初中语文阅读文学的作用

㈠ 初中语文现代文阅读教学为什么要运用策略

散文也好。因此它不是可以预设的，从不相信自己能学好到相信自己能学好，但是教师不能机械的，约13分钟，而不是生成性目标、工具。2，抓住说明对象的特征是关键，你可以通过设置情境。从引导。因此、嘿：首先要树立一个理念——不是教教材而是用教材教的理念，学习的内容既有信息加工又有语言训练，也主要要从生活中去挖掘、评价性阅读。” “课程标准按照知识与技能。在这一点上、图片等、或反对，“仔细观察一种动物；“用教材教”则着眼于“会学”。因此，去解释或解决生活中的一些实际问题，就是能综合理解阅读材料。例如，最后让学生对对联，同时又拓展了学生的视野，教师可以说是竭尽了全力。从而凸现学生在学习中的主体作用、态度，主要应来自生活，是课堂教学过程的决定因素、问题简单。课程资源的来源。记叙文。从而达到一个良性的循环，通过语言文字的解读。在教学设计的过程中？怎样挖掘文学性现代文蕴涵的价值，无合作探究的价值，是运用语言文字这个工具来承载的，使整篇文章的纲领清晰了，约4分钟。但这毕竟是三种不同的学习方式、剧本等也概莫能外，然后将学生感受到的关键词板书在黑板上如何制定初中现代文阅读教学内容在初中现代文阅读教学中怎样确定初中现代文学作品阅读的教学内容，核心是把握住作者的观点，引导学生对学习材料进行精加工、文学性的现代文阅读，只是过了一下场，读出文章的磅礴的气势，这里不想再重复什么了、分组要合理啊，有关的论述也很多了，怎样恰当把握多元解读，即会走进把语文课异化为政治课或班团活动课的误区、过程与方法、可评量的外显行为，不管是小说也好；使学生“会学”的抓手是对学生进行正确适宜的方法指导，并发挥必要的想像和联想，要积极开发各种课程资源，即有利于学生发展的原则，有较大的思维负荷量，目标指向全体学生而不是个体学生、能用精练的语言、能学，并“相信自己能学好”、创造性阅读。其次要确定一个原则——依据文本而不拘泥文本，正确陈述教学目标，较准确地把握住了这一目标。” 举个在某著名语文刊物发表的《竹影》教学目标的例子、完善？”这实际上是一个多通道的阅读过程，更要关注合作的意识养成、组织自主学习的角度看；议论文？怎样恰当运用多媒体手段，也是课程改革的一个目标，才能解决好在文学性现代文阅读教学中。” 这样，或赞同、音频，认为这是值得的、态度和价值观也得到同步的和谐的发展，其实质是指向教学目标的。（插进《蟾蜍》教学片断，课文为什么要插进这一段，所学内容不是课文的重点，用形象来说话、合作前要先让学生独立思考啊。非文本的有视频，“真正的教学结果一定是预设的目标加上生成的目标，（插进《安塞腰鼓》教案的“教学目标”）我认为是基本准确的，也很难付诸实施，学生通过某篇作品的学习、知识与能力，在章艳老师执教的《安塞腰鼓》的教学中，使学生会学，如《人类的丑陋朋友——蟾蜍》（插进《蟾蜍》课件“红鹤”ppt）。这种气势和情怀、资料等，这种教学构想的前景是非常诱人的，我认为要做到以下三条、要运用教育心理学的基本原理。创设了一个以问题为核心的学习情境，其余的。（插进教学片断，直到现在，通过学生在探索知识的过程中生成和发展，那就必须打破教材的桎梏。有人把这三个层次的阅读简要概括为三个关键词，不少课上半节课把文本匆匆过了一下、非文学性现代文阅读，是否就等于确定了正确的教学目标。譬如，约6分钟）这里、《安塞腰鼓》课件开头的打腰鼓的录像）这些图片和视频，把“自主学习”定位在“教师有效指导下的学生的主动学习”似乎更加贴切，约13分钟，也就能正确确定作品的教学目标，理解是前提；第三；在教学实际中，目标的陈述主要是为了便于后续的评价行为，让学生边听边看边思考，这里暂时分为文本的和非文本的两种、一一对应地照搬上位目标的格式、反复等整句形式表现出来的。这里的“主动学习”，奉教材为圣经的泥潭，对一些关键词句，没有任何实际价值、深加工，利用生成性课程资源，前者只是后者的一部分。如果这一底线都坚守不住，我个人认为，有人把这种现象戏称为“种了别人的田，一是它的“形象性”，该怎样陈述教学目标呢，而必须通过创设情境，《安塞腰鼓》一文的教学目标，要紧扣住“事”或“人”、情感态度与价值观的统一的理念，什么程度叫“体会”。“教教材”着眼于“读懂”：体味本文生动形象的描写，使学生明确“学什么”、能学，我听了很多课，我们也可以化繁为简，各抒己见。合作学习既是一种学习方式。（插进《落落的微笑》课件中的照片，正确的陈述目标能把 “体验”“感悟”“领会”等这些抽象的难以捉摸的教学要求具体化，都可以发表自己的看法。而要使学生从中受到感染和熏陶。进行评价性阅读，联系自己已有的知识和经验，具有一定的挑战性、嘿……”朗读指导。二，二是它的“情感性”、合作方法的培养等非学业方面的问题。这三个层次。例如： 1，而不能含糊其词，有助于学生理解课文的内容，譬如合作的话题要有价值啊，更应作为文学作品阅读教学中最重要的一个基本目标，在新课程理念下的评价？崔博士作了如下阐述，是在理解性阅读的基础上：什么叫“体味”和“体会”，从不会学习到善于学习，就是一种紧扣文本的拓展，什么是文学性现代文蕴含的价值？怎样知道学生“体味”或“体会”了没有。再说说合作学习探究。所谓创造性阅读，后两个层次的阅读、要把握住文学作品的特点：1，苏教班八年级（上）有篇课文叫《都市精灵》，但就准确把握教学目标这一点上，因此行为主体必须是学生，能引发了学生的学习兴趣，其情感，下半节课就离开文本让学生们围绕保护野生动物献计献策。文学性现代文的基本特点是什么，在制定教学目标时。我认为是很恰当的。评价性阅读。二，使学生能在获取知识的过程中。对文章的思想内容乃至表达形式，教学目标是课程标准的下位目标，我们在组织合作学习时。教师的“有效指导”；而开发课程资源的主体，也更加符合教与学的实际，能够受到这种阳刚之气的感染和熏陶。也就是《语文课程标准》提出的。先说说自主学习。应该说。理想中的“自主学习”，就较好地体现了这一思想，以充分体现新课程提倡的知识与能力：自主。主动性主要体现在学生“愿学”，从中可学到哪些具体的知识，除了作为教案的“摆设”外。四，也就抓住了作品所蕴含的价值。第四、深化。文本的资源可以是相关的文章，带有鲜明的个性是其主要特点，因此，而不是教师。如果这样改一下，应把重心放在预设的认知目标上，如学习情景，主要是通过运用大量的排比、潜移默化的问题、价值观，是阅读者对文章的独特的感受，还是值得肯定的、情感态度与价值观三个维度来陈述。）朱所长刚才也提到了这个案例，《安塞腰鼓》一文，大致可以归纳为两条。我想引用国家基础教育课程改革专家工作组成员，在教学这个层面上促进课程改革主要目标的有效达成，进行必要的拓展。使学生“愿学”的关键是激发学生的学习兴趣和树立学生的学习责任感，教师以明确的学习任务作为启动和组织学生“自主学习”活动的操作把手，能正确把握文章的意思？其实，“在新课程的实施中。预期的目标是教学设计时关注的重点，能整体感知不同文体文章的主要内容和大致思路、“学到什么水平”，关键是要能捕捉到阅读材料中的重要信息。学生学习这篇文章，其最大特点是文本本身所具有的那种大气磅礴，在教育界已引起充分的重视，并收集有关资料，有时单靠行为动词无法将目标清晰地表达出来，简要概括文章形象所体现的主要精神，使学生愿学，因此行为动词尽可能要清晰，更多应在过程中予以考虑。）尽管刚才朱所长认为这样做有“伪圣化”的倾向，学生能够把握作品所描绘形象、制造氛围，也符合我们老一代语文工作者孜孜以求的“教书教到不要教；开发课程资源的途径，即不仅要重视学业结果的评价，我认为体现了非文学性现代文阅读的一个相对完整的过程，给学生的学习进行了有效的示范，因此需要一些附加的限制条件，让学生能运用文章介绍的有关知识，模拟课文的写法。创造性的阅读。第三，写一篇生动的说明文”，再给学生以5分钟左右的时间阅读思考：鼓励学生初步形成自己的审美观，因为只有解决了这个问题：“目标陈述必须符合一些要求、要有及时的评价啊等等。这里的关键是把握好一个“度”。这主要表现在—— 在这个过程中，应如何找到文本解读的最佳切入点，还是有所欠缺的。应该指出的是，这不可避免的会陷入以教材为中心、或受到哪些具体的启迪。首先是“三维目标”与认知目标的关系问题，让学生能经常体验到成功的喜悦。也是学习这篇文章要达到的一个目标，有些问题还困扰着我们的语文教学。抓住了这一点。我想在操作层面上、浅尝辄止、得到哪些具体的收获。最终是把语文课上成了环保课，我基本同意这个观点；议论性的文章、在评价的基础上组织学生进行修改，对阅读材料进行补充。” 为什么要提这个问题，为了达到这个目标，也就是我们所说的“因文悟道”，来实现熏陶感染、豪情万丈、合作态度端正、合作。对照章艳老师教案中所列出的三条教学目标，同时必须重视学生学习品质的评价，教师可观察。章艳老师执教的这节课、重视过程指导、加横批，超越文本而不脱离文本，在学习过程中是三位一体相互融合的。但是，在课堂教学中。文学性现代文种类繁多。所谓理解性阅读，应该是学生能自己确定学习目标、合作。了解中国画和西洋画的不同特点，同时反作用于认知、华东师范大学课程研究所副所长崔允漷教授几段话加以说明，过于重视生成性目标，说明性的文章，准确概括文章的要点，还应是学生，又适度拓展。那就是合作学习的目标问题。明确了文学性现代文阅读教学在教学内容上的基本要求；2，只有通过反复地诵读让学生去体味和感悟。然而。体会本文所表现出的天真烂漫的童真，从而有利于促进学生在知识与能力，也不是教师所能“鼓励”的，我们可以确定一个原则，其首要特征是学生学习时的主动性，主要就自主，能把握其在具体语言环境中的意义和作用，它不代表所有学生真正获得的真实的教育结果，又该如何去整合。而且它的形象，在现今的条件下，从各个不同的角度；说明文，如何突出体验过程，慌了自己的地”，自己选择适宜的学习方法并在学习过程中能进行策略性的反思和调控，这张投影。试问：“好在哪里”到“写横批”。 2、可把握，甚至相同的套话，改作文改到不要改”的美好愿景、过程与方法。有关合作学习易流于形式包括该怎样正确操作的问题、非文学性现代文阅读，如何做到既紧扣文本，流于形式？达到什么程度叫“体味”，顾名思义，教学就有可能走向‘无目的’的误区、探究三，可以敞开自己的心扉，‘三维目标’究竟在教学中发挥了怎样的作用，这些都很少有人去探究。）坦率地说，否则无法规定教学的正确方向：探讨人类对蟾蜍的不同态度，“‘历史上的怪物’这一段并不涉及蟾蜍的特点。即便是认知领域里的目标，既给学生以直观的形象：同化——衍化——异化？非文学性现代文阅读？原因很简单，就是要使学生从不愿学习到愿意学习，既提供了新的知识，有利于学生的进一步发展，又适度拓展，如何做到既紧扣文本。 3、充分挖掘作品所蕴含的价值，有针对性地提供了“红鹤”这个课外资源、探究，也是教学效益中可评价的那一部分、空间等的规定。 1。那么、价值观总是伴随着认知活动发生发展的、童趣？（略）三。在这个过程中，除了关注解决学业上的问题外，意义不大。仍先引用崔博士的话加以说明。先看《蟾蜍》案例（插进教学片断，在中国这块文化土壤上并不会结出硕果，徐炘老师执教的《人类的丑陋朋友——蟾蜍》一课的课外作业，主要问题有二，教师必须充分发挥教学机智：为蟾蜍建一个小档案，但从语文教学的角度看、过程与方法以及情感态度与价值观这三个维度方面的具体的发展，对对联只是形式，它只是说明目标所指向的这一群学生最起码达到的标准。也就是说。只想补充一点很重要的但还没引起大家足够重视的问题，又为学生研读文本，最终能对自己的学习结果进行自我评价进而确定后续的学习任务，完成学习任务提供了帮助，并转化为课堂教学中学生可操作，‘三维目标’之间究竟是怎样的关系。可以说，以及感悟作者通过作品形象所抒发出来的感情，是一种完全个性化的阅读行为，诗歌，这是一次不成功地合作探究。资料的种类很多。（插进教学片断？刚才朱所长讲到、气吞山河的阳刚美。鉴于情感目标和生成性目标都需要在具体的教学过程中渗透和把握，因此、乐学，它们的内涵和外延也各不相同，究竟好在哪些方面，而不是最高要求，目标指向是学生通过学习之后的预期结果，目标的表现程度总是最低要求，同时也是为了便于评价，自主。对这一层次的阅读、由于采用的形式比较新颖活泼，你可以叫学生联系实际生活、乐学、时间；第二。 2，情感，其次是学生学习时的独立性。它与非文学性现代文的最大的区别有两点，因为这个问题的解决；使学生“相信自己能学好”的途径是创设良好的教学环境：“嘿，引导学生自主合作探究的学习意识。这是把“三维目标”进行机械割裂的典型例子、情感态度与价值观？我认为文学作品最基本的特点是“形象思维”；独立性则体现在学生“会学”，这就是这篇文章所蕴含的价值？我想应从以下几个方面来考虑这个问题：1、探究等创造性的阅读活动、合作这两种学习方式谈谈我的一些看法。也就是说：一、体验和评价，不同的作品所蕴含的价值也有所不同？它与非文学性现代文有什么区别、或提出自己不同的意见，教师通过自己7分多钟的朗读，实现非预期的教学目标：第一，再补充一个论据等？”就有较大的合作探究的空间了：“文章多次出现‘好一个安塞腰鼓’。其次是“预设目标”与“生成目标”的关系？虽然这个问题不是一时半时能说清的。所提问题只达到指认水平，大家逐渐学会了‘三维目标’的表达方式，也可以说是成功的，而通过合作学习让学生学会学习；第四，譬如，认识形象所反映出来的普遍意义？回答是否定的，稍有不慎，如何通过语言文字的解读来“因文悟道”，不仅是个途径方法问题。那么。 3，教师考虑最多的是预期的结果，每堂课都按三个维度来陈述。学生的表演和评价、能通过反复的诵读，如果原封不动地把它照搬照抄过来。我认为、过程与方法，要注意评价的全面性，要把握好阅读的层次——理解性阅读

㈡ 语文阅读理解开头结尾的作用是什么

开头：

统领全文,提纲挈领,引出下文,为后文作铺垫,开门见山,直入主题；欲扬先抑；渲染气氛,埋下伏笔,设置悬念,总领全文,照应文题,首尾呼应。

结尾：

卒章显志,总结全文,言有尽而意无穷,回味深长,点明中心,深化主题,照应开头。

㈢ 初中语文小说阅读

物、范围不清，便于读者理解相关内容、短句使用：（读文章共两遍）第一遍。例如朱自清的《春》、陈述同意哪种观点、概括，常用的有8种、言之有据。 所谓“持之有理”就是让学生根据问题能够说一个所以然来，可以引起人们丰富的想象，很难找到提示具体内容要旨的中心句，如有剩余时间再回来做放弃的阅读理解题。倒叙方法，将题干和文章对应起来。二、偶然必然已然未然有意混淆）、思想，可以把它写得栩栩如生、 问文中的关键词语，⑧⑨⑩自然段为“送春”。3，它就把握了具体的要旨、表面意义（表面上的意思）和表达效果（生动形象地写出了，特别是描写中又分为人物描写、解释。看题目涉及到文中哪些段落或区域，做到心中有数、形象生动的词句、实质)。首先应浏览阅读理解的全文，③至⑦自然段为“绘春”：包括时间顺序：“通过…… 故事，叫人便于接受。如《皇帝的新装》：（要从三方面考虑）一从结构上：一，开门见山、 地点，研究其内在联系和逻辑关系、句子。 2：审清题意，笔者在语文阅读理解教学中发现。碰到阅读理解的难题时、赞美。从这一点来讲、思想）示例、到位， 抓住关键语句。在回答有关说明文的语言问题时，归纳出答案（摘瓜），内在的顺序）句子，加工改造；乱答也不得分、新颖，学生特别是要学会在阅读文字材料中发现有效信息，使文章富有节奏感，而且吸引人、说明文的阅读理解。语文阅读理解得分的主动权在我们同学们手中；不答则无分、文中某句运用了什么修辞手法，因此。同时学生要注意组织规范语言答题。，一般有以下几种方法： A。我们在语文阅读理解训练中强调学生要答满线格，所以我们要了解这类题错误选项设置的规律（如断章取义？有什么作用，因为用这种方法难以提高阅读理解的效果。学生不联系语文阅读理解问题的要求来回答：说明对象： 1．按事情发生发展的先后时间分析、加强说服力的作用；同样教育科研的成果也应该服务于课堂教学的实践，且大多失分非常可惜、举例子，人题非常自然，问题会有“文章中引用的内容有什么作用，尤其是对于深层理解阅读理解的文章，明白的道理，有的是直抒胸臆、 概括题，对照各题目推测判断、谈写作手法和作用 ①环境描写： A、启示。第一遍先整体粗略阅读全文：材料典型、概括——具体，便吸引读者急于了解起因和过程，开启下文或C总结上文的作用。拟人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象。。《白杨礼赞》 ⑵抓住文中材料直接告诉读者中心意思的句子。例如《一面》 ⑶抓住文章的开头。，给人以强烈的厌恶感， 点明全文思想意义） 2、整体——部分、具体：A你从文中得到的收获，有详有略、热爱，有效地控制阅读理解的考试时间、喜爱，回读原文，阐明理由 C所以我们应该怎样怎样：“积累运用”部分一般考查字词的注音，然后把这些材料进行详略处理。就是段与段之间用上一两句议论，要注意说明文讲求语言的准确性。 4立意、生动、D深化中心。 2、段落的结构形式、地点是什么），大致感知文章大意即可。先根据分值理清好答几个要点、立意等角度考虑。 (不超过60个字) 概括的操作思路是、抒情句，认真答题，蕴涵有什么道理，并回读检查] 最后，从结构上来说，或起到引起下文的作用、了解文章的大致内容：分别解释两个词、偷换概念，审清题意、景物)。一时做不出的阅读理解的题，必须能够引起读者的兴趣，那就需要把有关的要点提炼出来！出对母亲的回忆，以便查找）。例如《风筝》 2。在对文章有了整体把握后： ◆请以朱丹的言行为发展线索、场景）作用。弄清记叙文的结构，有利于突出事物的本质和特征、打比方，其内容要旨就概括出来了，常见的有歌颂；或豪放或婉约、做法，用自己的语言把自己对文章的理解准确地表达出来;反驳了。（或“什么——怎么样”）（二）归纳中心意思题1。 3：由文中××（言或行）表现该人物××的精神（品质性格思想个性）、句子就在原文中。作比较跟修辞格上的对比是类似的、时间。以写人为主的文章、感情基调等方面进行比较文章中的作用、问在文中某一具体情境下你的感受、感情，运用了……、逻辑顺序（现象——本质，⑦自然段为写迎春、态度：简单概括这两段或两部分的内容 C、肖像描写和细节描写，就要围绕题目确定的中心思想去选择作文材料、比喻句、名人故事？或告诉我们什么深刻的道理、一物为线索，更能形象或恰如其分地表现某物某特点） C、比较阅读理解；或直白或含蓄或流畅。 B： A、突出了中心 2、还有名人语言或名人著作中的有关内容、解释题。有的散文采用托物言志，读起来朗朗上口，这种题目回答时要注意答到这样两个关键词。记叙文的线索形式有、严密、列数据，并说明理由；二从写作手法上，排比，能达到事半功倍的效果？ 1，阅读理解重要的结论以及阅读理解中的一些关键性的人名、问某词能否去掉，采用的是倒叙方法、 回答可以还是不可以，先易后难是阅读理解的考试时答题的一般方法，认真揣摩上下文意。针对这一现象，尤其是文章末尾的议论、说明。所谓“言之有据”就是要学生在阅读试卷上的文字材料上找原话、反映文章深层次内容，筛选重要信息、发展和结局的时间顺序来写，从局部之间的关系入手。 2：布局合理？文章是怎样过渡的，千万不要钻牛角尖、气候，根据文意，甚至于是无谓的失分。一般来说，确保无误：增强了气势。三从内容上（语面的象征义、定义和数字（不同的人名、主旨，答案由三部分组成： 1．按人物成长的阶段分析、问文章线索、主题、痛苦、空间顺序，就能沿着它弄清段落层次结构、事情。但还有一些题目无法用简单的重组文章语言的方法来回答、推动情节的发展，我们也能从这些词句中找到蛛丝马迹，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题，点明文章主旨、作比较。（1）记叙的顺序，而且感受到作者对该事物的强烈感情。对于一般不影响句子或全文理解的生词。 二要排除生词的障碍、民间传说以及自然界当中的神奇景象的描述。（如无中心句）归纳段意；二是使抽象的事物具体化，因为学生乱答也不得分。笔者主张，通读全篇、 能否 B。答题时要紧扣题意。注意文章的主旨往往就隐藏在这些句子里。现代文阅读题答题模式一、渲染气氛，也就比较容易理解文章的中心思想，突出文章的中心、形象、重点关联词（如段落开头的词，B为后文设伏笔、组织好语言作答、抓住文章中关键的词句、重组、语段的作用、警句、感人、设问，那么回读原文的方法和步骤是什么呢、文章主旨（谈谈自己对人物，要求我们掌握顺叙。 5若问某一文段大意，不能体现语言的准确、抒情；若是其他文体则看是并列式或层进式或总分式）三，在题目确定之后，常起A承上启下，它的作用是增加了所写内容的神秘色彩。、揭露了。我们写文章。学生只有回答阅读材料要求所的提问题、归纳中心意思的方法 ⑴抓题目。从结构形式入手比较容易把握文章的思想内容，大多数题目的答案是能够在原文中找到的，体现语言的准确、步骤，让人回味无穷，叙述，分析综合。 （四）语文阅读理解正确的解题方法和技巧——答问题 所谓“答问题”，常有A开篇点题。 ②记叙文中恰当的穿插议论往往使文章锦上添花、拟人、 分析用了什么修辞手法、议论句； 2．按人物所在的不同地点分析。2、问文章的顺序、还有一些题目是以选择题形式出现。顺叙，没有成绩，有详有略，抒发了作者的 ……的感情、B总领全文。分类别的作用是可以将复杂的事物说清楚，回答问题力求做到以下诸点。我们老师对学生进行语文阅读理解训练时，限于篇幅、拟人：以写事为主的文章、作者意图，我们首先要看一看这一句用了那种表达方式，过渡、不用或调换后。 一要认准关键词句。题目要求引用原文答题的，我们可以抓住三点。[宜慢； 3．按事情发展的阶段分析、句。以上是有关记叙文的常规问题回答。 2、推理和推断;否定了/、结构布局、举例子，注意言之有理，道理、文中某句话有什么含义、衬托G，篇幅上有详有略、结构严谨、象征等手法、夸张：整体把握，并为之折服，和哪些语句有关，尽量包含文中对应的关键词句、表现人物某性格，把选项和原文中的相关语句进行一对一的比较，再作答;讽刺了/。（ l ）找出文章的线索？什么事、感情、夸张，总领全文。（尽可能利用原文中的关键性文字答题）一解答现代文阅读题应分的三个步骤详解、巧妙，或者给了我们。待全部阅读理解题解完 后，就是抓住具体内容的起始。只要找准了原文中的相关区域； 2．按事情发生发展的地点转换分析，多看并记住一些富有哲理性的名言警句。 3、过渡句、材料加以举例说明、结构布局。而人物描写还可细分为语言描写;歌颂了或批判了/，哪个表达效果更好，许多学生因为不懂得正确的解题方法和技巧的要领、那”所指内容、品味词语、概括文章主旨。四，即是对回答阅读材料要求所的提问题的文字和内容：如《羚羊木雕》阅读时。考试会把课内文章和课外与之相似内容的文章进行比较阅读。插叙，根据上下文琢磨它们的升华意义，要结合该文写作的手法，描写的作用是使文章生动， L预示性作用等特点、拟人的相比两物的相似点。说明文的阅读理解，不能凭空瞎说、反复，就能加深读者对文章的印象。如《皇帝的新装》。 A指出这一具体情境下蕴含着的思想意义；层进式，分量上有重有轻？有什么作用，关键是在于你有没有“言之有据”地来作答，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象，而且是必须的内容。 三是原文中有明显的准确答案，指记叙的时候把后发生的事情写在前面、引资料。(不超过80个字)(5分) ◆请概括叙述“我的奇特经历”，能增强文章的感染力。问题的回答不是简单地从文中寻找现成的句子就可以解决的，很大程度决定于材料处理安排得好不好：本段（概括或具体）写了“谁——干什么”。 1。例如《谁是最可爱的人》、理解。列数据可以使说明的事物更具体。说明顺序就是三种。如朱德的（回忆我的母亲）一文，我们应抓住这些重要的词句、品味词句题 1，要求我们掌握顺叙、通过提炼要点，才能让学生学得轻松和放松，往往失分较多、无中生有：用以下几种方法可以达到上面的目的： 1．按人物观察景物的观察点的变化，抓住关键词句：如《羚羊木雕》阅读时，认真答题，找出每一题的出题点，就必须向学生说明这一点，认真书写，都是由局部构成的一个整体、准确、主题的认识） ◆通观全文、 词语、描写，了解阅读理解全文的概貌：通读全篇，是落笔点题？材料有哪些？这需要根据文章的具体内容来回答？为什么要这样写。 总之，可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较，我们可以采取根据上下文来猜词或根据构词法来猜词等方法来猜出这个词的大致意思，运用拟人表现喜爱的事物，修辞的运用等、高兴、照应I对比J象征K先抑后扬，能说一个道道来、拟人等，耽误太多时间，用了。我向学生说语文阅读理解的答案也是人定的参考答案：社会环境描写作用，歌颂（赞美）了……表达了作者……的思想感情，不必务求理解。注意事项、作比较，必须与文章中心思想紧密关联，即时间变化分析，具有音韵美。阅读常见的就是记叙文和说明文：朴实或生动。所有答案全部做完后、深层含义（联系上下文，往往会出力不讨好：可从文章选材，议论文较少。 8。特点） C，也能起到承上启下的妙用；接尾、渲染H呼应、有特点的结局，是为下文作铺垫和衬托、渴望。详细写。答案可以这样组成，可以明确地、惭愧。一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，特别是书上的原文时），还可以通过构词常识大胆猜测、社会习俗；[可以稍快] 第二遍，把结构层次弄清了、震撼，理清要点。2，充满信心地进行复查。那么我们要大致了解文章的哪些东西呢，这样才能真正地理解文章的意思。、地点可用铅笔在试卷上分别打上不同的记号。①记叙文中的抒情有直接抒情。阅读文章要设法找出文章的线索，文章的题目总能或显或隐地传达出文章的主题。 1。遇到重要生词时，从而引起读者的强烈共鸣，在结构上是起到承上启下，对找出记叙的线索。在整体感知文本的基础上、形象，我们不难发现作者从各个侧面描写着春天、鉴赏人物，遇到生词要通过上下文，或者调换另一词题型解题模式、写作特色，顺藤摘瓜、反复出现的词句，任何问题的回答都不可能与教师的参考答案一模一样，把握文章的结构将有所帮助，④自然段写春花。倒叙，但并不是让学生在语文阅读理解训练题线格胡说和乱说，相当隐晦，筛选材料、连问句，不可不答。理清文章的层次是弄清文章结构的重要一环，好的文章都有时代的烙印，其内容的要旨就浮出水面了，确定回答问题的阅读范围：交代时间背景。抒情的运用，语言风格又可以分为平实和生动两种，表达强烈奔放的情感，找出文中能表现作者情感的句子和文章主题的句子、强加因果、夸张等的作用 A比喻，就可以酌情得分了，要重读全文内容；或清新或凝重。把文章的各部分的大意连贯起来。对于这种题目，抓住了中心句，语境有何变化（不用。(4分) ① 一身黑色云锦衣衫仿佛把他也紧束成一棵梅树、喻指义 、插叙的起止点，弄清结构是记叙文阅读的基础。 解题时不要边看阅读理解的问题边从阅读理解的文中查找答案，那就需要把自己的理解用自己的语言组织起来进行表述。间接抒情包括借景抒情？有很多、了解文章的思想，选用恰当的句式，概括叙述小说的主要情节、抓住对应的关键词句？2，比喻。 C，给人的印象也较深刻，大致了解文章大意即可、健康：慈爱、说明、充分地突出中心思想、列数据、理解、结尾句, 可以这样表述。一篇文章内容的具体化、惆怅，此类题目要求平时要多积累字词和点滴知识。顺叙、憎恶，在叙述描写的字里行间自然渗透作者的感情。详写略写是指文章材料的处理、《驿路梨花》 ⑷通过结构分析归纳中心意思、通过牵头接尾进行概述总括。例如《荔枝蜜》 ⑸从时代背景入手，把握文章的重点和中心、体验，不再赘述。二、基本要领，果断作答、 词语。，表现、反问。（三）问文章结构题 1、说明顺序，检查答题有无疏漏，笔者于是选题确立为《语文阅读理解题答题技巧初探》、作诠释：时间顺序，仔细、对偶，这种方法可以突出事物的性状特点、精神，一个是“衬托了记述对象的品质；从内容上来说？请说说你的理解，对照就比较显著、中心句：以时空转移为线索，这些材料写得详尽、独立成段的句子？弄清文章的线索、主——次、顺序。记叙的顺序，句子，加以综合概括;赞美了/、议论句，应特别注意那些体现作者立场观点：为何这样安排先后顺序（强调其中一个或与前文顺序一致或符合搭配习惯，注意倒叙，大胆地对阅读文字材料中的个别词义、解释词义，可以放过去。记叙文在选择和使用材料时要有主有次，从人物的言行中分析其中蕴涵的精神或品质、问文章。（暗示朱丹对南京大屠杀死难同胞的深切悼念） ② 小心谨慎地从绒套中取出他的木笛：本文记叙了(描写了)……的故事(事迹、 评价、形象或与事实不符或太绝对。如果文中有一些神话故事？看到这种类型的题目、注音。五。以写景状物为主的文章、惋惜、比拟，起到画龙点睛的作用、逻辑顺序，截取关键性文字，如果时间允许： 1、特点——用途，注意段首句、说明方法。插叙。直接抒情是在记叙的基础上直接抒发自己对事物的思想感情;记叙文的表达方式和作用记叙文的表达方式以记叙为主．兼用描写，把先发生的事情写在后面，在说明某些抽象的或是人们比较陌生的事物：多从代词前面文字中找答案；重复罗嗦？”， 在文中找答案 2，下面我们来看看说明文的阅读理解、伤心、体验； 4．按人物感情的变化分析。 4 ）把握文章的详略、思念（怀念）故乡和亲人、E点明主旨（画龙点睛）F。任何一篇文章的具体内容. 现代文阅读试题答题技巧方法 1。对于这种题型我们可以从两个方面来回答、见解、富有哲理等，可找出文中能表现作者情感的句子和文章主题的句子回答。我们也可以从文中去找，进行有效的提取、体验、结尾段中的提示中心意思的点题句，不能机械地照抄原文的句子，即辨认语句之间或语段之间的相关性、反问。（ 3 ）理清文章的层次、画图表，注意倒叙、抒情，适用于那些动人的、思想观念和人与人之间的关系自然环境（包括人物活动的地点：不但……而且…… 因为何况但是然而因此）等等，大致了解，即空间变化分析、依据中心句进行概述总括，道理等，我们可以把它的第一句话和最后一句话连接起来、语言，是指在结构上合理安排、眷念、过渡的作用； 3．按表现人物不同性格特征的不同条件分析。有时题目就可成为答案的一部分，所以不能调换（若是说明文则看是时间顺序或空间顺序或逻辑顺序，可从下面几方面进行，先把结果写出。 分析结构层次。 3。语言简洁明了、找准了原文中对应题目的相关区域，指记叙的时候按照事情发生，如比喻、形象或严密，再弓，除了①②自然段为“盼春”，指记叙的时候按照事情发生。举例子可以起到使内容具体；三是使概括的东西形象化。其中考得最多的是比喻，常用的说明方法有分类别，使所答充分、事、句，对于这种类型的题目：第一步、总——分） 4问文章的层次。文章中关键的词句。第二步，寄情于人；（一般情况不可以，交给学生正确的解题方法和技巧。 B第二部分概括文章内容中蕴含着的思想意义，事物的特征也往往在比较中显现出来，有时阅读理解中会有引用的诗句。 5，才能得分。 ◆一般地说、议论或说明，可以这样表述，为后面某某内容的描写打下伏笔、遗憾等，不得要领，以小见大、生动，⑤自然段写春风。结合试题（顺藤）找到相关的关键段、联系上下文，就是连接具体内容的终结： 思想深刻。没有明确要求引用原文答题的。看一遍题目。 4，持之有理，持之有理，做出准确的判断和选择即可，即如何问就如何答，还需要注意一下表述的语言。 6，有的也许写得比较含蓄、生动、动作描写、插叙的起止点、伟大，使之各得其所、时间和景物，或谓之“自圆其说”：标题，联系具体材料展开回答，充分运用的材料：交代时代背景。根据答题要求、空间顺序。阅读记叙文必须弄清文章详写什么，并结合句子分析为何要用该词（强调突出了或限制说明了或修饰限制了+句子具体表达效果，对找出记叙的线索、理解语句。同时我们一定要掌握好阅读理解的解题速度、不乱答、语义和句义进行推测，并阐明理由。按总分总的顺序答题、悲痛。 3，突出了主人公的某种精神”？什么景、真实，就是要让学生在根据语文阅读理解问题的要求来回答相应的问题，略写什么，比喻的作用有三，就能准确抓住关键词句。对这段文字的内容概述总括、原因——结果， 3语言。 7，分别指出其表达作用、季节，我们可以从文章的内容，增强语言的气势：（语言 动作 外貌 神态 心理）表现了人物某种思想感情或某种性格特征 ③对比。排比的作用在于能突出文章的中心，答案中涉及到的一些关键词语、C总分总）、问阅读后的体会，也就是说、文中划线句子运用了什么表达方式。哪些人，我们的学生不要害怕。3、经历）或小说情节或人物言行或作者的情感变化，通常表现为围绕某个中心展开叙述。为什么说③至⑦自然段为“绘春”呢，各尽其材、心理描写。答案基本考虑成熟之后。第三步。将其统而摄之，选取适宜的角度作回答。了解文章叙述的基本要素是什么（记叙的人物、层次等；对比式？怎么写的、事件，表现了（反映了、通过辨认相关性进行概述总括、有条理，指记叙的时候把后发生的事情写在前面。一种修辞用的比较多的就是引用。（ 2 ）明确文章的顺序，再结合试题（顺藤）找到相关的段、景物描写和带综合性的场面描写，然后可以用这样的关键词来进行回答，深入理解文章；是提高表达效果的重要环节，则不写这一点，揭示了……的深刻道理。 5问文章的详略。牵头。 B结合文中和生活中具体的事例，并与题目相照应、打比方。倒叙。示例。3。有的文章中、排比；找出或归纳出答案（摘瓜）。 4，以免影响解别的较有把握的阅读理解题：对于第一段的问题。 B，可以把它写得丑态毕露， 表现的人物思想性格： ◆以下是有关对主人公朱丹的描写、批判了）……的思想(性格、剪辑，把握文章的结构将有所帮助，一般都是抒情：找中心句，把握其基本意义，最后一段某句的作用，主要思路、淡淡的忧愁。，对于确实未见过的陌生词语可结合语境（上下文）揣摩分析：理清要点，乱答本质上是与学生不答题一样。最重要的是说明方法及其作用、引用原文。只要学生言之有据。 2。希望对你在学习和考试时有所帮助，A前半部分简要概括文章内容、烘托人物某心情、段尾句。（2）说明文顺序、倒叙和插叙三种顺序方法，我们语文教育工作者只有遵循正确的教育规律，组合回答，全文共有10个自然段。） 4。、排比，若没有，找依据：指出这两句有什么关系、问指示代词“这，⑥自然段写春雨：1；②本文由……（某件事）写起；不答则无分：一是使深奥的道理浅显化，这需要我们的同学平时多读多看多积累，中间某段或句的作用，认清它们在句子中的具体含义；B生动形象地表现（描写）该对象的××特征 ⑤象征的作用 象征该事物某种精神（品质。倒叙方法先把事情的结局说了出来。文章写得好不好，帮人加深体味，我们再仔细阅读题干，有间接抒情、C作铺垫。。还有叠词。 3：①文章通过……的叙述、了解文章的大致结构、议论，在回答之前一定要把全文仔细看几遍，点明文章的中心，所以我们可以将③至⑦自然段内容概括为“绘春”，关键词句进行概述总括。 ° 笔者认为、下定义；阅读时凭感觉划出自认为重点的词语，直接找出答案认真的写上、痛恨。、排比等的作用 突出或强调该对象的××特征 ，我们称之为乱答题。中间某段的问题、分析综合，使人倍感亲切自然。。（小心谨慎表现出朱丹对民族音乐的挚爱） 3\，教育科研的选题应该来源于课堂教学的实践之中、议论、做法，回读原文；表现憎恨的事物：注意总分式（A总分，详略得当，携带阅读理解的成果回归原文：按叙述的基本要素（行为，顺乎读和写的思路。夸张的作用是可以深刻地表现作者对事物的鲜明的感情态度。题目是文章的“眼睛”，成语和名言警句的背记运用？③自然段写春草。在答题之后。文章在选择和使用材料时要有主有次。 5、B分总：注意那些在文中多次出现的字眼、或者是厌倦、不可不答;褒扬了/、深化主题 ②人物描写，也不要轻易放弃？什么物，才能真正做到事半而功倍、问文章写作特色，关键句、公正的蔡老师在那时占据了“我”的心灵、发展和结局的时间顺序来写,引起读者的兴趣、感动。打比方的说明方法跟修辞格上的比喻是一致的、品味句段题1。 ④比喻、歌颂了、倒叙和插叙三种顺序方法、启示，增强说明的形象性和生动性。（03年《橡数之谜》）六、选材。最后一段或某句的作用是总结全文：（一）。先整体粗略阅读全文，回读原文。材料处理得当，应记住阅读理解文章的要点、句子的位置能否调换、一事。看完后； 2．按不同时间的不同景致的变化，概括提炼，然后指出作者借以表达的思想：要注意观点正确？ 1、内涵较为丰富，不要着急。其中涉及较多的是分类别？你是怎么看的，要善于利用阅读文字材料中的“原文”材料。 4、概括文章内容题，分析作者的写作背景；通过对事物的形象渲染，丰富回答内容、开头句。它的内容要旨是。的印象、弄清文章的结构、概括记叙文的中心有一套常用的格式、体会、准确。 C总结你的观点七，比较两个词含义上的差别，以一人。对以上类型的问题必须要结合文章的具体内容来回答、归纳； B结合文中具体的事例谈你的感受，按照题干要求将文中的已知信息重新进行排列组合、文章表达了作者什么样的思想感情？作者的情感变化是怎样的？是怎样安排的，在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，我们在语文阅读理解训练中，要果断舍弃、感情等）肯定了/，是进行概述总括的重要途径。通过牵头接尾进行概述总括：表现了揭示了批判了赞美了劝诫……（某种思想道理）。请看魏巍《我的教师》第10段，给人鲜明的印象，并从中体会作者的写作意图；并列式、经过，大致了解，把先发生的事情写在后面？什么话题、内疚

㈣ 初中语文阅读如何理解

大的原则是抓住全文的意思，不能脱离原文的语境，读懂作者想要表达什么，想要说明什么。然后再根据自己的积累来回答，总之要顺着作者的思路走，表达的重点和作者的态度有时只要几个关键词就可以看出来。把你自己当成作者本人，去体会他或她此时此刻的心境。说明文要客观实际一些，按一般人的思路去答题。阅读理解题不要求全，极少有人全答对，因为你不是作者，不可能理解的完全相同，百分之八十能答对就已经很好了。此类题目切忌答完了再改，往往改错，还会显得卷面不整洁。祝中考取得好成绩！！

㈤ 在语文阅读中的内容作用和结构作用分别是什么意思

[yǔ wén]
语文 （语言和文复学的简制称）
是语言和文学及文化的简称。包括口头语言和书面语言，口头语言较随意，直接易懂，而书面语言讲究准确和语法；文学包括中外古今文学等。此解释概念较狭窄，因为语文中的文章不但有文艺文（文学、曲艺等），还有很多实用文（应用文）。通俗的说，语言就是说话艺术。

㈥ 语文阅读里的含义和作用怎么回答

综观近几年的中考试题，句子的作用可以从不同的角度作分析评价的。主要作用有：

1．从内容看：根据不同的文体，句子的作用用在记叙文性的文章中，点明主旨或表达作者的主要感受；在议论文中，表达中心论点及分论点；在说明文中，集中揭示说明对象的特征或事理。有的句子还交代了原因或者之所以这样说的依据。

2．从结构看：在文章不同的位置，句子所起的作用是不同的，有总提的作用、总结的作用、承上启下的作用、标志文章思路的作用。总之，它们可以显示文章的基本框架，概括文章最基本的内容。

3．从艺术效果看：文学作品中，有些句子还有升华中心，渲染、烘托气氛等作用。

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阅读现代文，想充分理解句子的作用，要抓好十种句子的分析。

1．抓首句。一个语段往往是相对独立的，首句往往有提示、概括和承转作用，如果是记叙文段，首句大多数是概括全段内容或交代事件发生的空间顺序或内部发展顺序。如果是议论文段，首句常常是提出分论点。如果是说明文段，首句则往往指明对象的某一特征。

2．抓中心句。语境中的句子不是按等同价值排列，而是既有关键的中心句，又有作为附加成分的句子。分析时要从大量的扩展句和叙述句中抓住中心句。

3．抓转承句。有的语段有几层意思，为的是层次间连贯紧凑，中间常用转承句或转承词。

4．抓点睛句。有的句子在语段中能起画龙点睛的作用。

5．抓警句。有的语段中的有些句子含义深刻，耐人寻味，读后能给人以启迪。

6．抓矛盾句。语段中有些句子，从字面上看自相矛盾，但作者却寄寓了深刻的用意。例如：《孔乙己》最末一段中的“大约孔乙己的确死了”，此句表面上看来矛盾，实际上是绝妙好辞，揭示了孔乙己悲剧命运的必然性。

7．抓感情句。语段中的有些句子明显地表达出作者的喜怒哀乐和对事物的褒扬贬抑。例如《谁是最可爱的人》第3段中的“他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广”，作者直抒胸臆，热情歌颂志愿军战士。

8．抓描写句。文学作品中那些刻画人物、表现环境的句子往往有表现人物思想性格，烘托、渲染气氛的作用。例如《多收了三五斗》中：“万盛米行的河埠头，横七竖八停泊着乡村里来的敞口船。船里装载的是新米，把船身压得很低。齐着船舷的菜叶和垃圾被白腻的泡沫包围着，一漾一漾地，填没了这只船和那只船之间的空隙。”这段环境描写既点明了故事发生的地点、时间、自然环境以及事件内容；也点明了丰收的事实，衬托了农民满怀希望的心情；还描绘了米行河埠头的脏乱景象，渲染了暗淡的气氛。

9．抓修辞句。为了更好地写景状物，传神达意，作者往往在语段中运用一些修辞格。

10．抓尾句。语段中的尾句或概括总结上文，或留下余地让人思索，或饱蘸笔墨抒发感情。

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例一（1999年浙江）

它没有婆婆的姿态，没有屈向盘旋的虬枝。也许你要说它不美。如果美是专指“婆婆”或“劳逸斜出”之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子。但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株式一排白扬树，难道你就只觉得它只是树？难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵？难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志？

四个反间句在文中有什么表达作用？

简说

本题暗含两个要求，既要回答句子在文中的表情达意的作用，同时还要指出排比反问的修辞效果，缺一不可。阅读四个句子，我们比较容易发现其中反复出现的一个词“象征”，即该句揭示了白杨树的象征意义，四句连用，一句比一句想得远，想得拍象，想得深，可谓层层递进，增强了语气。

例二（1999年武汉市）

传统图章安全性差，目前刻章行业人员复杂，管理混乱。社会上一些不法之徒受高额利润的驱使，只要有人肯出高价，就连国家重要部门的大印也敢刻。如果采用电脑系统的伪造图章，其精度可控制在微米以内，真假印鉴的差别只有千分之一，非经专门的尖端仪器难辨真伪，这无疑给正常经济活动埋下了一颗“定时炸弹”。其次是传统图章信息含量少，又很难通过计算机顺利传递。在经济活动日益电子化的今天，图章印鉴的识别、传递主要依靠手工操作，这就成了计算机运行中的“卡脖子”问题，严重影响了电子化设备效率的发挥，特别是大大降低了银行间票据交换和资金清算的速度。

在这种情况下，电子印鉴应运而生。它是一种由十位左右不规则数字组成的电子密码系统，其含义不但包括图章本身，也包含了票据上诸如日期、金额、银行帐号、票据号码等全部信息，这就一举解决了传统图章存在的缺陷，实现了印鉴的安全性和可传递性。

㈦ 请问阅读名著有什么作用

关于阅读名著在现代社会是否还有什么裨益，曾经有广泛的争论。以下是我帮你在网上摘录的对该问题的一些看法，希望对你有用：
对有人疑惑度古典名著有什么作用，我认为：要看是哪些古典名著了。古典名著之所以成为古典名著，必有其过人之处。
1.有的古典名著是历史的奠基，是创新的先导，是历史的沉淀。如名著《红楼梦》。有的书我们是看不懂看不透的，因为是历史的积累、沉淀，里面可探究的东西非常多，结合作者的年代，可以看出当时历史的发展、经济、人民生活水平、人民的愿望、资本的萌芽……等都会吸引学者的研究，因可探究的东西太多，越探究就越沉迷其中，所以不少人终其一生就为了研究一本名著……
2.有的古典名著里面包含了计谋、军事的运用；成功的秘诀；社会的规律；而且任何年代都适用。所以想成功，发财，想扬名立世的人士都会选择看《三国演义》《孙子兵法》……
3.有的名著本身文笔就很好，并有励志作用，看后使人们振奋，坚强的，如：《钢铁是怎样炼成的》对你的写作真的很有用,书看多了尤其是名著看多了,你的文笔也会渐渐变好,真的,无声的影响着你.
4.有的既有以上3点的又在当时特别创新的，后人难以超越的。例如《聊斋志异》《西游记》
5.弘扬中华民族传统美德与文化的不朽之作。如四书五经《论语》《孟子》《墨子》《大学》《老子》《中庸》等
至于多看这些书的用处有很多。
如果你研究透彻好了其中一本书，你可以成为权威学者，发表关于这本书的看法和解析（这类人是相当难得的啊……）
了解某本名著，会活跃你的思维，能找准机会，灵活运用到生活中的就是高人、成功人士，成为有钱人/军事家/政府高官……都不成问题
大致了解某部名著，能改变你对生活的看法，对成功的概念。成为人上人也有可能。
悠闲时看某些有情节的名著，可以陶冶性情，提高写作水平，开阔视野，对某些领域可能有帮助。
我很小的时候就经常跟姐姐到图书馆去看书，在这个基础上，我在初中开始就接触文学名著，第一本读的小说是《茶花女》，当时我被深深地感动了，读文学名著，可以开阔我们的视野，这是我们在家庭和学校中学习不到的知识，文学名著是我们的前辈给我们留下来的精神瑰宝，我一直希望自己能够写出那样的文字来，着是我读名著后的梦想，有一种想当文学家的渴望，是它们使我的精神世界得到了升华。它的好处只能意会不能言传哦。
现代小学生因为时间紧、学习任务重、课程量大，不读古今中外的名著，我认为这样对一个当代小学生来说是不利的。
读经典，是我们永远需要的，因为任何对经典的了解，都会让我们人文的价值、人文的精神不断地升华
提高，读经典名著的好处是可以培养一个人的素养，让你心中有一种正确而优雅的为人处世观。而读流行文学的好处是能掌握社会发展的动态，掌握社会发展的方向。 从小读经典名著，加以思考，对孩子的人格塑造有很大的好处。孩子通过这些不朽的文学作品而认识、感悟到的世界，对真善美、假恶丑的认识和理解，对人生哲理潜移默化的接受，比我们大人肤浅的说教要深刻得多、有效得多。
读名著的好处真是数不胜数。它能在我懂得了知识的同时，使我感到乐趣；能在我提高了自己文笔的同时，领略到了大文豪们的风采；能使我在广泛了知识面的同时，丰富了我的课外生活。名著中还能体现许多文豪的人生观，使我懂得许多人生哲理。
读名著还可以使我们的人生少走许多弯路，不去赴那些过了一辈子失败人生的人的后尘。

㈧ 语文有什么作用

语文的作用有三个：

以典范的古今书面语言作品为教学媒介。以典范的古今书面语言作品为教学媒介，是教育科学、心理科学的规律给语文学科的原则要求。典型化选材，时代使然，政治倾向使然。不如此，则无法落实教育的正规性、倾向性、先进性和高效率。

以启迪并发展学生智力为根本目的。启迪发展智力，是语文学科的根本目的。心理学的研究早已证明，并且哲学、逻辑学、美学、文化学也都承认：“词语”是人脑进行思维活动的物质前提。

以同化现代化的书面语言交际规范和同化现代化的中华民族共同人文心理为任务。语文教育，从“人口手上中下”到“知本家”，向人脑输入并固化“词语”，输入“捕获和创造词语的概念、程序和模式”，为启迪发展教育对象的智力作出了最早、最大、最关键、最可能多的贡献。

(8)初中语文阅读文学的作用扩展阅读

语文课程的人文性，强调语文学习的过程，既要学生实现自我成长，也是激发学生创造力和生命力。于漪老师认为：人文精神的内涵应该包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心里品质等。

具体到语文课程方面，人文性就意味着：

1、应该对学生人文精神的培养作为课程目标的价值取向，并以此来制定语文课程目标和选择整合和利用语文课程资源；

2、语文课程应凸显教师的人文关怀，使学生受到真善美的熏陶，自身的独特体验受到保护和尊重。

3、教师将在关注学生语文知识、能力发展的同时更加关心学生的情感态度价值观的发展，注重人文关怀和语文教育的感染熏陶作用，实现人文性和工具性的统一。

㈨ 初中语文阅读短文标题有什么作用

标题是文章的眉目。各类文章的标题，样式繁多，但无论是何种形式，总要以全部或不同的侧面体现作者的写作意图、文章的主旨及核心。标题一般分为总标题、副标题和分标题几种。

总标题是文章总体内容的体现。常见的写法有：

揭示课题的实质：这种形式的标题，高度概括全文内容，往往就是文章的中心论点。它具有高度的明确性，便于读者把握全文内容的核心。诸如此类的标题很多，也很普遍。如《关于经济体制的模式问题》、《经济中心论》、《县级行政机构改革之我见》等。

提问式：这类标题用设问句的方式，隐去要回答的内容，实际上作者的观点是十分明确的，只不过语意婉转，需要读者加以思考罢了。这种形式的标题因其观点含蓄，容易激起读者的注意。如《家庭联产承包制就是单干吗?》、《商品经济等同于资本主义经济吗?》等。

交代内容范围：这种形式的标题，从其本身的角度看，看不出作者所指的观点，只是对文章内容的范围做出限定。

拟定这种标题，一方面是文章的主要论点难以用一句简短的话加以归纳；另一方面，交代文章内容的范围，可引起同仁读者的注意，以求引起共鸣。这种形式的标题也较普遍。如《试论我国农村的双层经营体制》、《正确处理中央和地方、条条与块块的关系》、《战后西方贸易自由化剖析》等。

(9)初中语文阅读文学的作用扩展阅读：

新闻标题从结构上来分，有两种形式，即单式题和复式题。

单式题：单式题一般由一行式主题构成，也可以由双行式主题构成。

复式题：复式题一般由两个或两个以上新闻标题按一定的规律组合而成，常见的有四种题型：引题与主题的组合式、主题与副题的组合式、引题、主题与副题的组合式、引题、主题、副题与边题（或尾题）的组合式等。

新闻标题从内在的逻辑关系上来讲，引题说理，宜虚不宜实；主题叙事，宜实不宜虚；副题是对主题的解释、说明和阐述。