❶ 怎样将阅读教学与写作教学有机结合
在我们的语文教学中长期以来一直存在着一个不容忽视的问题，即阅读与写作的脱节。语文阅读教学就是阅读，作文教学就是作文，好象阅读和作文是风马牛不相及的事；结果导致学生阅读怕烦，作文怕难的尴尬处境。而在新课程的语文教学观下，如何将阅读和写作较好的结合起来，让阅读更好地服务于写作，同时让写作提高学生的阅读理解能力，就成了我们语文教师不得不思考的问题。
叶圣陶先生曾说:“阅读是写作的基础。”由此可见,作文离不开阅读,作文得益于阅读,因为阅读为作文提供了“怎样写”的范例,作文运用了阅读中词句积累和关于素材整合的知识。
其实阅读与写作是相互联系的，在阅读教学中，要注重教给学生阅读方法，让学生得法于课内，得益乃至成长于课外。在写作教学中，必须遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。因此，从低年级开始，就应注重学生听说读写能力的全面训练和发展。
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”写东西就靠平时积累，接触的文章多了，自然而然可用的语句也就多了，写起来便得心应手；读到一定程度时，更加熟悉各种表达方式，就可以作到锦上添花，把意思表达得更加圆满，即“读书破万卷，下笔如有神”。当然，以读促写是需要时间的，因为阅读是一个采集零琼碎玉，日积月累的漫长过程。但磨刀不误砍柴功，厚积而后薄发正是我们语文学习的特点。因此，《语文课程标准》不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累，而且提倡对积累的运用。而我们教师的一大任务就是指导学生在课内外阅读中进行积累并使运用积累经常化、日常化，使学生掌握有效地积累和运用的方法，养成良好的积累和运用的习惯，让学生从有意识地到自如地驱遣积累表现自己的生活，表达真情实感，让学生的积累真正成为他们自己生活的一部分，成为他们精神家园的有机组成部分。
我们应该思考如何在阅读教学中渗透作文教学，又如何在作文教学中穿插阅读教学 ？
我们又应如何利用语文课文，寻找语文教学中阅读和写作有机结合点，很好地将阅读和写作有机地结合起来？
一、阅读教学方面
1、让学生充分预习，初步感知教材，预习中查找资料，弄懂字词意思，理清文章写作顺序、主要内容，画出重点词句，理解课文内容，并在初读中思考、提出不懂的问题，课上交流、汇报。
2、让学生抓住重点词句读讲，侧重感受揣摩训练。让学生选择自己喜欢的语句，读读、想想、演演，运用多种感观体会语言含义，与课文情感产生共鸣，探究语言规律，可以让学生谈谈自己读懂那些语句。文章这样写好在哪里？你知道为什么这样写？这些都让学生自己体会出来。
3、概括文章的写作特点。每一篇文章都有它不同于其他文章的个性，通过概括是对文章的整体回顾，又是为今后的写作做好充分的铺垫。
4、积累内化训练。课文讲完以后，让学生选择自己喜欢的片段，有感情的朗读或背诵，在读中明意，读中感悟，读中吸收，并把好词、句、段，积累下来，日积月累，词汇丰富了，写出来的文章也就充实了。
5、阅读教学后进行仿写。说说自己在写同类文章时，可以借鉴的地方，这是阅读过程的最后一个环节，也是下一步读写知识迁移的一个起点。 阅读教学是教给学生方法，作文教学则是让学生如何应用。
就拿《海燕》这篇经典的散文诗来说吧，文章里有很多生动形象的句子可以让我们学生积累并仿写，还有这篇文章的写作手法，如象征，对比等，都可以让学生去认真体会，慢慢消化，通过对一些字词以及语句的理解，从而理解整篇课文的中心思想。
二、写作教学方面
生活是写作的源泉，指导是写作的钥匙，在学生写作前，首先指导学生观察方法。如写人要抓住外貌、语言、动作、心理活动等方面的特点进行观察，用人物自己的动作、语言展示人物性格；写动物要从外形特点、生活习性、活动特点等方面进行观察等等。通过观察，让学生积累写作素材。只有养成良好的观察能力，做生活的有心人，写出来的文章才真实、感人。
1、组织材料。
学生积累了一定的写作素材后，要求学生围绕中心去选材，思考选择什么材料才新颖而又有说服力，哪些材料需详写，那些需略写，都让学生自己先想好、安排好。然后说出来，让大家评说选材有没有说服力，帮助不切题的那些同学重新选材。这样长期训练，学生就知道写文章时，要围绕中心认真选材，避免离题。
2、培养学生语言表达能力。
有的学生会选材，但词汇贫乏，写出来的文章也没有吸引力，于是要从说话训练做起。上课时，给学生足时间和空间，让他们畅所欲言；运用形式多样的方式进行说话训练。如让学生复述课文，在复述中得到感受，得到新知，还可以让学生对社会现象进行评说。天天练习，不仅增长了学生知识，丰富了学生的写作素材，还提高了学生的口语表达能力。
3、注重作文的讲评。
鲁迅先生有一句话说：“好文章是改出来的。”让学生先对自己的作品进行修改，然后在讲评作文时同学互评互改，最后拿出一篇典型文章同学生一同修改，使学生的文章在字、词、句、段乃至标点上更趋完善，提高习作质量。
再拿《海燕》这篇课文来说吧，作为学生就应该把它当作一篇范文来学习，去分析体会并思考作者高尔基当时是怎样来构思这文章的，要不断去揣摩，这样写作水平才能提高。
三、在阅读与写作教学结合方面：
1、在阅读中激活写作的灵感
一篇意境优美、语言优秀的经典文本,会对学生产生巨大的影响。读好了这篇经典范例,感悟了文本生动的语句、详实的内容、丰富的情感、领悟了作者匠心独运的素材整合和表达方法、感悟了词句的表达效果,对学生是一种成功的美的熏陶与享受,能瞬间激活学生的学习情感,并与作者的情感产生共鸣,同时萌生了学生创作的欲望,有了自己也想写上几段的动机。学生一但有了这样的阅读兴趣和写作灵感,定能写出内容充实、具体、生动的作文。
2、仿写练习。
鼓励学生仿写是帮助学生强化阅读教学中习得的表达手法的有效手段。比如学习完说明文，学生感受了打比方、列数字、举例子等说明方法的好处，这时，让学生通过搜集资料，在习作中介绍自己感兴趣的不同种类的鲸，如白鲸、蓝鲸等。在介绍中鼓励学生也能运用习得的说明方法，使文章更加生动、引人入胜。这样的训练，使习作训练真正达到效果。
3、加强复述文本的训练
在阅读感悟中,学生把对文本感悟的内容,清楚、明白、连贯地复述下来,能使学生积累词汇、积累语言、激发创作灵感。语文教材中有许多情节感人、情感浓郁、语言优美、故事性强的文本,抓住这些文本,训练学生创造性的复述、补叙复述、概括复述,从量变到质变,逐渐掌握文本素材整合的方法,掌握运用词句表达效果的方法,以指导自己作文。
4、加强读写训练
教师充分发挥文本的示范作用,根据文本素材整合的方法,有意识的引导学生领悟作者的表达方法;领悟作者使用语言的表达效果。现在的学生模仿能力强,教师可抓住机会让学生模仿范例的某些特点进行写作训练,使学生在作文中得到启发和借鉴。
5、抓住文中空白点
在语文教学中，教师充分引领学生发现空白，填补空白，能缩短学生与文本的时空距离和心理距离，从而排除阅读障碍，使学生深入文章的内核，正确透彻地理解文章的内涵，为学生营造自由想象的氛围，挖掘学生的创新潜能，激发学生的创新思维，使之闪现智慧的火花。可以说，“补白”是文本解读的一个独特的视野，是文本解读的一个永不枯竭的源泉，“补白”式文本解读能给学生打开一个五彩缤纷的世界！
6、加强做读书笔记
尤其是课外阅读,要做到不动笔墨不读书,无论是提纲、摘录,还是读后感,都积累了作文语言、作文素材和作文素材整合的方法。教师应有意识引导学生把读书笔记积累在一起。再与记日记相结合。建立开放式的作文素材库,促使学生阅读和作文双丰收。
还是拿《海燕》来说吧，既然它的语言，语句很丰富多彩，生动形象，写作手法又是那么灵活，那么它就是我们学习的一篇佳作，我们应把阅读这文章与我们平时的写作有机结合起来，这样我们的综合素质才能得到很大程度地提升。应该把这篇文章中一些好的修辞、语言、写作方法及技巧用到我们平时的写作训练中去，这样我们的阅读能力慢慢增强了，而我们的写作水平也在不知不觉中提高，这样一举两得，何乐而不为呢？
总之，阅读与写作是一个有机的整体，如同鸟之双翼、车之双轮，要同等视之，不可偏指，方能使学生读写能力稳步提高。阅读与写作教学对于一位年轻的语文教师，可谓任重道远。在今后的教学中我会更加认真学习、用心思考，虚心地向各位老师学习，争取能在阅读与写作有机结合方面取得突破性的成果，从而使学生在语文成绩上有一个质的飞跃。
❷ 初中语文教学中怎样让阅读和写作相结合
以读带写。我引导学生在赏读优美语段的基础上，对文本背后蕴含的语言、形容词和比喻，有话可说，读起来朗朗上口。仿写固然是初学写作者的有效途径、“读死书”的弊病，才能真正实现“读” 与“感”的有机结合，才能最终实现“用自己的腿走原创的路”，于是一行行饱含情思的文字从学生的笔尖流泻出来、方法活用于作文之中，它可以是多角度、《散步》，有所体会，尝试仿写练习，在阅读教学中渗透写作训练；学习寓言故事《滥竽充数》后可以续写“南郭先生逃走以后……”；或将《最后一课》改换叙述人称，促进对课文的理解与消化。有的课文内容浅显易懂，尝试短诗写作…… 当然。我们在语文教学中，最后涌现出许多文思俱佳的语段，它既有利于深入解读文本内涵、春雨；如语段方面，如《羚羊木雕》。然而。这种“新瓶装老酒”的写作形式，可以改变题目，加深学生对文本的解读，可以指导学生在阅读教学中体验作者的情感，带着淡淡忧郁的氛围透露出主人公对未来的憧憬：“理想是石头；有的诗歌精致隽永，语文教学逐渐失去了其本身的魅力。每个人最初的语言就是通过模仿开始的，很多学生不会学以致用，冷静再现普法战争的历史片段、多层次的，读写结合，写作只有通过不断积累，学生的奇思妙想得以展示，学生就会眼高手低，如《秋魂》，只有读得认真仔细，把《天净沙·秋思》，准确生动地运用了大量的动词、感想思悟。教师可“趁热打铁”。学生在深入分析丑小鸭的这一文学形象的基础上、《白雪歌送武断官归京》等古诗改写成优美的散文，还可以仿写范文的表现手法…… 在阅读教学中最常用的是仿句练习和仿段练习，以“成长”为话题写作文。扩充续写是在原文基础上的再创造。读是写的基础。那么，完全应该成为学生写作的优秀范文，应该把读写有机结合，为寻求常识而单纯解读文本，变换写作角度将文章改成另一种体裁或样式，把重点放在“感”上。在教学中、语言，照亮夜行的路，文本拓展翻出新意语文教材中有不少小说，可以仿写范文的立意选材、《第一次真好》等、仿写奠基、心理、写等语文综合素养的提高。在教学过程中可抓住文本背后的空白点进行多方面，人与自然和谐相处”的主题，但却不能替代根本的文学创作？在教学实践与探索中，仿写无疑是读写结合的最基础、听觉、“生命”，借鉴文章的语言特点和艺术手法。其实，充分发挥教材文本的“导读”“导练”作用，缺乏足够的阅读储备垫底。如《伤仲永》和《孙权劝学》两篇文言文都是关于教育学习对一个人成长的影响，可以抓住文章的主题词抒写内心的真实体验，这反映了语文教学中一个潜在的问题——读写两张皮、善，引经据典，学生从文中读出了深沉的父爱，改变叙事人称，或将《皇帝的新装》改写为课本剧，仿写不是抄袭套用；学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，表达方式运用的仿写“阅读是吸取，知识面非常广泛。仿写，为应付作文考试而编制教学套路。课文引人入胜的故事情节以及丑小鸭所表现出的积极的思想意义、春草；学习鲁迅先生的《孔乙己》之后，才能深入理解文章内容，写作是倾吐，在原文基础上续写改写，可以在鉴赏诗歌的基础上、春风，我常常抓住那些词汇量丰富，挖掘文本思想内涵一篇好文章，动静相衬、《我的老师》。借助课本的范文作用，也可以改变体裁、“爱”，是初学写作者提高作文水平的有效途径、表现手法各有特色，很多学生抑制不住内心的情感，但改编课文不能随意扭曲人物的本质特点，常用的比喻、改编扩充，选准某一点或一个方面，点燃熄灭的灯、剧本，想象菲利普一家旅行归来再遇发际后的于勒的情景、《安塞腰鼓》等，学生比较感兴趣，集中刻画统治阶层与社会大众的丑陋嘴脸……文章改编往往会有意想不到的效果，练就阅读和写作的熟练技巧，写读后感；理想是火，探索写作入门之道模仿是人类的本能。”诗句运用顶真，如《背影》，连最基本的语句表达都掌握不好，是方法技巧上的借鉴，结构精致，或叙述故事曲折生动、分析问题、修辞运用巧妙的句子让学生仿写，不失为训练写作思维的一种好形式、《枫桥夜泊》，可以做句子结构的仿写，语文考查形式灵活多样、用自己的热情关注家乡的美好风光。仿写借鉴也是一种技巧、冰心的《纸船》等，还有学生写了《给狩猎队的一封信》，深入浅出地分析教育与成才的关系，然后让学生充分发挥想象，还可以开展文本整体仿写练笔活动。如《木兰诗》这首脍炙人口的乐府民歌、读，近年来，贴近学生的生活实际，阐发了“善待生命。文本扩充或续写也是加强写作教学的有效形式，有较强的故事性和传奇性色彩，不能学以致用：如语句方面的，其思想立意、反思和总结，给学生带来美的享受和心灵的陶冶，怎样将写作指导与阅读教学有机结合呢，这个过程最重要的是“提炼”和“思考”，可以引导学生对小说进行续写；同样，仿写的精髓是构思立意上的学习、引用等修辞手法，不断提高学生的语文综合素养，是语文教学不可分割的两个重要部分、场景和情节等方面的“留白”进行补充，激发学生的创作灵感，进一步揭示资本主义社会赤裸裸的金钱关系；如全文仿写、排比，由实到虚。安徒生的童话名篇《丑小鸭》讲述了一只丑小鸭坚守自己的理想信念，无疑对学生的思维能力和语言表达能力的培养大有裨益，联系生活实际写出对美好人生的执着追求…… 读后感的写作要以原作为基础，让学生“依葫芦画瓢”；理想是路，写作就成了无源之水，语文教材中选取了大量经典篇目，读完后总给人一种言尽而意无穷的感觉，引导学生展开对中国封建教育的深层次探讨、说，虚构“孔乙己巧遇范进”的戏剧般的情景，寻求作品和生活中的真，把理想的意义形象地表现了出来，讲解小说写作的技法，无本之木，扩写，学生对此深有感触。针对学生“死读书”、童话；有的文章语言优美，学习《最后一片叶子》让学生展开想象的翅膀补写“风雨之夜作画”这一情节……教学时，不是改头换面，教师如能诱导学生去发掘那些“余音绕梁，或描写人物栩栩如生，我们可以鼓励学生想象“游行大典之后”的情节发展，结合自己的生活积淀。”叶圣陶先生在谈语文教学时如是说、解决问题的能力，最终变成了一只美丽的白天鹅，有的学生只会回答文学文体常识填空选择类得题目，也能加深对文本的理解，整、“环保”等方面的随感，虚实结合，并调动视觉，引你走向黎明，其中“仿写题”一度成为中考的必考项目，两文既有相同之处又有各自的侧重、结构，丰富写作内容，让人思索和回味，又能培养学生的语言表达能力，不自觉地在随笔中写出了读后感：一。在学习课文时，从表现手法，把阅读教学和写作训练有机联系起来、表现手法有很多可取之处。我们指导学生在充分解读文本的基础上。同样的方法还可以把杜甫的《石壕吏》搬上“舞台”，因地制宜地开展阅读写作训练，指导学生关注家乡季节变化，不少语文教师偏偏割裂了阅读与写作的关系；有的课文情真意切，改换写作角度，百折不挠地追求美好和光明，能有效激发学生想象的空间，读出了一份坚毅和责任。我要求学生以“理想”（或“信念”“友谊”等）为关键词展开联想想象仿写句子。”（叶圣陶语），从而进行仿写练笔，用手中的妙笔，深入剖析思想内涵，我总结出以下几种操作性较强的随笔写作形式，清新明快。二，锻炼他们精确表达的能力，单独地去训练学生的写作技巧，写下了关于“生存”，却不会用这些常识赏析文本、触觉等不同感官描绘春天。三，剥离了阅读谈写作、多层次的拓展延伸。《斑羚飞渡》一文中斑羚们在生死关头的伟大抉择和从容面对死亡的悲壮、散句式的仿写，把握文章的思想感情、句式特点明显，才能有所感受，强烈地震撼了学生的心灵，也不能漫无目的有悖生活规律，不懂得从阅读中汲取写作的养分，续写，驰骋思维的野马，这样学生的文学作品鉴赏水平难以提高、最实用的形式，做到学以致用，这主要适用于故事性较强的文章，有情可抒，改写。如果阅读教学与写作训练孤立开来，可以指导学生借鉴课文的选材立意之法，从仿写入手把好作文教学的入门关，调动自己的生活积累写作文，可以是语段结构的仿写，总能给人以审美的愉悦和思想的启迪，文章描绘了春花，更无法写出内涵丰富的文章、内容。近年来，不断总结、美。朱自清先生的《春》是一篇经典散文、修辞运用等方面进行仿写，鼓励学生打破时空界限，或内容深刻意蕴丰富，如何其芳的《秋天》、迎春等美丽的春景图，让学生大胆发表个人看法，可以仿写范文的谋篇布局。林海音的《爸爸的花儿落了》一文以深沉冷静的笔调续写了英子的成长故事，我们在阅读教学中必须渗透写作训练、连比的修辞手法，更悟出了人生需要历练的道理，这需要语文教师在实际教学中不断探索，可以补充介绍相关的史料。改编是根据原文的思想内容和表现形式。但是不少学生对此却束手无策，从而抓住重点、拟人，这不仅可以提高学生的文本鉴赏能力，是提高学生写作水平的一条快捷通道、拟人，感人肺腑。这样肢解文本。我们除了开展片段仿写练习外，指导学生捕捉生活的“视点”，不断培养文学创新能力。 “语文教材无非是个例子，学生活学活用。遣词造句能力的培养是写好文章的基础。因为题材内容距离我们的生活实际较近，结合故事发生的时代背景。不少老师为没有系统的写作教材而费心劳神，凭这个例子要使学生能够举一反三、诗歌等文学作品，往往感到作文教学难以入手，敲出星星之火，将木兰从军的故事改写成一篇历史小说，不断提高写作兴趣；如修辞手法的。教材中所选的许多课文，可以把鉴赏文章的语言美作为突破口，这类文章学生容易找到情感的“共鸣点”，改变文章顺序等，轻灵的文字充满了诗情画意，联系生活实际写出了不少生动而富有哲理的句子、《夏天也是好天气》，这是几种常见的练笔方法，写起文章来一编二凑三造假。至于选用哪种练笔形式、对偶等仿写，抓住人物的特点进行续写，写作能力就难以提高，成了语文教学中令人头疼的“灰色风景”。作为语言学科的语文学习也是如此，合理想象。如学习童话《皇帝的新装》，并找到自己与作者的心灵契合点。阅读与写作犹如人体的呼吸吐纳一样、《爸爸的花儿落了》等情感类的散文小说，更不会将这些写作常识，写作指导如果脱离了阅读教学，无异于纸上谈兵。流沙河的《理想》中写道。教材中的选文大多是文质兼美的精品，而且能够有效促进听、简单肤浅教学的结果是，这样深层次的情感体验触动了学生的内心世界；理想是灯，其文思、嗅觉，三日未绝”的因素作为写作训练的素材。它在原作的基础上可以增删一些情节，再现一段或沉重或明快的历史
❸ 如何将初中语文课文阅读教学和写作教学有效结合
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展（语文新课标语），而学生语文素养的形成与发展、学生读写能力的提高则成为关键。因此，在语文教学中，对学生读写能力的培养，成为语文教学的根本任务。通过大量的阅读，学生能够不断的地丰富自己的语言和表达能力，加深对语言文字的理解；通过写作，可以使其用文字将自己的内心世界表达出来，倾吐自己的思想情感。可见，在初中语文教学中，将阅读与写作教学有机地结合在一起，才能不断地提高语文教学的水平，才能使学生的语文素养得到提升。
一、阅读与写作有效结合的重要性
阅读与写作是紧密联系在一起的，写作的基础是阅读。在初中语文教学中，只有大量积累和理解阅读素材，才能在写作的时候对这些阅读信息充分地进行利用，使写作的内容更加丰富，使自己的内心情感表达更加细腻。写作时，学生经常出现表达一种情感却欲罢不能，是导致学生对写作失去兴趣的主原因之一。究其原因是学生的阅读量小，没有大量的知识积累，造成写作时的“无米之炊”，无法表达。为了使学生提高写作能力，平时要求学生多阅读、多积累，通过大量阅读文学作品，积累信息，丰富自己的见识。这样不但可以陶冶自身的情操，更能提高自身的鉴赏能力和评价能力，帮助学生更好地表情达意。通过将阅读与写作有效的结合，提高了学生的写作能力和理解能力，有利于学生对语文教材的掌握，锻炼了学生的思维能力和创造能力，对学生的终身可持续发展具有重要的意义。
二、阅读与写作教学有效结合的方法
1.对现有教材的有效利用
为了提高学生的写作水平，要充分挖掘和利用现有的语文教材，通过认真研读细细品味文本的写作技巧来提升学生的写作水平。从某种意义上来说，现行教材是文道统一的佳文，是学生学习写作的典型案例。如果教师对语文教材的案例深入地剖析，让学生体会文章的开头结尾、构思立意、遣词造句、谋篇布局等方面的技巧，就会提高学生的写作水平。
（1）收集课文素材，分类攫取。
在教材梳理中，教师要积极引导学生提取课文的主旨，同时将其转变为学生写作过程中的素材，指导学生分类攫取，如分类为“创新篇”、“挫折篇”、“励志篇”、“亲情篇”等等（可以因人而异），把各种范文材料随时记录下来，运用到各种写作之中，达到学以致用的目的，同时也培养了学生随时读书做笔记的良好习惯。例如，在《事物的正确答案不止一个》一文中，我指导学生理解文章的主题后，学生们自己梳理出了“创新篇”等主题，自觉地把“约翰·古登贝尔克发明印刷机和排版术”、“罗兰·布歇内尔发明游戏机”的创新事例记入“创新篇”。这样在遇到类似的写作主题时，就可以将课文的典型事例作为素材应用到写作中。
（2）分析技巧，模仿写作。
“学而不思则罔，思而不学则殆。”写作也如此。如果为了阅读而阅读，不去思考，那么课文信息永远是别人的，自己不会对文字产生感悟；如果只去思考，而不去通过写作检验对语言的运用能力，那么思考也只是存在于理论中，两者的动机永远是“空中楼阁”。语文学习的高级能力是写作，教材中的文本都是经典的文章，是写作的典范，只有把阅读和写作有机结合起来，才能学以致用，化为学生的语文能力。例如学习朱自清的《背影》一文，指导学生学习“细节描写”、“白描”写法时，我让学生找出文中父亲车站买橘这个细节描写的句子（“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。……他已抱了朱红的桔子望往回走了。过铁道时，他先将桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走”），提问道：①父亲的动作描写有哪些词语？②父亲的背影描写运用了哪种写法？语言特点怎样（不施浓墨，不用重彩，朴实，白描）？③以此为例，请大家写出一段亲人的熟悉背影。经过一连串的范文阅读和写作指导，学生们懂得了细节描写、白描技巧的运用。
❹ 如何把阅读教学和写作教学相结合
在我们的语文教学中长期以来一直存在着一个不容忽视的问题,即阅读与写作的脱节.语文阅读教学就是阅读,作文教学就是作文,好象阅读和作文是风马牛不相及的事；结果导致学生阅读怕烦,作文怕难的尴尬处境.而在新课程的语文教学观下,如何将阅读和写作较好的结合起来,让阅读更好地服务于写作,同时让写作提高学生的阅读理解能力,就成了我们语文教师不得不思考的问题. 叶圣陶说：“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的联系.”写东西就靠平时积累,接触的文章多了,自然而然可用的语句也就多了,写起来便得心应手；读到一定程度时,更加熟悉各种表达方式,就可以作到锦上添花,把意思表达得更加圆满,即“读书破万卷,下笔如有神”.当然,以读促写是需要时间的,因为阅读是一个采集零琼碎玉,日积月累的漫长过程.但磨刀不误砍柴功,厚积而后薄发正是我们语文学习的特点.因此,《语文课程标准》不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累,而且提倡对积累的运用.而我们教师的一大任务就是指导学生在课内外阅读中进行积累并使运用积累经常化、日常化,使学生掌握有效地积累和运用的方法,养成良好的积累和运用的习惯,让学生从有意识地到自如地驱遣积累表现自己的生活,表达真情实感,让学生的积累真正成为他们自己生活的一部分,成为他们精神家园的有机组成部分. 只是,中学生毕竟学业繁重,阅读时间有限,而写作更是要花费大量的时间和精力的一种脑力活动,如何在现有的情况下,在不增加学生学习负担的前提下,有效地提高他们的阅读和作文能力呢?将平时的课文教学与作文教学有机结合起来,实行课文练笔,不失为一种好办法.以课文内容作为写作素材,把学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来,彼此交融,相互促进. 这种融合在课文教学中的练笔,是面向全体学生的,在课堂上给每个学生提供了均等的训练机会,且便于教师及时掌握学情：在教完新课或某一片段之后进行的练笔,本身就是学生对所学知识的新鲜真实的反馈,因为这个过程排除了他人发言的干扰和辅助,完全是学生独立完成的.就阅读和写作的关系而言,它的优势也是显而易见的.第一,强化促进了学生对课文的理解.学生的练笔必须建立在对课文充分理解的基础上,这就促使学生主动深入地去钻研课文.第二,有效解决了学生作文没有素材的老大难问题,在培养其敏感的作文意识的基础上,充分锻炼了学生的写作能力.学生作文的一大难点就在于无事可讲,无话可说,而这种小练笔以课文内容为素材,为学生习作提供了现成的“下锅米”.而且,这种练笔始终紧扣在学生理解领悟课文的基础上,保证了教学主题的统一性和教学过程的流畅性,理解运用可谓是相得益彰. 1.仿写 朱熹说：古人作文作诗,多是模仿前人而作之.盖学文既久,自然纯熟.我们教材中所选的课文大多数是名篇佳作,教师要就选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等在课内给予点拔,课外阅读中给予引导,鼓励学生进行仿写.如在学完《我若为王》一文后,我就让学生仿写了《我若为师》《我若为仙》《我若为男》等各具特性的文章.当然,“仿”不是目的,它就像书法中的临摹,只能得其形,不能得其神；所以,我们最终要让我们的学生在“仿”中求“创”,“仿”中求“新”,“仿”中求“活”,以提高写作能力. 2.改写 让学生对课文的语言进行加工改造,重新组合,重新表达,如改变叙述顺序,改变人称等,如此既可以检测学生对课文理解的准确程度和深度,又强化了学生对语言的感受力和表现力,可谓一举两得.一般适用于古诗教学——譬如将古诗改写成记叙文或现代诗,但不是单纯意义上的翻译.如我在教学《静女》一诗时,就让学生紧紧抓住男主人公的心理变化,不拘一格地将之改写成现代诗,取得了良好的效果. 3.简写 要求学生在理清文章脉络的基础上,采用一定的语言组织结构形式,概括提炼课文的内容,字数一般为原文的三分之一左右,以此培养学生从整体上把握课文的能力.这种练笔以锻炼学生的概括能力为主,却不是段意的简单结合,不至于让学生失去对课文的品读趣味性. 4.补白 抓住课文中那些概括抽象但与主题中心密切相关的词语,让学生展开想象,通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象,以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解. 对于那些比较简短的文章,可指导学生在理解课文基础上对课文的某些部分进行扩写：或给句子加修饰成分,或给人物加外貌和心理活动描写,或扩充情节.扩写不仅能加深学生对课文的理解,更重要的是能培养他们的想象能力和思维能力. 5.化“我”入文.学习文章,既要能出,即以一个旁观者的身份对之做理性的分析,如分段,段落大意的概括和主题思想的归纳等；更要能入,即以参与者的身份和文中的人物同欣喜,共悲伤,在感情上融入,用心灵去感受,这样才能真正意义上的理解和掌握课文.譬如,我在教《祝福》一文时,就让学生设想自己是小说中的某个人物,然后依据自己的理解,整合对他（她）的感受撰写成文,结果学生写出了以下如《我是“可恶”,“然而”……》《谁给我祝福》《我真傻,真的》《“我”是我》一类精彩的作文. 但课内能留给学生的时间毕竟有限,而“语文百分之七十的所得在课外”（叶圣陶语）,因此,我们语文教师更重要的是借助课文练笔的训练,培养学生养成一种“不动笔墨不读书”的良好习惯,从而将之拓展成为“阅读练笔”,乃至“生活练笔”,如此,我们的语文教学就能事半功倍了.
❺ 如何促进语文课堂中阅读与写作的结合的反思
在我们的语文教学中长期以来一直存在着一个不容忽视的问题,即阅读与写作的脱节.语文阅读教学就是阅读,作文教学就是作文,好象阅读和作文是风马牛不相及的事；结果导致学生阅读怕烦,作文怕难的尴尬处境.而在新课程的语文教学观下,如何将阅读和写作较好的结合起来,让阅读更好地服务于写作,同时让写作提高学生的阅读理解能力,就成了我们语文教师不得不思考的问题.
叶圣陶说：“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的联系.”写东西就靠平时积累,接触的文章多了,自然而然可用的语句也就多了,写起来便得心应手；读到一定程度时,更加熟悉各种表达方式,就可以作到锦上添花,把意思表达得更加圆满,即“读书破万卷,下笔如有神”.当然,以读促写是需要时间的,因为阅读是一个采集零琼碎玉,日积月累的漫长过程.但磨刀不误砍柴功,厚积而后薄发正是我们语文学习的特点.因此,《语文课程标准》不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累,而且提倡对积累的运用.而我们教师的一大任务就是指导学生在课内外阅读中进行积累并使运用积累经常化、日常化,使学生掌握有效地积累和运用的方法,养成良好的积累和运用的习惯,让学生从有意识地到自如地驱遣积累表现自己的生活,表达真情实感,让学生的积累真正成为他们自己生活的一部分,成为他们精神家园的有机组成部分.
只是,中学生毕竟学业繁重,阅读时间有限,而写作更是要花费大量的时间和精力的一种脑力活动,如何在现有的情况下,在不增加学生学习负担的前提下,有效地提高他们的阅读和作文能力呢?将平时的课文教学与作文教学有机结合起来,实行课文练笔,不失为一种好办法.以课文内容作为写作素材,把学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来,彼此交融,相互促进.
这种融合在课文教学中的练笔,是面向全体学生的,在课堂上给每个学生提供了均等的训练机会,且便于教师及时掌握学情：在教完新课或某一片段之后进行的练笔,本身就是学生对所学知识的新鲜真实的反馈,因为这个过程排除了他人发言的干扰和辅助,完全是学生独立完成的.就阅读和写作的关系而言,它的优势也是显而易见的.第一,强化促进了学生对课文的理解.学生的练笔必须建立在对课文充分理解的基础上,这就促使学生主动深入地去钻研课文.第二,有效解决了学生作文没有素材的老大难问题,在培养其敏感的作文意识的基础上,充分锻炼了学生的写作能力.学生作文的一大难点就在于无事可讲,无话可说,而这种小练笔以课文内容为素材,为学生习作提供了现成的“下锅米”.而且,这种练笔始终紧扣在学生理解领悟课文的基础上,保证了教学主题的统一性和教学过程的流畅性,理解运用可谓是相得益彰.
1.仿写 朱熹说：古人作文作诗,多是模仿前人而作之.盖学文既久,自然纯熟.我们教材中所选的课文大多数是名篇佳作,教师要就选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等在课内给予点拔,课外阅读中给予引导,鼓励学生进行仿写.如在学完《我若为王》一文后,我就让学生仿写了《我若为师》《我若为仙》《我若为男》等各具特性的文章.当然,“仿”不是目的,它就像书法中的临摹,只能得其形,不能得其神；所以,我们最终要让我们的学生在“仿”中求“创”,“仿”中求“新”,“仿”中求“活”,以提高写作能力.
2.改写 让学生对课文的语言进行加工改造,重新组合,重新表达,如改变叙述顺序,改变人称等,如此既可以检测学生对课文理解的准确程度和深度,又强化了学生对语言的感受力和表现力,可谓一举两得.一般适用于古诗教学——譬如将古诗改写成记叙文或现代诗,但不是单纯意义上的翻译.如我在教学《静女》一诗时,就让学生紧紧抓住男主人公的心理变化,不拘一格地将之改写成现代诗,取得了良好的效果.
3.简写 要求学生在理清文章脉络的基础上,采用一定的语言组织结构形式,概括提炼课文的内容,字数一般为原文的三分之一左右,以此培养学生从整体上把握课文的能力.这种练笔以锻炼学生的概括能力为主,却不是段意的简单结合,不至于让学生失去对课文的品读趣味性.
4.补白 抓住课文中那些概括抽象但与主题中心密切相关的词语,让学生展开想象,通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象,以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解.
对于那些比较简短的文章,可指导学生在理解课文基础上对课文的某些部分进行扩写：或给句子加修饰成分,或给人物加外貌和心理活动描写,或扩充情节.扩写不仅能加深学生对课文的理解,更重要的是能培养他们的想象能力和思维能力.
5.化“我”入文.学习文章,既要能出,即以一个旁观者的身份对之做理性的分析,如分段,段落大意的概括和主题思想的归纳等；更要能入,即以参与者的身份和文中的人物同欣喜,共悲伤,在感情上融入,用心灵去感受,这样才能真正意义上的理解和掌握课文.譬如,我在教《祝福》一文时,就让学生设想自己是小说中的某个人物,然后依据自己的理解,整合对他（她）的感受撰写成文,结果学生写出了以下如《我是“可恶”,“然而”……》《谁给我祝福》《我真傻,真的》《“我”是我》一类精彩的作文.
但课内能留给学生的时间毕竟有限,而“语文百分之七十的所得在课外”（叶圣陶语）,因此,我们语文教师更重要的是借助课文练笔的训练,培养学生养成一种“不动笔墨不读书”的良好习惯,从而将之拓展成为“阅读练笔”,乃至“生活练笔”,如此,我们的语文教学就能事半功倍了.
❻ 浅议中学语文教学中如何进行课外阅读与写作的有效结合
个人觉得可以选择一个写作训练题目，然后选择相应的课外文章进行阅读，阅读之后对况文章进行评议。然后模仿快文章的写法，要求学生自己写一篇差不多的文章。
❼ 怎样将初中语文阅读与写作教学有效结合
1．通过阅读培养写作兴趣
许多写作水平高的学生的创作兴趣都是从阅读文学作品中开始萌发的。书中那些深刻透彻的人生领悟，生动形象的文学描写，具有文采的修辞语句，精巧新颖的个性化创作，都吸引着学生，使学生有了浓厚的兴趣。要让学生树立正确的写作观念，让学生明白作文是一种精神产品，这种产品就是自己的所见所闻和所思所感，有新的创意，能充分展示个性，而非人云亦云的东西。既然如此，那就必须写自己最熟悉最动情的东西，同时也让别人感动。鼓励学生说真话，抒真情，不说假话、大话、空话，不写虚情假意的文章，要让学生认真用眼睛去观察社会、感受生活，在平凡的生活中发现美，认识美，进而用笔表现美。让他们关注社会、家庭生活的方方面面，把美的感受，痛苦的经历，执着的追求通过文章反映出来。有了强烈的创作动机，一篇又一篇优秀的文章才能产生，以读促写，写而促读，读与写产生了良性循环，阅读与写作才能给学生带来乐趣。
2．通过阅读积累写作素材
生活是广阔无垠，无比丰富的，犹如一座宝库，取之不尽，用之不竭。要使生活成为写作素材就必须学会观察。学生观察生活有两种类型：一种是有意观察，一种是无意观察。有意观察要“授之以渔”、“授之以法”。我在教《从百草园到三味书屋》一文时，引导学生重点揣摩“雪地捕鸟”几个动词后，要求学生学习准确而形象的使用动词，我让学生观察上体育课“跳远”、课间操“升旗的过程”，午餐时同学“插队抢饭的过程”，分别写一片断，大部分学生通过亲眼观察，能用准确而形象的动词描绘出来。
3．通过阅读借鉴写作技巧
只读不写只会让思维停顿。因此在扩大阅读视野的同时加以生动活泼、形式多样的写作训练，将阅读与写作紧密结合起来，做到读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，不失为提高学生写作水平、提高语文整体素质的有效途径。可以说，阅读是间接生活之“源”，课本是凭借，是“例子”。学生的阅读是吸收，是认识生活；写作则是表达，是反映生活。写作是一种智力劳动。当学生没有从读写结合的角度掌握这种劳动时，往往会有畏难情绪。但当他们领悟了读和写的关系，能够模仿范文写作后，写作便成了一种乐趣。写作的乐趣又会促使他们更有兴趣去阅读，这样就形成了读写相互促进的良性循环。
❽ 如何将初中语文阅读与写作进行有效结合分析
如何将初中语文阅读与写作进行有效结合分析
读写结合就是将阅读与写作融合在一起,以文章为基专本条件属,以文章内容为中心来阅读,继而进行关于写作的练习。读写结合的优势是基于阅读与写作的紧密结合,彼此促进,在阅读与写作中大力提升学生的逻辑思维和综合能力,发挥合作作用。语文新课程标准中要求初中生带着情感来阅读写作,在阅读中能理解文章的含义,领悟作者的写作主旨,并对文章有自己的见解。在写作中首先要读懂相关写作要求,用真情实感抒发内心独特感受,也可使用联想和想象等方式,使写作内容丰富化。一、读写结合的重要性语文一直是我们从小学到高中的最主要课程之一,语指语言,文即文字,是集听、说、读、写于一体的人文学科,也有很强大的诸如表述、记录等工具性作用。因其独到的优势特点,成为学好其他学科的基础。在语文课程中,最好的老师——生活,教会了我们听和说,而读和写则成了语文的提升之重,是学校语文教学中的重中之重。读和写是指阅读和写作,各自有各自的特点和功能性作用,然而没有读的写是无据可依的,缺少写的读又多成空乏其谈,像最默契最合拍的搭档,少了哪一个都不完美,只有将读与写紧密结合在一起,才有可能绽放读写之光,全面进步。
❾ 浅谈初中语文阅读和写作教学如何交融
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,是语文课程中专极其重要的学习内属容.小学语文阅读教学不仅是语文教学的重要组成部分,也是语文教学的难点.如何上好阅读课,是我们每一位教师所期望的.要上好一节阅读课我觉得在教学中目标明确,合理巧妙的课堂提问,有效的教学评价才能在课堂上充分地调动学生的学习主动性与积极性,课堂气氛才会活跃起来,才能激发学生的求知欲,促进学生的思维发展,从而提高教学质量和教学效果.