⑴ 如何提高中学生语文阅读研修总结
阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一，也是人们学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流的迅速有效的方法。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，就说明了阅读的重要性。如何尽快地使小学生掌握良好的阅读方法、提高阅读能力呢？下面谈谈我对这次研修小学语文阅读教学的一点看法：
一、创造和谐愉悦的学习氛围
营造愉快和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，从而促使学生积极地学，主动地去探索。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论，教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、探讨的相互动活动中，成为能动的学习主体。
教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种宽松民主和谐的氛围中来学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。
二、养成提出疑问的习惯
阅读教学中要善于引导学生质疑释疑，这样教师才可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，大胆让学生思考，提出自己的疑惑，敢于提出疑问，阅读中有哪些难点，不明白之处
难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。语文学习中，教师应鼓励学生认真寻疑、大胆质疑、积极解疑，让“疑”成为激发学生课外阅读的动力。
三、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。
这种阅读，既能在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
四、激发学生阅读的兴趣
做任何一件事都离不开兴趣。要想把一件事情做好，那兴趣自然是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。
五，多接触社会，多实践
社会是个大舞台，社会是个最终的大学。只有把阅读与社会联系起来，才能真正的了解社会，学会思考。如果阅读脱离了当今社会，那也只能是空中楼阁，镜中月，水中花一样，徒有美丽的外表，没有多少实际用处。小学生最终是要走入社会的，所以阅读不能脱离社会：其次，小学生还要多参加实践活动，只要才能融入社会，了解社会，更好的增加了阅读能力。说一个人的阅历深也就是这个意思。
六、读写结合
读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断，甚至篇。同时指导学生出黑板报、手抄报，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。
七，由课堂阅读延伸到课外阅读
如果光有课堂阅读，而无课外阅读，那所学知识就太有限了。就象鲁迅所说的那样，读书要博采众长，就象蜜蜂酿蜜一样，如果只采哪一种花，那所得就变得非常有限了。所以小学生还要加强课外阅读，拓宽知识面，只有这样才能真正进步，写文章时才会源头活水，有话可讲。课本知识毕竟是有限的，那些文章只是个样板，课外还有很多知识要关注，只有做到家事国事天下事，事事关心，风声雨声读书声，声声入耳。那才到了最佳境界，才算真正会读书，真正能读好书。
总之，通过指导学生在阅读中勤动手、动口、动脑相结合，教师在这方面予以足够的重视，采用最佳的阅读方法，才能提高学生阅读水平。
⑵ 对如何推进初中语文新课程改革的研修心得体会
面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。短短的几句话，却字字千斤！当语文教学不再仅仅是把佳作名篇详剖细讲，不再仅仅是字句段篇、标点修辞，也不再仅仅是师授生收、记录考核，对很多语文教师来说，这似乎意味着一个时代的终结。带着初涉课改的新鲜、困惑和惶恐，经过几年的学习和实践，本人觉得初中语文新课程改革应这样做：
一、确立一些新课改的理论观念
通过对课改初期工作的总结和反思，我们的思路渐渐明晰起来：语文课改首先需要的是革新教学观念。摒弃了传统课堂填鸭式的教学模式，为了适应新课标，我们试图用更新的学习策略和方法提高教学效率和质量。于是我们运用了大量新颖的形式和现代化的教学手段。殊不知，在忙于这些形式的同时，我们忽略了语文教学的本质。在总结了这些经验教训之后，我们确立了一些新的观念：
1、新课标所提倡的积极倡导自主、合作、探究的学习方式不是我们的教学目标，而是实现教学目标的手段和方法。即让学生通过自主、合作、探究的学习方式掌握语文知识，提高语文能力。语文学习中何时让学生自主、何时让他们合作、探究，用怎样的形式来实现，都取决于教学目标的要求。切不可根据新课标要求机械地选择教学形式，买椟还珠。
2、新课标要求语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。这里的平等不能理解为形式上的平起平坐，更不能在知识水平上与学生划等号，因为教师还肩负着引导学生掌握更多、更新、更深的语文知识的重任，完全尊重肯定学生的言论，不给与适当的点拨和拔高，学生是不会进步的。因此，抛开了传统课中教师为主体的模式，教师应在与学生平等对话的同时又高于学生，真正起到主导的作用。
3、新课标要求语文教学重视情感、态度、价值观的正确导向，这并非要我们在每一节课的教学中去生硬地专设相应的学习环节，而是根据课文内容中丰富的人文内涵及凭借语文活动的开展使学生受到熏陶感染，潜移默化，润物细无声才是我们应该追求的最佳教学境界。
4、很多教师认为，新课标的最后落实应是学生动起来，动耳、动眼、动口、动手，生生互动，师生互动，大家都动起来了，目的就达到了。其实，在语文学习中，调动并不等于真正的激活，一节课或一个活动，气氛虽不热闹，但只要每位学生的思维一直处于活跃状态，学生的感情一直沉浸于其中，这就是动；相反，学生疏于思考而忙于热闹的形式，动也无益。因此，教师在语文教学中的任务绝不仅在于调动学生的积极性和热情，更在于激活学生的思维，启动学生的情思，这才是动的真正意义所在。
二、搞好新课程改革所需的条件良好的教学环境
进行初中语文新课程改革，也需要合适的条件。只要有充足的阳光，适量的水份和合适的土壤，一粒种子就会发芽，就会茁壮成长。一粒种子的生长需要一定的条件，同样，进行初中语文新课程改革，也需要合适的条件宽松的、自由的有利于教学者大胆创新的教学环境。这样的教学环境可分为硬坏境和软环境。硬环境指新课程改革实验所需的一些设施、设备，它包括录音机、电脑、投影仪等一系列多媒体之类的设备，也包括语音室、电脑室、学校信息网等设施。然而，这硬环境在广大农村学校常是一片空白，或形同虚设有几台电脑但又不能上网。一些综合性的语文活动根本无法按照新课程标准的要求开展，例如探索月球奥秘综合性活动等，学生无法上网查阅资料。硬环境严重制约着农村学校新课程改革的实施和发展，成了新课程改革的绊脚石。
但影响新课程改革的关键却是软环境教学评估评价机制。俗话说硬件不够软件凑。硬环境可在政府、学校、社会的共同努力下，逐步来完善，也可因地制宜，以本校的实际硬环境灵活开展新课程改革的实验。而新课程改革能不能顺利开展，新课程改革能不能实现课程标准的要求，关键就在于教学评估评价机制。因为教学评估评价机制是新课程改革的指挥棒。不仅新课程改革的实施需要靠教学评估评价机制为导向，而且新课程改革的成果也需要教学评估评价机制来验证。没有新的灵活开放的教学评估评价机制，新课程改革的实施将很可能只是将传统教学换了包装穿着新鞋走老路；没有新的教学评估评价机制，人们就会用旧的传统的评估评价机制去衡量、去评价新课程改革的成果，最终会使新课程改革半途而废，不了了之。可见，教学评估评价机制这软环境在新课程改革中具有十分重要的作用。
三、在新课程改革中应采取的措施
1、建立合理的激励机制
这是对学生进行综合评价的前提。特别是重视学生个性评价导向，重视学生的个性发展。语文课程标准指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标和程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。因此，要注重学生的个性差异，注重培养学生养成良好的学习习惯，培养学生的多种语文学习能力，培养学生一定的语文素养，提高学生的文化底蕴，促进学生的德、智、体、美的和谐发展，这就需要建立合理的激励机制。合理的激励机制，才能转变学生的学习态度，激发学生的学习兴趣，使学生由被动变为主动，由要我学变为我要学；合理的激励机制，才能让学生掌握自主、合作、探究的学习方式。合理的激励机制，才能更有效地提高学生的学习质量
2、创设新型课堂教学模式，寻求多种有效的教学方法
新课程改革是课堂教学模式创新的改革，是教法更新的改革。新课程标准突出了教与学之间学的重要性，突出了学习中学生的主体地位，突出了学生自主、合作、探究的学习方式，突出了学生的实践能力，而传统教学是不能体现这些的。这就需要我们不断研究和运用新的教学手段，寻求和探索新的教学方法，建构和形成新的教学模式。
本人在上教学课时，就常采用一种问题式教学模式。在上教读课时，就会采用一种读读，议议，读读的教学模式；对一些文学作品，就会采用读析赏读练的教学模式。例如在上《从百草园到三味书屋》这课时，我就采用了读、析、赏、读、练的教学模式。首先是读 读准字音，通读全文，读出文意。其次是析，梳理文章，分析文章主题；再就是赏，去品赏优美的语段、优美的语句，如品第二段不必说色香味比桑椹要好得远。就分析、品赏这段的层意、写景顺序、写景的角度、用词的准确生动等。如教学《紫藤萝瀑布》这课时，我大胆采用了问题式教学模式。该模式注重了学生的问，特别是能体现学生自主探究学习方式，通过课前预习，发现问题，提出 问题，到课堂上分析问题，研讨问题，解决问题。这一学习过程始终注重的是学生的自主学习，合作探究，注重的是以学生为主体，教师为主导的思路，因此学生学习兴趣浓，学习积极性高，从而使课堂始终呈现出生动、活跃的气氛，教学效果显著。
经过几年初中语文教师的努力，新课程改革取得了一些成绩。当然，我们也知道，新的问题、新的苦难在等待着我们去克服，去战胜。总之，新课程改革就是要不失时机地给学生提供了一个自由遐想、自主体验的空间，在这一课改活动中我感受最深的是：只要我们在认识上尽可能地站得高一点，在操作中尽可能地将要求放得低一点，在实践中尽可能地做得实一点细一点，我们坚信，初中语文新课程改革定会展现其独特的魅力，取得更为丰硕的成果。
⑶ 中学语文 研究性学习
研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中。
研究性学习不同于综合课程，虽然在很多情况下，它涉及的知识是综合的，但是它不是几门学科综合而成的课程，也不等同于活动课程。虽然它是学生开展自主活动，但它不是一般的活动，而是以科学研究为主的课题研究活动。它也不等同于问题课程，虽然也以问题为载体，但不是接受性学习，而是以研究性学习为主要学习方式的课程。
研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动
和现有的学科教学不同，研究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。当然，这里的“实践”的含义不仅是指社会调查，收集资料，它还包括选题，制定研究计划，到大学、科研机构请教专家学者，撰写研究报告等一系列的过程。
研究性学习强调知识的联系和运用
研究性学习和以往的兴趣小组、奥赛训练不同，它不仅是某一学科知识的综合运用，更是各个学科知识的融会贯通，如“节水洁具的设计”就至少需要数学、物理两个学科的知识。
学生通过研究性学习，不但知道如何运用学过的知识，还会很自然地在已经学过的知识之间建立一定的联系，而且，为了解决问题学生还会主动地去学习新的知识。
研究性学习能充分调动学生学习兴趣和积极性
“研究”这个词本身就具有挑战性，而学生选的课题往往是平时自己最感兴趣的，这样就能充分调动学生的学习积极性。
当然，高中属于基础教育阶段，高中的研究性学习和大学、科研机构的“研究”在内涵和要求上有着根本的区别。它仍然是一种学习，只不过是“像科学家一样”的学习。它形式上是“研究”，实质上是学习，一种综合性的学习.
在高中语文教学中开展研究性学习
研究性学习作为一种极具探索性与革新性的学习方式,对于改变传统学习方式培养学生的语文学习能力有着十分重要的作用.在高中语文教学中开展研究性学习可采用穿插设置"专题研究"课,全面渗透课堂教学使语文教学"研究"化两种形式.
一,在语文教学中开展"研究性学习"的可行性
面向21世纪的语文教育,应该是关注人的未来发展的教育,应该为受教育者能够度过幸福的一生奠定必备的语言文化基础.虽然自改革开放以来,我国的语文教育改革已取得了十分瞩目的成绩,但若站在新世纪的起跑线上重新审视时,就会发现其仍然存在着这样那样的问题.比如由于对语文教育概念和性质认识上的不明确导致的教学实践中的混乱,同时最最明显也是让人痛心的是由于学校教育的急功近利,追求短期效应所造成的人文教育的淡化,语文教学的僵化.长期以来,有些教师为了应付升学考试,把很美很有生命力的一篇篇文章肢解,蜕变成一道道僵化的试题,.另外目前教学中对教材的过分依赖也造成了教学内容的苍白和学生视野的狭窄.语文学科的整体性和综合性决定了语文教材仅仅是例子,可是例子之外我们能给学生提供什么却缺乏研究.除此之外,传统语文教学中以狭义的"教师,课堂,教材"为中心的教学模式,剥夺了学习的主体地位,扼制了学生创造性思维的发展.教学以讲析为主,课堂成了教师展示自己的阵地,学生成了配合教师完成任务的陪衬,始终处于消极被动状态.以上这些都是语文教学中亟待解决的问题,直接关系着学生学习能力尤其是创造力与实践能力的培养,是语文教学中改革的重点.
语文教育作为基础教育课程教材改革中一块重要的领地本应受到整体教育改革的启示,而目前最为活跃的"研究性学习"就为改变传统语文教学模式,最大限度地发挥学生的主体性,进而培养学生的学习能力,教会学生会学语文,学好语文提供了良好契机.作为一种有效的学习方式,研究性学习不仅是以获得大量的知识与技能为目的,更重要的是教会学生在一个"学习化"社会里如何学会学习,如何学会生存,如何以此种方式成为一个真正有学习能力(包括创新能力)又有着科学的思维方法与精神的人.从这一点上来讲,在语文教学中开展研究性学习完全有必要和可能.
二,在语文教学中开展"研究性学习"的两种基本方式
研究性学习活动可以有相当的灵活性.目前,上海的中小学一般把它作为学习方式在专门的研究型课程里全面展开.多半是在活动课程的课时总量内,根据实际条件和各自的特长,设计各自的内容,实施形式,课时安排和评价方式.总的来说有以下三种类型:
1,课题研究活动 各校的名称有所不同,如小课题研究(华东师大二附中),开放慎重 问题解决(上师大小教所),开放性主题研究活动(七宝中学),研究性专题作业,专题研讨会等.学生在教师指导下,采取小组合作学习的形式,经历选题—分组及收集资料—制定研究方案,提交开题报告—实施研究—提交结题报告,展示交流等阶段.对各课题实施研究,每课题所需时间由课题组专业教师据课题内容,特点而定,一般为一学年.
2,综合课程 编制,开设若干模块组成的跨学科综合课程.在每一课程模块中,既有跨学科的知识传授,又有与之相配套的研究课题或各种形式的开放性,研究性作业.较有代表性的是上海市市西中学的"高中综合活动课",该课的教学内容分为以下几个板块:思维科学(4课时),创造学初步(3课时),信息论初步(2课时),人文和科技知识(4课时),科研方法初步(2课时),同时要求学生用4课时的时间,确立自己的研究课题,并用10周左右时间,完成自己的课题研究.该校跨学科课程的内容以及按内容划分的属性结构如下: 课程开设时间为一学年(高一年级).课题研究在假期和第二学期进行.
3,在分科课程中穿插设置综合性的专题 这种做法有利于在必修课中开展研究性学习,有利于调和知识传授与能力培养的矛盾.比如上海市实验学校的"文科交汇"系列,将综合性,社会性较强的主题穿插在政治课等学科中进行学习和讨论,效果较好.这种类型为在语文教学中开展研究性学习提供了强有力的借鉴.
在对上海市中小学开展研究性学习活动的类型分析基础上,笔者认为目前在高中语文教学中开展研究性学习大致有以下两种基本形式:
(一),在语文教学中穿插设置"专题研究"课
在语文教学中穿插设置"专题研究"课是指在语文教学过程中,在语文课课时之内,以专题研究的形式穿插设置的一种旨在培养学生学习能力与创新精神的研究性学习活动."语文课不是从无到有地教,而是在学生已掌握了一定语文能力的基础上,继续发展他的语文能力."基于对母语教学特点的认识,发展学生的语文能力,也应该包括"唤醒"他们的语文能力,即应给学生语文能力的"被唤醒"与提高创设一种有利的情境.在这种认识的基础上她从课程改革的角度于1995年首次在语文教学中开展了开设"专题研究课"的实验.目前看来,这次实验为研究性学习在语文教学中的开展提供了难能可贵的实践经验.具体说来,在语文教学中开设专题研究课有以下几个步骤:
第一,明确课程目标,确立课题范围.课程开始要由教师向学生讲明这种专题研究课的目标与重要意义及要求,介绍一些关于科学研究的知识,然后根据教材特点,学生兴趣与能力水平以启发引导的形式指导学生确立课题范围.比如梁捷老师根据高一语文的教材中议论文单元篇目不多且不易引起学生兴趣的特点,设计问题,启发学生思考:"大家可以用很多事例说明人类对于真理的追求,这说明真理是有魅力的,那么,作为真理的载体,议论文本身也应该是有魅力的.议论文的魅力究竟表现在什么地方呢 "进而确定课题范围"议论文的魅力".由此可以看出,梁老师引导学生设立的课题属于基本教材的拓展延伸部分,目前可以考虑选题方面的相对自由.
第二,由学生自主设定研究方向与过程,拟订计划与方案.在确立课题范围之后,教师向学生提供相关的资料信息,引导学生根据自己的兴趣进一步确立在统一课题下的具体研究方向或分课题,在进一步分析讨论的基础上拟订研究计划与方案.
第三,组织课题研究小组,确立小组研究方案.让研究方向相同或接近相同的分课题的学生组成若干小组,选举产生组长并组成分工协作的研究集体,在全组成员充分讨论的基础上根据课题研究的可能进度制订小组研究计划.
第四,教师评审研究实施方案.组织由老师和两位小组长组成的评审小组,对各小组设计方案进行评审,听取组长说明.评审内容主要包括所选课题与实施方案的科学性与可行性两个方面.评审结束,评审组要为每个小组的设计方案打分并提出有利于方案进一步完善的建议.
第五,小组独立实施,教师指导.本阶段是研究性学习的核心阶段,学生在规定时间内按小组活动,每次活动之前,小组须将活动的详细安排,书面报告教师.活动结束要按时填写并上交活动情况报告表,以便教师对活动中不恰当的做法作出指导纠正.在"研究"过程中,教师要特别注意适时地对学生所采用的研究方法进行指导,不断提高他们在资料的选择使用方面的能力与技巧,同时还应鼓励同学之间,小组之间互相交流,协调合作,强化责任感和良好的研究氛围,确保研究课的质量.
第六 ,成果的展示与交流
课题研究实施阶段完成之后,个人进行总结,在此基础上小组总结,形成小组成果报告.以小组为单位在班组交流,以扩大课题研究的作用,使学生既获得知识,又受到研究方法上的启示.小组成果报告不局限于书面形式.在小组成果交流的基础上最终由各小组长负责完成全班最后的课题研究成果报告.
第七,研究总结与评价.教师对最后的课题研究成果进行总体评价要从两个方面入手:一评价研究成果的质量.主要指研究成果达到的水平,也包括研究过程的严谨性,选题的科学性,可行性,新颖性,可采取打分或评等第的形式,以选题,方案设计,研究报告等不同项目赋予权重,然后综合评分或等第;二评价学生参与学习过程的程度或质量.除此之外,在评价时,教师要针对学生在研究过程中所出现的问题进行重点讲评分析,指出原因与纠正措施,以利于学生在以后的研究过程中避免.
专题研究课的开设可以每周1课时或隔周2课时的形式在语文教学中穿插设置.由于高中生的自学能力已经有一些基础,更重要的是高中阶段学生的思维发展特点也给我们在语文教学中开设"专题研究"课提供了强有力的支持.据发展心理学的研究表明,进入高中阶段之后,学生的抽象逻辑思维完全摆脱对经验的依赖而转变为理论型,高中生已能在头脑中进行完全属于抽象符号的推导,能以理论作指导去分析,解决各种问题.高中生的抽象逻辑思维已具有充分的假设性,预计性及内省性,并且在形式逻辑思维相当完善的同时辩证逻辑思维离心得到了迅速的发展,抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期.这些都为研究性学习在中学阶段的开展提供了学习者主体方面的极大支持.
(二)全面渗透课堂教学,改变传统教学模式
课堂教学是培养学生学习能力全面实施素质教育的主渠道,主阵地,课堂教学的质量与效率直接影响着培养目标的素质与能力.在这种意义上,研究性学习的提倡与引入必将引起课堂教学种种方面的改变与革新,尤其是目前仍然占绝对优势的以接受学习为主的语文教学模式.在"教师的职责现在已越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考"的今天,在苏霍林斯基的著名论断"真正的教育是自我教育"已被广大教育工作者所重视之后,研究性学习在学科教学中的开展,无疑会引起其教学活动中双边关系变革性的重组,并将全方位地改善教学结构,优化教学过程,提高教学效率.
1,以"研究性学习"全面渗透语文课堂教学的基本思路
真正有效率的语文课首先要求语文教师必须真正吃透学生,吃透教材,在准确把握教材特点及学生动机水平,兴趣水平,能力水平的基础上对教材内容做大胆取舍与处理.近一年来笔者的点滴尝试思路如下:
①坚持在基本教材内容的学习中培养学生的自学能力,问题意识与研究意识,改变教师大包大揽的局面.在基本教材的教学中我着力有意识地培养学生的自学能力,问题意识与研究意识.大致说来主要采用了以下几个步骤:
第一,确立单元学习小组,确定每篇课文的问题设计者.学期初由学生自由结合(兼顾男女生比例)产生各单元学习小组.对各学习单元的选择在学生自主选择基础上注意全局的平衡,避免过于集中.组内产生每篇课文的问题设计者,一般2人一篇课文.在此基础上向学生讲明此种做法的目的与意义.说明对"问题"的要求.此"问题"指学生在课文学习过程中的主要疑点,难点或有争议之处,此"问题"的解决与否直接关涉着整篇课文的理解,同时该"问题"也可以是设计者本人对课文的"批判性意见".然后按教学进度依次展开,上一单元开课时下一单元学习小组必须将具体的问题设计与负责人名单一并交与教师.
第二,确立单元学习总目标,围绕目标全面预习.在每单元开课前,单元学习组长要在教师的指导下确立好该单元学习目标,并在单元学习初向全班同学讲明该单元学习的主要目的,主要方法以及该注意的问题,引导学生在早读课或其他课余时间对该单元全部课文进行阅读思考,要求记下个人在学习过程中的疑难.
第三,问题设计者宣读问题并组织学生围绕自己所提出的问题展开讨论.在每篇课文开课前,由本课文问题设计者(该问题已在了解学生预习疑难基础上做过调整)向全班同学讲明问题以及产生的过程,自己的主要疑难,然后在教师的帮助下共同引导学生对该问题进行讨论解答.此过程中教师要尤其注意学生间的相互启发,注意对学生讨论内容深度,方向性上的调整.在充分讨论基础上找出一位同学(非该单位学习小组)全面陈述对该问题的分析过程与结论.老师对全班同学的讨论做出评价,并指出不足提出完善措施比如课后需查阅的参考书等.老师的评价以肯定学生思维品质的灵活性,深刻性,全面性,批判性为主,鼓励学生有独到见解,同时在学生最终陈述时要注意其对思维过程的陈述,以便在思维方法与角度上对全班同学有所启示.
第四,在全面讨论主干问题基础上解决少数遗留问题.尤其是对于那些学习能力较弱的同学,鼓励他们主动提出自己尚未解决的问题,由学生帮他解决.
第五,目标检测.在完成以上任务之后出示反映课文教学目标的相应题目,检验目标达成效果.要求题目既涉及基础知识又有关阅读迁移水平.
第六,写出关于课文的读书笔记或学习心得,选出优胜者在班内交流.对读书笔记内容的要求比较宽泛,但要求写自己认识最深,体会最深的一点两点,字数不作限制.由教师批阅后选出优秀者在班内宣读讲评,以此激励学生的探究热情.
2,在语文课堂教学中开展"研究性学习"应特别强调培养学生的问题意识
近一年的尝试大大提高了学生学习语文的兴趣与探究意识,其中感受最深的是学生问题意识的重要.问题意识是"主体在认知活动中,经常意识到一些难以解决的,疑惑的实际问题,并产生一种怀疑,困惑,焦虑,探究的心理状态,这种心理状态会不断驱使人们积极思维,不断提出问题与解决问题".问题意识与创新意识紧密相关.学习中"问"字之重要正如郑板桥所言:"学问二字,需要拆开看,学是学,问是问.……有学无问,虽读书万卷只是一条钝汉耳.""问题是科学家思想的焦点,科学家的任务就是运用已有的科学知识去提出问题并解决问题",爱因斯坦曾如此看重问题且把自己的才能归功于"问题":"我没有什么特别的才能,不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了."他还说,"提出一个问题比解决一个问题更重要.因为后者仅仅是方法和实验的过程,而提出问题则要找到问题的关键,要害."由此可见"问题意识"对于培养真正有创新能力的人的重要.在语文教学过程中常常会发现这样的情况,成绩好的学生问题总是很多,而基础较差的同学总是找不出学习中的问题,"问题"与思考同在,没有独立思考对所学知识整理分析就不可能有真正的学习.因此教师要紧紧抓住课堂教学这块领地培养学生的问题意识进而发展他的探究意识,要着力营造宽松,民主,平等,和谐的课堂教学氛围,破除传统的"师道尊严"思想的束缚,让学生有发问的"安全感",敢于向权威,书本和教师的观点挑战,同时还应精心设置问题情境,以"置疑"开路,在无疑处生疑,养成学生多思善问的好习惯,从而培养他们的求异思维,更好地养成研究性学习的好习惯,不断提高自己的学习能力.
⑷ 如何写初中语文课题研究报告中的
《语文课程标准来》中明确自指出：七到九年级学生累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。初中生学习语文对字词的需求量大，学生平时阅读量小，知识面窄，课堂教学字词时间相对较少，语文阅读能力的训练、培养一定程度上冲击着学生对字词的学习和掌握，中考对字词的考察所占比重极小，教师在课堂中往往将字词教学一带而过，故出现学生积累的词汇量少，轻视对字词的学习掌握，对已掌握的字词记忆不牢固的现象。