① 天窗这一课你觉得天窗是你觉得这是一扇怎样的天窗说说理由
这是一扇美丽神奇的天窗。因为通过天窗外面看到的景物。可以激发我们许多的想象力。让我们联想的外面更多美丽的景物。
② 四年下册语文书中天窗这一篇课文是按什么顺序来写
四年级下册语文书中天窗，这篇课文是按什么顺序写的？它是按时间发展的顺序来写的
③ 《天窗》这篇课文
《天窗》一文是由我国著名作家茅盾所写，是一篇抒写孩子内心感受的美文。
本文的课题为《天窗》，文章也紧紧围绕天窗来写。课文开始介绍了天窗的来历，接着重点介绍孩子们透过天窗看世界，并由此产生了无限的遐想，说明天窗是孩子们唯一的慰藉（孩子们以其丰富的想象将从天窗看到的景象延伸、扩大并丰富），最后赞美天窗是神奇的。
如果说，大人们开天窗是为了采光；孩子们看天窗是为了得到慰藉；那么，我教《天窗》则是为了激发学生想象的兴趣，打开学生想象的“天窗”。
所以，本文的重点自然就落在课文的第5和第7小节。在这两节的教学环节设计中，我紧扣“想象”二字，让学生通过读、划、听、说各个方面展开想象，体会天窗的神奇。
例如，在体会风、雨、雷、电之猛烈时，先让学生学生将有关内容找出来进行朗读，有了初步的体验后，再通过媒体播放下雨时的声音，不仅是给学生以听觉冲击，更是给学生创设了来到天窗下的真实情境。学生就能更直观的感受风、雨、雷、电的猛烈，进而与作者的情感产生共鸣，这样边体会边读，边读边想象，能拉近文本与学生的距离，也可以增强学生的朗读表现力。
第七节中，学生朗读的基础上，我又趁热打铁，出示两道说话练习题：
A、 会从那小玻璃上面的一粒星，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，它们_________________________________________________。
B、 我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，像__________似的，_______似的_____________________……
让学生运用平时积累的语言，展开想象，来丰富课文内容，既引导学生灵活运用平时积累的语言，又给学生创造了想象能力和语言表达能力的训练机会。
如果说，前两次的想象是围绕文本中两个重点小节展开的话，那么最后的写段练习在参考了文本的句式后，就完全跳开课文内容了。有了之前的基础，要求以“透过小小的天窗，我还会看见……想象到……“的句式写一段话，对于此时的学生来说，难度已经大大降低了。
以上的说话、写话训练，是围绕本学期我校的样本研修主题“在阅读教学中，如何寻找读说训练的结合点”所作的尝试，希望能把读写结合落到实处，提高学生的写作能力。
以上教学观点只是我对语文教学的粗浅理解，尚有不足之处，请各位老师多多指正。谢谢！
④ 38天窗ppt
http://wenku..com/view/70c210c06137ee06eff918d6.html
⑤ 天窗课文内容
《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文。课文描写的是内乡下的房子只有前面一排容木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。
⑥ 语文s版26课为什么说天窗是神奇的
答案在该课文段落里，因为天窗可以让孩子感受到外面世界的，看到许多有趣的事物，丰富孩子的想象
⑦ 求解！语文S版上册课文《天窗》！！！
几年级的？
⑧ 如何在初中语文教学中合理运用多媒体
在语文课程改革中，
电脑多媒体辅助教学正成为语文课程的有机组成部分。
在教学中教
师能借助多媒体手段变抽象为直观、
变静态为动态地向学生展示教学情境，
呈现事物的变化
发展过程，并提供丰富的感知表象，构成一个跃动的
“
思维空间
”
，对激发学生的学习兴趣，
拓展课程资源，
丰富学生的感知，发展学生的思维，培养学生的阅读能力和审美情趣，
提高
课堂教学效率方面有着明显效果。
一、多媒体语文教学的优势
1
、能创设教学情境，激发学生学习兴趣
学生进入课文所创设的情境是正确理解一篇课文的关键，传统教学中一般通过精心准备导
语或范读课文力求达到这一目的。现代教学技术手段新颖、形象、直观、艺术化的特点，可
以创设出悦耳、
悦目、
悦心的教学情境，
使学生产生如见其人、
如闻其声、
身临其境的感受。
这样，无疑会诱发学生在情感上的参与，激发学生的求知欲望和探求精神。如学习《沁园
春
·
雪》时，先播放这首歌的
MTV
，使学生既为优美的画面、雄浑的歌声所陶醉，又被磅礴
的气势、豪迈的情怀所折服，进而产生一种探究课文内容的强烈的求知欲望。
2
、有利于优化教学手段，提高教学效率
传统的语文课，
一篇课文至少要用两节课才能完成，
长一些深一些的课甚至要讲一个星
期，而老师仍然觉得没讲透，学生仍然难以理解。
运用多媒体上语文课则不同，它打破了课
堂
45
分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，节省大量的时间，而且借助于直观的形象，
有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸了。
二、多媒体语文教学的误区：
1
、过于强调娱乐。
我们在制作课件的时候，所选择的影视、音乐、图片等资料制作的课件往往过于体现娱乐
性而缺少文学性，过于注重色彩感，
过分地强调学生的欣赏，
会使课堂过于活跃，
上课时虽
热热闹闹，
却偏离了教学主题，
导致学生认为语文多媒体教学课好听、
好玩，但没有教学重
点。
2
、只是简单模仿。
有的教师上课，不论什么类型什么内容的课，也不管合适不合适，动不动就用多媒体，一
堂课从头到尾，
教师不写一个粉笔字，全用电化设备打出来，
似乎没有多媒体的点缀，
就显
不出新意来。
还有的老师不去精心设计学生活动，
用课件的演示代替老师的讲解，
老师一节
课的时间里主要任务是不断地点击鼠标，
用事先设计的课件演示流程取代学生思维的发展轨
迹，学生在台下仰着脖子当观众，一节课都始终盯着大屏幕，看教师播放的各种音像材料，
这是把语文课上成了录像放映课。
3
、造成学科特点缺失。
教师在运用信息技术的过程中往往忽视对学生语文基础和语文基本素养的训练、培养。
语
文教学主要的方法就是听、
说、
读、
写，
就是要求学生背诵、
记忆、
理解、
掌握并加以运用，
它注重的是学生对文字的理解、
感悟及积累。
例如，
在上网收集资料的同时，
要指导学生如
何通过阅读筛选适合自己需要的资料；
不要一味追求电脑键盘输入，
因为写一手漂亮的汉字、
热爱祖国的语言和文字也是语文教学中非常重要的任务，
在关注学生主体地位的同时，
切不
可放弃教师的主导作用。
三、制作和使用多媒体课件的基本策略：
1
、目标决定一切。教师在进行授课时应以达到良好的教学效果为主要目标。在当前条
件下，
多媒体技术有其致命的缺陷：
缺乏人文性、
缺乏人与人之间的情感交流，对学生健全
的人格培养明显不如传统教学
……
。
因此，
多媒体技术的使用必须完全服务于语文教学，
根
据语文课程的目标、
内容、
形式设计相应的多媒体课件，
绝不能因为多媒体使用而改变语文
的教学常规，否则，就是本末倒置，无法实现语文学科功能。
2
、以学生为中心。多媒体技术运用于语文教学，究竟是为了促进教还是为了促进学？
目前，
人们在多媒体语文教学中较多考虑的是教的因素，
即如何通过多媒体手段提高教师教
的质量。
我认为运用多媒体教学时要把重点放在帮助学生理解知识、
提高学习效果上，
也就
是说，
要以学生为中心，
比如：
课件制作应针对不同层次学生的接受力和理解力；
课件制作
应充分考虑学生可能提出的一切问题；比如前文提到的学习《听潮》等文章，
对于大多未见
过大海的内地学生，
提供一些关于大海的视听形象是很有必要的，
但对生长在沿海对大海司
空见惯的学生，播放这些视听形象就可能产生负效应，禁锢他们的思想，抑制他们的想象。
3
、用在激发灵感处
在语文教学中，
教师要适当地运用电教手段激发学生的灵感，
引导学生打开说话的天窗。
如：让学生通过听录制的各种声音，展开想象，将周围环境、人物、事物联系起来编故事；
看课件展示故事的情节，
想象故事的开头，
或交代故事的结尾，
逆向推想故事的起因和经过；
看配乐录像，引导学生观察人物或动物的动作、表情并进行描述。
总之，语文教学应在充分分析语文学科自身特征和课程内容的基础上选择符合自己实
际情况的教学手段才是明智的选择。
不能盲目攀比或迷信所谓的现代多媒体和网络技术，
因
为不管采用什么教学手段，目的只有一个，那就是提高教学质量，最终实现
“
提高学生正确
理解和运用祖国语言文字的水平
”
（课标）的教学目的