体会”。“教教材”着眼于“读懂”：体味本文生动形象的描写，使学生明确“学什么”、能学，我听了很多课，我们也可以化繁为简，各抒己见。合作学习既是一种学习方式。（插进《落落的微笑》课件中的照片，正确的陈述目标能把 “体验”“感悟”“领会”等这些抽象的难以捉摸的教学要求具体化，都可以发表自己的看法。而要使学生从中受到感染和熏陶。进行评价性阅读，联系自己已有的知识和经验，具有一定的挑战性、嘿……”朗读指导。二，二是它的“情感性”、合作方法的培养等非学业方面的问题。这三个层次。例如： 1，而不能含糊其词，有助于学生理解课文的内容，譬如合作的话题要有价值啊，更应作为文学作品阅读教学中最重要的一个基本目标，在新课程理念下的评价？崔博士作了如下阐述，是在理解性阅读的基础上：什么叫“体味”和“体会”，从不会学习到善于学习，就是一种紧扣文本的拓展，什么是文学性现代文蕴含的价值？怎样知道学生“体味”或“体会”了没有。再说说合作学习探究。所谓创造性阅读，后两个层次的阅读、要把握住文学作品的特点：1，苏教班八年级（上）有篇课文叫《都市精灵》，但就准确把握教学目标这一点上，因此行为主体必须是学生，能引发了学生的学习兴趣，其情感，下半节课就离开文本让学生们围绕保护野生动物献计献策。文学性现代文的基本特点是什么，在制定教学目标时。我认为是很恰当的。评价性阅读。二，使学生能在获取知识的过程中。对文章的思想内容乃至表达形式，教学目标是课程标准的下位目标，我们在组织合作学习时。教师的“有效指导”；而开发课程资源的主体，也更加符合教与学的实际，能够受到这种阳刚之气的感染和熏陶。也就是《语文课程标准》提出的。先说说自主学习。应该说。理想中的“自主学习”，就较好地体现了这一思想，以充分体现新课程提倡的知识与能力：自主。主动性主要体现在学生“愿学”，从中可学到哪些具体的知识，除了作为教案的“摆设”外。四，也就抓住了作品所蕴含的价值。第四、深化。文本的资源可以是相关的文章，带有鲜明的个性是其主要特点，因此，而不是教师。如果这样改一下，应把重心放在预设的认知目标上，如学习情景，主要是通过运用大量的排比、潜移默化的问题、价值观，是阅读者对文章的独特的感受，还是值得肯定的、情感态度与价值观三个维度来陈述。）朱所长刚才也提到了这个案例，《安塞腰鼓》一文，大致可以归纳为两条。我想引用国家基础教育课程改革专家工作组成员，在教学这个层面上促进课程改革主要目标的有效达成，进行必要的拓展。使学生“愿学”的关键是激发学生的学习兴趣和树立学生的学习责任感，教师以明确的学习任务作为启动和组织学生“自主学习”活动的操作把手，能正确把握文章的意思？其实，“在新课程的实施中。预期的目标是教学设计时关注的重点，能整体感知不同文体文章的主要内容和大致思路、“学到什么水平”，关键是要能捕捉到阅读材料中的重要信息。学生学习这篇文章，其最大特点是文本本身所具有的那种大气磅礴，在教育界已引起充分的重视，并收集有关资料，有时单靠行为动词无法将目标清晰地表达出来，简要概括文章形象所体现的主要精神，使学生愿学，因此行为动词尽可能要清晰，更多应在过程中予以考虑。）尽管刚才朱所长认为这样做有“伪圣化”的倾向，学生能够把握作品所描绘形象、制造氛围，也符合我们老一代语文工作者孜孜以求的“教书教到不要教；开发课程资源的途径，即不仅要重视学业结果的评价，我认为体现了非文学性现代文阅读的一个相对完整的过程，给学生的学习进行了有效的示范，因此需要一些附加的限制条件，让学生能运用文章介绍的有关知识，模拟课文的写法。创造性的阅读。第三，写一篇生动的说明文”，再给学生以5分钟左右的时间阅读思考：鼓励学生初步形成自己的审美观，因为只有解决了这个问题：“目标陈述必须符合一些要求、要有及时的评价啊等等。这里的关键是把握好一个“度”。这主要表现在—— 在这个过程中，应如何找到文本解读的最佳切入点，还是有所欠缺的。应该指出的是，这不可避免的会陷入以教材为中心、或受到哪些具体的启迪。首先是“三维目标”与认知目标的关系问题，让学生能经常体验到成功的喜悦。也是学习这篇文章要达到的一个目标，有些问题还困扰着我们的语文教学。抓住了这一点。我想在操作层面上、浅尝辄止、得到哪些具体的收获。最终是把语文课上成了环保课，我基本同意这个观点；议论性的文章、在评价的基础上组织学生进行修改，对阅读材料进行补充。” 为什么要提这个问题，为了达到这个目标，也就是我们所说的“因文悟道”，来实现熏陶感染、豪情万丈、合作态度端正、合作。对照章艳老师教案中所列出的三条教学目标，同时必须重视学生学习品质的评价，教师可观察。章艳老师执教的这节课、重视过程指导、加横批，超越文本而不脱离文本，在学习过程中是三位一体相互融合的。但是，在课堂教学中。文学性现代文种类繁多。所谓理解性阅读，应该是学生能自己确定学习目标、合作。了解中国画和西洋画的不同特点，同时反作用于认知、华东师范大学课程研究所副所长崔允漷教授几段话加以说明，过于重视生成性目标，说明性的文章，准确概括文章的要点，还应是学生，又适度拓展。那就是合作学习的目标问题。明确了文学性现代文阅读教学在教学内容上的基本要求；2，只有通过反复地诵读让学生去体味和感悟。然而。体会本文所表现出的天真烂漫的童真，从而有利于促进学生在知识与能力，也不是教师所能“鼓励”的，我们可以确定一个原则，其首要特征是学生学习时的主动性，主要就自主，能把握其在具体语言环境中的意义和作用，它不代表所有学生真正获得的真实的教育结果，又该如何去整合。而且它的形象，在现今的条件下，从各个不同的角度；说明文，如何突出体验过程，慌了自己的地”，自己选择适宜的学习方法并在学习过程中能进行策略性的反思和调控，这张投影。试问：“好在哪里”到“写横批”。 2、可把握，甚至相同的套话，改作文改到不要改”的美好愿景、过程与方法。有关合作学习易流于形式包括该怎样正确操作的问题、非文学性现代文阅读，如何做到既紧扣文本，流于形式？达到什么程度叫“体味”，顾名思义，教学就有可能走向‘无目的’的误区、探究三，可以敞开自己的心扉，‘三维目标’究竟在教学中发挥了怎样的作用，这些都很少有人去探究。）坦率地说，否则无法规定教学的正确方向：探讨人类对蟾蜍的不同态度，“‘历史上的怪物’这一段并不涉及蟾蜍的特点。即便是认知领域里的目标，既给学生以直观的形象：同化——衍化——异化？非文学性现代文阅读？原因很简单，就是要使学生从不愿学习到愿意学习，既提供了新的知识，有利于学生的进一步发展，又适度拓展，如何做到既紧扣文本。 3、充分挖掘作品所蕴含的价值，有针对性地提供了“红鹤”这个课外资源、探究，也是教学效益中可评价的那一部分、空间等的规定。 1。那么、价值观总是伴随着认知活动发生发展的、童趣？（略）三。在这个过程中，除了关注解决学业上的问题外，意义不大。仍先引用崔博士的话加以说明。先看《蟾蜍》案例（插进教学片断，在中国这块文化土壤上并不会结出硕果，徐炘老师执教的《人类的丑陋朋友——蟾蜍》一课的课外作业，主要问题有二，教师必须充分发挥教学机智：为蟾蜍建一个小档案，但从语文教学的角度看、过程与方法以及情感态度与价值观这三个维度方面的具体的发展，对对联只是形式，它只是说明目标所指向的这一群学生最起码达到的标准。也就是说。只想补充一点很重要的但还没引起大家足够重视的问题，又为学生研读文本，最终能对自己的学习结果进行自我评价进而确定后续的学习任务，完成学习任务提供了帮助，并转化为课堂教学中学生可操作，‘三维目标’之间究竟是怎样的关系。可以说，以及感悟作者通过作品形象所抒发出来的感情，是一种完全个性化的阅读行为，诗歌，这是一次不成功地合作探究。资料的种类很多。（插进教学片断？刚才朱所长讲到、气吞山河的阳刚美。鉴于情感目标和生成性目标都需要在具体的教学过程中渗透和把握，因此、乐学，它们的内涵和外延也各不相同，究竟好在哪些方面，而不是最高要求，目标指向是学生通过学习之后的预期结果，目标的表现程度总是最低要求，同时也是为了便于评价，自主。对这一层次的阅读、由于采用的形式比较新颖活泼，你可以叫学生联系实际生活、乐学、时间；第二。 2，情感，其次是学生学习时的独立性。它与非文学性现代文的最大的区别有两点，因为这个问题的解决；使学生“相信自己能学好”的途径是创设良好的教学环境：“嘿，引导学生自主合作探究的学习意识。这是把“三维目标”进行机械割裂的典型例子、情感态度与价值观？我认为文学作品最基本的特点是“形象思维”；独立性则体现在学生“会学”，这就是这篇文章所蕴含的价值？我想应从以下几个方面来考虑这个问题：1、探究等创造性的阅读活动、合作这两种学习方式谈谈我的一些看法。也就是说：一、体验和评价，不同的作品所蕴含的价值也有所不同？它与非文学性现代文有什么区别、或提出自己不同的意见，教师通过自己7分多钟的朗读，实现非预期的教学目标：第一，再补充一个论据等？”就有较大的合作探究的空间了：“文章多次出现‘好一个安塞腰鼓’。其次是“预设目标”与“生成目标”的关系？虽然这个问题不是一时半时能说清的。所提问题只达到指认水平，大家逐渐学会了‘三维目标’的表达方式，也可以说是成功的，而通过合作学习让学生学会学习；第四，譬如，认识形象所反映出来的普遍意义？回答是否定的，稍有不慎，如何通过语言文字的解读来“因文悟道”，不仅是个途径方法问题。那么。 3，教师考虑最多的是预期的结果，每堂课都按三个维度来陈述。学生的表演和评价、能通过反复的诵读，如果原封不动地把它照搬照抄过来。我认为、过程与方法，要注意评价的全面性，要把握好阅读的层次——理解性阅读
『捌』 初中散文的阅读答题技巧
你好！很高兴为你解答
散文阅读答题技巧 ：一、散文知识储备
（一）、明确概念
何为散文？散文，是作者运用生动形象的语言描摹社会生活中的人、事、景、物，深入挖掘其中的内涵、哲理，表达对自然、社会、人生的感悟的一种文体。
（二）、理解特点:
形散：1、 取材自由：写人，记事，绘景，状物
2、表现手法灵活多样：象征、衬托、对比、
3、表达方式不拘一格：往往以抒情为把叙述、描写、议论、抒情融为一炉。
神聚：主题集中鲜明
（三）、散文的分类
（1）抒情散文（2）记叙散文（3）议论散文
（四）、常见的艺术表现手法
象征 衬托 对比借景抒情 托物言志、咏物寄情 寓理于事 融情于事 先抑后扬
以小见大
（五）、散文的线索
散文线索就是文章结构的红线。
抓住线索，也就抓住了作者的思路。
根据文章中心需要，可以以物为线，以事为线；可以以人为线，以情为线；也可以以时间为线，以地点为线。
找线索的方法：
一要注意文章标题（有的标题直接揭示线索，有的标题包含线索的因素）；
二要注意文中反复出现的词语、句子；
三要特别注意文中的议论抒情，因为散文中的“情”通常是文章组织材料的重要线索。
（六）、散文的主题
散文的主题归根结底就是作者对自然、社会或人生的感悟，把握住了作者融会在文章内容中的主观感受，就能挖掘出文章的深刻意义。
（七）、散文的语言 （1）质朴、自然（2） 生动、形象（3）深刻、隽永
二、考点及常见题型分析
（一）、整体感知
考点1.写什么（文章的主要内容）
考点2.为什么写（写作意图，即 文章要表达的情、理、观点）
考点3.怎么写（作者的行文思路，先写什---再写什么---后写什么）
例1：2006年资阳市中考题《一位母亲与家长会》第1题：
本文以 为线索，通过对母亲四次参加孩子家长会的描写，勾勒出孩子的成长历程，塑造了一个 的母亲形象，歌颂了母爱的伟大。
(二)辨析句子所运用的修辞及作用
1.比喻：生动、形象
2.拟人：人格化、生动化、形象化
3.排比：增强语言气势
4.反问：加强语气
5.反复：强调
6.对比：突出其中一个。
7.对偶：句式整齐 结构统一
8.夸张：极力的表现。
（三）理解词语的语境义及作用
方法指导：坚持“词不离句，句不离文”的原则，切忌“断章取义”。联系上下文，推知其语境义。
例如：《一位母亲与家长会》第2题，当儿子接到清华大学的录取通知书时，母亲“悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪花”，问：句中“悲喜交加”在文中的含义是什么？
（四）理解句子的深层含义
有深层含义的句子往往使用了某种修辞或写作手法，故意将句子的真实含义隐藏，就好像为它遮上了一层面纱。理解句子的深层含义，就应先看清它所借用的“隐身”术，有的放矢地去分析。
例如：《给我未来孩子的信》中第3题：“文中有这样一段话：‘这些高尚的情趣会支撑你的一生，使你在最严酷的冬天也不会忘记玫瑰的芳香。’这句话的实际意思什么？”
（五）理解句子在文章中的作用
一般应两方面去分析：
1.内容上，应从句子表现的句意和与主题的关系上分析考虑。 2.结构上，应从总领全文、承上启下、前后照应、为下文作铺垫、推动情节发展、点题、总结上文等作用的角度去分析。
（六）仿写句子
例如：《给我未来孩子的信》第4题的仿写句子：
你的心要如溪水般柔软，你的眼波要像春天一样妩媚。
答题指导：
一仿句式结构：你的 要如 般 ，你的 要像 一样 。
二仿修辞手法：比喻，还应注意本体与喻体之间的相似点；
三仿语法：填写的尽量是名词、名词、形容词；
四仿语意的内容和范围：应表达出与上下文和谐的句意，即希望孩子（你）对待他人要关爱、应珍惜与别人的交往与感情。
参考答案：你的话要如春风般温暖，你的笑容要像阳光一样灿烂。
（七）、根据语境，补写心理活动
方法：1、必须用第一人称； 2、须在整体感知基础上，仔细研读具体语境。
例如：
《一位母亲与家长会》第4题：他边哭边说：“妈妈，我一直都知道我不是个聪明的孩子，是您……”请发挥想象把孩子未说的话补写出来。
（八）、自拟题目并作答
《语文课程标准》要求:“对课文的内容和表达方式有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能探讨疑难问题。”
此类题目要求着眼于全段，从内容、结构、写法、语言入手命题，作答并要求正确。
方法指导：
如：1、问一个句子的修辞及其作用；
2、仿、续写句子；
3、理解重点语句在文中的作用及深层含义；
4、概括段意；
5、谈谈读完本段后的感受等。
6、请在第几段自选两处作批注。
注意：
抄试卷上原题、模仿试卷上原题出题者不得分或得低分；
答案过于简单或题目本身质量不高者，均得分较低；
答案不正确者，不给分。本题根据拟题质量的高低给分。
（九）、重要的作家作品和文化常识。
例1：有这样一题：“第四段中‘在某一个金戈铁马之夜’一句，人们会不由得想起宋代一位著名诗人的名句。请写出诗人的姓名和诗句。
例2、文章结尾“山谷里有一声长叫，大概是一只鸟被月光惊飞了。”意味深长，请你写出一句与此意境或写法相似的古诗文。
月出惊山鸟，时鸣春涧中。
明月别枝惊鹊，
清风半夜鸣蝉。
蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。
明月松间照，清泉石上流。
（十）、感悟拓展
《语文课程标准》要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，并从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能作出评价。”
例1、《一位母亲与家长会》第5题：你赞成文中老师对孩子的教育方式吗？如赞成，请简述理由；如不赞成，请为文中的老师提一条建议。
例2、《给我未来孩子的信》最后一题这样问：“读了这篇文章，你感受最深的一点是什么？请简要说一说。”
方法指导：
启示应从原文中引出来；
评价应表明态度及说明支撑的理由。
特别注意是否让举例或结合实际，把题目中所要求的全部答出来。
如果真的想提高 请认真的看完 希望对你有帮助，加油
『玖』 浅谈关于初中语文阅读教学的几点建议及方法
语文是一门语言艺术的学科，旨在提高学生的语言感悟能力。构成语言能力的核心问题是学生阅读能力的培养问题。当今人们所面临的是一个“知识爆炸”的信息时代，准确而迅速的接受大量信息，经过辨析、判断，并及时作出反馈，应该成为每一个中学生必须具备的能力。因此对学生的阅读速度和阅读效益的提高便提出了更高、更迫切的要求了。同时也是对我们语文教师在培养学生阅读能力的过程给予更严峻的考验。而阅读本身就是一种复杂的思维过程，是阅读者对所阅读的材料进行筛选、加工的过程。所以教师应该培养学生掌握高效而实用的阅读技能与方法。在阅读的过程中，对学生进行系统性的指导，注意阅读的目的性和恰当的阅读方法。只有这样，学生才能在浩瀚的书海中有所选择、有所吸收。达到教师想要的预期效果。
一、明确阅读的目的性
阅读者在每次阅读时都应带着一定的目的，目的性是阅读的前提。因此在阅读时，我们要寻找一个思维的突破口，对于一般作品而言，重点就在于内容和形式这两个方面，根据自己的阅读需求，就内容上，我们可以从作品所表达的思想感情，中心主旨，人物性格特征等方面来感悟作品；就形式上，我们可以从作品的文学样式，结构形式安排，语言特色等来理解作品。《陋室铭》是选入初中语文课本中古文的名篇，阅读此文我们可以从铭文的特点读出它的音乐美，也可以从它写作方面体会托物言志的技巧美，还可以从内容上领悟作者安贫乐道，高洁傲岸的思想美。总之，目的性一明确，就能使不同档次的学生都能够有所得，使同一学生在每次阅读时都有新的不同感受，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。
二、应用阅读的方法和技巧
1、整体感知文章
应从整体上感知文章的大概内容，即文章的观点和材料、大体的思路与布局，获得总的初步印象；例如：语文老师可以让学生在初读文章时，较快的通读全文，只求大体了解而不做细致推敲，只求粗略的把握文章的大概内容而不作精确的归纳，然后以这个总的印象为出发点和依据去深入理解分析文章和各个局部、片断，直至词句关系、意义，以及它们在文章中的作用；最后把各个局部、片断联接起来。坚持词不离句、句不离段、段不离篇的原则，高屋建瓴的分析阅读材料，思维上由粗到细，视野上由大到小，从而快速而准确的把握住要点。先从整体去感知文章是为精读详析做准备，对进一步深入阅读，透彻理解、全面把握文章的精髓，起到了确定方向的作用，从而使对文章的理解能达到一个新的高度。
2、掌握各种文体不同阅读要素
不同体裁的文学作品各有其自身的特点，因此，除了了解共同的阅读规律外，还要懂得各种体裁作品各自的阅读规律，在阅读时能恰当的应用一定的阅读方法，比如：记叙文是写人记事的文体，阅读时应抓住其“六要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）”，还要辩明记叙的顺序、寻找文章的线索。然后明确材料是通过什么人做了什么事来表达作者什么样的思想感情，从而抓住的文章的主旨。与记叙文相类似的散文应抓住其“形散神不散”的特点来阅读，还有小说应从其故事情节，人物形象，环境描写这三要素来阅读。应用各种方法（外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写；细节描写，直接描写和侧面烘托等）来塑造人物形象凸显人物性格以及环境描写在文章中的表达效果是我们在阅读小说时不可忽视的两个重点。 而说明文在于说明事物的特点和阐明事理的文体，阅读时应先抓住说明对象的特征，而后理清说明的顺序，重点在于分析说明的方法，最后品味说明的语言这一方法来阅读。对于议论文，它主要是论述作者的见解或主张的，因此阅读时要弄清作者所提出的主张（论点），明白作者采用什么材料——事实或道理（论据）来证明论点，还要理解作者是如何运用这些材料来证明论点的（论证）……这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的，效果最佳的好方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。
3、以说带读，提高阅读水平。
在阅读时，恰当的、充分的运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶冶情感，同时朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种器官并用。即可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，语文老师可以借助录音磁带，范读，齐读等形式，特别是借助一些经典古诗词或美文（如朱自清的《春》，刘禹锡的《陋室铭》等）来带动学生对朗读的兴趣。正所谓“书读百遍，其义自见”。通过阅读，尤其是大量的课外阅读，能够获取并积累丰富的语言素材，使自己的语言变得生动活泼。通过阅读，感悟作品的思路，可以有效的规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。
4、培养学生阅读的兴趣
兴趣是最好的老