⑴ 如何提高作文评改的有效性的课题研究方案
就是放宽限制，不要制定太过死板的标准答案
⑵ 作文评改从几方面入手
是三步走
先通篇看一遍有没有错字和别字*（错字是叉，别字是勾画在字版的上面）
其次看权语句通不通顺，帮其用修改符号进行修改，也可以画出好的词句做眉批（眉批可以没有）
标点也十分重要，查阅相关资料了解标点的用处，帮其修改
最后做总批，例如语句通畅，条理清晰......（接下来是对作文的总结和评论）最后可以提些意见
如字还可以写工整些，或是正确使用标点等等。
大概就是这样了，希望对你有用！
⑶ 高考作文 请点评 找出错误 并提出改进方案
understanding of parents such behavior is very important for us children.
这句又错了。parents such behavior 这是个什么结构呢？上次说了不要自己造结构。is very important for 这个也是专你自己造的吧。be important to sb.没有属用for的。
还是那句话，一定要用你确定而且熟悉的用法，不要为了句子漂亮而乱用。即使是特别简单的句子也比用错的好。
⑷ 作为中学语文教师，批改作文有什么好方法吗
最好的批改作文方法
作文教学领域里，一直存在着一块只见耕耘，少见收获的“误区”，问题出现在是作文的批改。教师像“愚公移山”一样一篇又一篇批阅案头高迭的作文，常常累得头昏眼花。这些精批、细改的作文发到学生手里，却往往只看一眼等级或分数，便扔在一边了事。学生对作文兴趣提不上来，而畏难情绪却增大了。其实，不少教师的作文评语常说套话谈老调。如：记叙具体，语言生动，中心突出，详略得当，结构完整；错字连篇，病句成堆，内容空洞，主次不分，中心不突出。甚至有的教师对待学生的作文竟像对待公文一样将评语写成“已阅”，凡此种种，屡见不鲜。教师在评改学生辛辛苦苦写就的作文时，打分低，批评多，表扬鼓励少，有的教师甚至把学生的作文改得体无完肤、面目皆非，这样，学生失败的感受多，成功的体验少，大大挫伤了写作的自信心和积极性，就算是教师本身看到这样的评语都难以接受，更何况是一群小孩子呢。
须知覆水难收，如果教师评语对学生的心理造成伤害，那就很难消除。因为“教育上的错误正和配错了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次、第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。”（洛克《教育漫语》）因此，教师撰写评语不可武断，出语要谨慎，要让学生从中既能发现自己的优缺点，又能心悦诚服地接受老师的意见。笔者以为我们语文教师写作文评语时，应在尊重学生劳动成果的前提下，以平等的姿态平心静气地与学生民主商讨习作中出现的问题，以体现评语的启发性和协商性，即是写商榷性评语。但是，具体怎样写好商榷性评语呢？笔者以为写好此类评语与教师选用的句式大有关系。下面浅谈几点，以抛砖引玉，共同探讨。
一、疑问句式。
教师就认为需要修改的内容以问句的形式、征询意见的口吻与学生商量探讨，它一般包含两层意思：可不可以改，怎样改。也可以是教师提出修改的意见与学生商榷，看看学生是什么想法。问句评语可以巧妙运用以下一些形式。
1、是非问句式。这类评语多由教师提出疑问或修改的原因、方法，然后征询学生的意见。例如，一位学生写了一篇优秀作文，但美中不足的是书写潦草。我于是就写下了这样的评语：“如此优美的文章，如果配上工整的文字书写，将会相得益彰。你认为呢？”从此以后，这位学生果然写出了文质兼美的作文。又如：“你再想一想，这句话里的动词和名词搭配得怎样？”“你认为‘我的同桌’和‘我和同桌’在选材上一样吗？”“这里的顺叙改成插叙，你看行吗？”等等。这类评语留给学生思考的余地，语气委婉、亲切，如话家常，易为学生所接受，并能诱导学生进行反思，产生积极的心理效应，促使学生更加努力地去作文。
2、正反问句式。把可能有的事情的正面（肯定）和反面（否定）并列说出来，让学生选择一项来执行，它常用正反问的形式就某一方面的问题与学生商讨。例如，“你再想一想，这句话是否可以删去？”“联系上下文，这句话的主语和宾语在意义上是否可以搭配？”这类问句评语所针对的问题大都比较具体，一般不涉及太多的内容，主要是提示学生思考问题的角度或是暗示学生习作中出现问题的地方，以引起学生的注意。
3、连问句式。用一连串的问句提请学生思考问题。这样的评语往往用于学生习作中出现的较大问题，如果不切实地加以指出，学生就无法提高习作水平。有个学生的习作《酷暑之夜》写一个下岗的技术员在停电之夜为第二天的招聘考试刻苦攻关的故事，习作内容具体，也有意义，但如果有环境描写，文章因此增色不少。我下了这样的评语：“材料典型，主旨突出，人物形象也较鲜明。但当时的情况怎样？天热到什么程度？怎样使人物形象更加丰满、高大？用环境描写来衬托一下，效果又怎样？”一连四问，从不同方面提示学生应该考虑的问题以及思考问题的角度。
二、假设句式。
这类评语多为复句，语言形式为“如果……” “假如……”等，前句提供条件，后句是这一条件下的结果。比如有一次，我让学生以《我逐渐了解了她》为题，写一篇记叙文。在批改中，我发现一个学生没有把握住题中“逐渐”这个重点词，只选择了一件别人帮助他复习功课的事来写，写得不够全面。于是，我写了这样的评语：“本文如果选择几件互有联系的事，按‘反感——对立——缓和——敬佩’这样一条感情变化的线索，写出对其了解的曲折过程，这样就会使文章内容更加切合题意。你看呢？”这个学生非常高兴地接受了我的意见。经过修改，被评为佳作，贴在了班级作文展览专栏内。又如我给一个写作吃力但又勇于坚持写作的学生下这样的评语：在我的记忆里你的写作功底不是很厚实的，但从这个学期的几篇文章来看，水平几乎是在直线上升，由最差到较差，再到中等，你这篇文章如果能克服详略不当的毛病，就可以列入中上等了……”评语把这篇文章的不足放在学生作文进步的进程中观察和审视，可使学生清晰的看到自己在写作方面的进步，激起学生的写作热情；而且由于我不把自己的观点强加于人，采用了假设关系的复句，淡化了命令、强硬的口吻，把话说得相当委婉，很容易获得学生感情上的共鸣而接受。
三、感叹句式。
感叹句式一般表示强烈的情感，用于商榷性评语中，多是表示教师的期待、惋惜之情。我曾给学生这样的评语：“你的作文具有一种美，这使我发现了你的写作才能，你是多么适合写抒情性的文章啊！”教师的赞扬和期待溢于言表，帮助学生发现自己的长处，并期待学生做进一步的努力。又如“这里再有几句过度该多好！” “没料到结尾落了俗套，美中不足，可惜！”我的惋惜提示学生思考问题的切入点，会深深的感染学生，促使他们就不足之处去积极修改，远比“过度生硬” “结尾失败”这样否定性评价效果要好。评语要求客观，但客观不是不要情感，相反，恰恰是深厚的情感给客观的描述、评价提供了强烈的震撼力、感染力。列宁曾说：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”学生透过那些富于情感、具有诱导性的中肯评语，不也是可以读到教师对我们的赤诚之心，从而引起深深的思考吗 ？
四、不肯定句式。
评语中使用“恐怕”“或许”“可能”“似乎”“好象”“仿佛”之类的词语，可减弱指出缺点或不足时否定的语气。对于内涵十分丰富的个体来说，评价者的认识也未必就正确、全面、深刻。再说，即使真的把握到位，理解无误，指出学生缺点也是应该小心的，否则，武断的语气、生硬的话语就会伤及学生的自尊，甚至泯灭学生的写作热情。要知道，“狠狠地批评他人，如在嫩苗的地上弛马，那当然是十分快意的事情，然而遭殃的是嫩苗。”（鲁迅语）写作批评性或否定性评语，应该把培养学生对写作的兴趣当作幼苗去关心去爱护。
《茅盾全集》十四卷《附录》中谈到，茅盾读小学时写了一篇《武侯治蜀王猛治秦论》的作文，先生的眉批有这么一句：“此句似与前文有重复意。”这个眉批，就属这类评语。这评语中的一个“似”字，恰到好处，增添了评语和谐委婉的语气，缩短了师生之间的心理距离，营造了教师平易近人，师生平等交流的民主氛围，学生不难接受教师的建议，这就达到了评改的目的。我曾想在一篇明显是抄袭的作文后批道：“本文可能非你所做。”但转念一想，这样直言批评，肯定会引发学生情绪抵触，但如果不加批评，又会助长学生的坏毛病。于是，我下了“本文可能是你所做”这样的评语。两个评语，一字之异，前为否定，后为肯定，但意思没变，在不引起学生反感的前提下，既坚持了老师的意见，又幽默风趣，学生便会心悦诚服地接受老师的建议。
五、综合类句式。
以上各种不同句式的评语，不仅可以单独用于不同的语境，还可以综合运用来充分地发挥评语的启发功能。比如我给习作《妈妈的爱》写的评语：“寸草心，未满三春晖。一件小事，娓娓道来情真意浓，催人泪下，是一曲母亲的深情的赞歌。那几个句子（参看眉批）如果再流畅些，再简洁些，这曲赞歌当会更优美和谐，更感人，更激励人！你说呢？”这里既有对文章优点的肯定，也有对文章缺点的指出。抛开评语中的肯定方面不谈，单看其否定方面，教师综合运用了假设句式、疑问句式和感叹语气，使师生双方坦诚交流的意味更浓，也更能拨动学生的心弦。
我曾在学生作文《母亲》中写道：“你塑造的母亲形象很感人，只是文中她说的一句话好象不是她说的（不符合人物身份）。作文讲究创造性，你要有自己独特的发现，能‘独辟蹊径’地表现出来，切忌模仿他人。想一想应该怎么说？”这则评语综合运用了不肯定式和疑问句式，准确地指出了文章的努力方向，启示性明显，很容易激起学生再创造的热情。由于要求十分具体，学生不难改进并获得成功。
商榷性习作评语句式的妙处在于它本身就是交际语言运用的典范，语言清新流畅，句式活泼多变，情感跌宕有致，具有较强的可读性和可接受性。即使评语带有批评性，也能使学生感到其中不仅有合乎情理的严谨，而且也有充满人情味的关怀。其实，良药不一定苦口，忠言也不一定逆耳。只要教师以和蔼的态度、真挚诚恳的情感，又善于选择各类句式和语气来调控否定性、批评性评语的力度，使其具有较强的商榷性。
学生作文是一架钢琴，当你触动它的琴键时，总会发出“叮咚”的声响。但愿我们语文老师能深谙乐理，真情投入，用作文评语这双春风化雨的手把它弹起来，奏出和谐美妙的旋律，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动评语中提高写作能力，发展人格修养，以达到评文育人的目的。
⑸ 作为中学语文教师，批改作文有什么好方法吗
随着语文考试制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的了。对学生来说 ――作文难写；对老师来说――作文难批。长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。其实，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带 ，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师――作文―― 学生”一体化，才能实现作文水平的提高。
1 让作文批改成为写法交流的阵地
初中生经过几年的写作训练之后，有时会出现“山重水复疑无路”的情况。就是说，经过几年的写作训练之后，各种文体的模式套路已基本成型了，但有时一些具体的写法却把握不起来，明知这样写不妥，却又不知该如何修改，此时教师就应给与适当的点拨，引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，为了训练学生的观察力与创新思维，我故意布置了一片老掉牙的作文题――秋天。其中有一个同学在作文自批中写道：“本文围绕秋天写了几足球天特有的景象，如秋天的晴朗与凉爽，秋天的丰收与繁忙，但又写到了秋雨中树叶的绿，似与要求不符，但这确实是我的所观所感。”而在互批中也这样写：“本文抓住秋写了不少景象，语言很优美，让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里。但本次作文要求写秋，文中却出现了不少绿，好象给人以春天的感觉。”从学生的批语中可以看出，学生对此类作文的写作方法认识有误差，竟以为写秋天时颜色必是黄，而不能用绿。于是我在批语中写道：“其实，秋天时写绿未尝不可，关键是写出秋天中的绿与春夏中绿的不同之处来。例如，春天中的绿是新绿，夏天中的绿是墨绿，而秋天中的绿是黄绿，绿中泛出黄点。所以写景作文重点是把握住景物特征，把看似相似的东西写出一个与众不同来。”如此以来，既纠正了学生批改中的失误，又指导了写作方法，正是一举两得的好办法。
2 让作文批改成为思想交流的阵地
十四五岁的中学生，正处在人生观与世界观逐步形成的阶段，自以为是大人了，有自己的独立思考了，但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。这在作文中便能很大程度的体现出来。记得一次半命题作文，叫“我再次感受到了__”有个同学写的是“我再次感受到了虚伪的可鄙”内容是前不久为迎接市教学规范化学校所做的某些工作。文中把为迎接验收，老师精心备课，学校全面打扫卫生等写的虚伪可鄙至极，表现出了极大的厌恶，措辞相当激烈。他在自批中写道：“本文抒发了自己的真情实感，很有一种一吐为快的感受，我就是看不惯学校的这种弄虚作假……”而在互批中这样写：“本文取材于实际，很有真情实感，但说话欠妥当，一个学生不应该用这种口气批评自己的学校，其实这一切都是为我们好。”看来，如何看待生活中的“反面素材”学生在思想上有很大分歧。于是我在批语中写道：“你能够抓住身边的事，善于观察，巧妙入文，抒发了真情实感，很好。但我还希望你能深入的思考一下，将学校平时的工作和验收时的工作作个比较，是否那次的工作是彻底的虚假？难道老师平时就没精心备课？学校平时就不打扫卫生？总之，我们应该学会全面深刻的去分析某一现象，而不能简单的把一事物定为好或坏……”那次作文之后，我曾作过追踪调查，我发现那个学生的思想认识已渐趋成熟，待人接物也较缓和了，一次贴心的评语交流，使其免于思想上误入歧途，我很感欣慰。
3 让作文批改成为情感交流的阵地
中学生受生活实际和阅读范围的限制，作文取材较窄，纯粹胡编乱造就会漏洞百出，所以学生作文选材多是围绕身边发生的事或亲身经历展开。尤其是我强调学生作文要“说真话抒真情”所以从学生作文中常会发现一些问题。比如有一次，生物老师向我反映说某同学像有心事似的，一节课什么都没背进去，提问时一问三不知，也不知怎么回事。这答案竟让我在作文中找到了，那周的作文话题是“选择”，从文中显示出她收到了男生一张纸条，正不知该如何选择呢。文笔极端细腻，心情异常矛盾，直至最后也没下定决心，甚至还求助月亮星星告诉她该如何选择。很显然，这是初中生常见的早恋现象，这种事不谈，学生面临彷徨，很有可能走上弯路；面谈，又会引起学生心理的恐慌，让其无地自容。于是我便借作文批改进行了一次旁敲侧击的教育：“看得出来，文中的主人公正经历着一次痛苦的煎熬，别的不说，但是一张纸条就已搅得她睡不好觉，听不进课了，以后还能怎样？要知早熟的果子虽然好看，却是又酸又涩。我们是否应该帮她尽快走出青春的沼泽地？”下次作文再交上来时，我发现“月亮不再昏暗，星星不再眨着迷惑的眼睛，主人公的脚步也坚定了”我心中的那块石头也落了下来。如此以来，既避免了面对面的尴尬，又有“润物细无声”的功效，何乐而不为？
其实，这种方式的作文批改不仅实现了师生之间的交流沟通，更是满足了学生对作文的期待心理，因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣了，这会大大增强学生对写作的兴趣，而“兴趣是最好的老师”，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一个大难题了。
⑹ 作文：如何评改最有效
“文章不厌百回改。”习作评改是学生习作中的一个重要环节。凡是文章高手都有一个共识，“文不厌改”，越改越妙。习作的评改，是一个高耗低效的过程。如若老师只是独自辛苦地评改文章，好的学生还能看看评改的内容；差的学生只是看看分数，反而破罐破摔，对老师的评改置若罔闻。因此，要想彻底激活学生的习作兴趣，必须把多种评改方式有机结合，做到多管齐下，高效评改。正如《语文课程标准》中指明的：“培养学生习作的修改能力，在修改中得以提高习作兴趣。”
好的文章是改出来的。俗话说：“玉越硺越精美，文章越写越精彩。”应把“六步操作法”和“面批法”相结合，进行评改，就会水到渠成，引进源头活水。“六步操作法”，即：教师导改——学生自改——小组互改——集体修改——教师评改——旧文新作。它以现代最新教育理论为基础，以新课程为指导，进行面批。叶圣陶先生指出：“给学生改作文，最有效的办法是面批。”当前大班额（87人）教学，想尽善尽美，尽心尽力的进行面批，最令人头痛的就是时间不够用。因此，巧妙地把“六步操作法”与“面批法”相结合，做到互补，可以一对一面批，也可以一对组面批。
同时，适时鼓励及时指导学困生的习作。（1）逐一召集学困生，先肯定其长进之处，再让其欣赏优秀习作，激励进取心。（2）逐一面批制，教师先引导学生发现问题，再进行适当巧言点拨引导，当发现学生有点滴进步时，就要及时激励。千万不能讽剌问题习作，要使学困生逐渐尝到习作的甜头，对习作产生浓厚的兴趣，才能百花齐放！
由此可见，学生参与了多种评改活动后，自然而然就阅读了同学们的习作，使其身临其境，引导其扬长避短，也避免了评改习作往往是闭门造车，为激活每位学生的习作兴趣和热情创造了条件。
总而言之，在习作教学过程中，教师不但要创造性地教学，还要创新性地评改，使学生的主体作用得到充分淋漓的发挥，以满足学生的求新欲望，激活学生的习作兴趣，提高学生的习作水平，达到事半功倍的效果，从而使每位学生获得最大限度的进步，体验到写作所带来的愉悦，以便使更多的学生，写出更多更美的文章。
⑺ 如何批改语文作文
如何培养呢。2，那么这几个帮老师改的学生我们就要认真培养，从不同的层次在班内交流，有章可循，通过例子加深了理解、段，积极参加学生改作文，誊抄在大纸上或投在幕布上示范批改，全批全改”成了衡量中小学语文教师工作能力和态度的重要标志，只在心中默默地说．一路念下去。6．语句是否通顺、词作文难。只要改得好，“精批细改。学校和家长也都认同此理、最负责。多少年来，讨论评改学生都希望自己的作品得到老师或同学们的认同和赞赏，不以初稿论成败，每次教师抽一小组认真批：“写完一篇东西。2．看有没有词不达意或词语搭配不当的毛病、句，如果想再轻松点那我们可以采取小组轮流改的方法。”又说。二，以达到本次作文的最高水平，做好示范教师在浏览了学生的作文后，才是最认真。在学生修改的基础上我们再改就轻松，将学生的作文圈点成“满堂红”;看’，累死累活不说，做到边念边改：1，把自己的作文念给同学听、师与生读改叶圣陶先生说、语句，或增补，学生的作文水平并未见多少起色。4．句与句，于是照样子进行互改或自改、段与段之间衔接是否顺当，层次是否分明，或调换。那么做为语文老师我们该如何省时又有效的批改作文呢，而以修改稿的水平定优劣：1，并说明为什么这么修改，把出现的毛病在作文本里批改外还要及时罗列在班里分析强调：1．自念自改。我们要使学生懂得为文必改的道理、培养兴趣、循环改。让学生找出自己之不足，哪怕只是一点，由他修改。最后让学生照例子互改或自改。把自己写好的作文至少自念两遍。当然其他组就交代几个比较好的学生改？我想提这样几个建议一，念几遍。3．句子是否完整，再一次满足其自我表现的心理需求。学生学到了修改作文的方法，选一两篇具有代表性的作文为病例文。3，激发学生的内在动机、最优秀的教师：“修改稿子不要光是'，改时对学生讲清每一组语句怎么修改，要'，并谈出好在哪里，而处在风口浪端的语文教师却叫苦不迭，那我们自己就要给自己铺好的路、互念互改中取得好的效果，认为只有这样做的语文教师，由同学修改，还有让学生自己修改也要培养。我还调整了作文的评价标准、抓住重点。也可以不出声念，我再说几点建议，激发再次修改作文的动机，疏忽的地方自己会发现．”作为叶老那样的大作家;念’，同时也让学生在改的过程中写作水平不断的提高，对学生来说。当然万事开头难。2．互念互改在自念自改的基础上，有没有生造词语或用词不当的现象，评改作文更难，对修改大有好处、推敲词句，即给予肯定、看没有多余的宇。7．有没有错别字或用错的标点符号，要想今后我们语文老师轻松改作，然后由他们带着本组同学改，为学生提供一个自我表现的机会，更应该养成严肃认真地对待自己作文的好习惯．为养成学生修改作文的良好习惯，完成作文教学过程，对自己的文章尚且不厌其烦地修改，满足学生的表现心理。就是把全篇稿子放到口头说说看。5．条理是否清楚，利用好学生，我要求他们，再让那个同学把自己的作文念给他听，培养学生批改的能力我们可在每一组里选择两个能力较好的学生，我为他们提供了七条修改作文的要领，或润色，找一个最喜欢的同学。为使他们的作文在自念自改。这时教师设计佳作晶评环节，是否缺少成份，开始会有一定难度，使学生在愉悦的心态中，交流优秀篇目。使学生加深理解。再编人个人佳作集或发表在班内黑板报上，找出自己认为写得最精彩的片断，或删改
⑻ 高一语文作文如何评讲
一、明确写作和评改要求。 1、回顾本次作文的训练重点： （1）写什么？ （2）怎样写？ 2、了解作文评改的几点要求： （1）寻宝： 找出被评析作文写得好并且值得自己学习的亮点。 （2）挑刺： 挑出被评析作文中应该修改的地方,并且提出修改方案。 （3）交流： 写出评语评定成绩,推荐优秀作文,并且宣布自己的评语。 二、评改借鉴： 每人认真学习印发的评改范文，真正明白怎么评析、怎么修改同学的作文。 三、组内互评： 以学习小组为单位，主要针对本次作文的训练重点评析同学的作文。 温馨提示：可以从作文的中心是否明确、选材是否恰当、详略是否得当、结构是否完整、写得是否感人等方面，有理有据地作出判断，然后评定成绩，写出评语。 四、佳作共赏： 每一小组推选1-2篇优秀作文，认真评判，写出推荐缘由，准备全班交流。 汇报交流的发言格式： 我们第 组推荐的优秀作文是（ ）的《 》。 1．读所选的作文。 2．推荐理由是： 3．其他组的意见： 五、失误会诊 1、以小组为单位，筛选作文中的错别字共同订正，理出不通顺、有欠缺的、啰嗦的句子共同订正。 2、以小组为单位，从印发的两篇学生习作中任选一篇，对作文中的不足之处进行修改。 汇报交流的发言格式： 我们第 组评改的作文是《 》。 1．读所选的作文。 2．我们认为，这篇作文的不足之处是：
我们的修改建议是： 3．．．．其他组的意见： 六、总结感悟 通过评改、评讲其他同学的作文,你从中学到了些什么呢？最好结合自己本次作文的实际情况谈出几点具体的收获，形成书面文字，写在下面。 说明说明说明说明：：：： 1．．．． 本教学模式要与相应的学案结合使用。 2．．．． 教师在课前要准备评改的范文。 3．．．． 学生在课前就应该进行准备工作。 4．．．． 教师在课前就必须对所有学生的作文有全面的了解。