A. 如何让初中语文课堂“生动”起来
阿莫纳复什维利在《孩子制们，祝你们一路平安!》第二章“课的颂歌”里，高度赞扬了上课给他带来的快乐和他是怎样让孩子们喜欢他的课的。由此我也想到了自己的语文课。《语文课程标准》明确指出:'语文课程应该是开放而富有活力的。'所以，语文教学中要让语文课'流动'起来，'活'起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，激发学生的学习积极性，从而实现课堂教学的有效性。 一、教师要充分发挥出自己的语言魅力来粘住学生。 其实语文教材中的每一篇课文都是经过精心挑选的，那为什么一部分学生会感到语文课枯燥无味呢?原因之一在于教师的课堂语言。高尔基曾引用过一个谜语:'不是蜜，却能粘住一切，'很形象地说明了语言这一特征。所以能够驾驭语文课的教师是凭借其特有的语言魅力来紧紧扣住每个学生的心灵，把无声的文字化为有声语言，引导学生学得知识，发展智力和提高能力的。 1、鲜明、风趣、亲切的有声语言。
B. 怎样才能做到让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来
1、老师讲得太多,而自己不认为自己讲的多.课堂45分钟,很多时候成了老师的一言堂,教师只管把自己准备好的东西全部灌给学生,时间久了,便没有了课堂上师生之间的互动和教学相长.
2、上课追求完美.把课上的生动,有趣是每一个老师的追求,但是在追求这种效果的同时往往又会走上另一个误区,就是因为完美而完美,设计的部分活动与学习目标偏离方向,耽误时间,没有实效.
3、经验主义,不了解学生的状况.老师上课依据自己的经验和判断,对课堂上需要学习和讲授的知识自行安排和决定,自以为是,忽略了学生的感受.有时候教师以为简单的问题,其实很多学生还不能真正掌握,常犯眼高手低的错误,久而久之,造成问题的积累,致使部分学生因学习困难,不能体会学习的成功快乐而放弃对本科的学习.
4、学生没有独立权.由于时间紧张,课堂的主动权常常是掌握在教师的掌控中的,学生被教师牵着走,这样做的最终结果往往是剥夺了学生的主动权,学生渐渐不会主动学习而被动接受.久而久之,课堂上的主动质疑和积极发问便慢慢的销声匿迹了.
打造高效课堂就应转变自己的理念：
1 、变课堂是要讲的,没有教师的讲就没有学生的学为课堂要尽量减少教师的讲.很多老师有这样的疑问：如果课堂上老师不讲,学生就不会学.如果老师不讲知识点,学生自己怎么会呢?所以,课堂上必须讲,甚至总害怕学生听不明白而反复讲.这样,老师的讲就占用了学生大量的时间,所以老师必须转变观念,做到：学生自己能学会的尽量不讲,学生能讲的老师尽量不讲,甚至老师要装作无知请教学生,多给学生提供讲的机会,让学生在学习中体会成功的乐趣,慢慢对学习产生兴趣,爱上学习.
2、教是为了不教,可以说教在我们心中根深蒂固,永远不放心学生成了当教师的心病,因此教师从不敢大胆放手,试着让学生自己飞,教师必须懂得教是为了不教才是教育的最高境界,永远坚信学生的自学能力.
打造高效课堂应采取的措施：
1、做到课堂上的两抓：一抓自学,二抓练习.打造高效课堂的主要方法就是把学生推到主动的位置上,让课堂成为“大润发”和“购物乐园”.教师要精心设计课堂,让学生动起来,让课堂活起来,让效果好起来.必须引领学生自己去发现问题,解决问题,让学生在规定的时间内学有所获,体验学习的成功与快乐,就像在超市购物,让学生觉得自己的学习是有价值的,对自己是有用的,是快乐的.
2、教学就是教学生自己学,把课堂还给学生,师生共同体验学习的快乐.课堂上要做到让学生先学,在学生学的过程中,教师要规定好学习的时间和学习的量,在学生学习期间,教师不要走出教室,让学生觉得自己的学习很无所谓而不重视；教师不能借此机会板书,不能写检测题目而影响学生的学习精力；教师不能东张西望；不能大声辅导；要及时表扬自学好的同学.教师要抓住学生自学的机会了解学生的学情,为教师的讲打好基础,做到讲课时的有的放矢.
3、教师的教要做到教重点、教难点,教疑点,关键是知识的形成过程.通过学生的学,发现学生学的过程中存在的问题,解决学生学习中的难点,引导学生理解重点,师生共同探讨疑点,最终让学生构建起完整的知识体系,学会整理和归纳,重在掌握学习的方法.
4、当堂训练,让学生高度紧张,不停思考,不停动手,不停的攀登更高的目标.
C. 浅谈如何让语文课堂真正动起来
一、让学生动脑
教育理论指出:智能是一个人在认识活动中各种认识能力的综合。对学生来说,就是在学习过程中表现出来的观察力、注意力、记忆力、想象力及思维能力的综合,其中以思维能力为核心。从思维发展的特点来看,中学生的思维已具有独立性、批判性和创造性的特点,他们能够从不同角度、不同层面对事物加以分析的批判。激活学生的思维是使学生“动”起来的首要任务。
(一)问题探究,激活学生的思维
中学各科大量的学习内容,均可在教师的指导、启发下,以产生问题的形式,通过学生自主学习、主动探究来使学生获得知识,增长才智。可见,问题是探究性学习的核心。在具体的教学实践中,教师应注意设疑提问,让学生自主参与,合作讨论,引导学生根据问题,自己去探讨问题的精妙,发现问题之间的联系,以求得解决的办法。
(二)引导学生多角度思考
语文课所学的每篇课文,对文章内容的理解、对作者感情的体会、对写作方法的把握,往往因为学生个体差异而因人因时因地不同。因此,在讲课时我从不划定框架,规定标准答案,而是引导学生从不同方面、不同角度,运用不同方法去思考,寻求对一个问题的多种方法。如阅读《我的叔叔于勒》,读者会看到于勒这个人物形象的可怜、可恨之处,但如果从更深的社会文化背景去思考,就会发现这一形象的可悲之处。
二、让学生动口
口语表达能力是一种综合绘图,不单指说话的技能、技巧,还包括说话人的思维能力、知识水平和心理素质等。因此,作为语文教师,必须充分认识口语训练的重要性,要变“一言堂”为“群言堂”,根据语文是交际工具的特点,充分利用45分钟,让学生多开口说话。
(一)开展多种形式的朗读,锻炼学生的口语表达能力
语文课本中有许多课文都是文质兼美的佳作,其语境描述的美妙,语言运用的精妙,思想表达的深邃,见解阐述的独到,都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读,像朗读比赛,朗诵会等,发挥学生的一技之长,即锻炼了学生的口头表达能力,又锻炼了他们的胆量。同时,在朗读过程中,理解内容,积累词句逐步提高阅读能力,又提高了学生的口头作文能力。
(二)在语文课堂中,渗透说话活动
安排“课前一分钟口语练习”,让学生说说身边发生的有趣的事儿及大家关心的校园热点,复述早间听到的广播新闻,将故事,猜谜语,自我介绍等,内容还可由名人名言想到的,也可以由社会上的一件小事、一个热点、一种现象等谈谈自己的看法,再请两位同学进行简略的点评。课堂教学过程当中,经常设计有争辩价值的问题,让学生分小组讨论。每周必上一节语文实践课,内容包括语文知识抢答赛、辩论赛、讲故事大赛等,让学生充分展示口才。
(三)在作文课中,让学生“说话”
在作文课中我或安排学生先说作文,再写作文;或选择一个作文题目,按一定顺序,进行作文接龙,要求首尾呼应;或让学生互听互评,先听后评。这些方式极大地训练了学生的语言表达能力。
三、让学生动情
心理学研究结果表明,青少年学生的内心是一片汹涌的大海,他们渴望丰富的情感体验,强烈的感情共鸣,适时的情感发泄。语文教师要善于利用教材中的情感因素,用生动的语言去感染学生,用感人的事例去教育学生,用优美的意境去熏陶学生,用充沛的激情去打动学生。
(一)要善于创设唤起学生情感的环境
人的感情是在一定的情境中产生的,教师要用优美的意境去熏陶学生,使学生爱学、会学、乐学。在进行《春》一文的教学中,在学生充分地朗读课文的基础上,引导学生借助语言材料,闭目看看春景(在自己的脑海里再现画面),体会、欣赏文章语言和春景。“自然实景”是学生原有生活中早就看过的并有所积累的,而“心景”则是学生阅读以后在自己脑海中形成的直觉想象,是阅读中的再造思维。
(二)要充分发挥语言的激情作用
教师的教学语言要生动形象,具有激发性和感染力,点燃学生心中的情感之火,要讲究轻重缓急的节奏,丰富多彩的内容,抑扬顿挫的语调,富于变化的语气,引人人胜的语境.学习《黄河颂》时,我介绍完它产生的时代背景后,以抑扬顿挫的语调、强烈的气势,进行配乐朗诵,再对第二节文字作一思路分析,把学生带入“神奇的想象与现实在一起”这一幅壮阔的历史画卷中,使学生体会到黄河一往无前、无坚不摧的气魄。接下来的学生朗读、课堂讨论、回答问题等等,无不是在自己的激情诱导下进行。学生与文章内容的距离拉近了,语文课堂教学的效果增强了。
(三)注重让学生体味、感受生活
语文课程标准强调,语文学习是学生的个性化行为。所谓的“个性化行为”指学生有了学习的需求和兴趣,并在学习过程中结合自己原有知识水平和理解能力得到新的、独特的内心体验。因此,教师在创设情境、投入情感的基础上,要注意引导学生捕捉文章中的生活气息,让学生将对文章的理解与自己的生活体验联系起来,以更深地体会文章的思想感情,并进而升华自己对生活的理解和感悟。
四、让学生动手
在动脑、动口、动情的同时,我还注重训练学生大胆动手的能力,以增强其生活体验。
(一)表演
初中学生好玩爱动,具有强烈的表演欲和潜在的表演天赋。在教学中,教师要充分利用学生的这一特点,抓住课文的表演点,结合语言文字训练,适当组织学生表演,使文本栩栩如生地展现出来。同时,学生在表演中融入自己对教材内涵的理解和再创造,这无疑能提高学生的学习兴趣,活跃语文课堂。
(二)练笔
以课文为“例子”。组织一些改写、补白、续写、仿写等形式的小练笔。在学习《皇帝的新装》后,我让学生为此文写续集,同学们充分发挥想像,写出了多种不同的结局。在班上相互交流后,大家都开拓了思维
(三)实物制作
教学有的课文时,让学生按照课文的介绍动手制作一个模型或同类物品,既能加深对课文内容的感悟,又能培养学生的动手能力、创新能力。例如,在学习《风筝》时,我让每位学生都制作一只小风筝,意在使学生通过动手加深对课文中“精神虐杀的这一幕”及文章思想感情的理解。
五、结语
语文知识是一个潜移默化、长期积累的过程,在新课程理念下,以学生发展为本,在教学过程中突出学生的主体地位,通过对课文、教学过程、环节的设计,引导学生通过动手、动脑,让学生自主参与、合作讨论,寻求解决问题的办法,真正成为课堂的主体,才能不断提高学生的语文素养。当然,教无定法、学无定则,需要我们长期探索并善于不断认真总结。
D. 浅谈如何让学生在语文课上动起来
营造轻松和谐的课堂氛围。首先,应有良好的师生关系,在教学中我告诉学版生,我们就是权朋友,一起读书、学习的朋友,没有高高在上的姿态。其次,不要迷信于权威,如课本与老师,要有大胆质疑的精神。最后,鼓励学生发言,允许学生出错。我想只有学生在解决以上三方面问题之后,才会丢掉思想包袱和戒备心理。
E. 如何让学生动起来
一、 营造宽松的课堂气氛
在课堂教学中，尽量创设宽松平等的教学环境，在教学语言上尽量用“激励式”、“诱导式”语言点燃学生的思维火花，尽量创设问题，引导学生回答，提高学生学习能力及培养学生创设思维能力。在教学中教师要精心设计，创设情境，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都参与教学的全过程，在教师的启发诱导下积极思考并提出问题、解决问题，使学生的智慧潜能得到开发，学生的素质在主体发挥的过程中得到提高。例如在《轴对称》教学中，我让学生在一张白纸上任意滴一滴墨水，接着按任意方向对折纸，然后启发学生观察两滴墨水印的形状与折纸的位置关系。通过让学生进行实验与观察，既落实教学内容，又活跃课堂气氛。
二、让课堂充满爱
营造宽松的课堂气氛，必须用 “情感”为教学开道。
夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定。课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课上如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听” ……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，让他们真正体验到学习的快乐。
三、师生共同发展，贯穿于整个课堂教学环节
在课堂上要善于洞察学生心理的变化，抓住学生心理的共性和个性，因材施教，因势利导，调动起每一个学生的积极性，让他们在轻松愉快的心态下学习知识，采取恰当、有效的方法，提高学生的学习成绩。老师们都有着一颗热诚工作的心，都期盼着学生有优良的成绩，我觉得精练的讲解+有效的调动+到位的训练 =好成绩。
总而言之，课堂上,老师如何用辨证的眼光来看待学生的会与不会，因为这将直接影响到学生学习的状态和效果，也最能有效地将不同层次的学生充分调动，而挖掘出他们学习的潜能。不吝于给予学会的学生一句表扬或施以奖励，并能让他们有所超越；给不会的学生一个关切的目光，一句暖人的鼓励，让他们不致在学习遭受挫折的过程中失去信心……如此简单，前提就是了解学生，正视学生的真实状态，认同学生之间的差异。只有这样，我们的课堂才能变得春光灿烂， 精彩纷呈。
F. 怎样让语文课堂动起来
一、创设情境
布鲁诺说：“学习最好的刺激是对所学的材料发生兴趣”创设情境有利于激发学生的学习兴趣和参与动机，使学生主动思考、自主探索、合作交流。在教学古诗《村居》时，让诗的内容以简笔画的形式出现在黑板上，请同学们和我一起完成这幅画，同学们纷纷举手，有的想说，有的想画，在学习古诗的同时，同学们还说出了各自对古诗的理解，调动了学社的积极性，锻炼了学生的能力，使整个课堂充满了生机与活力，让学生在轻松愉悦的氛围中增长了知识。在教学一年级识字的时候，我创设了游戏的情境导入：今天，老师要带小朋友一起去语文园地玩几个语文游戏，大家喜欢吗？那就让我们坐上汽车出发吧。语文园地到了，我们一起快活地游戏吧。学生一听说这节课要做游戏，兴致就来了。小学生的学习热情和积极性很大程度上取决于他们对呈现材料的兴趣，选取他们身边的活动、游戏、事例，从而调动学生学习的积极性。
二、联系生活
新语文课程标准指出：要求建立一种开放的、融合的学习文化，让儿童可以把整个世界作为学习的课堂。让学生联系生活学语文，会使他们尝到学习语文的乐趣，萌发对语文知识的渴求，产生学习语文的浓厚兴趣，在教学《看不见的爱》时，我先请学生说一说在你的身边谁是最爱你的人，有很多同学都说是自己的妈妈，再引导学生联系实际生活，回忆自己的妈妈是怎样爱自己的，从而体会母爱的伟大。学生在得知要求以后表现十分踊跃，有的说，妈妈每天都接送我上学，这就是母爱。有的说，当我考试成绩不理想时，妈妈陪我在我身边帮我分析原因，给我提出建议，这是母爱。还有的同学说，当我做错了事，妈妈严厉地责罚我，这也是母爱，因为妈妈她希望我成为一个正直、诚实有用的人…..，同学们从不同的角度说出了对母爱的体会。我由生活导入，联系学生平时的生活经验，激发了学生的表达与求知欲望。
三、引导操作
小学语文课文中的一些知识与小学生的生活实际、小学生的认识与心理水平有一定的距离，而小学生的思维仍以形象思维为主，语文教学中让学生动手操作可以使学生凭借想象来弥补这一距离。如在教学《曹冲称象》这一课中，低年级学生很难理解并掌握称象的过程，我为同学们准备了盛水的盆子、笔、小石子、小象和船的模型，在课间请大家动手来试一试，这样把复杂的语言叙述变成了直观的实物操作，学生轻松记住了称象的过程，同时也感受到了曹冲的聪明机智。培养动手能力是教师精心策划给学生创设充分发挥个性潜质的平台，让不同层次不同水平的学生都学有所得，使他们通过实践掌握了知识，从实际操作中获得成功的喜悦。在语文学习中，操作学习能通过学生的肢体动作和行为，使其在“做”语文的过程中将语文知识与个体经验联系起来，使他们在这种动手操作的实际活动中切实培养起创新精神与实践能力，并激发学习的动机、培养学习的兴趣，最终形成语文学习的主体性。
四、角色转变
教师不仅仅是教学活动的组织者和指导者，更重要的是学生学习活动的参与者，是学生的高级伙伴，也就是教师在课堂上不是教学生而是与学生一起学，教师可以有意识、有目的而又非常自然地对课堂活动进行调控。在《只有一个地球》的教学中，探究“宇宙以外有没有生命存在”时，学生很自然地分成了两派，甲派认为“地球以外有生命存在”乙派认为“地球以外没有地球存在”漫漫的讨论变成了辩论，学生们唇枪舌战，辩论异常激烈。乙方学生通读课文，课文中就讲了至今没有找到地球以外有生命，谁知马上招来了甲方的反驳：“课文中没有讲，但是很多资料上却有，宇宙这么大，与地球相似的星球一定存在。”这实在是出乎我的意料，但我并没有插言而是耐心地旁观，积极地捕捉他们的闪光点，寻找他们思维中的偏差，辩论结束后，我首先肯定了学生的大胆创新，然后把学生的讨论归结到大胆探索、求真务实的现实意义上来，这样既满足了学生求知的需要，促进了学生的主体性发展，又达到了教学的目的，提高了学生的思维能力。
五、媒体教学
教材中有些内容因时空限制，学生不熟悉，如《恐龙的灭绝》一课讲的是恐龙灭绝的几种说法，由于恐龙是一种已经灭绝了的动物，在现实生活中学生并不能真实感受他的存在，在教学中我配合了播放有关的科学影片片段，调动视觉感官，使学生视觉功能动起来，学生就会很容易在观看影片的同时记住课文。如在教学《回声》这篇童话时，其教学重难点是让学生懂得什么是回声和回声产生的原因。在教学时，我充分利用多媒体手段，设置动画效果，让学生先观察然后再问学生：“你想探索科学的奥秘吗？”由于观察了直观、动画的图片，大大提高了学生的积极性，学生纷纷举手发言，不需老师多讲解，学生就能很清楚地明白这一道理，教学的重难点顿时迎刃而解，真是做到了事半功倍的效果，提高了教学效率。巧用多媒体，激发学生的学习兴趣。
总之，在语文课上应给予学生足够的时间和空间、运用恰当的语言，让他们“动”起来，发挥学生的主体作用，使其在探索中、体验中学习，从而获得知识和能力，这样学生所获得的知识和能力是牢固的，甚至是有创意的，独特的。
G. 如何让课堂活起来，如何让学生动起来
一堂好的英语课，就像一支动人的曲子，能够充分吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。因此，在组织教学时，要让学生动起来，让课堂活起来，使孩子们快快乐乐地获取知识。
要使课堂充满活力，必须让学生动起来。在教学中，怎么把枯燥的课堂搞活，让学生参与到教学中呢？如何让学生在课堂上积极地动起来呢？
创设生动的教学情景，激发学生的兴趣。学生有了兴趣，才会积极主动地参与到课堂活动中来，才能让所有的学生动起来，充分调动课堂的气氛，激活课堂。喜羊羊、灰太狼等动画人物都是贴近学生生活实际的，也是学生感兴趣的动画人物，所以本课时我以“青青草原上喜羊羊他们之间的故事”为主线来设计课堂教学活动。从呈现新知一直到最后的操练巩固都是围绕“喜羊羊与灰太狼”展开的，所以学生一直都是处在兴趣浓厚、热情高涨的学习状态中，这样的课堂是非常活跃、非常生动的。如让学生帮助懒羊羊猜季节这个活动，学生兴趣非常好，每个同学都积极参与到了活动当中了，课堂气氛很活；再如表演对话（role play），佩戴相对应的动画人物头饰，参与性很高，学生表演的很生动，充分调动了学生的兴趣以及参与性，在课堂上，每个学生都很积极地参与到活动中来，激发了学生的学习兴趣，使课堂充分活跃起来。
心理学认为：“只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”Draw and say这个活动, 放手让学生自己动手通过绘画展现季节的特点，再通过绘画来描述图画的内容，使学生的手、口、脑结合起来，达到了运用语言的目的，同时，学生的思维在活动中不断受到启发、碰撞，这样的课堂相信一定会很精彩。
课堂教学中放手让学生自主学习，有利于激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使英语课堂生机勃勃，充满活力。本堂课中，以学生感兴趣的东西为主线，通过说、唱、做、画、动等多种形式操练所学知识，很好地激活了课堂的氛围，在课堂上，学生动起来了，课堂也活起来了。所以，我们要让学生在课堂上快快乐乐地学习，让孩子们在课堂上快乐起来，设计符合学生需求和学生感兴趣的活动，这样学生才会积极参与到课堂活动中来，在课堂上充分动起来，才能使我们的课堂活起来。
在教学中，我们教师要千方百计，想方设法激发学生学习兴趣，提供宽松、欢乐的氛围，寓教于乐，熔知识性、趣味性于一炉，把英语课上得有趣生动、有滋有味、有声有色，我们英语教学要让学生不受约束地去探究、去思考，让学生在快乐、轻松的课堂活动中擦出智慧的火花，给课堂注入生机。
总之，要让课堂活起来，就得让学生在课堂上充分“动”起来，才这样才会让学生学得有滋有味，有声有色。
新课程教学要求学生自主、开放、快乐学习，所以在这样的课堂教学中我们也应该要注意：
1、不要害怕学生的一些回答会引起争论影响教学进程，从而草草而过，这样可能会扼制了许多学生的思维，错过了许多精彩的瞬间，导致学生不够积极活跃，从而导致课堂不够生机，不够活力。
2、要面向全体学生，每个学生都要参与到活动中来，这样的话，课堂才算是真正的活起来。
3、我们教师要有较好的课堂组织调控能力，处理好课堂的“收”和“放”，如果让学生动的太厉害，可能就控制不住，所以要有很好的调控能力。
H. 如何让学生在课堂上真正动起来
在课堂教学中，学生是学习的主人，具有能动学习、积极探索真理的特征。但是在小学阶段的大部分孩子（尤其是农村中的孩子）都存在着思想阅历少，情感体验薄，记忆储存弱等特点，所以在语文课堂教学中要活跃学生们的思维，达到学生与课本共鸣的效果，让学生在课堂上真正的动起来，这无疑是对教师的一重大考验。如何让小学语文课堂活起来，让每一位学生都融入课堂，快乐学习，在教学实践中，让学生产生动的欲望，我认为应采取形式多样的教学方法。在一系列的学习活动中，尽量贴近孩子们的生活，让学生在动中学，在学中悟，充分发挥他们的主体性作用，真正的成为课堂的主人，达到语文人文性与工具性的统一。另一方面，孩子们课堂上度过的分分秒秒是否快乐，是否有所收获，也是需要我们教师来调控和掌握。因此，在教学中，我主要采取以下教学形式：
一、表演
在古诗文的背诵中，我把检查的重点放在了学困生身上，鼓励他们大胆的走上讲台去朗诵、背诵，背不过允许看课本，也可以有小提示。这样一来，从根本上，打消了学困生的顾虑和恐惧感，这样平时很内向的学生也能走上讲台，滔滔不绝的表现自己。这时，我总是及时让大家为这些同学鼓掌、喝彩，使他们自然而然的产生成功的喜悦，增强自己的自信。另外，遇上可以让学生表演出来的课本，那也是不容错过的。比如：让学生们自由组合把《半截蜡烛》这个课本剧分角色表演出来，入情入境体会《打电话》的相声语言……用演代替教师的讲，不仅加深了学生对课文的理解，更大程度上调动了学生们学习语文的积极性。大家分小组在那演的演，读的读，真是不亦乐乎！
二、推销
推销既能提高学生的口语表达能力，更能让学生透彻的去了解课文。《新型玻璃》一课从性能、用途等方面介绍了夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃。为了使学生进一步了解这五种新型玻璃的特点，同时进行推销假意识的启蒙，我创设这样的情境：假如你是新型玻璃厂的推销员，你应该向金银手饰店（汽车厂、学校等）推销哪种玻璃？又该怎样介绍这种产品呢？然后引导学生回归课文内容，要根据对方单位的需要确定所要推销的产品，模仿推销员的口吻开展模仿推销活动。大家争先恐后，都跃跃欲试，积极融入课堂里。
I. 如何使初中语文课堂变得生动有趣
可以运用大量的幽默元素，激发学生的笑点，并让他们同时学到知识
J. 语文课堂教学怎样让学生的思维真正动起来
现在的新课程提出要把学习的主动权教给学生，让学生积极地参与教学活动，“自主学习、探究学习、合作学习”就是目前积极提倡的学习方式。那如何使学生在课堂上动起来，如何使学生成为课堂的主人呢？
一、首先让学生互动起来
在现行的班级授课制下，师生互动被作为课堂教学的主要活动形式，学生互动则处于微不足道的地位，学生的课堂交往对象主要是教师，课堂主要是由教师主宰的世界。学生在课堂中或者只是“个人”，或者把学生当作“一个”来教，很难满足学生多方面的差异和需求，也限制了学生在不同领域的才能表现，忽视了学生独特的学习可能性。在教学方法上，老师的讲解分析充斥着语文教坛。即使有的老师开始注重学生思维过程的诱导，也只不过打着启发式、讨论式招牌的“问答法”在课堂中无限制地膨胀，课堂上，一问一答，热热闹闹，一连串毫无启发性的提问，把学生往老师事先设计好的结论上赶，也不进行从容研讨，教师便匆匆归结。试想这一堂堂课下来，究竟给了学生什么知识和能力，学生在琐碎的问答中收获了什么呢？
显而易见，在这些传统的教学模式中学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到实现，这样的教学模式也直接影响着学生的合作精神与创新能力的培养。
所以，合作学习对学生来说确实是很重要的。何谓合作学习？就是在以班级授课制为主的教学组织形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单向交流的方式，有助于构建全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统，通过师生、生生的多项互动交流，是每一个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都表现自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务，培养学生的合作意识和合作学习能力。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的关系，让学生真正地互动起来。
二、创设情境，提出问题
在语文课上要激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，首先要创造宽松的学习氛围，满足学生的归属需要，引导学生生疑，让学生自己去发现、感受问题。如我在教学《夕照》这一课时，先让学生复习前一课《海上日出》，然后让学生找“日出”的反义词，再引入新课，让学生自读课文后，找出描写日落的段落，然后让学生自己提出问题。这样学生的学习劲上来了，提出了不少问题：作者按什么顺序写日落的过程的？除了写太阳外，还写了什么……
三、小组合作，主动探究，解决问题
根据所提出问题的性质、难易程度，师生确定小组合作学习的形式，通过“读书找疑，互相质疑，合作解疑”在组内开展合作学习。组长协调好组内成员的学习活动，鼓励各成员积极参与。梳理出一些有意义的问题，重点讨论，达成共识。如有不能解决的问题由记录员整理好，准备在全班交流中提出来。