㈠ 如何落实统编教材的语文要素
如何落实统编语文教材中每单元的语文要素？每个老师都有不同解读。
杭州钱塘新区教师教育学院汤瑾老师抓住“如何运用单元语文要素？如何掌握阅读策略单元？如何同步落实语文要素之外学习目标？”等问题，从“解读语文要素，构建要素图谱，要素落地路径，直面三个问题”四个方面为教师们讲解如何落实统编语文教材中每单元的语文要素。
统编语文教材每单元语文要素在单元篇章页里，在课文中的“泡泡”中，在课后练习题里，在语文园地中。
“语文要素”，是语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。纳入语文课程与教学的语文知识，即关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度等。
儿童必须具备的语文能力，即能在听、说、读、写中发展语言、发展思维的能力。
养成学习语文的策略与习惯，能够以语文的眼光积累学习语文的经验，建构语文学习场。
教师要有“像专家一样思考”的意识，尝试让自己站在编者的视角来审视教材，适时提问，深度解析，在读懂编写意图的同时，提升自己的教学研究水平。
教学时，教师要读懂编者意图，梳理、构建阅读要素、习作要素的图谱，将知识点、课文前后进行关联，并在头脑中形成语文要素网络。只有这样，才能从更高的视角把握教材，引导学生深入学习本单元的内容。
教学时，以语文要素为核心，纵向搜索，找寻与要素相关的练习，构建图谱。
以语文要素为核心，横向贯通，打通各课练习和语文园地相关栏目的关系，构建图谱。
要素落地路径：
1.站在单元角度，展开递进式教学；
统编本教材将精读课与略读课改为教读课和自读课，并增加了课外阅读指导课，构成了“三位一体”的教学结构。
要做到目标统整、循序渐进、读写融通。
2.创设实施情境，教学流程活动化；
教师需从教材中的语文要素出发，站在学生学习的视角来设计语言学习活动，引领学生在活动中掌握语文知识，学会语言文字运用，从而实现语文要素与学习活动的融合，实现深度教与学。
3.搭建多样支架，学习思维可视化；
构建有效的“导学支架”，运用有效的“脚手架”策略，可以减轻学生的学习负担，激活思维，促进深度学习，有效提升教学效率。
4.关注作业练习，落实有效性教学。
教材课后练习是语文要素的分解。要达成本单元的语文要素，就应该认真落实课后习题的要求。
在落实语文要素的过程中，教师还要注意三个问题：
一是单元语文要素的学习，不一定始于此单元，更不能止于此单元，一定要在能力习得、习惯养成、方法掌握、知识构建的过程中不断运用，直至内化和自动化。
二是策略单元，学习阅读策略是单元学习的重点目标，但掌握阅读策略的目的是为提升阅读能力和品质服务的。
三是在抓住单元语文要素这一学习目标的同时，还要把其他适切的学习目标同时落实。不能拘泥于语文要素而忽视了基础性目标以及和与文本特性密切相关的、其他适切的学习目标。
㈡ 新版统编初中语文教材对名著阅读做了更多的要求,是不是增加了学生的负担
新版统编初中语文教材对名著阅读做了更多要求，属于对阅读的精细化，不能说是增加了学生负担。
现在提倡减压减负，又是新版统编绝不可能违反这一原则。
㈢ 统编语文教材配套阅读七年级上册西游剪切1~7回
你买《中学生教材全解》啊！上面都有！
㈣ 如何落实三位一体阅读教学
“激趣”是“三位一体”阅读教学体系中最重要的环节。因此，小学语文教读课要把激发学生阅读兴趣放在第一位。激趣方式多种多样，可以根据课文来设计激趣方式。如童话可以故事激趣法，诗歌可以用图片、音乐激趣法。方法要灵活运用，不能过于死板、单一。比如教学《树和喜鹊》这一课时，要避免出现老师大量课文分析的现象，而应该结合一年级小学生的心理特点，结合学生生活实际，让学生去体会原来树和喜鹊的孤单,训练学生的思维和表达能力。一年级的小学生喜欢听故事，爱动手，好奇心强。我们可以先用“图片+文本”的方式来让学生自己复述故事，再概括情节。
2.“1+X”的阅读方法
即讲一篇课文,附加若干篇课外阅读的文章，让“教读”“自读”和“课外阅读”三者有机结合起来。我们可以从以下几个方面入手：
（1）有计划。阅读要有进度，有计划。要根据教材来设计课外阅读的进度，更要根据学生的阅读需要来安排。
（2）有内容。延伸阅读的内容可以是学校自己组织编写的校本教材，也可以是出版社出版的、适合学生读的课外书籍。
（3）有实施。计划、内容有了，最关键的是实施了。在实施的过程中要有活动、有测评、有反馈，最终形成阅读成果。低年级的我们可以举行“讲故事大赛”“读书小报”等活动，对孩子阅读惊醒检测，激励和表扬。
3.开辟阅读新阵地
要建构小学语文“三位一体”的阅读教学体系，更重要的是开辟阅读新阵地。如何开辟呢？“和大人一起读”是“部编本”小学语文教材的一大亮点。其中“大人”指父母、老师或其他家庭成员与亲友。“和大人一起读”不是把它当成语文课来上，而是要让这些大人也进入阅读之中。那么，要如何做呢？第一是要读纸质书籍。纸质书籍有一种其它如电子书籍无可代替的魅力。因此，大人要以身作则，主动与孩子阅读纸质书箱。第二是读的形式多样化。可以一起朗读，一起讲讲读后的感受，还可以一起讲读。大人扔掉手机，关掉电视、电脑，静下心来与孩子共同阅读。第三是读的地点多样化。可以在沙发上，在床上，在地板上，在草地上，在图书馆，在书店等等。地点不要拘束，最好能与孩子比较自由、快乐地共读。第四是建立阅读分享机制。利用家长微信群、朋友圈、家长会等平台，家长、老师、学生共同分享阅读的快乐。这种分享机制不能把它当成作业来检查，这样子分享就成为学生、家长的负担了。
总之，小学语文要抓住“部编本”新教材这一新契机，从“教读有法，注重内容”、“略读有度，提倡‘1+X'”、“开辟阅读新阵地”等方面入手，重新建构了“三位一体”的阅读教学体系。
㈤ 如何教好语文统编教材
统编语文教材内容上的三个“加强”
统编语文教材以立德树人为宗旨，利用语文学科善于熏陶、感染的特点，将社会主义核心价值观化为语文的“血肉”，并自然地体现在整个语文教材设计之中。
这种“整体渗透”体现在很多方面，首先从内容设计看，有三个“加强”。
一是加强中华优秀传统文化的内容。统编语文教材适度增加了古诗文比例，其中小学增加多一些，一年级就有古诗，小学6个年级有古诗文129篇；初中古诗文132篇，也比以前略有增加。还有许多课文是反映优秀传统文化的，如《纸的发明》《中国石拱桥》等，另外一些课文则赞颂古代劳动人民智慧、弘扬爱国敬业、诚实守信、坚忍不拔等传统美德。
二是加强革命传统教育的内容。选文有反映老一辈革命家经历的篇目和他们的作品，也有赞扬革命英雄主义的篇目。同时，指导学生阅读《红星照耀中国》《钢铁是怎样炼成的》《红岩》等红色经典名著。
三是加强国家主权意识教育的内容。课文中有描绘祖国山川的秀美和雄壮，以美丽的景物感染学生的，也有展示中华民族精神以激励学生的，还有讲述各族人民维护国家领土完整、守卫祖国海疆英雄事迹的，如《无名岛》《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》。
新教材对于课文的选择下了很大功夫。选文既兼顾经典性、可读性，选择大量思想格调高、语言形式美、值得诵读涵咏的作品，也考虑到文体的多样性、典范性，以及篇幅、深浅的适合；既考虑如何服务于语文素养的提升，又要贯穿“立德树人”的总体要求；还要尽可能激发学生自主学习的兴趣，留给教师发挥的空间。诸多方面的平衡并不容易，很多选篇都是广泛征求意见、经过反复讨论斟酌的，教材的选编尽可能考虑到社会共识。
2
抓住培养读书兴趣这个语文教学的“牛鼻子”
统编语文教材的面世，并非是对既有教材的颠覆，各个版本的优点和经验也都尽量吸收进来。新教材的编写特别注意遵循语文学习规律，克服随意性；注意编得好用、接地气，能满足一线教学的需要，甚至还能对语文教学中普遍存在的弊病起纠偏作用。这套教材不仅是选文上，在结构体例上也有革新和改进，至少有四点改进很明显：
一是采取“语文素养”和“人文精神”双线组元的方式编排。以人文主题为线索统筹安排，有利于发挥语文学科进行思想教育和情感教育的优势；将语文素养作为另一条线索，精选典范文本，安排必要知识，优化学习策略，有利于促进学生语言文字运用能力的发展。统编语文教材一至六年级每册6－8个单元，由课文、口语交际、习作、语文园地等板块组成。每个单元由3－4篇课文组成，语文园地包括“日积月累”“字词句运用”“书写提示”等栏目。七至九年级每册6个单元，包含阅读和写作两大板块，各单元穿插安排“口语交际”“综合性学习”“名著导读”“课外古诗词诵读”等栏目；八至九年级每册设置1个“活动·探究”单元，突出任务性学习理念。
二是适当降低汉语拼音教学的难度，改进识字写字教学方式。新教材让刚上小学的一年级新生先学认字，然后再学拼音。拼音教学推后了一个月左右。看似教学顺序的调整，实则是汉语拼音教学在整个语文教学体系中的位置效能的衡定。调查发现，孩子刚上学立即学拼音，难度大，容易影响孩子对语文学习的兴趣。现在新教材的开篇是“天、地、人、你、我、他”，接着是“金、木、水、火、土”，目的就是让孩子建立对汉字的原初感觉，“第一印象”不是字母bpmf，而是汉字“天地人”，其背后的深意在于把汉语、汉字摆回到第一位，强调拼音只是辅助学习汉字的工具，而非目的，进一步激发孩子对于认字读书的兴趣。
另外，新教材以“认写分流，多认少写”以及“多元认字”作为小学低年段教材的编写原则。要求认识的常用字从过去的1800字减少到1600字，会写其中800字就可以了。这些改进都做过调查和专题研究，是有学理根据的。一般而言，只要按照统编语文教材设定的各个阶段目标推进，学生到二年级下学期就大致可以独立阅读了。
三是有意解决不读书、少读书问题。现在语文教学的问题是读书太少，很多学生只读教材和教辅，很少读课外书，语文素养无从谈起。针对这一状况，新教材抓住读书兴趣培养这个“牛鼻子”，虽然整个教材课文数量减少，但延伸阅读的量大增，努力让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。新教材还重视多种阅读方法的教学，包括默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、整本书阅读等。小学低年级安排了“和大人一起读”栏目，高年级和初中有“名著导读”“古典诗文诵读”等栏目。
学生读书兴趣培养不能仅靠学校，家庭也很重要。从幼儿园阶段以听故事为主，过渡到小学阶段的纸质阅读，在幼小衔接阶段，家长应该少看电视，少看微信，少打麻将，多和孩子一起读书，对培养阅读习惯、激发阅读兴趣十分重要。所以，推出“和大人一起读”栏目，不仅是引发小朋友的读书兴趣，还希望把家庭阅读带动起来。
四是注重拓展阅读面。要让孩子从小“海量阅读”，读些“闲书”，读些“深”一点的书，可以“似懂非懂地读”“连滚带爬地读”。书读多了，语文素养才能真正提升上去。也可以说，统编语文教材是“专治”不读书少读书的。
3
方便一线教师把握教学基本要求
统编语文教材加大了课型的区分。以往教材课文也分精读和略读，但在教学中普遍是精、略不分，全部是精读精讲。其实两种课型功能不同，应当区别。统编初中语文教材把“精读”改为“教读”，“略读”改为“自读”，加上课外阅读，这就建构了“三位一体”的阅读教学体系。
教读课主要由教师教，一般要求讲得比较细、比较精，就是举例子、给方法，激发学生读书的兴味；自读课主要是让学生自己读，把教读课学到的方法运用到自读课中，自己去试验、体会，很多情况下，自读课就是自主性的泛读。课型不同，功能也不同，彼此配合进行才能更好地完成阅读教学。
㈥ 昆虫记统编语文教材配套阅读每章节内容概括
（1）记人的课文复.阅读制这类课文要抓住：课文写的谁?在什么地方?做了什么事?然后概括主要内容. （2）叙事的课文.阅读这类课文要抓住事情发生的时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果. （3）写景的课文.阅读这类课文要抓住：写的是什么景物?它有什么特点?按什么顺序写的?然后再进行概括. （4）状物的课文.阅读这类课文要抓住：写的是什么事物?从几个方面写了它的特点?怎样写的?然后进行概括. （供参考）
㈦ 温汝敏统编语文教材五个要点各是什么
统编初中语文教材抄在充分借鉴国内外袭母语教材编写经验的基础上，围绕阅读这个核心任务，创新设计，构建了全新的阅读编写体系。这一体系包含两个要点：第一，以人文主题和语文要素双线组元，将语文的育人价值和学科属性融为一体；第二，构建“教读—课内自读—课外阅读”“三位一体”的阅读学习体系。本文拟就后者的设计思想、内容要点作一点解析，以便广大教师更好地把握新教材的精髓