如何做好初中语文预习

① 初中语文怎样预习

我觉得首先需要通读所学的课文，边读边找出自己不熟悉的词或不认识的字，查版出其含义。
读完权一遍课文可以找出文章的中心思想以及课后的问题，并自己想出这些问题答案，转天听老师讲解看有没有偏差并改正。
如果问题都解决了，有要求背诵的课文，可以在背诵，这样明白课文内容后在背诵更容易。
如果学文言文，建议在通读课文后，按照汉语翻译一遍课文。
建议你去买本《中学生教材全解》或其他辅导书。
还有，最后要在平时注意积累，把认为好的词句积累下来，以便日后作文用。
额，我初中学语文大概就是这样，还是希望你多做一点现代文语段，熟能生巧，做的多了，议论文，记叙文，说明文都可以有所提高。

② 初中语文如何进行课前预习

传统的语文教学一直都重视教师的教法而忽视学生的学法指导，忽视学生自主探究和实践的能力。语文课程标准中写到，“培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”。教育家叶圣陶也告诉我们“教是为了不教”。作为教师必须教给学生最基本的、行之有效的学习方法，让学生自己掌握学习方法，以切实提高语文教学的效率，把素质教育落到实处，把“教”建立在“学”的基础之上。因此，在学习一篇新课文之前，教给学生好的预习方法就显得尤为重要。那么如何才能实现有效的课前预习呢?
一、多读书
根据《语文课程标准》的要求，学习之前应通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系。在进行具体的单元学习前，我们要先阅读本单元的内容说明，了解本单元读写训练的要求。当具体预习某篇课文时，在借助课文注释阅读完文本教材的基础上，要认真阅读课文前面的阅读提示及课后的“研讨与练习”，因为这将更好地帮助我们理解课文内容。这样，我们对整个单元和单篇课文有了一个初步的印象和全面的了解之后，就有利于我们日后对课文进行纵深的阅读和理解了。
二、多动笔
在对课文的预习过程中,将精彩句子或语段以及富于表现力的词语,用笔勾画出来,以备上课时交流和日后背诵识记之用。教师在教学之初应该先考虑好本单元、本课所要教给学生的教学内容。王荣生教授说得好：“教学内容为主导”，教学方法合理与否、合适与否主要是从教学内容的角度来讲的。那文中最能凸现教学内容的“关键性的字、词、句”就显得相当关键，如：《范进中举》勾画出你认为好笑的语句，来解读笑后面隐藏的深刻内涵。《背影》勾画出描写父亲的语句，以便了解作者对父亲的感情。《变色龙》勾画出奥楚蔑洛夫变色的语句，以探究其变色的原因及社会根源。
三、多思考
让学生带着问题预读课文,记录在预习中碰到的疑难问题,并将遇到的问题记在预习本上,以便带入课堂解决。这些问题可以是课后思考与练习题,也可以是学生自己想到的问题。大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”；宋代著名学者陆九渊也认为“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”，可见质疑是治学的关键。当然质疑也不应只是教师质疑，还应是学生在探究课文后的质疑。课堂中，教师对新知识的传授，是在学生准备程度和现有知识水平的基础上进行的。问题的思考也是有较严格的时间限制。在这种情况下，接受者若对新的认识对象心中没数，往往就会紧张地“奔命”于老师设计的思维轨道中。这样一种心理不但影响对新知识的理解和接受，而且更不易积极思维，求疑思疑，触类旁通。这样，就一步不备，处处被动。久而久之，就会对学习语文失去兴趣，甚至产生畏惧心理，严重影响成绩的提高和能力的培养。实践证明，如果学生发现的问题越多，学习气氛就越浓厚，教学效果就越明显；如果学生质疑少，情况就会相反。
四、多感悟
让学生将自己的预习情况,如发掘问题的深度、新知识的预先感知程度、经验与教训等方面写下心得体会。思考体会是课前预习中较重要的一步。苏霍姆林斯基曾经说过，"思考会刺激智力觉醒。"他还说，"在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者……"因此我们在学习新课文之前就要对提示、课文及练习题进行思考。提示的内容能否读懂，文章主题的概括、句子的理解、人物形象、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。当同学们阅读课文的时候，可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来，并做必要的眉批。同时也可以将你认为作者写得比较好的地方，或你认为有疑问的地方，在书的边角上做记号。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会。《背影》一文中“我”对父亲的情感前后有一个变化的过程，预习的时候可以将“我对”父亲如何表现的句子找出来，思考是在怎样的情况下发生变化的，当时又有怎样复杂的内心感受。如不明白可以在书旁做上批注，上课经老师一点拨，就容易领会和理解了。
将这篇课文与其他课文进行比较,寻找其异同,总结其规律。说到底,语文的教学最终是教会学生自己能读书,让他们通过类似课文的比较,掌握一类文章的读法,这对于学生的语文学习来说太重要了,因为我们不可能教学生读所有的文章,而学生要想有丰富的语言积淀必然需要广博的阅读。这种比较可以是不同单元的课文比较,也可以是同一单元的不同课文比较,还可以课内文章与课外文章进行比较。实践证明，行之有效的预习不仅能调动学生学的积极性，更能提高学生学的实效性，还能培养和锻炼他们的自学能力，这对学生良好语文学习习惯的养成，对于语文教学的减负增效，都能起到非常重要的作用。

③ 如何有效做好语文预习

如何有效做好语文预习
课前预习课文是每个同学都知道的，但是有不少同学认为预习就是读课文，读一遍课文就算是预习完课文了。针对学生这种情况，我对学生提前预习课文做了以下几点要求：
1．读准读顺课文
每拿到一篇新课文时，总会遇到一些读不准或是不认识的字词。这就需要学生在预习时能充分利用身边的工具书，扫除阅读中的障碍。而我们有的学生遇到不会读的字要么读半边，要么把他放过不读。这就没有达到预习的效果。如果要想把课文读顺，光光只读一两遍是达不到效果的，这就需要拿到新课文后要反复读课文，特别是文中难读句子，就更需要反复读。而在课堂上，我们是不可能花大量的时间让学生充分读熟课文。由此可见，课前能读准读顺课文，是预习的最基本要求。
2．圈点标注课文
俗话说“不动笔墨不读书”。在预习读课文的同时，可以让学生圈画一些优美的词句，这样既可以促进学生对词语的理解，又可以帮助学生积累词语。再则可以把课文中不理解的地方标注出来，打上“？”。把这些看不懂的地方记下来，上课时就能特别留心听老师讲课。这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果就更好。如我在教学《清平乐、村居》时，一学生预习时对“醉里吴音”一词产生了疑问，课堂上该同学提出了自己的疑问，这一问反而激起了更多同学的探究的欲望。于是我抓住契机，让大家讨论，并联系上下文及文中的插图进行引导，学生才豁然开朗并留下了深刻的印象。
预习时看似简单的圈点标注，却是学生在预习时的思维的真实流露。所以我们常常会看到那些乐思好学的孩子常常把书上标注的满满的，每到交流发言的时候，说起来也是头头是道。
3．理清课文思路
预习时，对所读的课文内容应该有个大概的了解，理清课文的思路，能用自己的话来概括课文的主要内容。可以边读书边在书上做记号，看看课文写了几件事、讲了几个问题，集中表达了什么样的思想观点，抒发了什么样的情感。然而在教学时，却常常发现很多同学只会照着书上原文照读，而不会用自己的语言来概括表达。造成这一现象的原因主要是学生对课文内容不熟悉，预习时没有理清课文思路。
4．结合课后练习
课后的思考练习题，通常是课文的主心骨，解决了这些就能领会课文。所以预习时结合课后练习有利于帮助学生理解课文。如在《桂花雨》一课中，为什么用“桂花雨”作为课题？《童年的发现》为什么“作者说自己明白了世界上重大的发明与发现有时还面临着受到驱逐和迫害的风险？”预习时学生针对这些问题进行了思考，教学时学生能更快更好地走入课文，与文本进行交流。
5．查阅相关资料
有时候课文所讲述的内容只是局限在一定的范围内，仅仅通过读课文学生了解的内容可能还不够全面，这就需要学生预先通过查阅相关资料进行全面的了解。如《秦兵马俑》一文，课文虽然通过语言文字对秦兵马俑的规模宏大、类型众多、形象鲜明作了深入的刻画。但很多同学不会满足于这些，他们还可能对兵马俑的制造、历史、发现……感兴趣。如果课前学生们对兵马俑有了全方位的了解，那么在课上他们对文字也会有更深的体会的。
我觉得“六字预习”法也是一种较好的方法。
所谓六字预习法就是课前预习做到六个字：“读”、“查”、“画”、“批”、做”、“问”。
1 “读”：一读课文前面的“训练重点”、“预习提示”，明确这篇课文应掌握的知识和方法，了解通过本课学习应达到的目标以及应如何学习本篇课文等；二读课文，将课文读熟、读懂。如预习《分马》时，先读“训练重点”，明确学习这篇课文就是要掌握详略主次，主要人物应详写，次要人物要略写，那么在上课时就要围绕这个重点去思考。读“预习提示”，了解这篇小说写作的背景及故事梗概、主题，有利于读懂课文，更好地理解课文。再朗读课文，弄清故事情节。弄清了这些，上课分析人物性格时就容易多了。
2 “查”：对课文中出现的字词等不懂的问题查工具书和有关资料。在预习课文时，自己查阅有关资料，可以更好地理解课文。
3 “画”：包括在“预习提示”和课文注释里勾画出文章的主题、主要内容、写作方法、文学常识等，便于教读课文有针对性地思考问题；画现文中精彩的词句；画出文中不懂的地方；画出课后。练习在文中涉及到的地方等。
4 “批”：指批注。将“画”出的部分作旁批，即对文中的词语、句子、写作方法、写作特色、课后练习等提出自己的看法，将自己的理解批注在书中。
5 “做”：做读书笔记。在笔记本上抄写字词，做到“四会”。即会读、会写、会意（弄清意思）、会用（学会运用）。在笔记本上摘录文学常识、写出心得体会等等。
6 “问”：提出不懂的问题，在教师上课时求得解答。在熟读课文和初步理解课文的基础上，根据“预习提示”和课后思考题目提出有价值的问题，并将这些问题带到课堂上去，在教师的指导下得到解决。
以上简要介绍了“六字预习法”的一些基本作法，这只是一些肤浅的认识，对六个字的理解不仅仅是这些，但基本思路是这样。如果按“读”、“查”、“画”、“批”、“做”、“问”真正落到实处，就可以说过好了课前预习关，过好了这一关，对上好语文课起到重要作用。
当然，预习课文的方式不是千篇一律的，应该根据具体的课文来确定。但是预习课文是一定不能放松的，只有做好了预习，课堂上学生才能更主动自主地学习。

④ 初中语文如何做好课前预习

在素质教育环境下，大量的时间还给学生，那么学生语文素养的提高，在很大程度上依赖于学生的自主学习能力。教育家吕叔湘先生曾经说过：教学、教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。正所谓授人以鱼不若授人以渔，只有教给学生学习方法，教会学生学习，才能让学生在素质教育的大环境中不至于束手无策。
初中语文的学习方法有很多，本文仅就语文课的预习、阅读与作文两方面做一些简单的论述。
首先、在进入正题之前，我想先强调一下态度和兴趣的问题。态度决定一切，在素质教育逐步深化，学生自主学习变得尤为重要的情况下，学习态度问题将会对学生产生极大的影响，所以，首要问题是端正态度，明确学习的目的所在，将学习与自己的生活、生命、成长、发展联系起来。再者，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。想要取得成绩，就必须对所学的东西有兴趣，兴趣是最好的老师，有很多同学对语文不感兴趣，觉得这门学科枯燥乏味，需要记忆的东西太多且非常零碎，针对这一点，我认为培养对语文兴趣的最佳途径是阅读，在阅读中感受语文的魅力。
第二、学会预习。
预习是学习的第一步，也是关键的一步。语文的预习重点在于读课文，在读的过程中发现提出问题、自我解决问题、记录遗留问题。预习文章应该分为三个步骤，分别是：⑴粗读，整体感知。粗略阅读课文，画出文中重点的词语，也就是自己把握不准或完全陌生的词语，然后查字典掌握这些词语的读音或解释。并且读完第一遍后，要提出这样一个问题，就是这篇文章写了什么内容，从而对文章内容有一个整体的把握。
⑵细读，问题研究。细读就是要逐字逐段仔细阅读，要做到口到、眼到、手到、心到。深入理解文章内容，明确文章由几个部分组成，每部分的主要内容是什么，文章的中心是什么；画出文章中自己认为写得好的语句，试着从语言、结构、表现手法等角度进行赏析；对文章中难以理解的或重点叙写的部分用问题的形式反映出来，能自己解决的问题就一带而过，不能解决的问题就重点记录下来，留到课堂上解决。
⑶回读，总结反思。再完整朗读一遍课文，将预习的成果系统化，就文章中一些深层次的问题进行思考，这里提供这样几种方法可供选择：①标题联想法，如胡适的《我的母亲》，由标题联想到为什么要写我的母亲？我的母亲有哪些优秀品质？②重点内容联想法，如鲁迅《藤野先生》，写到我与藤野先生交往的几件事情时，对藤野先生做了哪些描述？每件事分别体现了藤野先生的什么品质？③疑难问题追想法，再如《我的母亲》，熟读课文，在对文章有所把握的情况下，就会发现文章前三段基本上没有提到我的母亲，那就要深入考虑一下这几个问题：这几段写的什么内容呢？为什么没有提到我的母亲？是不是离题了呢？如果没有离题，那这几点对于表现我的母亲起到了什么作用呢？如此追问，那文中这些比较深层次的问题的答案就会慢慢的揭开神秘的面纱，在你面前表露无疑。

⑤ 初中语文如何做预习，复习

预习是学习的第来一步，也是关键自的一步。语文的预习重点在于读课文，在读的过程中发现提出问题、自我解决问题、记录遗留问题。预习文章应该分为三个步骤，分别是： ⑴粗读，整体感知。粗略阅读课文，画出文中重点的词语，也就是自己把握不准或完全陌生的词语，然后查字典掌握这些词语的读音或解释。并且读完第一遍后，要提出这样一个问题，就是这篇文章写了什么内容，从而对文章内容有一个整体的把握。 ⑵细读，问题研究。细读就是要逐字逐段仔细阅读，要做到口到、眼到、手到、心到。深入理解文章内容，明确文章由几个部分组成，每部分的主要内容是什么，文章的中心是什么；画出文章中自己认为写得好的语句，试着从语言、结构、表现手法等角度进行赏析；对文章中难以理解的或重点叙写的部分用问题的形式反映出来，能自己解决的问题就一带而过，不能解决的问题就重点记录下来，留到课堂上解决。 ⑶回读，总结反思。再完整朗读一遍课文，将预习的成果系统化，就文章中一些深层次的问题进行思考。

⑥ 如何有效预习初中语文

预习是学习的第一步，也是关键的一步。语文的预习重点在于读课文，在读的版过程中发现提出权问题、自我解决问题、记录遗留问题。预习文章应该分为三个步骤，分别是：

⑴粗读，整体感知。粗略阅读课文，画出文中重点的词语，也就是自己把握不准或完全陌生的词语，然后查字典掌握这些词语的读音或解释。并且读完第一遍后，要提出这样一个问题，就是这篇文章写了什么内容，从而对文章内容有一个整体的把握。

⑵细读，问题研究。细读就是要逐字逐段仔细阅读，要做到口到、眼到、手到、心到。深入理解文章内容，明确文章由几个部分组成，每部分的主要内容是什么，文章的中心是什么；画出文章中自己认为写得好的语句，试着从语言、结构、表现手法等角度进行赏析；对文章中难以理解的或重点叙写的部分用问题的形式反映出来，能自己解决的问题就一带而过，不能解决的问题就重点记录下来，留到课堂上解决。

⑶回读，总结反思。再完整朗读一遍课文，将预习的成果系统化，就文章中一些深层次的问题进行思考。

⑦ 如何实现新课标下的初中语文有效预习

如何有效做好初中语文预习：
课前预习课文是每个同学都知道的，但是有不少同学认为预习就是读课文，读一遍课文就算是预习完课文了。针对学生这种情况，我对学生提前预习课文做了以下几点要求：
1．读准读顺课文
每拿到一篇新课文时，总会遇到一些读不准或是不认识的字词。这就需要学生在预习时能充分利用身边的工具书，扫除阅读中的障碍。而我们有的学生遇到不会读的字要么读半边，要么把他放过不读。这就没有达到预习的效果。如果要想把课文读顺，光光只读一两遍是达不到效果的，这就需要拿到新课文后要反复读课文，特别是文中难读句子，就更需要反复读。而在课堂上，我们是不可能花大量的时间让学生充分读熟课文。由此可见，课前能读准读顺课文，是预习的最基本要求。
2．圈点标注课文
俗话说“不动笔墨不读书”。在预习读课文的同时，可以让学生圈画一些优美的词句，这样既可以促进学生对词语的理解，又可以帮助学生积累词语。再则可以把课文中不理解的地方标注出来，打上“？”。把这些看不懂的地方记下来，上课时就能特别留心听老师讲课。这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果就更好。如我在教学《清平乐、村居》时，一学生预习时对“醉里吴音”一词产生了疑问，课堂上该同学提出了自己的疑问，这一问反而激起了更多同学的探究的欲望。于是我抓住契机，让大家讨论，并联系上下文及文中的插图进行引导，学生才豁然开朗并留下了深刻的印象。
预习时看似简单的圈点标注，却是学生在预习时的思维的真实流露。所以我们常常会看到那些乐思好学的孩子常常把书上标注的满满的，每到交流发言的时候，说起来也是头头是道。
3．理清课文思路
预习时，对所读的课文内容应该有个大概的了解，理清课文的思路，能用自己的话来概括课文的主要内容。可以边读书边在书上做记号，看看课文写了几件事、讲了几个问题，集中表达了什么样的思想观点，抒发了什么样的情感。然而在教学时，却常常发现很多同学只会照着书上原文照读，而不会用自己的语言来概括表达。造成这一现象的原因主要是学生对课文内容不熟悉，预习时没有理清课文思路。
4．结合课后练习
课后的思考练习题，通常是课文的主心骨，解决了这些就能领会课文。所以预习时结合课后练习有利于帮助学生理解课文。如在《桂花雨》一课中，为什么用“桂花雨”作为课题？《童年的发现》为什么“作者说自己明白了世界上重大的发明与发现有时还面临着受到驱逐和迫害的风险？”预习时学生针对这些问题进行了思考，教学时学生能更快更好地走入课文，与文本进行交流。
5．查阅相关资料
有时候课文所讲述的内容只是局限在一定的范围内，仅仅通过读课文学生了解的内容可能还不够全面，这就需要学生预先通过查阅相关资料进行全面的了解。如《秦兵马俑》一文，课文虽然通过语言文字对秦兵马俑的规模宏大、类型众多、形象鲜明作了深入的刻画。但很多同学不会满足于这些，他们还可能对兵马俑的制造、历史、发现……感兴趣。如果课前学生们对兵马俑有了全方位的了解，那么在课上他们对文字也会有更深的体会的。
我觉得“六字预习”法也是一种较好的方法。
所谓六字预习法就是课前预习做到六个字：“读”、“查”、“画”、“批”、做”、“问”。
1 “读”：一读课文前面的“训练重点”、“预习提示”，明确这篇课文应掌握的知识和方法，了解通过本课学习应达到的目标以及应如何学习本篇课文等；二读课文，将课文读熟、读懂。如预习《分马》时，先读“训练重点”，明确学习这篇课文就是要掌握详略主次，主要人物应详写，次要人物要略写，那么在上课时就要围绕这个重点去思考。读“预习提示”，了解这篇小说写作的背景及故事梗概、主题，有利于读懂课文，更好地理解课文。再朗读课文，弄清故事情节。弄清了这些，上课分析人物性格时就容易多了。
2 “查”：对课文中出现的字词等不懂的问题查工具书和有关资料。在预习课文时，自己查阅有关资料，可以更好地理解课文。
3 “画”：包括在“预习提示”和课文注释里勾画出文章的主题、主要内容、写作方法、文学常识等，便于教读课文有针对性地思考问题；画现文中精彩的词句；画出文中不懂的地方；画出课后。练习在文中涉及到的地方等。
4 “批”：指批注。将“画”出的部分作旁批，即对文中的词语、句子、写作方法、写作特色、课后练习等提出自己的看法，将自己的理解批注在书中。
5 “做”：做读书笔记。在笔记本上抄写字词，做到“四会”。即会读、会写、会意（弄清意思）、会用（学会运用）。在笔记本上摘录文学常识、写出心得体会等等。
6 “问”：提出不懂的问题，在教师上课时求得解答。在熟读课文和初步理解课文的基础上，根据“预习提示”和课后思考题目提出有价值的问题，并将这些问题带到课堂上去，在教师的指导下得到解决。
以上简要介绍了“六字预习法”的一些基本作法，这只是一些肤浅的认识，对六个字的理解不仅仅是这些，但基本思路是这样。如果按“读”、“查”、“画”、“批”、“做”、“问”真正落到实处，就可以说过好了课前预习关，过好了这一关，对上好语文课起到重要作用。
当然，预习课文的方式不是千篇一律的，应该根据具体的课文来确定。但是预习课文是一定不能放松的，只有做好了预习，课堂上学生才能更主动自主地学习。

⑧ 如何进行初中语文的课前预习

如何进行初中语文的课前预习
传统的语文教学一直都重视教师的教法而忽视学生的学法指导,忽视学生自主探究和实践的能力.语文课程标准中写到,“培养学生热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法”.教育家叶圣陶也告诉我们“教是为了不教”.作为教师必须教给学生最基本的、行之有效的学习方法,让学生自己掌握学习方法,以切实提高语文教学的效率,把素质教育落到实处,把“教”建立在“学”的基础之上.因此,在学习一篇新课文之前,教给学生好的预习方法就显得尤为重要.那么如何才能实现有效的课前预习呢?一、多读书根据《语文课程标准》的要求,学习之前应通读教材,了解教材的结构和知识的内在联系.在进行具体的单元学习前,我们要先阅读本单元的内容说明,了解本单元读写训练的要求.当具体预习某篇课文时,在借助课文注释阅读完文本教材的基础上,要认真阅读课文前面的阅读提示及课后的“研讨与练习”,因为这将更好地帮助我们理解课文内容.这样,我们对整个单元和单篇课文有了一个初步的印象和全面的了解之后,就有利于我们日后对课文进行纵深的阅读和理解了.二、多动笔在对课文的预习过程中,将精彩句子或语段以及富于表现力的词语,用笔勾画出来,以备上课时交流和日后背诵识记之用.教师在教学之初应该先考虑好本单元、本课所要教给学生的教学内容.王荣生教授说得好：“教学内容为主导”,教学方法合理与否、合适与否主要是从教学内容的角度来讲的.那文中最能凸现教学内容的“关键性的字、词、句”就显得相当关键,如：《范进中举》勾画出你认为好笑的语句,来解读笑后面隐藏的深刻内涵.《背影》勾画出描写父亲的语句,以便了解作者对父亲的感情.《变色龙》勾画出奥楚蔑洛夫变色的语句,以探究其变色的原因及社会根源.三、多思考让学生带着问题预读课文,记录在预习中碰到的疑难问题,并将遇到的问题记在预习本上,以便带入课堂解决.这些问题可以是课后思考与练习题,也可以是学生自己想到的问题.大教育家孔子认为“疑是思之始,学之端”；宋代著名学者陆九渊也认为“为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进”,可见质疑是治学的关键.当然质疑也不应只是教师质疑,还应是学生在探究课文后的质疑.课堂中,教师对新知识的传授,是在学生准备程度和现有知识水平的基础上进行的.问题的思考也是有较严格的时间限制.在这种情况下,接受者若对新的认识对象心中没数,往往就会紧张地“奔命”于老师设计的思维轨道中.这样一种心理不但影响对新知识的理解和接受,而且更不易积极思维,求疑思疑,触类旁通.这样,就一步不备,处处被动.久而久之,就会对学习语文失去兴趣,甚至产生畏惧心理,严重影响成绩的提高和能力的培养.实践证明,如果学生发现的问题越多,学习气氛就越浓厚,教学效果就越明显；如果学生质疑少,情况就会相反.四、多感悟让学生将自己的预习情况,如发掘问题的深度、新知识的预先感知程度、经验与教训等方面写下心得体会.思考体会是课前预习中较重要的一步.苏霍姆林斯基曾经说过,"思考会刺激智力觉醒."他还说,"在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者,研究者,探索者……"因此我们在学习新课文之前就要对提示、课文及练习题进行思考.提示的内容能否读懂,文章主题的概括、句子的理解、人物形象、写作特色的分析等问题能否解决,课后习题是否能够回答等.当同学们阅读课文的时候,可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读,看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来,并做必要的眉批.同时也可以将你认为作者写得比较好的地方,或你认为有疑问的地方,在书的边角上做记号.这样,当老师在讲解课文的时候,同学们也就容易心领神会.《背影》一文中“我”对父亲的情感前后有一个变化的过程,预习的时候可以将“我对”父亲如何表现的句子找出来,思考是在怎样的情况下发生变化的,当时又有怎样复杂的内心感受.如不明白可以在书旁做上批注,上课经老师一点拨,就容易领会和理解了.将这篇课文与其他课文进行比较,寻找其异同,总结其规律.说到底,语文的教学最终是教会学生自己能读书,让他们通过类似课文的比较,掌握一类文章的读法,这对于学生的语文学习来说太重要了,因为我们不可能教学生读所有的文章,而学生要想有丰富的语言积淀必然需要广博的阅读.这种比较可以是不同单元的课文比较,也可以是同一单元的不同课文比较,还可以课内文章与课外文章进行比较.实践证明,行之有效的预习不仅能调动学生学的积极性,更能提高学生学的实效性,还能培养和锻炼他们的自学能力,这对学生良好语文学习习惯的养成,对于语文教学的减负增效,都能起到非常重要的作用.

⑨ 如何指导学生做好初中语文课前预习

初中语文教学是整个初中教学的重点之一，它不仅与社会生活密切相关，而且与各学科有着千丝万缕的联系，是各学科教学的基础。在素质教育环境下，大量的时间还给学生，那么学生语文素养的提高，在很大程度上依赖于学生的自主学习能力。教育家吕叔湘先生曾经说过：教学、教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。正所谓“授人以鱼不若授人以渔”，只有教给学生学习方法，教会学生学习，才能让学生在素质教育的大环境中不至于束手无策。
初中语文的学习方法有很多，本文仅就语文课的预习、阅读与作文两方面做一些简单的论述。
首先、在进入正题之前，我想先强调一下态度和兴趣的问题。态度决定一切，在素质教育逐步深化，学生自主学习变得尤为重要的情况下，学习态度问题将会对学生产生极大的影响，所以，首要问题是端正态度，明确学习的目的所在，将学习与自己的生活、生命、成长、发展联系起来。再者，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”想要取得成绩，就必须对所学的东西有兴趣，“兴趣是最好的老师”，有很多同学对语文不感兴趣，觉得这门学科枯燥乏味，需要记忆的东西太多且非常零碎，针对这一点，我认为培养对语文兴趣的最佳途径是阅读，在阅读中感受语文的魅力。
第二、学会预习。
预习是学习的第一步，也是关键的一步。语文的预习重点在于读课文，在读的过程中发现提出问题、自我解决问题、记录遗留问题。预习文章应该分为三个步骤，分别是：
⑴粗读，整体感知。粗略阅读课文，画出文中重点的词语，也就是自己把握不准或完全陌生的词语，然后查字典掌握这些词语的读音或解释。并且读完第一遍后，要提出这样一个问题，就是这篇文章写了什么内容，从而对文章内容有一个整体的把握。
⑵细读，问题研究。细读就是要逐字逐段仔细阅读，要做到口到、眼到、手到、心到。深入理解文章内容，明确文章由几个部分组成，每部分的主要内容是什么，文章的中心是什么;画出文章中自己认为写得好的语句，试着从语言、结构、表现手法等角度进行赏析;对文章中难以理解的或重点叙写的部分用问题的形式反映出来，能自己解决的问题就一带而过，不能解决的问题就重点记录下来，留到课堂上解决。
⑶回读，总结反思。再完整朗读一遍课文，将预习的成果系统化，就文章中一些深层次的问题进行思考，这里提供这样几种方法可供选择：①标题联想法，如胡适的《我的母亲》，由标题联想到为什么要写我的母亲?我的母亲有哪些优秀品质?②重点内容联想法，如鲁迅《藤野先生》，写到“我”与藤野先生交往的几件事情时，对藤野先生做了哪些描述?每件事分别体现了藤野先生的什么品质?③疑难问题追想法，再如《我的母亲》，熟读课文，在对文章有所把握的情况下，就会发现文章前三段基本上没有提到我的母亲，那就要深入考虑一下这几个问题：这几段写的什么内容呢?为什么没有提到我的母亲?是不是离题了呢?如果没有离题，那这几点对于表现我的母亲起到了什么作用呢?如此追问，那文中这些比较深层次的问题的答案就会慢慢的揭开神秘的面纱，在你面前表露无疑。
有了这个充分的预习过程之后，那么课堂上的听课就变得简单有效多了，预习中没有解决的问题作为上课听讲的重点，已经理解的内容，要在听课过程中进行自检，查缺补漏，并做一次重复记忆，这样既能提高效率，又能在学习中获得成就感。
在预习的过程中，我认为还应该培养这样一种意识，那就是角色转换意识，面对一篇崭新的课文，不要总是把自己放在一个学习者的角度去加以观照，要试着站在一个考察者的角度去思考：假如我是命题人，如果要以这篇文章为蓝本做一个阅读理解的练习题，我应该从哪些方面去考察学生，应该如何命题?然后将自己考虑的问题挨个儿加以解答，最好是按答题标准以书面形式作答，这样，不仅可以加深对文章的理解，还可以训练做题能力和答题规范性，一举两得。
第三、学会阅读与写作。
学生的阅读能力和写作能力，是中学语文教学的任务，也是语文教学的目的之一。这两种能力之间是一衣带水的关系，阅读是写作的基础，阅读能力和写作能力是相辅相成的。因此，在我们的语文学习中，可以把对二者的训练、培养结合在一起，融汇在一起，达到共同提高。那么如何培养自己的阅读和写作能力呢?
除了在学校的固定阅读和作文训练，还要重视课外阅读和写作的训练，因为学生的阅读与写作素材积累大部分来源于课外。要学会合理分配、充分运用自己的时间，大量阅读课外书。教学大纲要求，初中学生每学期应至少有五十万字的阅读量，很多同学还达不到这个标准。具体到时间上的分配，我认为寒暑假应分别阅读两部长篇读物，平时在校学习的时间多阅读《读者》等精短读物或是文学家们的短篇作品集，就不要再看长篇作品了，尤其是在学习紧张期间，否则，可能会影响正常的学习。

⑩ 初中语文的预习方法

语文课多是由一篇一篇内容上不相关联的文章组成，它的知识的连续性主要表现在字、词、句的含义和语法上。科学合理的预习能帮助自学能力的加强与提高语文能力。语文学科的学习并不能一味地等着老师的课堂讲解，而应该走在老师的前面。在课堂上，主要记住预习时不懂的地方。

具体方法可如下：

第一步：通读课文

课文一定要通读，而且应该朗读。朗读不仅训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。

第二步：过好字词关

读课文的时候，把课文中不认识的字、不会解释的词、不易理解的句子勾画出来。书上没有注解的字词，可查一查字典、词典，特别是一些似懂非懂的句子，要搞清楚。并且揣摩这些词语的用法，做到积累与运用。比如，鲁迅的《从百草园到三味书屋》，有这样一句话：“其中似乎确凿只有一些野草。”“似乎”是不确定的意思，“确凿”是非常确实的意思，鲁迅先生为什么要把这两个词连在一起用呢?找一找参考书，看看是怎样解释的，如果找不到参考书，就用彩笔标画出来，以便讲这部分时注意听老师是怎么解释的。

第三步：初步分析课文

了解课文的大概意思，识别层次与段落，划分好课文的结构。遇到文中精彩的地方或者自己有独特见解的地方，也可在课文边作上符号，老师讲到此处时就格外注意。

第四步：归纳中心思想，分析修辞手法与写作方法

用笔把归纳的内容记下来。上课的时候，和老师概括的中心思想相对照。

第五步：完成课后的研讨练习，并初步完成《练习册》题目

经过上面五步，找准了自己听课时的重点、疑点和难点，一篇课文的预习就基本解决了。总之，归纳起来就是一句话：在预习过程中要注意思考。