如何正确把握初中语文教材

⑴ 初中语文课如何用好教材

若您是抄学生，我建议您参照袭当地中考题的题型，以题型为模板，以课文为内容，自己出题自己做。
若您是老师，我建议您参照参考书将课文细致化，构题化，这样可以更好的利用课本。
另外课后习题是对课文的有力利用。参照它为课文做适当拓展，不失为一种学习的好的习惯和途径。

⑵ 如何正确解读教材

一、教材是什么？教材是完成教学任务的依据，是“课程标准”目标的具体体现，是教学内容的载体，是教和学的凭借，是教学过程的支架，因此语文教学要围绕语文教材进行。二、教材解读的范围教材解读不再是狭义地对教材内容的解读，而是对学生发展和学校社会背景下的整体解读，这样才可以把握教学设计的方向。现代教材解读应该从以下五个方面展开：教学环境分析、课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价。新课程理念下的教材解读，对教学环境的分析显得尤为重要。教学环境分析是指各校内部、外部的环境分析。其中，学校内部环境分析主要包括本校学生、师资、学校条件等的分析；学校外部环境分析主要包括有关村社、信息、学校周边地理环境、自然环境的分析。教学是针对本校、本年级、本班级特定的学生群体的，每所学校所处的环境各有不同。进行教材分析时，不能单纯从教材出发，首先进行学校内外部环境的分析，学校内外环境的分析越客观、越准确，对我们的教材解读就越有帮助。这样，不仅对教学背景有了准确的把握，并且可以充分利用校内外资源，为整合教材内容打下坚实的基础。三、怎样解读教材？（一）教材解读的内容1.弄清教材对“课标”要求的具体体现。2.了解教材的编排体系。3.把握教材的特点。4.明确教材的教学目标。5.清楚教材中的重点、难点。6.解决教材疑点、疑难。（二）教材解读的形式1.名师解读。充分发挥名教师的引领作用。2.教师个体解读。体现个性化的理解。3.备课组或教研组集体解读。搭建交流的平台。（三）教材解读的层面1.整体解读。教材整体解读。从整体上对教材进行把握，包括学段教材解读、全册教材解读、整套教材的编排特点、整体安排等。2.单元解读。领会单元安排特点和要求。3.课文解读。包括课文、注释、插图、课后思考等。（四）教材解读的途径解读教材要“与作者对话”、“与文本对话”、“与编者对话”。要想一想“文本究竟说了什么？”、“文本想要说什么？”“文本能够说什么？”、“文本应该说什么？”1.与作者对话。实现与作者的对话就是要理解把握作者的写作意图，作者要表达什么样思想情感，要传达什么样的信息。弄清作者“想要说什么？”也就是说，之所以作者这样表达，背后一定有一些相关的因素；之所以这样描写，一定有相关的背景。因此，我们必须注意到作者个人生平、历史背景怎样，当时有些什么思想，做到“知人论世”，只有做到与作者的对话才能实现对文本的准确解读。同时还要学习作者其它相关作品，了解作者的作品风格等。2.与文本对话。教师细读文本是教材解读的重要前提，一篇课文不管以前有没有读过，有没有教过，都应该细细地读上几遍，形成自己的阅读体验。课堂上师生对话很大程度上就是教师对文本的理解与学生对文本的理解之间的对话与碰撞。教师对文本的解读的深度在很大程度上影响着学生对文本理解的深度，教师对本文解读的独特性行影响着学生思想的发展。《论语》只有区区几万字，可是根据台湾著名哲学教授傅佩荣先生考证，历代以来，至少有四百多家注解，原文每一句话都有五六种解法，而且每一种讲法都有道理。这就是说，《论语》的每一句话都是有生命的，他能够透过不同时代研究者的心得开枝散叶、繁衍生息。可见，不同的人读同一本书往往会有不同的理解，特别是人文方面的书，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。作品一旦发表，就好比婴儿离开母体，好不好看，评价全在别人。有时还会出现“过度阐释”——连作者都没有想到的，却被人家解读的五花八门。其实也正是丰富的“解释”让成其为经典。不过在理解文本时，我们必须要表明自己的立场，怎样的解读才是恰当的、正确的，我们的解读即使已脱离作者的意图，也要有自己的东西。我要提醒大家一点，教材拿来后，首先要自己读，要不断的大声朗读，“书读百遍，其义自现”，这个道理大家都明白。我看到一些教师教材拿到手里，文章还没有怎么读，就忙着找资料，看教参，上网搜寻各种教案设计，可谓舍本逐末。3.与编者对话教者要与编者对话，只有与教材编者对话，才能了解教材的编写意图。明确选编编写意图对于老师来说是至关重要的，只有明白了选编意图，我们才能将课文定好“位”。只有与教材编者对话，才能确定正确的教学目标。任何一篇文章，置于特定的学段、特定的单元，有着它的作用与理由。而这又是你确定教学目标的重要依据。明确了教材编写者的意图，你就能确定教学目标，逐步实施你的教学。实现与编者对话需做到通读教材，领会全册教材的训练体系。教材编写有其很强的系统性，知识积累和训练都是由易到难循序渐进呈螺旋式上升的。这个系统在课标和参考用书上可以找到相应的阐述。教师把握住了教材知识的系统性，就先等于抓住了教材的根本，授课时就知道哪些知识应该讲，应讲透，应拓展，应延伸，上课就不会无所适从，而是有的放矢，讲为学用。四、教材解读的一般步骤任何事物都不是孤立存在的，而是和周围的事物或现象处于一定的相互联系中。反映在教材解读上，就是要充分校本化地解读、处理教材。教材解读的最终目的是为了更好地选择适合本校、本年级甚至本班学生的教学。一般来说，解读教材应从解读教材的地位和作用入手，解读教材的内容和结构，明确教学目标、重点和难点，挖掘教材的科学方法、能力培养、思想教育因素，知道工具性、人文性在语文教材中的体现，分析教材中的学习心理问题，设计适当的教学方案或提出合理的教学建议。其基本步骤可概括为“五读”。（一）语文课程标准――研读课标是学科教学的指导性文件，纲领性文件，是编写教材和进行教学的依据。它详细规定了课程的性质、任务、教学目标等。不管是城市还是乡村，是中心校还是村小，课堂教学都要受课程标准的指导，因此，在解读教材时应以课标为依据，以课标的要求为目的。认真研读课标是教师正确进行教材解读的前提。（二）有关资料――泛读，明确课程的地位和任务所谓泛读，指在进行教材解读时，阅读语文课程标准解读、教学参考书、语文教材、与教材有关的报刊杂志等，所谓厚积薄发就是这个道理。目前，各中心校的图书室也初具规模，基本建成，各类图书资料上万册，还有各种光盘及东北师范大学远程教育中心上网卡供广大村小教师查阅学习。各村小还有中央远程教育模式资源供大家学习。（一）要通过这些资料的阅读，明确语文教材在整个小学教育中的地位和任务，明确语文知识在各个教学阶段“螺旋式”上升的情况。 如：小学生写字要求的螺旋式上升（铅笔、钢笔、软笔），语文工具性体现出来的螺旋式上升（口语交际、写一段话、写一篇短文、写一篇完整的文章、写一篇有一定中心且有一定文采的文章）。（二）要明确语文与其他学科之间的联系。 如：品德课中的思想品德教育与语文教材中的思想教育因素；美术课中的美育与语文教材中蕴含的培养学生懂得美和欣赏美的要求；又如：《腊八粥》《会飞的蒲公英》《穷人》《植物妈妈有办法》《藏羚羊的跪拜》《网上呼救》等课文涉及到方方面面，有些内容对村小学生来说比较陌生，这就更需要村小教师进行广泛阅读。通过泛读，教师深入了解了课程标准，使教材解读既按教材又不局限于教材，全面深入地领会教材的编写意图，落实小学语文教学的各项目标。通过泛读，教师了解了更低年级和更高年级语文教材的内容，为本阶段的语文教学选择一个恰当的起点，实现与前一阶段和后一阶段教学内容的顺利衔接。通过泛读，教师了解了语文、数学、品德、综合实践、科学、英语、音乐、体育、美术等相关学科的内容和进度安排，就可以更好地确定语文教学的重点和难点，合理地安排语文教学内容的次序，选择合适的语文习题。如：有的村小教师经过泛读，发现语文第一单元与品德第一单元就有相通之处，创造性地对教材进行了学科整合。（三）整个教材――通读，对教材有一个总体认识所谓通读，是指教师阅读所教全部小学语文教材。它不要求对教材的细节进行研究，而是通过对全部教材的阅读，了解整个教材的基本内容、知识体系、结构特点以及各部分知识之间的内在联系和逻辑关系，搞清楚教材内容是怎样循序渐进地加以组织的，并结合课程标准的精神，分析教材的编写意图、内容选取、程度要求、风格特点等。通读教材，对教材的体系结构、地位作用、文字内容、语言表达等方面进行整体了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能体系，才能弄清教材要实现的目标，才有利于分析、处理教材。教师熟悉了教材的体系结构和目标定位，教学设计时就可以前后照应、整合内容、反复渗透，就容易串起教材的线索

⑶ 如何有效的利用初中语文课本资源

二、有效开发利用课程资源的途径及策略以及案例分析
长期以来 , 我国的语文教材是 “ 文选型 ” 教材（所谓的 “ 单元型教材 ” 也是 “ 文选型 ” 教材的一种变体），教材是选文集锦。只是以体裁或主题为单元编排了大量选文 , 对每篇课文应该教什么、怎样教 , 基本上没有进行设计 , 没有形成完整的教材价值体系，更不具有严格意义上的教材教学价值体系。一篇篇课文“教学价值是什么”“教什么”在很大程度上由教师把握，也就是说教师必须对教材进行教学价值定位。一篇课文是一个复杂的系统 , 涉及字词句篇、语修逻文、听说读写、知识、技能、情感、方法等诸多因素。在教学实际中 , 教师面对一篇包含众多要素的课文 , 在确定究竟应该 “ 教学什么 ” 的时候 , 往往感到十分茫然 , 要么面面俱到把语文课上成各科知识的 “ 大杂烩 ”; 要么任意而为 , 把语文课上成政治课、语法课或科技常识课。因此，根据教学目标和学生情况，深入研究和准确把握教材，优化、整合教材内容，准确挖掘教材隐含的可供进行教学的教学价值是教学成功的重要因素，也是《语文课程标准》要求教师应 “ 创造性地理解和使用教材 ” 的基本体现。
编辑把一篇篇的作品和文章选入教材，是有其意图的。任何一篇课文，都既有它的“原生价值”又有它的“教学价值”。所谓“原生价值”，即它发表时为社会提供的信息价值；所谓“教学价值”，即编辑把它选入教材时想用以实现的“语文教学目标”。我们在“设计”的时候，主要考虑后者，即教材编者把它选入教材时想用它来实现的“语文教学目标”。同样的课文，被不同的编者选在不同的教材里安排在不同的地方，虽然它的“原生价值”可能是一样，但“教学价值”可能完全不同。教师结合自身的积淀，产生用教材教的丰富与立体，从而让我们的课堂灵动起来，使之具有生命化特征，即立足于研究的态度，哪怕基于我们突破我们思维习惯而带来的痛苦，需要颠覆原先的被动的某些理解，那也是值得的，因为我们至少弄明白了我们的存在的意义和价值。
（一）立足单篇，深入挖掘
1．挖掘教材的“例子”学习的价值
教材作为作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的挖掘，是进行教学设计的前提。对于语文教材的功能，叶圣陶曾明确指出： “ 语文教材无非是 例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。 ” “ 语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类书中举出来的例子；其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。 ” 这就是叶圣陶的“例子说”，“例子”是语文教材教学价值的一种体现，通过这一篇文本，可以迁移、用于理解同一类文章，同一种语言现象，这种教学过程不是“教教材”，而是“用教材教”。
例如说明文这类文体，如果在教学设计中按旧有的一贯的模式、一成不变地上课，程式化地去呈现教学内容，这样的语文课，一定会是枯燥沉闷的。而如果我们课前积极地去 阅读 、思考，充分地去钻研教材、了解学生，去精心地设计每一堂课，力争将自己的课新颖、精巧地设计并上出特色，牢牢地吸引学生的目光和注意力，这样我们也可以上出说明文的精彩来，真正发挥出说明文教学的教学价值。
说明文教学的教学价值是什么呢？我们认为，说明文最重要的教学价值是训练学生的信息筛选和加工的能力，说明文教学的首要目标，是训练学生的信息筛选和提炼概括能力。而学生在说明文阅读中的突出问题：不能准确理解和把握信息。可以说准确筛选、提取、整合有效信息的能力，以及对相关问题进行探讨的能力是我们在说明文教学中的着力点。对于文章介绍的科学知识，我们要引导学生根据语言文字的含义和行文逻辑，真正地读懂，不能处于一知半解、似懂非懂的状态。要用科学的态度阅读科学文本，培养真正的科学精神。另外一个方面，说明文教学，要注意提高学生阅读科技文章的兴趣，间接培养科学精神。引导学生通过语言文字本身的逻辑性，来感受作者思维的科学性。说明文教学，还要注意体会自然与科技中的人文内涵。例如读《向沙漠进军》，思考人类繁衍与保护自然的关系；读《生物入侵者》，思考全球化给人类生存带来的新问题；读《奇妙的克隆》，思考生物学革命给道德伦理带来的新挑战。
《花儿为什么这样红》教学案例南顶中学李建丽
《花儿为什么这样红》是一篇比较传统的说明文篇目，入选北京版第十六册语文教材。这里说它传统有两个层面的意思，传统即是经典和规范，传统即易走向老套。也就是说面对这样一篇文章，如果设计好的话，由于它的经典和规范，可以成为我们落实说明文阅读的例子；如果处理不好则容易落入“抓特征，理顺序，讲方法，品语言”面面俱到的俗套和窠臼。
从教材安排的顺序来看，《花儿为什么这样红》是初中学生学习事理说明文的开篇文本；从该文内容和特点来看，其具有事理说明文的一般特点，无论从整体感知还是从局部探究的角度讲，都是引领学生进行事理说明文学习的典型教材。
学生已经学习过一个单元的事物说明文，对说明文的学习重点和学习方法有一定了解，但对于诸如 “ 如何快速准确地把握说明文行文脉络 ” 、 “ 如何快速准确地从文章中筛选有效信息 ” 、 “ 如何对说明文主体段落进行重点研读 ” 等问题仍需进一步研究实践。
本课的学习，教师在以下几个方面进行了设计和突破：课文结构的整体把握（内部逻辑关系）、课文内容的准确理解（有效信息筛选）、说明方法的分析（解决怎么写的问题）。
其一，用“教师抽取原文段落，让学生根据上下文内容放回原文”的活动组织学生深入文章内部结构关系的探究；
其二，用“段落精细化阅读”的活动组织学生深入文章“怎么写”层面的深入探究；
其三，用“用课文相关内容准确解释一些现实生活中的问题”的活动组织学生深入课文内容进行有效信息筛选的训练。
以上训练活动样式力图对传统说明文教学方式有所突破、力图最大程度地从学习内容和学习方式上贴近学生学习的实际，获得有效学习效果。教师设计了学生思考、分析、概括交流等学习活动，启发学生进行对文本内容进行最有效地解读和对“重点研读”这个阅读方法的深入实践，这样做不仅培养了学生对说明文整体内容的把握能力，而且提升了筛选有效信息回答问题的能力。

⑷ 面对初中语文教材改革，该如何把握重点高效学习

如何实现中学语文课堂教学的高效率高效语文课堂是指在常态的语文课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在一节课内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。如何提高语文课堂教学的高效性？本人结合自己的教学实践，谈以下几方面粗浅的看法：一、有创新的教学模式 “有什么样的观念就有什么样的教育”。一个优秀的初中语文教师应该认识到自己的使命是：点燃学生学习语文的激情，帮助学生找到学好语文的方法，引导学生理解并相信语文应走在新课程改革前面，用新课程的教学思想、教学理念作指导，改进课堂教学方法，规范课堂教学行为，学生语文成绩才能真正提高。二、激发兴趣，增强学生乐学的欲望孔子说：“知之者，不如好之者。”朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”叶圣陶在《语文教学十二韵》中强调“教亦多术矣，运用在乎人。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”古今中外教育家都强调“兴趣”的重要性,以便使学生乐学。有了兴趣的激发,有了乐学的欲望,整个学习气氛自然会和谐、愉快起来，课堂的教学有效性当然会提高了。作为语文教师，在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣。教师应该怎样激发学生的学习兴趣呢？ 1、用语文的重要性唤醒学生，培养学习语文的兴趣一方面，知识有三层楼，最高一层是专业知识，第二层是一般文化科学知识，最低一层就是语文，这比喻非常形象生动，非常深刻，盖高楼大厦，先要打好基础……这明确指出了语文的基础性作用。生活处处皆语文，尤其是现代社会，高速发展，你无论走到哪里，都离不开语文知识。另一方面，现在的高考模式，也越来越重视语文，语文学科在高考中的权重也越来越突出，所谓“种瓜得瓜，种豆得豆”，不重视语文，必然会吃亏。明确了这一点，学生会从“学好数理化，走遍天下都不怕”的传统观念中清醒过来，有意识地培养自己学习语文的兴趣。

⑸ 中学语文教师如何有效使用教科书

语文教材是课程资源的主要组成部分,是语文教育行为实施中最常规最主要的媒介和载体。我们语文教师在教学工作中要树立正确的教材观,正确地使用语文教材。充分发挥师生双方的主动性和创造性,进一步提高语文课堂教学效率。 是否正确把握和驾驭语文教材的教学，影响着语文教学的成败。怎样才能正确使用语文教材，我认为应该做到以下几点： 一、语文教学的基本要求是读、背、写、说，它们是相辅相成的，要灵活使用。二、 语文新课程标准强调阅读的整体性，在教学目标中特别强调“从整体上把握文本内容”，要处理好整体感知与局部切入的关系，要做到整合教材，重点讲解。因此，教师在备课时，首先应该通读教材，弄清课文的重点和难点，抓住关键句段或关键词语作为切入口，来带动对文本的整体理解，对文本的结构、作者的情感、表达所用的语言及修辞的研究，甚至段落的切分、标点的运用，一个字、一个词的推敲，常常会对深入理解整体意义起到不可替代的作用。三、文学作品的“教学建议”也提出“重视对作品中形象和情感的整体感知和把握。这是基于阅读鉴赏主体和客体两方面的特点而提出的基本原则，是符合阅读鉴赏基本规律的总体要求。四、仔细分析教材。 把同类的文章放在一起作为一个专题研究，我们可以设计成以下几个专题来教学：现代诗专题，古代历史传记散文专题，写人记事散文专题，新闻专题。五、阅读教学的实施要考虑学生的接受视野、知识背景和理解能力。 阅读是对话，对话存在于读者与文本之间，同时受着读者和文本的双重制约，学生的实际水平和文本的确定性是对话的前提之一。因此在教学实施中，教师要敢于引导，善于引导。首先，要创设自然生成问题的氛围，使学生有“疑”敢“问”；其次，对课堂上生成的问题要及时作出判断，想一想它有没有价值，跟文本有没有关系，与教学目标有没有联系，值不值得讨论探究，然后作出调整。要重视理解性阅读，因为，我们初中学生还没有成长为一个“理想的”读者、“有能力的”读者，因此，选择展开对话的适当层面。六、在作文教学中处理好观点正确与感情真实健康的关系； 新课标强调学生的感情真实健康是第一位的。我们应重视课标规定的目标中“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康”“表达真情实感，培育科学理性精神”等要求，为此，强调学生要“丰富生活经历和情感体验”“有感而发”“有自己的感受和思考”。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。要鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。这样，自然就把写作教学的过程看成引导学生培养健康的写作心态和良好的写作状态，在写作中树立正确的人生观和价值观的过程。七、在语言表达上，处理好基本功与有创意地表达的关系； 新课程强调有个性地表达，鼓励有创意地表达，这与重视语言表达基本功并不矛盾。表达与交流的教学，重点是培养实际的表达交流能力，具体来说，就是课标“教学建议”中所说的：“写作教学应着重培养学生的观察能力，想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。”写作教学要重视表达实践，把力气花在培养学生语言表达的实际能力上，善于观察生活、体验情感、搜集素材。 八、 处理好课堂内外结合与课外延伸学习的关系； 把课内和课外结合起来。每个单元，都安排专题研究，每个星期，我们都可以安排时间进行课外延伸。可以安排在星期天，也可以安排在早晚读，这样就不占用教学课时了；最后，每个学生把自己的课外收获与同学交流。这样，锻炼了学生的自主、合作与探究能力。 总之，在语文教学中，我们要正确运用教材，正确的进行教学。

⑹ 初中语文怎么教

初中是一个为高中打基础的过程,初中最后的学习是为了以后的高考.当然,学好语文的技巧能够让你在考试中比别人高一等.下面就来一起看看关于怎么学好初中语文的方式方法吧!

诗歌鉴赏套用术语

一般学好语文还是要多写,多看的,需要写作,需要背诵书当中的一些古代文,这些都有助于你考试的时候提高自己的成绩.所以呢,请一定要多写多看.

上面这三种学习方法都是关于怎么学好初中语文的,希望大家呢,可以借鉴一下.最后可以很好的提高自己的成绩,考上理想的高中.

⑺ 怎么学好初中课本

怎样学好初中语文

语文是一门重要的工具学科，是人类语言的基础，所以学好语文是至关重要的。
要想学好语文最重要的是培养兴趣。同学门都认为语文是一门很枯燥的学科，灵活性差，知识太死。其实不然，语文的特点主要有三：一是开放性。语文的外延和生活相等，生活的任何内容都离不开语文，只要有意识地学习，在生活的任何场合都可以学到语文。因而语文具有最便于自学的突出特点。二是情感性。“文章不是无情物。”不仅文章，就连我们民族的文字也个个充满着感情色彩。教师带着感情教，才有可能教好；学生带着感情学，才有可能学好。离开了感情因素去单纯地学知识，是导致学生对语文厌学的重要愿意之一。三是灵活性。语文学科的知识体系不像其他学科那样呈现线形或链条形排列，而是螺旋式上升。因而语文学习的循序渐进、由浅入深，不是很严格的，是相对而言的。学习语文不能搞自我封闭，机械死板的学。
那么，怎样才能更好的掌握语文这门学科呢？
一、学好课本知识。
课本知识是语文的基础，打好基础才能更好的学习它。有不少学生认为只要上课时专心听讲，勤记笔记，课后认真完成作业，再加上自觉复习，就能使成绩提高。其实，这还不够。学习的最重要阶段是预习。也就是说在老师上课之前，你先得自己学习一下课文，在预习中要尽量运用你已经获得的知识和方法去主动地解决自己能解决的问题，把不懂的问题记下来，在上课时跟老师、同学一起学习讨论。课本要反复阅读，直到把问题看的透彻了、明白了。为了巩固知识，你最好在课下做一些练习，知识才会掌握的更牢固。这样不仅学习效果好，而且培养了自己的学习能力。
二、注意课外积累。
知识就像海洋，课本里的知识只是海面上的一个浪花，是远远不能满足我们的需求的，所以适当的课外阅读是很有必要的。进入了紧张的学习阶段，我们不可能再有大量的课余时间进行阅读，因此，阅读时要有选择。我们应广泛浏览各种书籍和报纸杂志，从电视、广播、网络上获取信息，并有条理的做下笔记。要关心社会生活，了解社会动态，使自己的思想要不断进步。这样不仅能使我们积累更多知识，更能丰富我们的生活。
三、加强写作训练。
我们学习语文的一个重要目的就是写作。提高写作能力要从点点滴滴做起。课外积累是写作的基础，要学会对文章的细读，精彩的篇章最好能背诵。如果腹内空空，是写不出好文章的。除此之外，注意观察生活、感悟生活，坚持不懈的记日记，有感而发的写随笔，都是帮助我们写好作文的有效途径。写好的作文要反复修改，也可以请教老师、同学的意见，精益求精。
希望你能树立正确的学习目的，掌握基本的学习方法，从现在开始，长期坚持，以日积月累之功，收水到渠成之效。
怎样学好初中数学
怎样学好数学，是刚步入初中的同学面临的共同问题。大家在小学学习数学时，往往偏重于模仿，依赖性较强，独立思考和自学的能力不够，很少去探究知识间的联系和应用。到了中学，这种学习方法必须改变。那么如何学好数学呢？下面从“四多”谈一谈我的建议。

一、多看

主要是指认真阅读数学课本。许多同学没有养成这个习惯，把课本当成练习册；也有一部分同学不知怎么阅读，这是他们学不好数学的主要原因之一。一般地，阅读可以分以下三个层次：

1.课前预习阅读。预习课文时，要准备一张纸、一支笔，将课本中的关键词语、产生的疑问和需要思考的问题随手记下，对定义、公理、公式、法则等，可以在纸上进行简单的复述。重点知识可在课本上批、划、圈、点。这样做，不但有助于理解课文，还能帮助我们在课堂上集中精力听讲，有重点地听讲。

2.课堂阅读。预习时，我们只对所要学的教材内容有了一个大概的了解，不一定都已深透理解和消化吸收，因此有必要对预习时所做的标记和批注，结合老师的讲授，进一步阅读课文，从而掌握重点、关键，解决预习中的疑难问题。

3.课后复习阅读。课后复习是课堂学习的延伸，既可解决在预习和课堂中仍然没有解决的问题，又能使知识系统化，加深和巩固对课堂学习内容的理解和记忆。一节课后，必须先阅读课本，然后再做作业；一个单元后，应全面阅读课本，对本单元的内容前后联系起来，进行综合概括，写出知识小结，进行查缺补漏。

二、多想

主要是指养成思考的习惯，学会思考的方法。独立思考是学习数学必须具备的能力，同学们在学习时，要边听(课)边想，边看(书)边想，边做(题)边想，通过自己积极思考，深刻理解数学知识，归纳总结数学规律，灵活解决数学问题，这样才能把老师讲的、课本上写的变成自己的知识。

三、多做

主要是指做习题，学数学一定要做习题，并且应该适当地多做些。做习题的目的首先是熟练和巩固学习的知识；其次是初步启发灵活应用知识和培养独立思考的能力；第三是融会贯通，把不同内容的数学知识沟通起来。在做习题时，要认真审题，认真思考，应该用什么方法做？能否有简便解法？做到边做边思考边总结，通过练习加深对知识的理解。

四、多问

是指在学习过程中要善于发现和提出疑问，这是衡量一个学生学习是否有进步的重要标志之一。有经验的老师认为：能够发现和提出疑问的学生才更有希望获得学习的成功；反之，那种一问三不知，自己又提不出任何问题的学生，是无法学好数学的。那么，怎样才能发现和提出问题呢？第一，要深入观察，逐步培养自己敏锐的观察能力；第二，要肯动脑筋，不愿意动脑筋，不去思考，当然发现不了什么问题，也提不出疑问。发现问题后，经过自己的独立思考，问题仍得不到解决时，应当虚心向别人请教，向老师、同学、家长，向一切在这个问题上比自己强的人请教。不要有虚荣心，不要怕别人看不起。只有善于提出问题、虚心学习的人，才有可能成为真正的学习上的强者。
怎样学好初中政治
其实政治并不难学，不应该死记，应该活学。其实政治总结起来就一句话：世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，规律是能被人认识的，人的认识是不断进步和发展的。记住这句话，展开就行了。
政治，说实在的我并不喜欢，它太死板，但为了高考~~~~
政治，无疑就是政治还有什么好说的了呢？

首先，必须得把课本上的目录非常的熟悉，再者理解课本上的标题以及黑字部分。
然后做些课外书，其实并不需要做太多的课外资料，把课本抓好就OK了！

我是高三的,应该能给你一些帮助吧!@_@ (1)先看目录,不看正文,根据目录回忆相应的内容,将不会的写下来,等复习完了在将不会的巩固.不断的温故而知新就能使你的政治成绩不断提高! (2)政治不能死记硬背,因为这样只会增加你对政治的厌恶.学好一门科的前提是喜欢他,最起码不能厌恶他! (3) 高二的政治(哲学常识)是最好学的.应在高二时一次性将他学好没商量,等到高三复习时猛抓高一(经济常识)和高三(政治常识),稍微看看高二的就OK了! (4)记住一定要有一个知识体系,这样就会使你的思路清晰.例如经济常识(不知道你是不是高二的)可分为 A.辨证唯物论 B.唯物辩证法 C.辩证唯物主义认识论 D.科学人生观 而A中又包括 1.世界是客观存在的物质世界 2.人们的意识是客观存在的发展 3.从客观存在的实际出发 就像这样扩展就行了!!! (5)祝你的政治越来越好!!!!!!!!!

1、重视基础，强化主干知识。
2、关注时政，突出重大问题
3、注重学科思想，提高人文素养。
4、加强训练，提升学科能力

我不知道你是小学生，中学生还是大学生，但我想你应该不是大学生也应该不是小学生，因为大学生不会问怎么“学”政治的问题，小学生呢就根本不知道政治是什么！所以你肯定是中学生，而你现在也应该处于一个性格叛逆的阶段，所以学政治对你来说比喝白开水还没味道！但是你要在短时间内学好政治这门课也不是件难事，就是背！可这只是卖劳力。所以你要想真正学好政治，就必须培养你对政治的兴趣，兴趣是最好的老师！那怎样培养兴趣呢？呵呵就要发挥你现在叛逆的性格了，你现在不是看什么都不顺眼吗？那我请你把看不顺眼的东西集中一下，专门找点你看不贯的一些当官的同志，多观察观察他们的举动，或者看新闻中的大官们，看看他们的笑脸，你会发现他们笑的很假！只要你细心观察就会发现很多令你不满的举动，然后和你身边的同学或你的父母说说你对他们的看法，其实就是和你身边的同学一起骂他们，但你要知道一般当大官的都是共产党员，而他们在新闻里说的话就都是你们要学的政治，当你越看他们不顺眼越觉得他们的话恶心的时候就越接近对政治的兴趣了！他们说什么话你也就知道了，这些话就是你政治书上的内容！慢慢你会喜欢政治的！但你要记得每天都看新闻！
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我上高2，我读的是文科，
我觉得你如果政治不是很好，你最好先把书从头到尾的多看几遍，包括小字，特别是小字里的例子很重要，有必要的话，你可以把那些例子总结在一个本子上。这样只要你多看，那么就不怕记不到拉，但是更重要的是多问几个为什么，这样很有助于增强记忆的，这种方法对于高二上册的政治很有效。

但是，高2下学期的政治就必须多背拉，下学期考的有点活，但是对于高二的学生要求不是很高，只是一些要记的记住就行拉，到拉高三才是考能力的时候，所以不用太着急，只要背牢拉，就好拉，到拉高三就不会太累拉，建议你买一本《创新讲解》高二下，然后你照着上边背就行拉，但是还是要以课本为主哈。
总之，课本是最重要的，还是要以课本为主，多看，多理解，然后在作题哈！！！！

⑻ 你如何正确把握和驾驭语文必修教材的教学将你的具体做法进行归纳梳理,进行理论提

新课程语文必修教材的教学必然会遇到许多突出的矛盾,请你分析这些将产生的矛盾?你如何正确把握和驾驭语文必修教材的教学？将你的具体做法进行归纳梳理，进行理论提升；将你的规划，你的设想，你的困惑等等写可出来。
新一轮课程改革实施以来，教师在教学理念上有很大程度的更新，课改的精神已经能够较好地渗透到日常的教学行为中。一年多来，在教学实践中，我发现当前的教学改革中也出现了一些矛盾与问题，因此，我就新课程语文必修教材在教学中遇到的一些问题谈谈自己的看法，      （一）在新课程语文必修教材的教学中，必然会遇到许多突出的矛盾,主要有：
第一、教学实际与教材编排的矛盾。新教材以专题组织单元是一种教材编写上的重构和创新，它力图通过对传统选文和单元结构编排的颠覆，把语文的工具性功能通过语文的人文性功能传递出来，这无疑给语文教学带来一股清新的空气。但是按照专题编排的类似人文读本的教材缺少系统性和操作性，能否顾及学生理解能力的现状和学生的认知规律，能否与教师的教学水平相吻合，还需要时间和实践来检验。
第二、教材选文的多样性与典范性的矛盾。《语文课程标准》提出“人文性和工具性的统一”，一方面是彰显语文的“育人”功能；另一方面是“多、快、好、省”地促进学生“听、说、读、写”能力的迅速提升。在教材的选文上，应该按照《语文课程标准》的要求，注重“时代性”和“典范性”，也应该体现“多元性”，比如有的必修教材当代文学选文多，现代文学选文少，且忽略了一些现代散文旗帜性人物的经典之作，这应该说是对“时代性”与“典范性”辩证关系的片面性认识。 第三、教材篇目多与课时少之间的矛盾。教学内容太多, 按正常的教学方式处理教材，根本不可能完成教学任务。教材新，容量大，课时紧，教材如何选用，时间如何安排就显得尤为重要了。
在新课程改革实施的这段过程中，我深深地体会到，教师、学生、教材以至学校、社会、自然环境这些课程的构成要素中，教师是一个关键的要素。作为课程的主体之一，教师在普通高中新课程的开发、建构、实施等许多环节中，发挥着主导的作用。
（二）教师如何进行新课程的教学，如何正确把握和驾驭语文必修教材的教学，关乎高中新课程的成败。我认为应该做到以下几点：
 一、处理好整体感知与局部切入的关系，要做到整合教材，重点讲解。
 语文新课程强调阅读的整体性，在目标中特别强调“从整体上把握文本内容”，关于文学作品的“教学建议”也提出“重视对作品中形象和情感的整体感知和把握”。这是基于阅读鉴赏主体和客体两方面的特点而提出的基本原则，是符合阅读鉴赏基本规律的总体要求。由于以往阅读教学中普遍存在着肢解课文，只见树木不见森林的不良倾向，这一强调具有现实针对性。但同时我们也要防止不能抓住课文的重点，不善于从局部指向课文整体，将整体把握变成大而化之、架空立论的倾向。所以，在阅读教学中处理好局部与整体的关系显得十分必要。因此，教师在备课时，首先应该通读教材，弄清课文的重点和难点，抓住关键句段或关键词语作为切入口，来带动对文本的整体理解，对文本的结构、作者的情感、表达所用的语言及修辞的研究，甚至段落的切分、标点的运用，一个字、一个词的推敲，常常会对深入理解整体意义起到不可替代的作用。
二、对课文的解读把握好基本理解与多元解读地关系，要做到综合安排，专题研究。
基本理解是基础，多元解读是提高。把同类的文章放在一起作为一个专题研究，不仅学习效果好，而且节省时间。仔细分析研究必修一教材，我们可以设计成以下几个专题来教学：现代诗专题，包括现代诗的起源、演变、代表流派和作家，以及诗歌朗诵；古代历史传记散文专题，包括文言文基础知识，传记散文特点；写人记事散文专题，包括写人的手法（作为重点教学），记事的方法；新闻专题，包括新闻的相关知识，如何读新闻、看新闻；报告文学专题，包括报告文学的相关知识，如何写报告文学。 也由于此，课标关于文学作品的教学特别强调“注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”
阅读是对话，对话存在于读者与文本之间，同时受着读者和文本的双重制约，学生的实际水平和文本的确定性是对话的前提之一。因此在教学实施中，教师要敢于引导，善于引导。首先，要创设自然生成问题的氛围，使学生有“疑”敢“问”；其次，对课堂上生成的问题要及时作出判断，想一想它有没有价值，跟文本有没有关系，与教学目标有没有联系，值不值得讨论探究，然后作出调整。重视学生意见，不是“放羊”，而是一个从无序走向有序的生成过程。在教学中重视理解性阅读，主要鉴于两个方面的原因。从学生方面看，一般来说，学生还没有成长为一个“理想的”读者、“有能力的”读者，因此阅读教学的实施必须考虑学生的接受视野、知识背景和理解能力，选择展开对话的适当层面。从文本方面看，它有作者设定的特定空间，有自觉的创作意图，是具有某种确定性的，或者说是确定性与不确定性的统一，对它的理解还是有正误、是非之分的，要防止对文本的任意解读或明显的误读。
   三、在作文教学中处理好观点正确与感情真实健康的关系；
关于“表达与交流”的学习目标，新课标强调学生的感情真实健康是第一位的。我们应重视课标规定的目标中“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康”“表达真情实感，培育科学理性精神”等要求，为此，强调学生要“丰富生活经历和情感体验”“有感而发”“有自己的感受和思考”。这相对过去大纲在作文教学方面只笼统地要求“做到思想感情健康，内容充实”，显然更为突出地强调了对学生作文的真实性的要求。课标“教学建议”也指出：“引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”但也应该对学生进行正确的人生观、价值观引导。课标根据新的理念，界定写作“是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”，而不是一系列写作知识和理论的堆积，或单纯写作技巧的演练，所以特别强调“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望”。这样，自然就把写作教学的过程看成引导学生培养健康的写作心态和良好的写作状态，在写作中树立正确的人生观和价值观的过程。
 四、在语言表达上，处理好基本功与有创意地表达的关系；
新课程强调有个性地表达，鼓励有创意地表达，这与重视语言表达基本功并不矛盾。表达与交流的教学，重点是培养实际的表达交流能力，具体来说，就是课标“教学建议”中所说的：“写作教学应着重培养学生的观察能力，想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。”写作教学要重视表达实践，把力气花在培养学生语言表达的实际能力上，夯实观察生活、体验情感、搜集素材、调整思路、遣词造句等表达的基础；不要过多地传授写作知识和理论，而只需在写作过程和关键处适当点拨。
     五、 处理好课堂内外结合与课外延伸学习的关系；
把课内和课外结合起来，就使教学时间无限延伸开来。“梳理探究”是人教版新教材的一大亮点，可如果教师连看都没看一下，殊为可惜。要完成这部分内容的教学，是有办法的。一般教师习惯于阅读课文学完以后，再处理其他内容。探究梳理内容放在模块结束以后进行，有些匆忙。每个模块学习初始，有计划的安排专题研究，每个模块学完之后进行交流总结。比如，对于“新词新语与流行文化”，我们就可采取如下方法进行。先将全班分成若干小组，以小组为单位，搜集新词新语并整理；然后，各组选派一名代表上台讲解本组收集到的新词新语，其他小组作记录，时间可安排在早读，这样就不占用教学课时了；最后，各小组将自己搜集和全班交流时记录的新词新语整理归类，相互交流整理，再写成论文，每组交一篇，教师批阅后，进行小结。以上学习均安排在课外，而且也锻炼了学生的自主、合作与探究能力，并提高了作文能力，可谓三全其美。
 六、把握好读、背、写、说相辅相成的关系；
 多读：新课标对“阅读和鉴赏”提出的要求是“高中三年课外自读文学名著以及其他读物，总量不少于 150万字。
多背：新课标中明确提出要“重视文言文的诵读和背诵”，“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。现在的学生不重视积累，我们定期举办“默写考查”或“记忆竞赛”，及时验收，做到段段清。
多写：多写首先包括对汉字书写的要求，我们举办了“钢笔字段位测试”，一段时间后，重新认定，督促学生写好汉字，优秀的书法作品展出，激励大家练好字。
多说：实行自由、开放式课堂教学，对于学生可以激发学生们的学习动力和活力，不断激起学生的探索、发现、联想、想象和表现的欲望和愿望，让学生的思维、心理状态处于开放状态，为学生的思维创设一个更广阔、更自由的空间。
课程改革的过程，是一个长期内化沉积的过程，是一个不断发展、完善、创新的过程。课程改革成败的关键在教师，教师是新课程理念的执行者、完善者、创造者，检验一位教师是否真正是新课程理念的执行者、完善者以致创造者，很大程度体现在其课堂上。
（三）下面谈谈我对阅读教学中的几点困惑 ：
一、如何让学生在热闹的阅读教学中收获更多？由于新课程强调学生主体，学生学习的主动性得到空前发挥，凡是已经接触新课程的老师都会亲身感受到，现在的阅读课堂气氛比以往任何时候都要活跃。这一热闹的景象在进入新课程之初，曾让我们兴奋了好久，但后来却出现了一个我们没有想到的意外现象：许多学生在课堂上说的头头是道，但动起笔来往往是抓头挠耳，笔不成文；阅读教学中我们常见的活跃分子，在考试中做阅读题时往往一蹋糊涂、一败涂地。于是，一个不得不让我们共同深思的问题摆在我们的面前：如何让学生在热闹的阅读课堂中收获更多？
二、如何让学生的低起点渐近新课程的能力高要求？新课程还学生主体地位的同时，对学生的能力提出了更高的要求（从课内的整体感知、文本赏析与探究到课外的阅读体验与积累，无论是从质还是从量，其具体要求都是非常高的）。在大力提倡创新教育的今天，这对提高学生的综合素质无疑是好事，但有相当一部分的学生能力基础普遍较差，语文的阅读能力层次普遍低下，要想在短期内达到新课程的能力要求，我们教师要做的还有很多，有时我们更多的感爱是无所适从，前途茫然。
三、关于自主、合作、探究问题。
1、如何有效地培养学生的自主性，大部分学生学习被动，他们的自主学习流于表面，每堂课非得老师给一个框架才行动起来，有些基础差的学生即使给框架也无法动起来。
2、怎么指导学生去合作，在合作过程中，学生的认识肤浅，讨论的答案单一，没有新颖独到的见解，学生发言面不广，所以导致合作活动成了徒劳。老师在合作学习中指导能力欠缺。以前语文教学收的太紧，现在又放得太开，老师的知识贮备，组织能力还待提高。
3、怎样指导学生去深层次的探究，往往所谓的探究游离于文本，有时钻牛角尖，甚至一些毫无价值的话题，这些都是由于学生的生活阅历、知识积累、思想认识水平，环境的影响等造成的。
语文教学，我们在传承传统语文教育经验的同时，更应适应社会发展的需要，培养学生的语文实践能力，创新精神，最终培养学生语文素养的形成与发展。语文教师是语文新课程的建设者，我们必须在新课程改革的实践中，在新课程教学实践中，直面这些矛盾，探求解决这些矛盾的方法，积极稳妥、合理有序地推进普通高中新课程实验，提高高中语文教学质量，提高学生语文综合素养。
当然，我们的时代是一个开放的时代，一个多元文化并存的时代，也是一个尊重个性发展、提倡开拓创新的时代！中学语文教材肩负着这个时代赋予它的历史重任，要做好这项工作确实很难。但我们有理由相信：只要大家都行动起来，成功自然会离我们越来越近！我们的课堂教学就越来越优化，教学质量就会逐步提升。

⑼ 如何使用好初中部编语文教材

使用好初中编辑的语文教材就要学会用上面正确的一些教材内容，因为教材还是考试的主旨考试内容就在上面，所以初中上面的一些诗词文言文都是重点要记忆的。文章主要是在上面学习一些方法。