A. 请大家谈谈初中语文教学中的追问艺术。如：在什么情况下需要追问怎样判断追问的有效性等等。
追问，是在对问题深入探究的基础上追根究底地继续发问。就语文教学来说，追内问就是围绕教学总目容标，设置一系列问题，将系列问题与课堂临时生成的问题进行整合，巧妙穿插，进行由浅入深，由此及彼地追问，以形成严密而有节奏的课堂教学流程。
追问的优势，在我看来就是启发学生再思考，培养学生发现问题，探究问题的追问意识，以期对学生高层思维能力的培养。
问题设置的形式多种多样。有假设式提问，如在《高考小说阅读导引》的课上我提出：“如果让你参加高考命题，你会从哪个角度命题？为什么？”再如“如果《林教头风雪山神庙》里，没有风雪，那景况又会怎么样？” 这种问，似虚而实，能启发学生深入思考；反问式提问题，如“以武松的出身与地位，又怎么会如林冲一样婆婆妈妈的激不起怒火？” 这种提问是对问题的认可与强调，也能引起学生的情感共鸣；设问式提问，即教师自问自答，如“既然是伟大的诗人，杜甫会只为自己的疾苦而悲苦吗？……自然不会。”这种问需要将重音读准，并给学生一定的思考时间，却不需要展开深入讨论；一般性提问，既有问题的引入，如“你对小说的知识了解多少？”又有对问题的追问，如“你怎么忽然产生了这样的感觉？”。
B. 初中语文课堂的提问原则是什么
避免无效或低效
低效种种：
教学设计“为教而教”，均从教师的角度考虑，学生主体作用不能得到发挥；
无具体的目标设计，讲到哪里算哪里，作业布置混乱；
“满堂灌”，教师掌控课堂一切主动权，学生积极性受到抑制；
为了讨论而讨论，为了探究而探究，追求“表面热闹”而不注重实效；
“满堂问”，教师一问到底，学生只有“答对”了，教学才能自然过渡；
教师的设问缺乏科学性和针对性；（见另页）
为信息技术而信息技术，没有能将信息技术与学科课程进行有效整合，教师
成了报幕员、放映员，学生则成了观众，其实就是一种新的“电子填鸭式”、“电子
满堂灌”，一节“图文并茂”的课堂之后，黑板上没有留下老师的板演痕迹，学生笔
记本上没有留下学生学习的笔迹，学生头脑中更没有留下知识与能力的印迹，一切
都随着电脑关机还给了教师；
片面追求教学进度，只关注部分接受能力强的学生，大多数跟不上的学生只能
靠课后辅导和家教补课赶进度；
教学与作业、练习内容脱节，层次性、难度和跨度的把握不恰当，综合性作业
多，专项练习少，学生仅靠当天所学知识根本不能完成作业和练习，打击了学生学
习积极性；
习题评讲课，教师不具体分析每题正误率，不分难度大小，从第一题开始，到
最后一题结束，顺次评讲，既无针对性，又浪费了大多数学生的学习时间。
三、高效课堂的操作要义
本人的浅见
（二）、实现“有效”是前提。
2、避免无效或低效 无效提问：
（1）纯属多余的提问
讲《幼时记趣》时 一上课，问：“同学们，你们小时候都有童年，对不对？”
讲《甜甜的泥土》 老师问：“同学们，世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝，没妈的
孩子像根草。你们说对不对？”
（2）指向不明的提问 教者提出的问题，学生可以从诸多角度去思考，
去回答，而这诸多的角度可能不都是教者预期的角度。《合理消费》时，
多种多样的电视机品牌说明了什么？
（3）偏离主旨的提问 问题不能围绕教者的预设意图展开，从而达不到
教学目的。一位教者在进行《把握青春的节拍》的教学时，体验或运用上
一环节提出的“自然大方，合作互助”、“相互尊重，文明用语”、“保持距
离，自尊自爱”的男女生交往艺术。
（4）外延过大的提问 这类问题，开放性倒是不错，但对突出教学重点
与突破教学难点却没多大帮助。《教育是一种力量》一课，我们国家该怎
么做？
• 1． 课堂提问过于琐碎或复杂
• 2．所提问题无价值和效果
• 3． 所提问题不是一个真问题
• 4． 所提问题不合逻辑
• 篇幅关系，我只对三、四类型进行例证分析：
• 3．所提问题不是一个真问题
• 在讲授《我与地坛》一课时，教师提问：“文中作者说‘我真是多么希望我的母亲还活着’，作者为什么有这种想法？”我想，这世上除了“丧尽天良”之人，又有哪位子女不希望自己的父母能永远健康、快乐地生活下去？所以，这根本不是一个真问题。
• 4．所提问题不合逻辑
• 《项链》一文中教师问到：“丢失项链这件事是偶然的还是必然的？”初一听来，问题提的似乎很有内涵。但仔细想来，这世上的很多事情既是偶然的又是必然的。用“是……还是……”这样的选择问句来问，本身在逻辑上就不够严谨。
三、高效课堂的操作要义
本人的浅见：
（三）把握“五度”是境界。
效 度——紧扣目标 不能脚踏西瓜皮
广 度——面向全体 不能少数同学的舞台 人在教室心在外，读书不如谈恋爱，恋爱为了下一代
深 度——讲深讲透，培养能力 探究 不能浅尝辄止
自觉度——培养兴趣（怎样提高自觉度：培养兴趣， 杜威兴趣中心说，主动产生效益）不能被逼无奈
适切度——慎用多媒体
C. 课堂提问的艺术
主要是教师课堂教学机智的一种表现，课堂提问要有技巧，做到知识性与趣味性相结合，可以内采用多变式提问方容法，或正反事例做比较，引导学生发现问题，还可以采取问题教学法，把学生置身于问题情境中，学生自主探索，发现问题······
要调动一切可行性，根据学生的心理发展水平和具体的教学内容，设计不同的教学方法，选择合适的提问方式，一切为了学生更好的发展
D. 怎样提高课堂的提问艺术
通过道客巴巴查找可得；http://www.doc88.com/p-739755709520.html
一、善于倾听，开拓思维
苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新的问题”的教学模式。这就要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生积极的思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。
例如，在执教《给家乡孩子的信》时，当我提问：“巴金爷爷给你留下怎样的印象？”学生回答：“巴金爷爷给我留下的印象是他十分谦虚，而且甘于奉献。”我听了，马上引导：“文中有哪些句子让你了解到巴金爷爷的这些情况的？”学生很快找到句子：“不要把我当作什么杰出人物，我只是一个普通人。我写作不是我有才华，而是我有感情。”“我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。”我赶紧以这个同学的回答来抛砖引玉，乘胜追问：“课文中还有哪些地方可以看出巴金爷爷的其他方面的表现吗？”这时，学生纷纷举手，你一言，我一语……课堂气氛一下子活跃起来。从多角度了解巴金爷爷的人品和思想情操的教学目标，就这样在同学们的各抒己见中得到落实。因此，善于倾听学生的发言，及时捕捉学生答话中有价值的语言信息，延伸疏导，说出学生想说而不敢说，不知如何说的话语，帮助学生完善认识，顺利完成回答。这正是提问中的引导艺术，因为：只有学生喜欢你所教授的东西，这样的课堂才能达到教学目的。
二、利用矛盾，激发疑问
对立的事物都是互相排斥的，人们碰到这种情况时，容易引起思考，学习也是如此。教师在教学中可以抓住课文本身的矛盾，或者学生在理解课文过程中产生的种种矛盾，从而引导学生开动脑筋。如《鞋匠的儿子》这篇课文，林肯当选总统后，出身望族而又因为落选而心存不甘的参议员，竟然在林肯即将发表就职演说之前，故意以他的“卑微出身”来羞辱他。就林肯所面对的这突如其来、及其可恶的发难，我特意问学生——林肯为何还要“感激”他？这一问题，无疑已削弱了同学们感受中林肯所承受的难堪与羞耻。自然而然的就去琢磨林肯所说的那两段话。林肯那宽大的胸怀、坚定的政治目标和高超的辩才，在同学们的再三思量中终于能够心领神会。又如《轮椅上的霍金》一文，命运对霍金十分残酷，明明剥夺了他很多很多。可当记者在公众场合不无悲悯地问霍金，是否抱怨过命运对自己的不公时，他却对命运真情致谢，心存感激！教到这我故作不解，不经意中把思考留给了学生，让他们用心去揣摩这一唐突而尖锐的问题。通过一番深入的探讨后，他们纷纷发表自己的见解和观点，很好地加深了对文本教学内容的理解。
三、化难为易，深入浅问
课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致学生思维“梗塞”，课堂冷场，达不到提问的目的，因此，对一些难度较大的问题，我们要做降低难度的处理。如讲授课文《唯一的听众》时，如果教师直接问：你们能说说为什么“我”会觉得老妇人的眼睛像深深的潭水？学生恐怕难以跨越问题的鸿沟，不懂从何说起。所以，我就根据本班学生的实际情况，设计几个较容易的问题，以降低问题的难度：
（1）比较“平静”的用法：你们认为这三句话中的“平静”一词能删除吗？
（2）从老妇人的平静的神态中你读懂了什么？
（3）指名学生朗读句子，并且当学生每读完一句，我马上作出适当的回应以启发学生的思维。然后再问：为什么“我”会觉得老妇人的眼睛像深深的潭水？
这时，学生对课文的内容已经吃透了，他们会有充足的原因和感受可说。所以说，通过这样降低问题的难度，将深奥的问题“化难为易”，学生学起来就会得心应手。
四、创设氛围，引导提问
创设适合小学生思维的氛围，引导提问，可激发学生更深入的求知，培养学生的创造力。
语文教学往往从语言文字入手，创设情境让学生对语文作品反复咏诵体味，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。这就是所谓的“读书切戒在慌忙，涵咏功夫兴味长”。教师如果能够创设氛围，引导提问，也可以有效引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美，文章意境之美。
例如，也是在执教《唯一的听众》一文中，我让学生带着疑问：“老妇人的‘神丹妙药’究竟是什么？”导入新课学习，然后引导学生自主选择段落品读老妇人的语言，再发散学生思维让他们说出老妇人诗一般的语言对“我”所带来的作用；最后创设情境让学生想象：老妇人“平静的神情”背后仿佛要对“我”说什么？于是，学生读起文段有声有色，说起话来有条有理，体会起来有滋有味。
五、以“精问” 促“深思”
课堂提问是组织教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。设计课堂提问必须以认识论为基础，以课程标准和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点、关键点以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。因此，在教学中，我会抓住课文内容的特点、重点和难点，设计核心问题，以此“精问”促“深思”。首先，所提问题必须指向性明确，问题具有探究性，有序性，系统性，这样学生在思考问题的同时，也会动笔圈画；之后，再动口有感情地朗读，体会文章的思想感情，在思中感悟情境，在思中把握主题，在思中学到方法。第二，问题的设计是为了引导学生注意课文各部分之间的内在联系，从而更深入地理解课文内容，深化情感认知。学生通过“读文——思考——表达”这样一个学习过程，获取了完整的篇章信息，领了作者会的写作意图。在实际教学中，如果我们没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，我们的提问对学生的智力发展往往没有多大帮助。如“是不是”、“好不好”、“对不对”等这些近乎于口头禅般的问题，学生基本上是没有思考兴趣的。另外，所提的问题如果空泛或者难度大，如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“文章的写作特色是什么？”诸如此类的问题，对学生也只能是启而不发，或者压根儿就是丈二和尚——摸不着头脑。因为他们对课文还没有感性的全面的认识，怎能回答得了？这不仅会使课文的重点难以突出，还让学生无所适从。在我看来，精简高效的提问就像智慧的钥匙，它能够开启学生的智力，激发学生智慧的火花，使他们的思考和表达的能力都得到充分的锻炼，让我们的课堂臻于理想的境界。
总之，课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，掌控教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。我为了让提问促使学生在课堂上“善思、勤想”，积极探索，以达到课堂教学事半功倍的效果，一直都在摸索、实践以上那几种提问的方法。当然，许多问题都是见仁见智，以上几点也纯粹是我个人的看法。我相信，在各自的教学实践中，我们的老师必定也有独特的提问方法和手段；在大家的共同努力下，提问艺术日臻提高的课堂一定能让教学课“有滋有味”，如沐春风！
以上回答供您参考！希望对您有所帮助！
杭图
E. 语文课堂提问艺术是什么
艺术是一种文化现象，大多为满足主观与情感的需求，亦是日常生活进行版娱乐的特殊方权式。其根本在于不断创造新兴之美，借此宣泄内心的欲望与情绪，属浓缩化和夸张化的生活。文字、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影等任何可以表达美的行为或事物，皆属艺术。
F. 中学语文教学中怎样提高课堂提问艺术
什么是教学艺术？至今还是仁者见仁，智者见智，无一定法。我曾在一本教育杂志上看到这么一段话：“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能、技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。”如今，在二期课改中，我们要着眼于学生的发展，强调学生的个性发展，大力提倡研究性的学习，这为我们教师提出了更高的要求，如何把握好课堂教学便成了重中之重。在课堂教学中，我们要重视教学艺术，以更好的教学方式把知识更快更好地传授给学生。教材不仅是“教本”，更是学生的“学本”，我们要在课堂中充分地利用好教材。当然，教学不能只是课程教材的传递，更要重视情感的交流，智慧的冲撞，教学不只是知识的传授，还要注重技能的训法，方法的掌握，情感的培养，价值观的形成。因此，我们要讲究课堂教学艺术，把学到的教育教学技能技巧充分地发挥出来。以下是我在教学中的一点感受。
一、教学内容的疏与密
古人在论及中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风。”它的意思是说：在国画中留下的空白，可以用来跑马，而用墨多的地方，连风也吹不过去。语文教学也应讲究“疏”与“密”的技巧。对非重点的内容，学生自己可以学得懂的内容，我便放手让他们自己学，或者以读带讲，一笔带过，这是教学上的粗线条。然而，对于文中的重点、难点内容，则必须浓墨重彩，仔细地多讲一些。在教学中，更要讲究“疏中有密”、“密中有疏”、“疏密有致”。例如：我在教学《挑山工》一文中，便注意“疏”、“密”结合。“挑山工走的是什么路线？游人们是怎么走的呢？”学生只需要仔细地读几遍课文就能很快找到答案，不需要我费太多口舌，学生就能知道“挑山工和游人走的各是什么路线”，这便是教学中的“疏”。而文中的重点：为什么挑山工走的是折尺形的路线，路程要比游人多一倍，但常常走到游人前头去了？以及，挑山工的一段意味深长的话，这些都需要我重点讲解，于是，我结合前文所说的“挑山工和游人走的路线”讲，把前后文一一对应起来，学生很快知道：挑山工走的路线虽长，但他们是一个劲儿往前走，而游人们却走走停停，东看西看，自然挑山工就比游人走得快了。从而引申出：“做任何事都应踏踏实实，坚持不懈。”的道理。在此我花费了比较长的时间讲解课文。这就是教学中的“密”。“疏”与“密”的结合，学生就能更好地学课文。
G. 如何写浅谈语文课堂教学中的提问艺术
（一）问得
“
恰到好处
”
问得“恰到好处”是指问题需要精心构思和合理的安排。
在教学实践中，
教
师提问效果的优劣，
往往成为一堂课成败的关键，
而提问的效果又主要取决于问
题的设计，
所以我认为要提高语文课堂提问艺术性的基本就是设计课堂提问。
问
题的设计一定要充分体现以教师为主导，
以学生为主体的教学原则，
提高课堂提
问艺术性。使课堂教学能达到事半功倍的效果。
1.
问题设计要准确。
问题设计要有针对性，教师备课时，要认真钻研课程目标，吃透教材，根据
教学目标，
针对课文的重点和难点，
精心设计好每一个问题，
充分调动学生的思
维，从而避免空问、泛问、随意问。问题设计要有层次性，课堂教学中，由于每
个学生的具体情况不同，
他们需要的问题也不同；
作为教师，
应尽量满足不同层
次的学生的要求，
多设计一些不同层次的课堂问题。
问题设计要注意适度，
问题
的数量和密度要适度，
教师在一堂课中不宜设计太多的问题，
部分语文教师上课
提问太多，
让学生应接不暇，
也无法深入思考；
我认为一堂课的问题应当始终围
绕着教学目标层层深入展开，最好不要超过
10
个。问题设计的难度要适宜，难
度太大和太容易的问题都不利于培养学生的思维能力，
教师要始终以全班学生为
主体，让他们都有机会处于“探索者”的位置，使他们问有所思，思有所得。
2.
提问时机要准确。
教师在提出问题时，
首先要注意教学情境，
要真切掌握教学的环节，
选择恰
当的提问时机。如在课堂导入时，应该尽量激趣诱思。联系生活实际，把抽象的
课堂知识与生动的现实内容联系起来，
形成问题悬念，
产生认知冲突，
从而抓住
学生的注意力。
教师发问的语气声调要清晰，
抑扬顿挫，
要善于抓住问题的关键
词，在关键词处要用重音读出，用词要准确，提问的句子应该做到文通字顺。教
师发问时要一个一个问题提出，
不要一口气提出几个问题，
以造成学生的思维混
乱。
（二）问得
“
形式多变
”
问得“形式多变”，指的是提问的形式要多样，不能太单一。同样的问题，
采用不同的问法，
效果也不一样。
我们应该通过不同的提问形式，
既让学生扎实
地掌握各种文体的欣赏方法，
又让学生在期待中主动进行学习，
这样才能让学生
保持语文课学习的新鲜感，
增强语文课教学的感染力。
提问方式有很多种，
教师
应该充分了解各种方式的使用和效果，
合理将多种方式结合起来使用，
增加提问
的艺术性。
我们通常可以采取以下几种方式：
一是曲问，
提有效之问，
化直为曲。
二是追问，
教师提出启发性问题之后，
结合学生的回答层层递进的追问下去，
直
到学生认识深刻为止。
三是逆问，
采取不直接问为什么，
而是从相反的方面提出
假设，
来打开学生思维之门的钥匙。
四是深题浅问，
毕竟中学生的生活阅历尚不
丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合学生的发展水平。
如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：
“莲”的精神品质可以与社
会上哪些人联系起来呢？又如学习了
"
随风潜入夜，
润物细无声
"
这一诗句后，
可
以问学生：
在实际运用中，
它还包含着什么耐人寻味的哲理？几个思维发散的提
问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并
把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向
的发展，
有些还对学生加强了人文精神的教育。
所以对一些比较艰深的教学内容，
要进行“深题浅问”处理。
（三）问得
“
幽默有趣
”
问得“幽默有趣”，
就是指所设计的问题要有趣味性。
追求乐趣是人的天性，
在游戏中学习是每个人的愿望。提问时创设情境，融入生活，语言幽默，增加问
题的趣味性，就可以激发学生的兴趣，使学生乐于学习，从而主动思考、自主寻
找答案。如果运用夸张、犀利、新奇、具有娱乐性的语言进行提问，就会让普通
的问题充满趣味，从而使学生在惊讶快乐中进行思考。
1.
创设丰富情境
教学实践告诉我们，
教师在课堂教学过程中，
有意识地创设丰富情境，
通过
提出一些与课文有关的富有启发性的问题，
将学生引入情境之中，
容易激发起学
习的动机，培养学习兴趣。我们语文教师要善于结合教学内容、学生实际、时代
特点等因素，
故意制造一个个让学生主动提问质疑的机会，
创设一些问题可能产
生的情境，增加问题的趣味性，启发引导学生提出不同看法和见解。
H. 在语文课堂教学中如何针对提问的通病改进提问艺术呢
在语文课堂教学中，针对提问的通病改题提问一书，这个你可以以讲故事的形式，然后说给同学听，便又提问了
I. 读《教师怎样提问才有效：课堂提问的艺术》有感5
在语文的教学过程中,课堂提问就显的更加的重要,教师提出问题能够激发学生学习语文的兴趣,所以说,对于教师来说,最重要的就是应该有效的利用课堂提问,更好的激发学生的思维兴趣,让学生的提问更有价值。增强学生的学习兴趣。
J. 如何在语文阅读中做到艺术提问
如何开展小学语文阅读中的有效提问
提问是一种古老而又重要的教学方法，希腊著名的教育家苏格拉底的“助产”式教学即是以提问为核心，通过问答的方式艺术地引导谈话者逐步反思所探讨的问题，让自以为知者知其所不知。现代的课堂教学中，提问仍是教学的关键，教师可以用精心设计的、充满思想的问题轻轻推进学生的思考、激活学生的想象，不仅让学生体会到表达自己的成功感，也对自己的思维予以反思。
小学语文中阅读时一个很重要的环节，尤其是到了高年级之后，阅读所占的比例和比重都显得越来越重要了。如何才能提高学生的阅读水平和阅读能力呢？其中一个很重要的问题就是：在阅读教学这个环节中我们教师如何去设计问题，然后让学生能够根据你所提的问题去进行阅读。
在教学中几乎每一位教师都会用到提问这种教学方法。即教师针对自己的教学目的和教学任务，向学生提出一些问题，要求学生略加思考后回答这中教学方法。那么问题提得是否符合学生的要求，是否拔高了或者简单了等等都会影响到学生的发挥。也就是问题的有效性将直接影响学生的思考和教师的课堂效果，同时这还是一个老师教学水平的体现。所以，对于问题的有效性就显得非常重要，怎样才能使有效的提问呢？那是需要一定的方法和技巧的。
一设置有价值的问题
教师设问的内容和形式决定着学生思考的方向，绝大多数情况下，教师提出的问题都是些低水平的、连珠式的记忆性问题，学生通常只需要一两句话便能回答。真正有价值的问题是教师和学生都想探讨的问题，而且能够在探究问题的过程中，沟通不同主体之间的知识建构。教师应该以促成有意义的对话教学为目标，从广阔的问题视阈出发设置开放式的、有逻辑性的系列问题。提问是否有效要根据所提问题的价值来判断。如果一个问题设置的时候就没有价值那它有没有效就没有再讨论的意义了。
1、设问要具有超越性
我们在平时的教学中会发现这样一种情况就是老师所提的问题，学生不用思考就能够回答出让老师满意的答案来，而且还是异口同声的。是不是真的是学生已经学好了呢？肯定不是。我们注意听，仔细去看就知道老实所设的问题只是让学生复述课本上的内容，只要是有书的学生他们都能够从书上找到老师所想要的答案，所以说这跟学生的思维发展以及知识的拓展是没有任何关系的。真正有效的提问时提出来之后，需要我们的学生进行思考之后才能回答出来的。当然也不是说学生思考几十分钟甚至几天，而是“跳一跳，够得着”这一种情况。
2、设置开放性的问题
学生对于问题的回答是否具有自己的思考在里面，以及是否具有自己个性化的理解和表述很重要一点，那就是看教师设置了一个怎么样的问题。我们知道问题通常有两种，一种就是开放式问题，另一种就是封闭式问题。顾名思义，开放式问题的答案就不唯一需要加入答者自己的理解，而封闭式问题答案就只能是“是”或者“不是”。我们知道对于语文教学而言需要的是我们读者一个个性化的阅读，需要的是读者的感悟和体会。既然是个性化阅读，是读者的感悟和体会，那么那就不是简单的一个“是”或者一个“不是”能够说清楚的。需要的答者自己的一个阐述。所以在阅读教学中提问要有效，就应该设置开放性的问题。
3、逻辑性的设问
语文的阅读教学除了要培养学生的语感以外还有一个很重要的意义那就是语言思维的训练。而对于一个人来讲他的思维就体现在他的逻辑性上。在语文的阅读教学中，要使学生的思维得到锻炼，就必须要设置具有逻辑性的问题。教师在设置问题是要具有牵一发而动全身的效果。否则的话，那你提出来的问题，学生思考了半天也只是一个个孤立的知识点，不能够连成一条线。我们都知道，要学生的思维得以发散，要让学生的思考能够进一步老师的问题就很重要了，它能不能够统领全局，能不能把问题串联起来，以及把一个个的知识点串成一个珠链，提问就是很重要的。所以教师在语文阅读教学中要提问有效这是一个很重要的因素。
二构建有效性提问的方法
提问并不仅仅是教师抛出问题，而是一个不断发展的教学过程。在动态的提问过程中，教师要策略性地调节提问的发展，推动学生参与教学对话。
1、鼓励学生提问
教学活动应该是一个双向的活动。老师向学生抛出一个问题目的是要让学生根据问题进行思维的训练，然后完成既定的教学任务。这只能完成老师所要教给学生的任务，然而学生作为一个鲜活的个体来讲有着自己的想法，他也需要通过提问的方式来让老师帮助他达到自己的目的。尤其是在小学的阅读教学中，学生存在着很多自己的想法甚至是疑惑，此时如果学生自己不说我们教师就很难知道了。所以，在构建有效提问的时候教师必须要把学习的主人这一主要因素考虑进去，那就应该鼓励学生多提问。
2、仔细倾听学生的回答，并给予时间耐心等待
教学过程中，教师往往为了赶时间很多时候抛出问题后根本就没有费学生足够的时间去思考，有时甚至没有仔细去倾听学生的回答。学生的回答直接关系到教师所提的问题是否有效。如果我们把这个标尺都给忽略了，那么我们又怎么去衡量教师所提的问题是否有效呢？所以去仔细倾听学生的回答就显得非常重要了。小学生的思维发展是以形象思维为主。而在阅读教学中我们很多都要用到抽象思维，学生要用抽象思维来思考问题，所花费的时间相对来说思考的时间就要久一点。所以我们教师不仅要仔细倾听学生的回答还要给予学生足够的时间去思考。
3、让学生自己来证明自己的回答
当老师提出问题之后让学生来回答，肯定就有一些回答是不符合要求的，这个时候我们在阅读教学中往往就是在质疑。如“是这样的吗？”“这样恰当吗？”“你怎么会有这样的体会呢”等等。其实学生这样说肯定是有自己的理由的，说不定他的理由还是有理有据的，但是很多时候当我们老师发出质疑的语气之后，学生就心中没底了，就觉得自己真的回答错误了。老师此时何不多给一点时间让学生自己来证明自己的回答呢？哪怕他是错误的回答。我想当学生通过自己的证明之后一定会发现问题在哪里，一定会进一步再进行思考的，而这将成为他学习的一大财富。
4、尊重个性化的回答
语文课程标准中明确要求教师在阅读教学中要尊重学生的个性化阅读，要创造个性化阅读的氛围。阅读本来就应该是一个个性化的活动。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。阅读是和我们生活经历、理解能力、自身的素质等等一系列的因素息息相关的。不同的人读同一篇文章可以从不同的角度去读，从不同的角度去理解。也许有的人理解得要深一些，也许有的人理解得要浅一些。但是这都是他们自己的理解，是他们对文本的一个思考和感受。教师没有理由去否定他们，而是应该去尊重。在尊重的基础上再去引导学生更深入的理解、感悟、体会。
三有效提问的方法
1、由点及面的提问
提问的时候教师不应该以来就给学生一个笼统的提问，这样会使学生“丈二和尚摸不着头脑”，不知道应该如何下手。就像无头苍蝇找不着出路。而是应该从一个点散发开去，最后形成一个面。当然这个点不能太过细碎。
2、从形象思维到逻辑思维进行提问
小学生既然是以形象思维为主，那么在我们的阅读教学中提问的时候，就必须关注学生思维发展的模式，只有这样我们才能达到自己预期的效果。在形象感知的基础上再进行逻辑思维学生感觉要容易一点，老师也要轻松一点。
3、由浅入深
课堂提问必须遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界。如《索溪峪的“野”》为何说索溪峪是“野”的？首先就要让学生先找着索溪峪的“野”体现在什么地方？然后才是为何说它是“野”的。这个问题应该是一步一步推进的，是慢慢来的。否则以来就要学生回答为什么要说索溪峪的“野”的话就无形中把问题给拔高了。
教育的责任在于唤醒、激励和鼓舞，提问的艺术在于促进思维发展。只有把学生的发展放在首位，才能焕发出提问的精彩，碰撞出智慧的火花。提问的有效性的方法，尤其是在阅读教学中还需要我们在平时的教学中不停的摸索、总结。