A. 怎样在语文教学中体现核心价值
一、确立并落实语文课的核心价值,达成有效教学的目标
1、如何精准地为语文课堂教学确定核心价值.
陶行知说：“教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术.活人的塑像和大理石的塑像有一点不同,刀法如果用得不对,可能万像同毁；刀法如果用得对,则一笔下去,万龙点睛.”严谨地为语文课堂教学选择适宜的“刀法”,确立课堂的核心价值,对每个教师来说都是责无旁贷.
（1）研究课标,确立课堂教学的核心价值
在2008年暑期“聚焦课堂”的培训中,更让我体会到了研究课标的重要性.第一天培训结束后,我们小组做了必修一第三单元的教学目标的交流,我们当时还给教学设计起了一个非常大气的名字“英雄的史诗”,但说完第一个目标“让学生进一步掌握常见文言实词的用法”,就被专家王老师叫停了,他问：“你们的进一步,是在上一节的基础上进呢还是在初中的基础上,因为这一单元是高中文言文的第一单元,常见文言实词中常见的标准是什么”我顿时感到了自己思考的粗糙.说完自认为最得意的第三个目标“让学生学习古代英雄的优良品质,培养他们高尚的节操.”郑老师又问：“你们是怎么界定英雄的,这一单元中,烛之武是为国赴难,荆轲为义行刺,项羽成就霸业未成,三个人三种品质,你们的预设是要让学生学些什么?”我们一下子哑口无言了.就这一次让我发觉自己的教学真的是“己之昏昏”还想“使人昭昭”,于是接下来是十几天的学习,我是真当了回学生,起早贪黑,回来之后赶紧找来几十本相关的书籍,补了一个暑假.通过这次学习,我明白了“这一课”和“这一类”的关系,明白了“教材课程”和“教学课程”的区别,明白了语文教学改革“教什么”比“怎么教”还要重要.知道《孔雀东南飞》不能一堂课去让学生探讨“焦母为什么不喜欢刘兰芝”而应该更多关注这首诗中的“赋”的手法对于传达感情的重要性,这样才更有语文味,明白了《荷塘月色》不要去努力探究朱自清为什么心里颇不宁静,而要去关注为什么语言华丽的《荷塘月色》和语言极其朴素的《背影》都能成为经典,关注表达方式和情感特点的匹配.
（2）研究文体,确定课堂教学的核心价值
比如现代诗歌的教学：许多传统的诗歌教学设计大都是教学生读读背背,然后赏析、总结.学生一个单元学完了,却不能从这些大同小异的课堂上留下太深的印象,更何谈“授之以渔”呢,所以必须改变过去那种把一篇篇课文教完的低效教法,其实可以先不研究课文,先研究现代诗需要学生学会什么,应研究怎样教才能由所教的课文承担起现代诗歌的教学任务.我校语文组根据课文的特点,确立第一课《沁园春·长沙》教新旧诗歌的传承,《雨巷》教现代诗语言节奏感的构成对表达情感的影响,《再别康桥》教意象的提纯和有序性及其与情感的照应,《大堰河,我的保姆》我们教学生理解诗歌的形象化表达……虽然没有全面涵盖现代诗的教学任务,但教学成效很实在.学生已经从这些务实的课堂中,学会了举一反三,他们后来写的新诗汇成了诗集——《划向青春的深处》,成了孩子们永远的青春记忆.这样各有核心价值的教学设计,给学生的印象一定是深刻的.
（3）研究文本,预设语文课堂的核心价值.
对于文本的研读本身就是一个极其复杂的认知过程,教师由于种种原因而浅读、误读的情况完全有可能存在.有个老师上公开课,教张岱的《湖心亭看雪》,先是用十几分钟介绍明末清初的时代背景（未必能比历史课教得更好）,再拈出“痴”字作为课堂教学的核心,统摄全篇,引导学生领悟张岱的精神世界——“痴”,别人说赏花、赏月,他却赏雪.其实这位教师应当知道在中国的传统文化中,赏雪是常有之事,关于“赏雪”的篇章更是多得不计其数,正所谓“风花雪月”.真正表现“痴”这一文眼的是张岱赏雪的特殊时间.他是在“大雪三日,人鸟声俱绝”的情境下,在更定之后,“独往湖心亭看雪”.他是在人迹罕至的情况下去的西湖,去静静体验大自然所给予一个失意之人的独特的感受.教师如果对文本所传达的这样一份情怀没有深刻的体会,那么让学生理解作者独特的精神世界就成了一句空话,建立在这样的核心价值上的课堂就不具备推进的必要.
所以教师必须研究文本,课堂教学允许有没落实到的核心价值（谁教课也不能45分钟面面俱到）,但不可以让学生学习不正确的东西,这种“不正确”也包括教学内容上的不适当.
2、如何高效地把一节课的核心价值高效地教给学生.
（1）建立“图式”,类推运用所学的核心价值
语文教学主要是重构学生语感的过程.认知心理学家皮亚杰等人认为,儿童接受外界影响不是消极被动的过程,而是一个主动地与环境相互作用的学习过程.语文课堂可以通过同化和顺应,不断调整、补充、丰富、修正和积累语感图式,从而将知识的内化,以课堂所教文本为范例,建立基本图式,再拓展阅读,丰富图式的变式；借助练笔,构建新的意义图式.
比如：《荷塘月色》可以拿来教现代抒情文体的基本阅读“图式”,而《人生的境界》可以探讨学术性随笔的大致阅读“图式”.要让学生学会类化概念,举一反三,从而达成高效.
又如：《我与地坛》第一课时,有的老师把核心价值确定为史铁生与命运的抗争,对母爱的忏悔等等,这当然也并无大错.但是能用一句话就说明白的道理,何必花费那么多时间去教学呢?因此不妨细读文本,根据课文的文体特点——写景抒情,会发现“我”对地坛景物的三次描写明显是选择了三个时间段,“我”的心态不同,对生命理解的境界也不同,所以笔下的地毯景色也就明显不同.前面多是衰败的、荒凉的、无意义的,后面多是鲜活的、积极的、有意义的.也就是说“作者眼中之景,乃心中之景”,这节课的课堂教学的核心价值就可以初步确定为写景抒情散文的章法特征.这就是类化概念,建构的“图式”,可迁移于同类文章的理解与写作.
（2）师生开展教学活动,有效传达这节课的核心价值.
教师“一言堂”,给学生满堂灌的效果,绝对不如师生合作探究来得水到渠成.例如上面这堂《我与地坛》的教学目标达成过程就可以这样设计：
①先让学生发现节选课文1、3、6、段是写作者心情的,而2、5、8段是写地坛景物特征的,二者有必然的联系；
②再总结出“景物色彩的变化”即“作者人生认识的变化”；
③再上升为“类概念”,推出这正是写景抒情散文的共性.即 “境由心生”“一切景语皆情语”
这节课.学生不仅学会了写景抒情散文阅读的门径,也以此为摹本,找到了写作这类散文的基本路径.
（3）研究教法,凸显课堂教学的核心价值
语文课到了高中,尤其是理科班,学生对语文课的重视度不高.比如,大多数学生准备单元考试的过程中,一般来说不会给语文复习投入太多的时间和精力,有些考生还想获得高分,就提前打好了默写和作文素材的小抄.如果这个时候制止,当然无可厚非,但这样只是完成了诚信教育.然而有一位语文教师就用他的智慧想出这样一个高招——他允许全班学生用一张A4纸备考,单元测试的时候可以带入这张A4纸.于是学生开始纷纷翻看语文书和课堂笔记,笔记不全的也开始借同学的总结,询问老师某些阅读技巧,自己整理抄录,考试的时候,每个人的这张A4纸都写得密密麻麻,连犄角旮旯都不放过.其实这个老师正是用这种方式引导学生自主高效地完成了单元复习的教学任务,后来大家语文成绩都很高,老师再请同学们来总结一下各自复习备考的方法,许多学生就一下子醍醐灌顶,从此找到了行之有效的语文备考策略,可见研究教法,合理的刺激可以引导学生找到学习方法,促使其自主掌握知识,获得能力.
二、研究内容
1、学生学的需要
教案上的答案真的那么重要吗?讲练结合一定要那么呆板吗?考试必需次次都争第一才好吗?学生需要的绝不是这些.我们今天的教学应以学生的实际需要为出发点.学生需要的是有效学习的钥匙,不只是试卷上的分数.有一个很普遍的教学现象：小学的语文课堂上,孩子们发言踊跃积极,初中的好些课堂上也还可以见到小手林林,可高中生能在语文课上举手的就已是凤毛麟角了.为什么学生学语文的积极性弱化了呢?我问过一个学生,他说自己是从四年级进重点班开始讨厌语文课的.他的语文老师为了让全班考试不出错,规定他们用“子”组词,必须写“儿子”,六年级的时候,这个老师规定写难忘的时刻必须写“申奥成功”,原本丰富灵动的语文变得呆板无趣了,这就是因为有些老师单纯追求排名,不顾语文的学科特点,不顾学生创新的需要,甚至扼杀了孩子在语文上的想象力.
“教学相长”是教师可借之力也是教师的巨大压力.比如我所在的学生对有些名著的研究,对课文的理解,甚至对高考命题的研究远远超出了我的想象,让我感到了不进步就会被学生赶下讲台的危险.
2、考试考的方向
初中主要考“记性”、而高中则提升为考“悟性”,考试有这样的五大功能：诊断、反馈、调节、激励和导向.要充分发挥这些功能就需要研究这个阶段的课标,教学与考试要巧妙对应,教师还必须研究考题,命题不是出好题目,列清分值那么简单、粗糙,要一道一道研究题目和考点的关联以及设题的角度,命一套题,是要写好命题计划的.
3、教师教的技巧
别整天只顾着埋头工作,要想想为什么要做这样的工作!第一境界的教师关注的是教参、第二境界的教师关注的是教材、第三境界的教师关注的是学生.以学生的学习为主体绝不能急于求成.心理学中有这样一个实验案例,当你交给小孩子一把榔头,他就会把周围的东西都当做钉子.单一的方法势必造成使用的僵化,成效自然也不好.所以必需让学生真正地从多个方面“得法”,形成多样化的学习方法并学以致用.儿童的机械记忆能力是优于成人的,让他们记住答案并不难,这样教一课,考一课,似乎是立竿见影,但这并不能不能保持长效,换一种考题学生就又不会了.这种教法的效果就是“先快后慢”.而有效地“方法”应是“先慢后快”,好的方法不能是教学生怎样偷懒,更不能代替学生的努力过程.它必需“入乎其内”,来源于具体的学习内容；又必须“出乎其外”,用于具体的同类文本之上.也就是说,好的语文教师要传授给学生的必需是既有“骨架”又有“血肉”的阅读方法或作文之道.
4、学校评的指标
现在的有些校长的管理水平还滞留在记考勤和排名次的低水平上,因而学校教育的发展水平就停滞了.——西安教研室的赵明老师直言学校教育停滞不前的根源之一在于校长的管理水平低下.学校评价方式应告别传统单一的“评比”独占鳌头的做法,可采取观察、问卷、长效综合评估和建立成长记录袋等方法.良好的评价不仅应该反映教学的结果,还应该反映出这些结果的认知过程和后续效应,反映学生在漫长的学习过程中水平增长的轨迹以及教学活动与这些增长的关系.增加评价的激励成分,降低评价教师带来的功利性,这样才更符合以学生为本的教学原则.
然而在笔者收集高效课堂案例的过程中,也发现了各位教师对语文课堂核心价值的把握实际上是千人千法,这就需要教育者审慎地加以辨析或反思,之后才能总结归纳.总之,把握语文课核心价值需要教师从职业自觉走向专业自觉；落实语文课核心价值宜用图式、程序换效率；此外还需不断地反思、学习才能得以提升.
B. 中国小学生百米纪录
在刚刚结束的杭州江干区中小学生运动会上，一名被同学喊做“男神”的六年级女生，打破了江干区沉寂了15年的小学女子100米纪录。
这个小姑娘叫叶行健，来自杭州东城小学。她打破的纪录原来是2001年10月，由杭州濮家小学王咪娜创造的13秒80成绩。这么多年来，这个纪录一直没人破，直到15年后的今天，叶行健以13秒54的成绩成为新纪录创造者。
负责江干区中小学生体育训练、竞赛的梁丽红老师说，今年区中小学生运动会，一共有14人次打破8项纪录，算是比较多的一年，往年一般会有五六个项目的纪录被打破，这两年破纪录的人次和项目都在增多，“不过，还有5项沉睡了15年以上的纪录等着运动牛人去打破”。
打破纪录的女生
是同学眼中的“男神”
叶行健是东城小学六（1）班的学生，这个娃可有意思啦，老师同学都喊她“男神”，成绩也很好。班上的一位老师这样评价她：“我感觉她就像一个男孩子，很爽快，毫无女生的娇柔，她的成功赢在专注力，不论是训练还是学习，都是全力以赴的。”
语文老师说她的作文别具一格，很有自己的风格，而且平时练笔特别喜欢写小动物求偶的场面，写得栩栩如生。“上次布置单元作文，她把自己想象成自然界的物种，别人都写花啊草啊，按照我引导的思路走。叶行健会认真听，但从来不模仿，她写了一篇熊的自述，挺有意思的。”
作为一名运动健将，叶行健在二年级就加入学校体训队，一直跟着学校的揭建东老师训练。揭老师是在一堂体育课上，让学生跑200米时挖掘出这棵好苗子的，“小姑娘特别有天赋，训练也很刻苦，常常笑谈训练中的受伤和艰辛。”
这次运动会上，杭州采荷一小四年级女生李雨霏打破了小学女子乙组垒球项目的纪录，这个成绩比原纪录整整提高了22%。
李雨霏参加垒球训练其实还不到半个月，平时最好成绩是37米多，跟原纪录差不多，这次比赛是超常发挥。学校老师说，李雨霏从小在体育方面的资质就特别好，幼儿园开始练跳绳，二年级开始练羽毛球，明年4月要代表学校出去参加比赛。她的书法也特别好，这次学校四年级书法比赛她获得了第一名。
体训队的老师这样描述这个女生：“本身资质好，还特别能吃苦，老师的要求都能认真做到，有拼搏精神，比赛时的心理素质也很好。”
体育好很吃香
重高到比赛现场抢人
梁丽红是一位从事体育教学30年的老师，12年体育老师生涯，8年教研员经历，现在从事江干区中小学生体育训练、竞赛工作。
“体育好也很吃香的，成绩好的都被重高预订了。”梁丽红说，这次运动会现场，杭城绝大部分重高的老师都来了，还有陈经纶体校的专业队教练，“他们都是来挑人的，如果这次不来，等到明年杭州市田径运动会一结束，初三的运动健将肯定名花有主了。”
梁丽红说，现在体育好的学生，成绩也不差，重高学校很喜欢。“每年我都有几个这样的学生，比如在采荷实验学校的一个孩子，成绩年级排名前30，运动成绩名列前茅，这样的学生能不吃香吗？”梁丽红说，近几年家长的观念也在发生转变。
有利的外部环境，加上所有体育老师的努力，江干区这些年交出了一张满意的体育成绩答卷——杭州市中小学生田径运动会，初中团体总分连续两年第一名，几年小学团体总分是第二名；在刚刚结束的杭州市初中三大球比赛中，全区获得了两金四银的好成绩，其中景芳中学女足已经是七连冠了。
在这次运动会上，还有5个项目的纪录没有被打破，这些纪录已经维持了15年以上。梁老师说，奥运会纪录几十年没有被打破也是很正常的，这些区运动会纪录迟早会被打破。
C. 小学一年级语文教学总结
小学一年级语文教学计划
一、指导思想：
在语文教学中，贯彻国家的教育方针，面向现代化、面向世界、面向未来；要以马列主义和科学的教育理论为指导，联系学生现实生活，加强语文实践，积极进行教学改革，提高教学质量。
二、本学期教学总目标和要求：
小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。本学期一年级教学总目标和要求：
（一）汉语拼音
1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
（二）识字与写字
1、喜欢学习汉字有主动识字的愿望。
2、认识常用汉字400个，会写100个。
3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。
4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
（三）阅读
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。
3、学习借助读物中的图画阅读。
4、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。
（四）口语交际
1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
4、有表达的信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。
三、学生基本情况简要分析
一年级（3）班全班26人，其中男生11人，女生15人。学生在幼儿园就已经初步接触过汉语拼音，但不系统、不规范、发音不够准确。由于学生来自不同的幼儿园，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。个别学生在幼儿时期就已经认识了许多汉字，具有主动识字的愿望；大部分学生能认少量汉字；个别学生连自己的名字也不能正确书写。部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题，个别学生有表达的自信心，能积极地发表自己的见解，而部分学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。
四、提高教学质量的主要措施
1、对于5、6岁刚上一年级的孩子，掌握抽象的汉语拼音，显然是困难的，也是枯燥乏味的，针对学生年龄的特点，结合《语文课程标准》，力求做到汉语拼音的教学具有趣味性、富有童趣，让学生在和谐的课堂气氛中掌握汉语拼音。
2、识字是阅读和作文的基础，在低年级语文教学中至关重要。低年级学生容易记住一些具体的、形象的、有颜色的材料，所以在识字的教学中，将加强形象化、直观性，引导学生去学。通过形象、直观的教学，加上丰富的意象，学生就能掌握所学的汉字。
3、“阅读是学生个性化的行为”。因此在阅读教学中，采用自主、合作、探究的教学方式，将阅读的主动权交给学生。同时，把阅读教学从课堂延伸到课外，再把课外阅读所得运用于课内，二者紧密结合，协调发展阅读能力。
4、在教学中，积极引导、鼓励学生质疑，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，勤于质疑发问，在问题、求解答的过程中提高口头表达能力。同时，低年级语文教材中，课文内容丰富，并有一定的悬念，可以利用这一有利因素，引导学生展开想象，给学生创造情境，鼓励学生大胆去说
小学一年级语文教学总结
随着时间的流逝，转眼一学期又过去了。新课程进入我校已有一个学年了，它犹如一股春风，为我们的教育注入了新机，也给我们带来了崭新的教学舞台。期末临近，回想这学期以来的教学工作，感觉真累，但也伴随着收获的快乐。
这学期以来，我按照期初制定的课改方案有条不紊地开展工作。互相听课，认真听取同年段老师的意见，改进教学方式。定期做好工作总结，总结教学经验，把经验点滴投入教学中，充分发挥学生学习的主体作用。让学生在观察、猜测、探究、讨论、交流等过程中，获得所应掌握的语文知识，使语文学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。努力贴切当前语文课程改革的重要理念。
在本学期的教学过程中，在学生开展自主学习的过程中，在学生情绪激昂、忘情投入的时候，难免会有“吵闹”的问题，可能会出现“我想……我要……我能……我来做……我还有……我认为……”。这是，我都尽量不轻易否定学生的思维成果，不把自己的意见强加给学生。于是学生都能自始自终情绪高昂地参与整个教学过程，感受到学习的快乐。在教与学的过程中，对于学生提出的不同结论，如果讲得有道理，我都给予肯定，让学生有机会坦陈自己的想法，尊重孩子的思维成果，不轻易否定孩子在认真思维的基础上的答案。同时在学生进行发散思维的基础上，引导学生相互鉴别，把发散的思维再回扰起来，这样就有利于培养学生思维的系统性、严谨性和深刻性。
总之，在这学期的教学过程中，本人始终坚持以新课程的标准实施教学，坚持以学生为本的教育理念，重视课程资源的开发与利用，提倡合作学习精神，引导学生从生活源泉中不断吸取发展思维和语言的养料，在文字教材和生活教材的结合中，开辟了课程学习的广阔天地。不过还应该说的是在取得成绩的同时，也出现了教学上的许多不足，众多的学生是可以接受新课程的教育方式的。一小部分学生由于年龄上的差异，以及家庭教育的空缺，学习上就有点困难了，因而班级里就有了两个极端的现象。当然，今后我还会在教学中不断改进，以适应教育改革的新浪潮。
转自：http://hi..com/tang7838/blog/item/bc49f1d3efa67936960a1676.html
D. 小学语文高年级教学重难点怎么归纳
冼村小学凤翠芳本学期我继续担任六年二班的语文教学工作.在工作中,我认真学习新课程标准及相关的理论知识,在已有教学经验和教学方法的基础上,深入研究和学习各种新的教学方法.在工作中不断探索,不断反思,不断总结,不断改进自己的教学方法,认识自己的不足,找出自己与优秀教师的差距,虚心向经验丰富和具有先进教学方法的教师学习,取长补短,力求使自己在较短的时间里缩短与他人的距离,不断进步.经过一个学期的努力,我获取了很多宝贵的教学经验和点滴的教学进步.以下是我对本学期的教学工作作如下的回顾与总结:一思想政治表现我热爱祖国,热爱中国共产党,忠诚党的教育事业,立志当一名合格的人民教师,为教育事业奉献自己认真阅读的点滴力量,争取为国家培养一批优秀的接班人更好地建设我们的祖国.作为国家的一员,我认真阅读报刊,杂志,及时收听广播,了解国内外大事,以清醒的头脑看待问题,分清是与非,黑与白,对与错,时刻以一名合格的人民教师标准提醒自己,不断地严格要求自己,决不做出有损国家与人民利益的事情.作为冼村小学的一名教师,我热爱学校,热爱学生,时刻以小主人的身份关心学校的发展,协助学校,为冼村小学美好的明天出谋献策,尽自己的能力做好学校交给我的各项工作.此外,我自觉遵守学校的各项规章制度,团结集体,热心帮助同事,不早退不迟到,认真学习新的教育理论,以新的教学方法指导教学,从而不断提高自己的教学方法.我严格要求学生,尊重学生,发扬教学民主,使学生学有所得,不断提高.二,教育教学工作:1,我认真备课,积极,细心地钻研教材,针对不同学生的个性差异,寻求最佳的教学方法因材施教.教学就是教与学,两者是相互联系,不可分割的,有教者就必然有学者.学生是被教的主体.因此,了解和分析学生情况,有针对地教对教学成功与否至关重要.学生是学习的主人,新课程倡导教师要转换教学角色,由老师的教变为学生主动地学.此外,每个学生都有自己的个性特点,每个学生的接受能力都存在一定的差异.因此,在教学中,我认认真真地备课,深入地钻研教材,针对不同学生的个性差异,即备教材又备学生,寻找不同的教学方法对他们因材施教.此外,在课堂教学中,我充分运用灵活有效的教学方法活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,培养他们良好的学习习惯,调动他们学习的积极性,充分突出学生的主体性,使学生们逐渐对语文学习充满兴趣,向40分钟要质量.经过一个学期的努力,学生们的语文能力,素养及语文水平都有不同程度的提高,语文成绩也有很大的进步.本学期期末考试,我班的合格率为100%,平均分为86.3优分率为84.7%.2,做好中下生的课外辅导和优生的培养等各项工作,效果显著.语文是一门工具学科,对学生而言,既熟悉又困难,在这样一种大环境之下,要教好语文,就要让学生喜爱语文,让他们对语文产生兴趣.否则学生对这门学科产生畏难情绪,不愿学,也无法学下去.为此,我根据优生与中下生接受能力和学习要求的不同采取了一些不同方法,就是运用多种不同的方法和事例,让他们更了解语文,更喜欢学习语文.鼓励他们多开展有益身心的读书活动,利用课余时间多读课外书籍,丰富自己的课外知识,扩大他们（转载自第一范文网，请保留此标记。）的视野,因为只有语文水平提高,他们才能提高同学们的语文写作能力,对成绩优秀的同学很有好处.因为语文的特殊情况,学生在不断学习中,会出现好差分化现象,差生面扩大,会严重影响班内的学习风气.因此,绝对不能忽视.为此,我制定了具体的计划和目标.对这部分同学进行有计划的辅导.我把这批同学分为三个组.第一组是有能力提高,但平时懒动脑筋不学的同学,对这些同学,我采取集体辅导,给他们分配固定任务,不让他们有偷懒的机会,让他们发挥应有水平;第二组是肯学,但由于能力不强的同学.对这部分同学要适当引导,耐心教导,慢慢提高他们的成绩,不能操之过急,且要多鼓励.只要他们肯努力,成绩有望提高;第三组是纪律松散,学习不认真,基础又不好的同学.对这部分人要进行课余时间个别辅导.因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境,才会立下心来学习.只要坚持辅导,这些同学基础重新建立起来,以后授课的效果就会更好.本学期,我班卢子杰同学参加天河区六年级语文能力竞赛荣获三等奖.冼浩华,冼晓琪,陈伟健等同学的语文成绩在他们原本的基础上都得到相应的提高,品尝到成功的喜悦.3通过多种方法,培养学生爱阅读课外书籍的良好习惯,提高学生的写作能力.作为即将毕业的小学生,他们的阅读兴趣一向不浓,认为读书很闷,还不如打电脑好玩,常常沉迷于网络游戏,以父母不给他们买书或家里没有书为借口不愿意读书.为此,我通过向家长了解,发现事情并不是如学生们所说的那样,而是由于缺乏兴趣引起的,采取对症下药的方法:首先为激发学生的写作兴趣,我从作文的选题入手,以写童话,想象文为主,适合学生的思维特点,另外,积累大量的语汇是写好作文的关键.我充分利用课前一分钟,借助故事,作文佳作,让学生边听边记好词好句.平日每天轮流,一位学生在黑板上摘录好词好句,要求其余学生读读记记.做好家长和学生的工作鼓励他们到广州图书馆或中山图书馆借书证,利用节假日的时间到这些大型的图书馆阅读和借阅大量的书籍.经过一学期的尝试,本班学生的词汇量大大增加,语句通顺了,阅读兴趣浓了,写作能力也有了比较明显的提高.语文是语言.因此,除了课堂效果之外,还需要让学生多读,多讲,多练.为此,在早读时,我坚持下班了解早读情况,发现问题及时纠正.课后发现学生作业问题也及时解决,及时讲清楚,让学生即时消化.另外,对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式,提高他们的能力.经过一个学期的努力,期末考就是一种考验.无论成绩高低,都体现了我在这学期的教学成果.我明白到这并不是最重要的,重要的是在本学期后如何自我提高,如何共同提高学生的语文水平.因此,无论怎样辛苦,我都会继续努力,多问,多想,多向前辈学习,争取进步.三,为了提高本人自身的素质和教育教学能力,我积极参加各种教育教研活动和各种提高班的学习,学习相关的理论知识,收集宝贵的教育教学经验,利用课余时间阅读大量的教育教学书籍和报刊,汲取其精华,撰写读书笔记和读后感,取长补短,在学习中不断地取得进步.此外,本人在教学中还及时了解学生们的各种动态,积极地与科任老师和家长取得联系,对孩子进行思想教育,共同研究教育孩子的各种方法,使每一位孩子共同进步.
E. 谁知道走遍天下书为侣的资料
一、课题提出的背景与意义：
中国是一个诗的国度,中华民族是一个诗的民族，从《诗经》、《楚辞》到唐诗宋词无一不是中华民族的瑰宝。春秋战国时期，孔子就把《诗经》作为儒家教育的重要组成部分，我国历来也有以诗“教子”或“示儿”的优秀传统，也可以说“诗教”是中国家教传统中最具民族特色的一部分。
随着经济大潮的滚滚到来，西方文化逐渐侵袭了相当一部分青少年的心灵，民族的文化在他们的头脑中几乎与保守、迂腐、狭隘成了“同义词”。拯救中华灿烂悠久的文化历史，留住中华民族思想和文化的根成了刻不容缓的大事。“中华经典诗文”是中华文化的精髓，也是民族精神的精髓。让学生爱上读诗、颂诗、写诗的各项活动，不仅有利于学生了解并热爱祖国的传统文化，从而达到传承民族文化的目的，而且有利于学生透过诗文感悟中华民族的传统美德，经受民族精神的洗礼，成为熟知并践行“仁、义、礼、智、信”的中国公民。推而广之，师者教学生诵诗、用诗，就自然成为我国学校教育传统中最具民族特色的一部分。
2008年3月我校成立学校“诗化校园建设规划小组”，确立以“营造学生发展的最佳空间”为基点，以“诗化校园”为主题，构建“主体鲜明、内容丰富、条理清晰、典雅优美”的诗化校园总体思路。我们对诗化校园有着美好的憧憬：让我们的学校成为“富有诗意的精神家园”；让我们的学生经历“富有诗意的学习生涯”；让我们的教师拥有“富有诗意的工作经历”。
二、课题相关的教育综述：
1995年3月，自赵朴初等9位文化界知名人士在全国政协会议上发出“建立幼年古典学校”的紧急呼吁后，在中央的重视下，经典诵读活动在全国各地，包括世界上的其它的国家，已经如火如荼地开展起来了。但国内外研究现状显示，虽然古典诗文的教学已经引起了各方面的重视，但总体来说，目前对古诗文的研究还局限在一定的范围，实施的过程更多的凭个人的兴趣出发，对古诗文的教学和研究缺乏系统的思考，很少把它作为地区性、全校性统一的课程来进行实践，古诗文经典诵读还没有焕发出她真正的活力，把“诗化”校园作为一项课题进行研究的更是不多。
三、课题研究的理论依据：
(一) 学生的认知特点
心理学研究表明，十三岁以前的儿童是记忆力黄金时期。这时，如果让他们熟读背诵一些人文经典，恰恰符合他们以记忆为主理解为辅的天然学习方式。古诗文诵读采取的是“不求甚解”与“直面经典”的方式，小学生每天用10-20分钟诵读经典，重在对学生人格的熏陶，培养他们对传统文化的兴趣，为将来的厚积薄发创造条件，因而并没有给学生增加学习负担，反而开拓了学生课外学习的另一空间，为他们的终身发展奠定基础。
(二)诗歌教育的规律
我国一向有着诗教的优良的传统，给孩子以诗的熏陶是一个民族文化进步的象征。诗歌是人们来到这个世界上，最早接触到的文学样式，她伴随着母亲的乳汁渗透到孩童的心田。鲁迅先生、郭沫若先生等先后提倡以歌谣来表现文化，辅翼道德，辅翼教育。
(三)教育改革的必然
《语文课程标准》中明确指出：改革的最终目的是提升学生的综合素养。如何提高学生的综合素养，这离不开优秀文学作品的支持，学生只有在大量阅读优秀文学作品，感受优秀文学作品，创作优秀文学作品的基础上，才能提高语文素养。新课程提倡“创生课程”的活动，立足于学生的发展，鼓励教师开发课程资源，“诗教”就是语文领域能够促进学生发展的一块点金石。
四、课题研究的目标、内容
(一)研究目标
1．通过强化古诗文诵读，使学生积累大量优秀文化的精华，增强文化底蕴，培养积极向上的情感，研究经典诵读和学生行为养成、道德教育之间的联系。
2．通过强化儿童诗创作，为孩子们营造运用语言描绘事物，表达情感的实践活动，丰富精神世界。
3．通过活动的不断开展，使教师积累理性的认识和感性的经验，提升综合素养，促进专业成长。
4．开发《小学生古诗文诵读本》校本课程，研究课程标准、课程目标、课程开发的原则、内容选择、进行可行性研究，形成学校特色。
5．探索古诗文诵读过程中的管理、教学机制和评价体系，不断总结和完善。
(二)研究的内容
1．创建诗化校园 丰富学校文化
“营造诗化校园”已被列入我校的五年工作规划，学校把诗歌作为校本课程。让诗歌进校园、进课堂、进活动。倡议学生大量背诵诗歌，并且每月搞一次诗画长廊创作，每学期出一份诗歌专刊手抄报，每年举办一次诗歌朗诵会。开展师生原创诗歌大赛、诗教观摩等活动；每学期汇编出班级文学社（诗社）作品一册，进行评比、展示，并进行奖励；每年评选校园十佳小诗人，成立“浅草诗社”。同时引导学生结合课本、节日、时事、季节、地方特色及自己的感触，开展诗歌创作活动。让学生漫步在经典诗歌长廊，发现、欣赏它的美，进而走进仿写和创作诗歌的王国，享受美感体验，挥洒奔放激情。全校形成“学、编、说、传、唱、演、画、书、用”中华诗词的热潮，让学诗、用诗、写诗成为学校的文化时尚，让诗词这一文化瑰宝滋润着学生，“诗化”校园。
2．积极诵诗创诗 提升综合素养
新课标提出了要提高学生的综合素养，这离不开优秀传统文化的支持，在推进课外阅读这个共性的基础上，让学生诵读古诗文，创作儿童诗，既可使学生获得丰富的文学知识，又可以受到良好的思想教育，既孕育创新精神，又培养他们对生活的关注和思考，提高他们对写作的兴趣，增强其驾驭语言文字的能力，从而铸造孩子们的心灵，启迪孩子们的心智，提高孩子们的综合素养。
3．创新诗教方式 形成诗教系列
“营造诗化校园”只靠几个老师，几个领导，是不行的，只有全体教师、全体学生参与，才能形成百花齐放、百鸟争鸣的喜人局面。全校师生的参与成为进行童诗教学的原动力。在参与过程中，教师自身积淀了厚实的文化底蕴，并结合学生的年龄特点，寻找教学方式，形成诗教系列。教师必须每月开展一次童诗教研活动，积极探索各种形式的诗教课，既相互探讨又共同提高，并请名家上示范课或进行专题讲座。通过研讨学习，建立一支懂理论、有实践能力、能够胜任诗教的教师队伍。五年内，整理出版一套学校诗歌教学案例集（或教学设计），争取有1～2项诗歌教学课题在区级以上教育科研成果评比中获奖。
五、研究的方法、对象、原则:
(一)研究方法
1．调查法 2．行动研究法 3．经验总结法
4．课题研究形成集约化研究与专项性研究相结合的方法进行。
(二)研究对象
以“浅草诗社”为主阵地，全校各班辅导。
(三)研究原则：
1．主体性原则
教师在施行诗教活动过程中，要引导学生积极主动地参与活动，要大胆放手，不要怀疑学生的学习能力，保证其在活动中的主体地位，真正使学生成为读诗、写诗、接受诗教的主体。
2．趣味性原则
课程的内容要丰富多彩，富有吸引力，使学生产生浓厚的兴趣。在具体的实施过程中，还要时时关注学生的学习感受、兴趣、乐趣，真正让学生学有所乐，学有所得。
3．情感性原则
孩子通过对诗文的阅读，使他们展开丰富的想象，从中受到感染和教育，愉悦少年儿童的身心,并通过儿童诗的写作，抒发表达他们浓烈、纯真的情趣。
4．实践性原则
让学生在“读”、“写”中调动多种感官去获取教育经验，使学生在实践中感悟生活，在实践中掌握知识，在实践中培养能力，并在实践中接受教育。
5．差异性原则
在具体的教学实践中，不应面面俱到，一字铺开。必须考虑到受个人修养、禀赋、爱好的制约，而呈现的水平参差不齐的状况，给予不同的要求和结合实际的指导。
六、步骤与过程:
（一）第一阶段：准备阶段（2008年3月～2008年8月）
成立学校“诗化校园建设规划小组”认真拟草本课题的研究设计报告，为本课题的研究工作的顺利开展，做好充分的准备。
（二）第二阶段：实施阶段（2008年9月～2009年8月）
1．成立“浅草诗社”、“诗歌朗诵团”，对学生进行询问、访谈、调查，并设计了调查问卷。对学生认识诗歌、学习诗歌、创作诗歌的程度及其相关能力进行全面了解，并组织课题组成员进行综合、分析、整理。
2．选编《小学生古诗文诵读本》，组织教师学习课题方案，进一步学习理论，全面启动课题研究；经常性召开课题组会议，交流研究情况，典型引路，以点带面，推动课题研究的顺利展开，分析阶段性经验，修正方案。
（三）第三阶段：总结阶段（2009年9月～2009年10月）
通过综合、整理，以论文、诗歌教学案例集、学生作品展示、结题报告等形式，总结归纳研究中取得的经验。
七、课题研究的过程
（一）创设氛围，要研究“为有源头活水来”
在接下来的近一年时间里，学校在专家的引领下，广泛征求老师、学生的建议，对校园环境建设进行了整体规划。如今，走进衢江区第一小学校园，你立即会被一股自然清新之风所陶醉。花香馥郁、绿草茵茵，道路宽敞整洁。人文景点的建设更是别具匠心，从校门口步入校园时，主通道两侧的展示牌就会映入眼帘，上面的《论语》、汉乐府、唐诗、宋词、元曲，给人以无尽的遐思；让杜甫、李白、陆游、苏轼等古人与孩子们亲密接触，感染和鞭策每一位学生的成长；走廊、过道、墙壁上挂上了名诗、名句，师生书画作品，让老师、学生在工作、学习之余得到美的享受；各楼梯口、草坪、花坛、饮水池旁边都有蕴含人文情怀的“温馨提醒”；清晨、中午、傍晚，校园广播中“少壮不努力，老大徒伤悲……”等催人奋进的音乐歌声也都悄然地传递着一种诗意的文化。
（二）构建平台，抓研究“咬定青山不放松”
一年来，针对不同年级学生的心理特点，我们有针对性地开展了诗词文化积累活动。
1．诵诗词。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。目前，学校30%的学生会背60首以上古诗，70%的学生会背20—50首古诗。班级中开辟“古诗专栏”，四至六年级的语文老师每天会在黑板的“专栏”中写下一首诗，让孩子们在当天的每节课前两分钟进行诵读，一周一个主题；一至三年级的学生则量相对减少，“一周学一诗”；成立校“诗歌朗诵团”；开展“每周一赛”诵诗会；年级组举行“我是背诗小能手”诗歌擂台赛。
2．品诗味。在熟读背诵之余，教师利用语文课、语言积累课上一系列“一起读经典”阅读欣赏课，引领孩子们对名篇名句进行赏析，认真领会古典诗词的深刻内涵，细细品尝古诗词蕴含的情感，陶冶情操。
3．唱诗歌。将古典诗词与音乐艺术、器乐演奏结合起来，教唱古诗词歌曲，用民族乐器表现作者的情感，抒发孩子们对古诗独特的理解。本学期校合唱队就在区级比赛上亮相了古诗新唱《春晓》。
4．书诗句。组织师生每周练习一至二页的古诗词书法，并开展以古诗词为内容的书法比赛，在畅意抒写中体会诗的意蕴。
5．画诗意。用儿童画、水彩画、国画、电脑绘画等形式表达古诗词的意境，并进行古诗配画创作比赛，孩子们在画的过程中要仔细揣摩诗意，领悟诗意，这样在不知不觉中就加深了对古诗词的理解。学生们的诗画作品在各级各类比赛中获奖。
6．演诗情。根据古典诗词所表现的艺术形象，展开丰富的联想，创作出师生喜爱的小品或短剧进行表演，让师生在亲身的体验中去感受中华诗词之美。
7．创诗作。学校成立了“浅草诗社”，吸收爱好诗歌的四十多位学生为社员，开展多元、多样的活动，开发诗教资源。
（三）过关考级，使研究“红杏枝头春意闹”
为了营造崇尚先进、学习先进的良好风气，激励学生和班级进一步增强古诗文诵读和儿童诗创作的兴趣和激情，学校在期末要进行先进个人和先进班集体的评选。
1．编写了一套《小学生古诗文诵读本》（将对其进行再编撰，成为校本课程），要求各年段的学生根据自己的实际情况进行选读、背诵。
2．“古诗文、儿童诗考级”：按要求，每背诵古诗10首为一级，儿童诗每创作3首为一级，上不封顶。超过六级每15首古诗为一级，每创作5首儿童诗为一级。课题组组织考核，通过的同学发给喜报。
3．“诗香班级创评”：根据5个标准得分情况按总分从高到低每个年段前1名为诗香班级。
4．建立成长集：评价的目的是为了更好的促进学生的发展，让学生看到自己的成长，自己的进步，并从此爱上诗词歌赋。
（四）诗教活动，促研究“直挂云帆济沧海”
古诗词诵读，是我校校本教研的重要内容之一。“要给学生一滴水,自己必须要有一桶水”，不断的学习，是不断进步的动力。为了提高古诗词教学艺术和效率，我校教师全面开展诗词教学研讨活动。
1．古诗文与学科教育整合。在我们学校的音乐课和美术课、信息技术课上，常常会看到学生也徜徉在诗的海洋里，乐此不疲。音乐课上孩子们或给经典的古诗配上节奏，即兴来上一段精彩的说唱，或者在优美的音乐声中深情吟唱；美术课上，孩子们常常以诗为内容，争相描绘诗中的意境；信息技术课上，孩子们更是在网络中领略着经典的魅力。
2．开展专题论坛活动。我校教师以论坛为平台，深化诗词教学研究。10月14日下午，全体语文教师在多媒体教室开展了题为《走进诗歌的意境美》的专题论坛活动。此次活动，全体语文老师畅所欲言，各抒己见，大家对如何挖掘诗歌的意境美，怎样引领学生欣赏诗歌的意境美作了较全面的交流。论坛活动推动了古诗词教学的深入开展。
3．开展主题课研究。小学古诗词教学是个难点，在以往的教学过程中，许多教师基本上是一个路子教学：老师讲解，学生识记，最后背诵。长此以往,这种教法激不起学生的兴趣，往往只达到事倍功半的效果。随着我们教研组“诗歌学习”主题研讨的深入，我们探寻了古诗词学习的几种有效模式：
①学诗与赏景相结合。许多古诗词情景交融，展现出一幅幅栩栩如生，形象逼真的美丽景色。如：庐山。提前一周，告诉孩子们主题，让他们自己收集并学习，然后在一周的语言积累课中交流；同时也可以以季节主题来赏景，如《春天的诗》、《夏天的诗》等，即使是同一个季节的同一种花也会因为在不同的诗人笔下呈现不同的姿态。我们让孩子们自己走进诗中去观其色，品其味，感受其景色的特点，其趣无穷。
②学诗与了解民间文化相结合。是以赏析一组同类的诗为基准，先赏析一首，然后带出几首。如八月中秋将临时，我们开展《咏“月”组诗》欣赏。
③学诗与品人相结合。就是引进同一诗人的不同诗文，如《梅花》和《泊船瓜舟》都是王安石所作。前者不仅形象地描绘了梅花的外形美，更表现出它的外在美——甘居墙角、不怕严寒的精神和不争奇斗艳却清香远播的品质，借梅喻人，含意深刻。而后者则写出了作者久在异地思念故居的感情。言为心声，细细地品味诗人在不同时期的诗，读他的诗多了，诗人的品行自然也显现于孩子们心中了。
八、课题研究的成效
自2008年起我校就依托“诗化教育”来丰富学生的人文素养，以诗育人，从而形成了我校的办学特色，现如今已是“根深叶茂泽桃李，芳林新绿春光俏”。
（一）孕育“诗香”，形成了一套行之有效的方法
一年来，我们培养了学生学习诗词的兴趣，让学生 从“要我学”转化为自主寻求的“我要学”，从而爱上“诗文”。
1．诗意氛围 倾情打造
学校在环境布置上独具匠心，校园内诗词长廊、诗画作品、诗词专柜等已成为学校的独特风景。班级内图书角的布置各有特色，有"好诗推荐"，有"每日一诗"，有学校向每班推荐的诗文集，也有学生从家里带来的唐诗三百首，课上、课前、放学排队，随时你都能听见琅琅的“诗声”。
2．特色课堂 常抓不懈
周二、周四的校园，是诗香浓浓的校园。周二的早自修是诗文诵读的时间，学生们在老师的指导下读得是情趣盎然；周二或周四的“闪光挂牌课”上，老师带着孩子们一起“走近李白”、“走进儿童诗”“走进唐朝”……从读诗、解诗、悟诗到品味诗人；每周的语言积累课，老师们更是带着学生们与诗文来个更亲密的接触。
3．诗趣活动 蓬勃开展
全校各班都在三月下旬召开了“好诗推荐会“——经过了一个月的精心准备，每个学生各显身手把自己最喜欢的诗文介绍给同学，学生们忙得不亦乐乎，但又乐有所得。在好诗交流后的四、五月份我们又开展了“炫诗展示活动”：“一堂课”、“一个讲座”、“一台节目”把“诗化校园”活动推向了高潮。唐诗、宋词、元曲、现代诗歌……各种体裁精彩纷呈；吟诵、低唱、情景剧、舞蹈……各种艺术表现手法层出不穷；舞服、布花、现场书法、古筝演奏……各种辅助道具个性创意凸显。真是“最是诗香能致远，阅读之乐乐无穷。”
4．诗团引领 诗香满园
“一枝独秀不是春，百花齐放满园春”我校的“浅草诗社”、“诗歌朗诵团”是这一课程实施的主阵地，是引发满园春色的主要动力。自诗社、朗诵团成立以来，我们吸纳了有一定文字功底、对诗歌有浓厚兴趣的同学成为我们社团的成员。在这一诗的国度里，同学们汲取着诗文知识，感受着诗文的魅力，一学期组织的活动累计达20次之多。社团成员或在游览中写诗，或在看画中题诗，或在参观后吟诗，在开放的自由氛围中交流探讨，大大激发了同学们学诗、作诗、诵诗的热情，更带动了全校同学学习古诗的兴趣。
（二）依托“诗香”，提高了教师、学生的整体水平
1．校本教研 精彩纷呈
在实施“诗化校园”以来，我们开展了课程理论、教与学理论和专业知识的学习，不断拓宽知识面，重新构建教师的知识结构，为“诗化”课程的开发提供了有力的支持。一年来，有许多老师展露了头角，如课题组的张红霞老师获得了省“教改之星”的金奖，同时也被评为了“市三百优”中的优秀语文老师；上“走近李白闪光挂牌课”的朱红芳、程朝晖，分别代表我校参加了市综合实践课的研讨，市思品课、区语文课的赛课等活动。区音乐课赛课徐佳老师的古诗新唱《梅花》获区一等奖；校合唱团的《春晓》获区艺术节二等奖；书法、美术等诗画作品在各级各类比赛中获奖；负责课题执笔的余剑梅老师更是在研究中总结经验，写出了许多诗教的文章：如《给孩子一片涂鸦的天空》获国家级论文二等奖；《让诗意润泽童心》获省级论文一等奖；《童年》获市儿童诗写作教学设计一等奖；《走进儿童诗的世界》获市校本课程论文三等奖；《拨动心弦，让孩子诗情飞扬》获区论文二等奖等。
2．诗海掬月 浪间弄潮
在各项活动中，让学生以会背古诗词多为荣,以朗诵古诗词水平高为荣,以了解古诗人故事、常识多为荣，以能写诗歌为荣。让学习古诗成为孩子们乐此不疲的一种享受。如六（2）班，自2007年以来，利用语言积累课上 “一起读经典”阅读欣赏课，开展古诗词积累“自主学习，大量阅读，举三反一”实验，让学生在较短时间内接触学习了大量古诗词，在此基础上再扩写古诗，参与各种相关活动，使“自主学习，大量阅读”的古诗实践活动和我校诗化校园建设有机地结合了起来，在孩子们的心灵中播下了诗意的种子……如六（5）班的周敏、周丹丹、舒子杨等同学小小年纪就在《衢州教育》、《衢州晚报》、《少年日报》上发表诗文了呢！
（三）拓展“诗香”，完善了学校的课外阅读体系
1．资源共享 丰富书源
①学校图书馆设立了“诗化校园”专柜。学生、老师可以根据自己的需要随时到书柜中借阅书籍。图书馆和信息技术老师配合还配备了电子阅览室，为学生提供了更宽泛的资源系统。
②班级图书角建设“诗香”浓。现有的学校图书馆的借书，难于满足学生的读书需求，于是班级图书角成了学生读书的又一个重要阵地。每个同学准备一到两本诗文集供大家共享。
③校本课程即将出炉。先前推荐的诗已不能满足师生学习的需要，我们就组织学校的语文教师认真研读《小学生必背古诗篇目》和课程要求，开始编写最新版的古诗校本教材，这套教材将分低、中、高三个学段以学生的年龄特点合理安排，相信这套校本教材一定会受到师生的好评。
2．激励机制 促进积累
①教师研读及指导活动评定制度。我们要求所有教师参与“诗化”活动，读好四类书：读经典诗篇，增文化底蕴；读理论专著，强教学实践；读儿童文学，悟童心童真。每学期，学校对教师所完成的学习体会文章、学习摘记、参与博客的表现，以及教师组织学生古诗文考级、班级“诗化”活动情况进行评定，并且将此与业绩评估挂钩，将教师研读及组织学生学习活动形成规范。
②诗香少年、诗香班级表彰制度。为激发学生的学诗的热情和兴趣，学校开展“诗香少年”、“诗香班级”评选活动。尝试采用活动评价、成果展示、学诗记录卡、古诗文考级等形式对学生的学习活动进行评价，让学生建立自己的诗文集，记录自己的学习经历，积累自己的创作收获。
③古诗词考级表彰制度。学校组织教师精心编印了《小学生古诗文诵读本》，学校成立考级领导小组，每学期组织一至二次考级活动，指导学生逐级考核。根据各年级学生的年龄特点，采取下要保底、上不封顶的原则制定出各个年级古诗词考级级别。考级程序为：学生个人申报——班级或年段教师（或古诗词小考官）测评——确认等级（喜报形式）——学校适时组织抽查评议。为减轻教师负担，培养学生自主能力，每次测评推荐优秀学生作为"小考官"，发考官证。一至四级由班级学生组织，实行自主达标；五至八级由年段组织，实行班级交叉达标；九至十级由学校考核小组组织考核。
九、课题研究的思考与展望
如今学校已经建立起了“诗香”文化氛围，我们倍感欣慰，我们将会把研究成果很好地运用于实践中，推进学校可持续发展。同时，我们也深深感到：如何处理好学业负担和诗文阅读时间上的矛盾、如何引导家长开展诗香家庭建设等还是一个待深入研究的问题，参与课题研究的教师的理性思考还不够，意识、能力还有待提高。在信息技术日新月异的今天，如何更有效的开发利用好校本课程，也是要进一步探讨的重要问题，我们将继续不断地探索下去。
论文二：
理性开发 灵性满足
——对几种小学语文教学理念的理性探究
衢江区第一小学灰坪校区 方文军
摘 要：随着新课程改革的进一步实施，小学语文教学必须进一步转变教学观念，改进课堂教学。本文在新课标指导下，结合小学语文教学实践，对几种小学语文教学理念进行理性探究，以便更好地服务小学语文教学，进一步提高语文课堂的有效性。
关键词：教学理念 理性探究
新课标认为语文是工具性与人文性的统一，并且提出了许多新的教学理念，为此，本文围绕着几种教学理念，进行理性探究，实践验证，提出了一些新的看法与做法。
一、课程资源——理性开发
《语文课程标准》中明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”教师要有强烈的资源意识，合理开发丰富的教学资源，这些资源有的是与教学相关的背景资料，有的是来自于学生的疑问，有的是对教学内容的延伸和拓展，有的是课堂上随机生成的灵感。但无论哪一种资源都具有创设性，我们都要理性开发，合理使用，才会使教学组织的材料更加丰富，更有探索性，使课堂具有挑战性和趣味性。如以下三例教学资源的开发利用就显得合理巧妙，充满智慧。
1、师生的教学生成是活的教学资源
师生的教学生成是最好的课程资源，教师要放手突破预设的教案，抓住课堂生成的教学资源，让课堂成为学生主动探究的天地。如教学《小白兔与小灰兔》时，对于你喜欢小白兔还是小灰兔的问题，有的学生突破老师的预设，喜欢小灰兔，虽然小白兔勤劳，但小灰兔后来意识到自己的错误，知错就改也是值得肯定的优点，对于这样富有个性的见解，教师不能视而不见，而要转化为一种教学资源。不能用一种答案来限制学生的思维，让丰富的教学资源成为课堂上的活水。
2、不能忽视民俗风情的学习资源
我国有56个民族，民俗风情各异，这是取之不尽的资源，教学中要充分挖掘，广泛利用。如《草原》一课中，鄂温克姑娘们戴着尖尖的帽子，大方羞涩地给客人们唱民歌，小伙子表演套马、摔跤等都是草原人们招待贵客的礼节，只有了解这些民俗风情，才能让学生理解课文丰富的人文内涵。
3、捕捉课文的空白点教学资源
对教材进行深层次的挖掘，找出课文的空白点，是一种创造性的学习。找出课文中的空白点，是动态的教学资源，可塑性大，创造性强。如学习《圆明园的毁灭》一文时在教学结束前可以提出这样的问题：要不要重建圆明园？有几种不同的意见，你能说说自己的理由和主张么？又如《走遍天下书为侣》中，作者把书比作朋友、故地和家，那么，你能把书比作什么？为什么？这个问题一下子把学生的思维打开了。有的把书比作阶梯，踏着它一步步前进；有的把书比作打开知识宝库的钥匙，还有的把书比作可以自由翱翔的天空。如何将这些静态的空白点变成动态的教学资源，就需要教师在教学实践中不断开