新课改要求教学实现减负增效，不能像应试教学那样，以增加学生的学习负担来提高教学质量。课堂是教学的主要场所，提高教学质量的关键在于优化教学中的各个环节，而不是用增加学生学习负担的方式来取得教学质量的提高。那么，在初中语文教学中，如何优化课堂教学呢？
优化备课，精心备好课是提高教学质量的前提。因此，优化语文教学首先从备课开始。欲备好课，应该注意以下几点：
1、备教材。钻研教材是备课的中心环节，在钻研教材的过程中力求体现精细性、针对性，把握综合性、发挥创造性。努力使作品语言文字转化为老师的教学语言，这样使教学内容更容易被学生吸收、转化。
2、备学生。精通教材是解决语文教师人与教材之间的问题，而了解学生则是解决教和学之间的问题，教学的最终目的就是要解决学生学习的问题。因此在语文教学中，教师应该根据学生的实际情况做备课。在了解学生方面应该越细越好，比如，了解本年级学生与上下年级学生的学习态度、习惯的不同，各个班的学生差异、男女生的特点等等。了解的渠道也应该是多样的，可以通过课前、课上、课外多种途径来了解学生。
3、备方法。备课是教师统筹规划自己教学活动的总体设想。科学的设计，能有效避免教学过程中可能出现的随便性和盲目性，能使教学具有确定的方向性和目的性，可保证教学活动有计划、有步骤的展开，从而有利于提高教学质量。
4、优化教学目标
教学目标是教学的起点与归宿，是课堂教学的指南针。在制定教学目标时，不能像传统的教学那样只重视学生对知识与技能的掌握，而应该重视学生学习的过程与体验，培养学生正确的人生观与价值观，在理解语文知识的同事，还重视语文的运用。
『贰』 初中语文如何优化阅读教学活动（共
我个人认为，语文教师不应该只做一个教书匠，而应该作为一个杂家。什么都要知道一些，什么都要懂一些，什么都要关注一些。只有这样，才能在语文教学中，随时给学生补充各种知识、随时引导学生对事件的看法、随时指导学生正确的价值观。
『叁』 初中语文如何优化阅读教学活动
在语文教学中，培养学生的核心素养是教师重点思考的教学内容，也是语文教学的最终目的。通过核心素养的提升，学生的语文学习能力和与人交流的水平都会有长足的发展，从而将知识活学活用、学以致用，真正提高自己的语文素养。本文以更好地培养学生的语文核心素养为着手点，提出以下几点建议。一、语文核心素养概述语文核心素养主要分为六个层次，分别是必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养和高雅的言谈举止。这六个方面的核心素养囊括了初中语文教学的各个环节，也是初中语文教学的最终目的。第一，掌握必要的语文知识。通过初中语文的教学，学生掌握一定的语文知识，具有一定的阅读能力。第二，具有丰富的语言积累。小学语文学习往往是初级阶段，而在初中语文教学中，学生已经具备了一定的语言能力，这就需要一个更好的积累过程，通过阅读高质量的课文和阅读材料，让学生积累足够的语言知识，提高其语言能力。第三，培养熟练的语言技能。语文是一门学科，而语言则是一种素养，一项技能。通过初中语文教学，教师要培养学生优秀的语文素养和熟练的语言技能。第四，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教。”让学生养成良好的学习习惯，对于语文教学来说是非常有意义的。第五，积淀深厚的文化素养。文化是我国长期屹立于世界民族之林的基础，优秀的历史文化给我国带来了很多益处，而初中语文教学正是根植于我国文化。所以，在语文的核心素养中，积淀文化，学习文化，体会文化是非常重要的。第六，形成高雅的言谈举止。学习语文，不仅仅是学习写作方面的知识，更为重要的是要培养学生的交流能力和水平。沟通是一门艺术，更是一种能力。培养学生形成高雅的言谈举止是初中语文教学核心素养中的一个重要部分。一方面，可以让学生学到更多的知识；另一方面，也是最为重要的，是让学生明白语文既是一门学科，更是一项能力，激发他们学习语文的积极性。二、培养学生语文核心素养的有效措施 1.理论与实践相结合，让学生学以致用在我国教育教学体系中，语文以背诵和记忆的内容为主，但是，对于理解和应用也是十分关注的。去年，《中国诗词大会》等节目深受广大人民群众的欢迎，选手积累了大量的诗词知识的同时，也能够明白在什么地方能够运用什么样的诗词，取得什么样的效果，达到学以致用的目的。理论和实践是培养语文核心素养的两个重要方面，教师要着力将这两个方面结合起来，帮助学生更好地学习语文知识。只有将知识运用于日常生活中，才能真正提高自己的语言能力，更好地与他人交流，达到培养上述六种素养的目的。所以，学与用同样重要，教师要理论与实践两手抓，两手都要硬，最终提高语文教学水平。 2.激发学生的学习积极性，让学生快乐学习语文的学习看似是一个枯燥的过程，但实际上，只要教师教学得当，充分激发学生的学习积极性，调动学生的注意力，就能让学生在学习中体会到语文学习的快乐。在教学过程中，教师要采用多种教学方法，让学生感受到语文的美。教师要积极地开展引导工作，让学生通过语文课堂，培养敢于表达的性格，从而慢慢地改善与人交流的能力，也就达到了提高学生语文核心素养的最终目的。 3.培养良好的语文学习态度现在的学生在学习上普遍存在畏难心理。在语文教学中，教师要对学生进行核心素养教育，发展学生的核心素养，首先要培养学生吃苦耐劳的精神和顽强的意志。教师应结合学科知识的发展，适当增添新内容，使语文教学内容更加丰富。同时，“给学生一碗水，自己要有一桶水”，教师也应具有一定的语文素养，具有广博的课外知识，能够通过多种渠道发掘有用信息。教师应帮助学生正确认识学习困难，引导他们主动克服困难，养成热爱学习、敢于克服困难的勇气和学习信心。综上所述，在初中语文教学中，培养学生的学科核心素养是非常关键的，也是教育的最终目的。教师要采取有效的措施，以激发学生的学习积极性，帮助学生有效提高自己的语文能力和语文素养，为以后的学习打下坚实的基础。
『肆』 浅谈初中语文如何优化阅读教学
阅读者在每次阅读时都应带着一定的目的，目的性是阅读的前提。因此在阅读时，要寻找一个思维的突破口，对于一般作品而言，重点就在于内容和形式这两个方面，根据自己的阅读需求， 就内容上可以从作品所表达的思想感情，中心主旨，人物性格特征等方面来感悟作品；就形式上，可以从作品的文学样式，结构形式安排，语言特色等来理解作品。例如《爱莲说》是选入初中语文课本中古文的名篇，阅读此文可从散文的特点读出它的音乐美，也可以从它写作方面体会托物言志的技巧美，还可以从内容上领悟作者不慕荣利，洁身自好的品质美。总之，目的性明确，就能使不同档次的学生都能够有所得，使同一学生在每次阅读时都有新的不同感受，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。
在阅读时，恰当的、充分的运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶冶情感，同时朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种器官并用。即可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力， 语文老师可以借助录音磁带，范读，齐读等形式，特别是借助一些经典散文、诗词（如宗璞的《紫藤萝瀑布》、范仲淹的《岳阳楼记》、苏轼的《密州出猎》等）来带动学生对朗读的兴趣。
课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。
在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。
“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。只要学生较好地掌握了一些阅读方法，阅读能力就会显著提高，语文教学就可以达到良好效果。
『伍』 如何优化初中语文教学目标
习汇报课、新教师展示课、作文教研讨课、识字写字教研讨课、研究课题确定等面内容内 3、特我认角度展语文特容色教研—— 1、读书等做课 2、作文教专题教研、读书笔记评比、新教师展示课交流、阅读教专题讲座、演讲比赛、案例析比赛、古诗文诵读、朗诵比赛、书比赛、特展示等 5：拼音关、习汇报课、阅读竞赛、校本研修 展校本教研、苦练基本功 组织教师展三字（毛笔字、教师教特点、钢笔字、识字写字专题教研、积累竞赛、古诗文阅读专题教研、阅读教研讨课、书关、优秀教师评比课、粉笔字）比赛、兄弟校教师互课、复习专题研讨：校办特色、骨干教师献艺课、现场作文竞赛何展语文特色教研 特色教研核特色二字所教研均落实特色校应形特色氛围、做课 计划展名师示范课、城乡教师互课、专题教研 展集体备课研讨、集体探讨教研课例、演讲比赛、城乡联乡镇联片 4、听写关、语文沙龙 展语文沙龙、口作文竞赛
『陆』 九年级语文优化指导答案147页
用心做 别放弃 相信自己 答案就在你心里，希望你做品学兼优的三好学生，祝你好运。
『柒』 中学语文教学研究怎样优化选择教学方法
[yǔ wén]
语文 （语言和文学的简称） 编辑
是语言和文学及版文化的简称。包括口头语言和书面语言，口头语言较随权意，直接易懂，而书面语言讲究准确和语法；文学包括中外古今文学等。此解释概念较狭窄，因为语文中的文章不但有文艺文（文学、曲艺等），还有很多实用文（应用文）。通俗的说，语言就是说话艺术。
一般认为是语言和文化的综合科。语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识，文化知识的统称。也可以说，语文是口头和书面的语言和言语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。
『捌』 如何优化初中语文阅读教学
【如何提高初中语文阅读教学的教学效果】苏霍姆林斯基曾说:“阅读，用形象的话来说，既是思回考的大船借以航答行的帆，也是鼓帆前进的风，没有阅读.就既没有帆.也没有风”可见。阅读在语文教学中的重要作用对于阅读教学，我们要让学生领悟作品的思想
『玖』 如何找准切入点优化初中语文课堂教学方法
什么是教学的切入点呢？教学的切入点即阅读教学中的突破口，它与教学导入点既有区别又有联系，联系是作用相同，都可以激发学生阅读的兴趣，区别是切入点高于导入点，是解决文章内容和教学重点的一个重要手段，培养学生的鉴赏力、感悟力以及应用、整合和探究的能力，也是教师课堂驾驭能力的一个体现。它的存在可以让语文课堂成为一个有机的整体，一条主线贯穿始终，不但教学思路明晰，而且学生也可以在老师恰如其分的引领下，发挥主体作用，有所感悟，有所体味，促使阅读达到预期效果，从而提高学生的阅读能力。所以对语文教学切入点的研究也是探索新的教学模式的一种重要手段。
一．中心句分解
中心句是一篇文章的灵魂，它有时需要学生自己概括，有时存在于文章中，是文章议论性的语句，或在文章开端开门见山，或者在文章结尾卒章显志等等。中心句作为文章切入点的选择可以将对文章内容的理解和文章思路、主题有机结合。这样不但可以使课堂教学脉络清晰，而且还可以帮助进行思维的整合，形成知识的系统性，顺利完成教学重点。如《行道树》一文的新授，在初读的基础上，让学生寻找文中的中心句“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。有这个大问题立刻可以引导学生理解文章内容，牵引出许多小问题，如神圣的事业指什么？痛苦是什么？深沉又是什么？一点揭全篇，直接解决文章的教学重点，即理解本文的主旨。再例如：《珍珠鸟》一课中的最后一句：“信赖，往往创造出美好的境界。”从“信赖”和“美好的境界”两方面理解、感悟，让学生了解文章的内容，从而升华主题。以中心句作为文章的切入点，特别适合以写事为主的记叙文和论点鲜明的议论文。
二．人物串接
重在写人的文章，比较适合以人物的特点为切入点。例如《我的叔叔于勒》一课，开课伊始，可以分析于勒人物特点：命运坎坷，然后以于勒的经历为主线，围绕这他的时浮时沉，引出周围人物菲利普夫妇态度的变化，进而分析菲利普夫妇的性格特点—爱财如命、冷酷无情、趋炎附势等等，从而达到对文章主旨的分析，即资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。整个教学环节环环紧扣，非常严整。学生目的明确，接受效果很好。所以，分析课文时，找准关键人物，理清任务之间的联系，是培养阅读能力的重要方法。
三．题目引领
很多高明的作家总是在题目下一番功夫，有中心型的标题，这类标题通常概括全文的中心事件和中心思想。如：〈杨修之死〉、〈范进中举〉等，还有对象型的标题，这类标题往往具有明确全文的中心人物或刻画、介绍的主要对象，如〈孔乙己〉、〈藤野先生〉〈我的母亲〉、《中国石拱桥》 等，还有一类线索型标题如：〈羚羊木雕〉、〈我的第一本书〉等；更有情感性标题、体裁性标题、杂和性标题等。标题是人们阅读的第一视觉停驻点，是人们阅读文本时获得的第一信息。所以，在我们教学的实践中，围绕标题做文章，设置一些相关的问题切入新课，不仅能够激发学生学习的兴趣，而且还能调动学生积极的参与，对学生正确语文思维的形成大有裨益。例如：在《曹刿论战》一文的讲解时，教学重点定为理解文章内容，所以我就以题目为切入点，由战字理出文章的思路，战前----战中----战后，又由一个论字引出了战前取信于民的重要性，战中把握时机的重要性，战后论战的必要性，不但梳理了全篇的内容，而且透过现象看本质，揭示了人物在论中所体现出的精神气质。这样的例子可以说是数不胜数，作为教师，应在学生对标题无意主义转瞬即逝的当下，利用学生对标题的无意注意，结合标题的类型，通过合理的课堂组织活动，联系学生对课文学习目的和任务的理解，挖掘标题富含的主要信息，使学生的无意注意转向有意注意，从而充分利用学生进入新课之时第一次无意注意完成各项教学任务。
四、背景激趣
这种切入方法通常适用于跨时代题材的纪实文章和外国作品，特别是诗歌。例如在讲
授《最后一课》时，我给他们讲法西斯的暴行；在讲《雪》的时候，我给学生介绍鲁迅先生在白色恐怖下的奋臂呐喊；在讲《威尼斯商人》时，我为他们以课件的形式展示高利贷商人的冷酷剥削；在讲《出师表》时，我让学生们讲述《三国演义》中诸葛亮的赤胆忠心。一系列背景的切入，不但激发学生学习的积极性，而且也开拓了他们的视野，丰富了他们的知识，加深学生对文章的理解。但我在教学中也发现，不应将史实照本宣科，应力求变化，以故事的形式展现给学生，将更能调动学生学习的积极性。
五、情节带梳理
我曾听过这样一堂课《爸爸的花儿落了》，这篇文章运用了很多记叙的顺序，初看时很乱，但授课老师巧妙地以爸爸住院的情节切入新课，围绕这件事引导学生按时间顺序找出其他事，文章一下打开了缺口，学生也饶有兴致地进行了阅读。这个情节的切入给了我很大的启发，所以我在教学中也进行了一定的尝试。例如《斑羚飞渡》一课，我抓住主要情节飞渡，引导学生复述，在复述的同时注意关键词语的运用，很快就进行了教学重点赏析词语的环节，可谓一举两得。所以，我认为以情节作为切入点，优势在于内容形式两丰收，使形散的文章一下子得到了主线的贯通，学生可以尽快地理解内容，解决教学重点。
六、词语显神通
切入点的选择尽量要小巧，于细微之处见精神，往往切点越小，越能激发学生研讨交流的兴趣，便于师生集中有的时间突破重难点。我在〈范进中举〉的教学中也尝试使用以一个词语为切入点，突破文章内容。开课初，结合教学重点---了解讽刺艺术手法，于是使用了“变”字，让这个词语作为全堂课的突破口，引出了一系列问题“由什么而变”？-----范进中举；“谁在变”？-----胡屠户在变，邻居在变，张乡绅也在变。透过这些变化，我引导学生了解人物性格，进而体会讽刺艺术表现手法之一---------对比。真是一字值千金，一个“变”字的设置不但疏通了文章内容，而且深入了解了写作手法，可谓一字多得。
所谓“一篇课文可以有一千种教法”，教学切入点的选择方法也是林林总总。我们应具体问题具体分析，力求切入点的选择深刻，有较强的辐射性，真正的切而全入，事倍功半，实现教学的系统性和完整性，从而更好地发挥教师的主导地位。我相信，语文课堂教学在“历尽千帆后”，将会迎来“柳暗花明又一村”的新境界。
参考资料：http://honghu.eact.com.cn/yanxiu/group/TeacherBlob.aspx?articleid=1834
『拾』 如何优化初中语文课堂教学
2
教学始终是以学生为主体，教师要当好“导演”，就应该花精力设计提问，以便更好地开展教学。在问题的设置上，应减少那种肤浅的、印证标准答案式的提问，而应力求通过提问引导学生深入思考课文内容。如《我的叔叔于勒》一文，结局是写于勒沦落为一个衣衫褴褛、满脸皱纹的穷光蛋，菲利普夫妇带着他们的女儿躲开了他。教师讲完这个结局后，可以设问：“假若于勒西装革履、腰缠万贯而归，能不能揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系呢？你能以《于勒回来了》为题，描述于勒发财以后的衣着打扮、举止言行及菲利普夫妇见钱眼开的情景吗？”教师在课堂教学中设疑，让学生有所感、有所悟，才能培养他们的创新思维能力。
三、注重能力迁移
语文是一个大课堂，涉及生活的方方面面。如果认为仅靠几节语文课就能训练好学生的语文能力，那无疑是一种短视和急功近利的看法。符合课程改革理念的语文教学应注重篇与篇、篇与单元、单元与册乃至课内与课外等横向联系，加大对学生能力的训练力度。课堂教学中，如果不及时训练，学生所学知识只能短暂停留，而无法形成能力。因此，语文课应尽可能让学生实现横向迁移，从而形成能力。如通过学习《孔乙己》、《范进中举》，学生不但认识了封建科举制度对读书人的毒害，而且通过比较阅读，明确了作者怎样用不同的写作手法去揭示社会的世态炎凉、人情冷暖。此时，学生创新能力、创新精神的培养便融于其中。