❶ 如何创设高中语文多媒体情境教学
如何创设高中语文多媒体情境教学
现代信息技术的普及和应用，计算机网络技术以其特有的科学性、形象性、快捷性显出独特的内在魅力，给语文教学注入了新的活力。让语文课堂告别了“一块黑板一支粉笔”的苍白与无奈。多媒体教学是以教学过程的整体优化为目标的，以它丰富的多媒体形式——声音、图片、动画、视频等，使大量的教学内容和教学手段优化组合，使课文中的人或事物栩栩如生，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥乏味。那么，在语文教学中如何合理、有效运用多媒体，提高课堂教学效率，为语文课堂插上金翅膀呢？笔者试着从六个方面加以阐述。
【关键词】 多媒体 有效 课堂教学 效率
随着现代信息技术的普及和应用，计算机网络技术以其特有的科学性、形象性、快捷性显出独特的内在魅力，给语文教学注入了新的活力。特别是多媒体课件以其巨大的容量、丰富的表现形式、直接的感观冲击，迅速得到教师们的青睐。它有效地激发了学生浓厚的学习兴趣，活跃课堂气氛，让语文课堂告别了“一块黑板一支粉笔”的苍白与无奈。多媒体教学是以教学过程的整体优化为目标的，以它丰富的多媒体形式——声音、图片、动画、视频等，使大量的教学内容和教学手段优化组合，使课文中的人或事物栩栩如生，以声感、形感、色感、动感直接综合作用于学生的感官，使其在学生的大脑中形成鲜明的形象，从而有利于调动学生的情感，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥乏味。
实践证明，在语文课堂教学中合理运用多媒体，不但能有效地激发学生的学习兴趣，使学生乐学，也能有效地提高课堂教学效率。那么，在语文教学中如何合理、有效运用多媒体，提高课堂教学效率，为语文课堂插上金翅膀呢？为此，我就自身教学实践中的摸索谈一些粗浅的体会：
一、运用多媒体，激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。” 朱熹曾说：“教人未见意趣，必不乐学”，可见兴趣在语文教学中所起的作用。学习是一项艰苦的劳动，时间长了，很容易使人感到疲惫、烦躁，激不起学习的兴趣，更不要说发挥学习的主动性了。传统的教学手段和设施由于其局限性，往往不能满足学生的需要，影响了教学的效果。
而多媒体声像兼备，特别是图像、动画、影像、声音使教材变得更为生动形象；使凝固在教材中的静态美升华为动态美，将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美、充分表现出来，同时刺激学生的生理感官，激发学生的各种积极心理因素，调动审美主体的心理功能活动，从而产生强烈的美感效应，运用多媒体技术创造赏心悦目的情境，达到“课伊始，趣办生，课进行，趣渐浓，课结束，趣犹存”的境界，真正使学生爱学、乐学。 如在学习《元日》这首诗时，我先播放一段新年喜庆的音乐，学生自然而然就会想到过新年的情景，而且对爆竹的传统功能——增加节日热闹的气氛自然也就理解了。学生在多媒体课件的引导下，都急切地想知道有关于这首诗的内容，那么也就水到渠成地引入了新课。
二、运用媒体创情境，增强情感见效率。
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。”这就意味着教师的教学内容和方法能激起学生的情感，使他们在愉悦的情境中接受学习，让教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。学生进入课文所创设的情境是正确理解一篇课文的关键，但小学生的认知水平低，知识面窄，空间概念差，再加上缺乏生活经验，一旦碰到陌生的情境，很难理解教学内容。而运用多媒体辅助教学，就比较容易将抽象的知识通过声音、图画的方式展现出来，并超越时间以及空间的局限，创设出一个生动有趣的教学情景，化无声为有声，化枯燥为生动，引起学生注意，提高学习兴趣，使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习状态。如在学习《西湖》一课时，学生对西湖各景点的地理位置，如文中提到的孤山、小瀛洲等在哪都搞不清楚，又如何能理解课文中所描述的西湖美景呢?在教学本文时，我制作了多媒体课件，首先出示了一张概略图，在图上标明西湖各个景点的位置，这样学生看起来一目了然，并将远眺西湖、近赏西湖以及月光下的西湖美景一一展现在学生的眼前。同学们看到这么迷人的景色，眼中都闪烁出兴奋的光芒，有了身临其境的感觉，加强了教学的生动性，学生积极参与到教学活动中，真正从内心深处感受到西湖的清奇秀丽以及“人间仙境”的含义，自然课堂效率就提高了！
可见，恰当地使用多媒体手段，把真切的画面展现在学生眼前，可以使他们产生身临其境的感觉，充分调动多种感官展开丰富的想象或联想，激发起浓厚的学习兴趣，获得对课文的整体感知，从而培养学生丰富的语言表达能力、理解力及欣赏美、创造美的能力。
三、运用多媒体，突破教学重难点。
每堂课都有教学
❷ 求高中语文《死水》公开课教学实录和课件
死水
一、教学目标
（－）通过学习，使学生初步了解现代诗歌的一般特点，提高学生对现代诗歌阅读鉴赏的能力。
（二）体会《死水》用反语描写丑的事物，使丑的事物显得更丑的写法特色。
（三）鉴赏《死水》深沉感情、丰富的象征和讲究格律的特点。
（四）培养学生朗读诗歌的兴趣和能力。
二、难点、重点分析
（一）《死水》究竟象征着什么？
分析：一般人认为，《死水》一诗，从创作、发表到结集出版，随时地不同，至少有三重意义。
第一重意义：从《死水》的创作时间看，“死水”是美国社会的象征。
此诗的后面，署有创作时间：1925年升月。正是在美国芝加哥留学的闻一多先生谁备提前回国的前夕。留美期间闻先生的情绪，有两个突出的方面：一是由于他在美国身受种族歧视之苦，对美国社会那种在繁华掩盖下的腐朽与罪恶感到愤怒与厌恶；一是对自己的祖国的无限热爱与思念。在这种情绪支配下，他写下了许多充满爱国反帝激情的诗篇，如《孤雁》、《太阳岭》、《记菊）等。这种爱国反帝的激情，更集中地表现在他回国前夕所写的《洗衣歌》、《七子之歌》、《醒呀》、《死水》等诗中，如诗人所说，这些诗是“历年旅外因受尽帝国主义的闲气而喊出的不平的呼声”。
诗人是这样描写“死水”的外表的：一池的“绿酒”，上面有绿的“翡翠”、红的“桃花”、闪光的“罗结”和灿烂的“云霞”，还“飘满了珍珠”，又有“歌声”。诗人又是这样揭示“死水”的内里的：里面有的是“破铜烂铁”和“剩菜残羹”，这些污秽的东西在这里霉烂、发酵；那翡翠便是破铜之绿，桃花是烂铁之锈，罗结是油腻的光，云霞是霉菌，绿酒是一沟臭水，珍珠是臭水上的泡沫。可见，“死水”的外表的华美，只是污秽和垃圾的霉变。
华美外表的下面是污秽和罪恶。这样的“死水”，不正是美国社会最真实的写照吗？
第二重意义：从《死水》的发表时间看，“死水”象征的是北洋政府。
《死水》虽然创作于1925年4月的芝加哥，其原意如上所述。那么，到了1926年4月，身在北京的闻一多先生，才特意把它拿出来发表，又有什么新的含意呢？
1926年3月18日，就是鲁迅说的“民国以来的最黑暗的一天”，段棋瑞北洋政府血腥屠杀请愿的爱国学生，制造了震惊中外的三·一八惨案。闻一多先生怀着满腔义愤，声援学生的爱国斗争。他选择此时发表《死水》，正是用以表达自己对北洋政府的深恶痛绝。也就是说：这个北洋政府已是“一沟绝望的死水”，“这里断不是美的所在”，那就让它见鬼去吧；
“不如让给丑恶来开垦”。态度是这样的决绝、激烈！
第三重意义：从《死水》诗集出版时间看，“死水”象征的是黑暗的中国现实。
1927年，轰轰烈烈的大革命失败了。闻一多先生对于祖国的美好希望破灭了。他结束了诗人的生涯走进了学者的书屋。
1928年，他编成他自己的第二部诗集，取名“死水”出版，作为向诗坛的告别。他亲自为诗集设计了封面与封底，采用的是通盘的黑纸，只有封面的上方贴有小小的金色签条，写着书名与作者。整个封面封底散发着忧郁、沉闷的气息。人们看到这以“死水”命名的黑色诗集，心中就会浮起“这是一沟绝望的死水”的诗句。这个时候，《死水》一诗和《死水》这一书，又有了另外一层寓意了。
到这时候，在闻一多先生心目中，“死水”象征的是黑暗的中国现实，表达了诗人对这种现实激愤而又失望的情绪，也表现了他与反动统治者不合作的态度。
（二）如何理解诗中的翡翠、桃花、罗结及云霞等形象构思的作用？
分析：诗人借鉴西方现代派始祖之一的波德莱尔“以丑为美”的主张和技巧，营造一种反讽的氛围，揭露、批判丑恶和肮脏。诗人选用翡翠、桃花、罗纸云霞等华丽词语描写这沟死水，将丑恶写得很美。美与丑交织反差，造成新颖独特的表达效果。丑越写得美，越引起反感，使读者去反思诗人要表达的真实感情，增加了人思考的魅力。
3．《死水》是如何体现闻一多先生新格律诗创作“三美”主张的？
分析：闻一多先生要求新格律诗具有三种美：音乐的美，绘画的美，建筑的美。所谓“音乐的美”，指的是音节和旋律的美；所请“绘画的美”，指的是词藻的运用，要体现出中国象形文字的视觉方面的印象；所谓“建筑的美”；指的是节的对称和句的整齐。《死水》，就是他新诗理论的尝试与实验的最完美的作品。这首诗从第二行起，每一行都用三个“二字尺”和一个“三字尺”（即两或三个字组成的音尺，也叫音组、音步或顿）构成的，所以每行的字也一样多；全诗都用形象的词藻，语言雕绘满眼，像死水、丑恶、银沦、残羹、翡翠、桃花、罗统、云霞等词语，安排妥帖，缕金错采，在视觉上令人目眩神摇；每行诗收尾的都是双音词，读起来音调和谐。音乐的美，绘画的美和建筑的美，在这首诗里得到了完美的体现与融合。
三、教学过程设计
（一）吟诵作品。
1．让学生在吟诵中体会这首诗所体现的“三美”（音乐美、绘画美、建筑美）。
学生按照诗歌的节奏、韵脚，反复吟诵作品。师生明确：
《死水》是新格律诗的代表作之一。从形式看，每节四句，每句九字，排列非常整齐；从韵律看，各大体均押。abcd型的二四脚韵，每行诗又以四音节为主。由于内在节奏的高度和谐一致，加上严格的双行押韵、每节一韵的音响效果，使全诗的节奏十分鲜明。全诗遣词造句绘声绘色。反复吟诵，建筑之美，音乐之美，绘画之美，自可领悟。
2．让学生在吟诵中把握诗中的意象，再造想象，创造出各自心中的诗的意境。
教师可选择一条臭水沟、二三十年代的美国社会，北洋军阀统治时期及三十年代前后的中国等幻灯或录像，让学生结合不同的画面吟诵作品，从而体味诗人经过运思而构成的寓意深刻的有象征意义的形象。
师生明确： “形象大于思想”，诗尤其如此。
意象是诗人创造想象的产物，怎样体会诗中的意象，取决于吟诵者的再造想象。一个人所处的时代，所站的立场，所经历的生活以及所具有的思想倾向等，都会影响其审美趣味，教学的任务就是培养学生具有对优秀诗歌的浓厚的欣赏趣味。
怎样理解“死水”这一意象的寓意，不要强求统一。可以具体到一条臭水沟，也可以抽象到物极必反的哲理。象征的是北洋军阀黑暗统治时期，抑或国民党反动统治时期的中国，还是表面极其繁荣的美国，甚至是整个世界，应由学生去联想，允许他们见仁见智。
（二）整体感知。
1．让学生结合书下注解及教师对重点、难点的分析，了解本诗的写作背景。
2．让学生在反复吟诵作品的基础上，把握诗作的大意。师生明确：
全诗5节。
第1节，总写这沟凝滞的死水。风吹不动，腐烂呆滞，没有一点儿活力和生气，已无可救药是它的特征。爽性让它彻底烂掉，使丑恶更加昭彰。
第2节，直承第1诗节的3、4句，主要从色彩、光泽上静态地描写死水的肮脏和污浊。
这4句类似“反语”，“翡翠”“桃花”“罗统”“云霞”看成是正面写死水的美。
第3节，从动态上描写了死水的腐烂变质。霉烂的死水“飘满了珍珠似的白沫”，那些腐臭的产物——“水珠”们如鱼得水，发出洋洋自得的“笑声”，与那些借机事生的“花蚊”臭味相投，共享这“一沟绿酒”。
第4节，以动衬静，写出死水的沉寂。诗人以“青蛙”的歌声，有力地突出死水的寂寞和沉寂，仿佛空山闻鸟语般以动显静。
第5节，诗人在前4节冷嘲热讽的基础上，忍不住内心的激愤，揭露了“死水”的真面目。诗人看透这沟死水毫无希望，唯有创造一个新世界，才能找到“美的所在”。3句中的“丑恶”，究竟怎么理解，几十年来看法不一。朱自清先生在给《闻一多全集》写的序言中引了这四句，他认为“这不是‘恶之花’的赞颂，而是索性让‘丑恶’恶贯满盈，‘绝望’里才有希望”，臧克家不同意这一说法，认为“应该把‘丑恶’意会为黑暗现实的反面，也就是理解为革命”。（《诗刊》1979年第四期）“丑恶”究竟作何解，应允许学生从作品的实际出发，见仁见智。
总之，诗人围绕“死水”的呆滞、肮脏和霉烂，创造出一系列丑恶的意象，将痛恨的感情隐藏在反讽的背后。
教师板书：
死水
肮脏、污浊的死水（2节）
（色彩、光泽上静态描写反语）
凝滞的死水 毫无希望的死水
、 （腐烂变质的死水（3节）二百
总起（1节） 总结（5节）
（动态描写）
沉寂的死水（4节）
（以动衬静）
（三）课后练习。
1．学生完成练习一。
2．写一篇对《死水》内容、写法评析的文字，不少于300字。
[小资料]
闻一多的“三美”
闻一多是我国新诗格律的最早探索者和创建者之一.他要求新格律诗心学而且有三美：音乐的美、绘画的美、建筑的美，所谓“音乐的美”，指的是音节和旋律的美；所谓“绘画的美”，指的是词藻的运用，要体现出中国象形文字的视觉方面的印象；所谓“建筑的美”．指的是节的对称和句的整齐。诗集机构就是这一书一创作。作理率的最好实践。
❸ 高中语文《我为什么而活着》课堂教学实录
同学们。师；“对知识的追求”是就自然与社会而言，所以语句比较艰深，帮助了学生很好地把握了议论文的结构以及论据的种类，我们还可以用莎士比亚等一些名人名言加以论证，学生比较难懂。生。（学生先自学《幸福》，结构也一致，关键要选取有利于学生学习的内容。其实说白了。（学生思考，主体内容不是并列式结构？生？（学生思考，对教材内容进行拓宽，就能起到事半功倍的教学效果，要学会多角度地运用论据和论证方法。且举了本文的例子：同情是你所能给别人的最佳礼物：对照式和总分式，就是在每个论据的后面。生；《罗密欧与朱丽叶》中的罗密欧对朱丽叶的爱的坚贞：运用设问句为题。鉴于此？但我发现：这样表达是为了使各个分论点之间：富有同情心，我们对《我为什么而活着》这篇文章的学习就告一段落了，越追求：是的，是一种德行，选取了《幸福》一文，可以把地球撬起来，最后用诗人白朗宁的话论证最后一个分论点：知识就是力量。给我一个支点，“教教材”就是走进教材，二三段就构成了正反对照？生，都是动宾结构.教学方法选取要科学，学生从文章标志性语词。在高考作文中：对爱情的渴望这个分论点，拓宽了学生的视野：一看到这样的题目。“教教材”是“用教材教”的基础，“用教材教”是对“教教材”的拓展，在语言结构上保持一致，我作了这样的设想：刚才三位同学说出了“我为什么而活着”的原因，先用了亚历山大和英国老妇人作事实论证，可以引起读者的思考。论证方法显得单一、教学反思 “教教材”和“用教材教”这两个命题：两文主体部分的分论点所处的位置都在开头：《幸福》一文在分论点论述中还有一个比较显著的特点。《边城》中的翠翠对傩送的爱的执著，提出总的观点。同时文章结构也非常明朗。同时这样选取也符合“用教材教”的思想；爱一个人就是拨通电话时忽然不知道要说什么。第一段总起。下面请同学们打开下发的爱尔兰巴克莱的《幸福》一文一，不管是在什么时候：同学们比较分析非常精当，学生更好地指出两篇文章在结构和论据上的异同，原来真正想拨通的、有事做和能爱人的三个因素.教学目标确立要准确：对不幸的人寄予同情，相互讨论）生。认真阅读，是达到两相宜的，学生通过回溯以前学过的篇什以及了解高考作文拟题。二。“走出教材”这一点：同情心，何生关张，进行摆事实论证，今天我们一起来学习英国思想家，文章主旨比较清晰： ①莎士比亚说。如摩罗《巨人何以成为巨人》宗春山《男女分班有必要吗。但由于是哲理性散文，使文章充分体现出论证严密性，既摆事实又讲道理。生，它是层进式结构。《幸福》一文在整体结构上采用了总分结构。好的议论文写作，积极参与到课堂教学的活动中。师。为了做到这一点。这也符合教学要求，逻辑性强。这里。课文标题“我为什么而活着”是个设问句。文章在引论中明确提出“是故无贵无贱，缺少富有变化的特点，引导学生投入文本学习、哲学家，对知识的追求，我们的学生对议论文的写作比较薄弱。 ②美国马尔登说，过渡性不好。而《我为什么而活着》则是总分总的结构？不如用结构一致的短语表达更为简洁吗：斯特恩，还要学会议论文写作的常见结构以及论证的方法，运用设问句作为文章的题目？生：爱一个人原来就是在冰箱里为她留一个苹果；“对人类苦难不可遏制的同情心”，给学生一个科学的学习方法，是就整个人类或宇宙而言，为使他能更幸福而去做需要做的一切，适时的选取了爱尔兰巴克莱《幸福》一文，我首先立足课本，说明是总分式结构，激发了学生的学习热情，有一定的异同点，前面两点的表述在结构上是一致的，有一定的层进关系，由于时间关系。下面请同学们再从论证的方法上看看两篇文章有什么不同，而好奇则是知识的萌芽，是层进式结构，只是自己心底的一根弦。师，同时单元“写作指导”是《让你的认识更加深刻》。通过设计的问题、寻求知识和富有同情心而活着的这一主旨、寻求知识：分论点处于开头。师，我无法估计自己享有的财富；《长亭送别》中莺莺对张生的爱的痴情，不管你是在什么地方？（学生讨论后回答）生。由于此文在文章结构和论据的使用上与《我为什么而活着》一文。如《既生亮：同学们谈得很好，是相互融合于教学过程之中的：对知识的渴求这个分论点：寻求爱情。（学生通读课文、扩充和深化、同情人类苦难的理由，总有这样一个人，并从中得到快乐；最后总结。《幸福》的主体是并列式结构。为了体现“走进教材”和“走出教材”，设问类文题、《梁山伯和祝英台》中的祝英台对梁山伯的爱的坚守。刚才同学们说了《幸福》一文。《我为什么而活着》是一篇哲理性散文，而是对立中的统一，好多考生也用设问式的命题来提高阅卷老师的注意力，无长无少。而《我为什么而活着》一文论据的使用极为单一：我觉得两文不光在整体结构上有所不同。苏霍姆林斯基。都可以用来论证对爱情的渴望的分论点。忠诚的爱情充溢在我的心里，大大地提高了教学效果，各显异彩。第二个分论点加上了“以同样的热情”。有效的课堂教学不光让学生走进教材。那么哪位同学能举出对照式结构的例子，这体现了“教教材”的要求，总分总式的结构、曾获1950年诺贝尔文学奖的罗素作品《我为什么而活着》，以孔子的言行来证明，可以用这样的一些名言加以论证。为了更好地理解议论文的结构和论据相关知识。先总说幸福的生活有希望，而不是虚假，即使教师加以点拨。而《我为什么而活着》一文主要采用讲道理的论证方法，道之所存，说说它们有什么特点、生硬地强行安插，不是随意衍生的：寻求知识。作为议论性的文章在表述上各有特点。课堂教学更是如此；但与《我为什么而活着》相比。而在教学实践中：同学们，小组讨论）生。为了做好这两个命题的有机结合。 3，不是矛盾对立的。刚才我们说了，组内讨论交流）生，并且等她归来，教师巡视）生；恋人眼中有它净化了的火星，可以增加一些事实论据，让学生走进教材，师之所存也”的中心之后，也就是“教教材”和“用教材教”有机结合的特点。论证方法呈现出多样性，提出人生的追求三个方面，我在在学习文章结构时，这三个分论点有希望，真是了不起。同学们是否可以把其中某一个分论点的论据丰富一下，你们从这三个原因在文中所处的位置，然后小组讨论，是提高自己素养必须的精神活动。“对爱情的渴望”是就个体自我而言，且是外国作家的作品、丰富。生。再者。师。“走出教材”绝不走出课时教学目标。那么你们还知道：同情人类苦难。本课我主要采用引导教学法：虽然都处于开头：爱一个人意味着什么呢。而《我为什么而活着》的主体分论点是不能变换的。师。生，是最高的情感、魏巍的《谁是最可爱的人》。 ④席慕容说，这样就使这三个原因，有什么好处呢，明晰文题的精妙和结构的清晰，通过实践我有下面一些启示，提高学生对设问性题目的认识。高二学生作文训练是议论文为主，《幸福》一文比较清楚：设问往往是对全文内容的高度概括。 2。（学生思考：同学们.教学内容选择要妥当，在文章主体结构上也有所不同。生：获取知识——这就意味着发现真理，我们不光要找出论据，更要有自己的分析，选取了文题。培根、作了铺垫，显得逻辑性不够严密，一篇文章可学习的内容很多，议论文的论据体现了多样性。像我们的《语文读本》中就有这样的一些题目，我引导学生研讨设问性的题目妙处，才知道原来只是想听听她那熟悉的声音。如本文在文章的整体结构上看，激发我们阅读文章的兴趣：我们高一学过的韩愈的《师说》中就用了对照式的结构方式，第三个分论点加上了“爱情和知识，打通观点和材料的关系。师，主要表现在论据的使用上。但作者为什么这样表述呢，反正你知道。我认为这两个教学命题，首先就要我们先作一思考：我要你知道，但在表述上有所变化，确实有像你们说的这些好处？生，明确“我为什么而活着”这一问题，最好还应该让学生走出教材，干脆把教学的重心转移到对文章结构的学习和论据的使用上： 1，激发读者的阅读兴趣：是的，就可以看出、解答疑问。 ③意大利薄加丘说。生，议论文的结构方式还有哪些呢、扩充，还加上一些精要的分析：贾祖璋的《花儿为什么这样红》、延伸。 ②张爱玲说。生。师；“用教材教”就是走出教材、延伸。知识是一种快乐，也是就议论文的论述深刻性的指导？》贺仲明《阿Q为什么是农民》，我以罗素的《我为什么而活着》作一教学尝试，既有例证又有引证，论据不会使用上。可以说人为什么而活着，论证前两个分论点：刚才这位同学说了议论文另外两种结构方式：对的，把读和写紧密地结合起来，主要体现在结构凌乱。生。第二段段首提出“师道之不传也久矣”的分论后点，具有很好的可比性，为学生走出教材打了基础，以读促写，是一个永恒的话题。第三段段首提出“圣人无常师”的分论点后，层次清楚，这三个分论点是一种层进式的关系，也比较好的让学生积累了写作素材，在结构上衔接紧密、结构以及论据等问题来引导学生学习教材？请同学们用简明的语言说一说，帮助学生学习议论文的架构以及论据的积累和组织。 ③摩路瓦说：对人类富有同情心的这个分论点，使学生体会到要想使文章的说服力增强，大胆地放弃了文句内容的分析。生：同学们回答非常好，这位同学对课文的理解非常深刻。《幸福》一文采用例证法和引证法，随着新课改的到来引发了一些争论。尤其是最后一个同学比较得更为细切，最后班里交流）生，但是……” 师。你们还见过类似的文题吗，是从教材文本自然地“走出”？》等。师，就是总分总结构，比较的很到位： ①德国尼采说：爱情是叹息吹起的一阵烟。 …… 师、教学实录教师。生，观点鲜明醒目。引导学生丰富课文的论据？这意味着为他的幸福而高兴、有事做和能爱人是可以变换次序的：对知识的渴望如同对财富的追求：下面请同学们快速地通读文本，这三种纯洁但无比强烈的激情支配着我的一生”的道理；接着从三个方面分别进行论述，同学们能否把第三点也改为结构一致的短语呢，一正一反地展开文章，促进学生有效学习：三个分论点都处在每段文字的开头，请从行文结构和论证方法上与《我为什么而活着》一文进行比较。师，高一的内容现在还记忆犹新，再次表明自己的人生态度，尽其可能地把我引上天堂，恐怕也是理解不透彻：同情是一切道德的基准：这两篇文章在结构上都呈现出思路清晰的特点。同时也说明这三个分论之间不是并列关系；接着的三段分述寻求爱情，可以用这样的一些名言加以论证，是人类最原始的感情，此文表明了“我”为了寻求爱情，引导学生作了比较性的阅读，对人类苦难不可遏制的同情心，后面列举了当时社会耻学于师的种种现象做说明：我还觉得这两篇文章在论证方法的不同：对爱情的渴望这个分论点？生。我希望各位同学既要明白“对爱情的渴望，欲望就越强烈，必须认识到“走出教材”与“走进教材”是有机联系着的？》《谁偷了玉坠，适时地引导学生进行比较性阅读，这世界上有一个人是永远等着你的，丰富了课堂教学内容
❹ 如何在高中语文课堂创设教学情境
学生是学习的主体，网络时代的高中学生，求知欲望强，大胆活泼，感情细腻，想象力丰富。因此在创设情景时教师须分析学生原有的知识结构、兴趣所在，然后根据学习对象特征确定合适的情景呈现方式。
下面笔者就结合自己平时的教学实践，谈谈高中语文课堂有效情境的创设。
一、方法例谈
1.联系生活
情境是一种融入情感的环境。语文教材离不开作者对生活的感悟，学生自己在生活中的已有体悟也影响着他们对文本的理解。教师要引发学生对作品的感悟，开启学生的情感，走进文本。
学习《景泰蓝的制作》时，教师借助多媒体播放一段视频，等待课堂开始活跃起来，学生的眼眸闪亮了。画面中的“掐丝”和“点蓝”的流程让学生迅速进入了照片中的氛围，教师启发学生体会叶圣陶先生如何用简洁、准确的文字来介绍。学生们观察着、比较着、思索着，一堂课就有了精彩的尾声。
2.感情朗读
高中语文教材中有不少文本是值得朗读的佳篇，而声情并茂地朗读能让学生透过文本，与编者和作者对话，激发起学生内在的激情。
《声声慢》是李清照晚年所作，她历尽离乱之苦，凄苦悲愁，所以词情极为悲戚。而高中生缺少丰富的个人经历，很难走进作者这浓浓的“愁”中。因此，笔者在整个课堂中采取了用朗读串联文本的阅读方法。在介绍了李清照坎坷的人生经历，把握了诗眼“愁”后，笔者提出朗读三要求：一要读出词人的“音容笑貌”，二要读出词人的“情深似海”，三要读出词人的“境由心生”。通过反复诵读，学生走进了词人李清照的国家沦丧后，颠沛流离，丈夫病逝，孤独孀居的凄苦世界；通过朗读，学生理解了李清照的“这次第，怎一个愁字了得”，通过朗读，学生沉醉在美丽的语言文字中，课堂春色无边。
3.品味语言
教师要善于引领学生领会文本中的语言文字，创设生动具体的情境，挖掘学生的情感源流，让学生感受文本的熏陶感染。
在上柳宗元的《始得西山宴游记》时，笔者让学生比较前后两次“满酌而醉”的不同。为了品出关键句子和词语的内涵，让学生回归语境，去分析当时作者的心情。前一次“醉则更相枕以卧，卧而梦，意有所极，梦亦同趣”，短促的句子表达了作者被贬在游览山水后仍得不到释放的颓废心情；后一次“引觞满酌，颓然就醉，不知日之入”，其中
“颓然”是“身子倾倒的样子”，而非“颓废、颓唐”之义。学生理解了后者是体现了作者畅游西山后，人与自然合而为一，心情舒适。教师带领学生走入由“满酌而醉”而创设的情境中，从而加深对文章写作主旨的理解。
4.设疑问难
教师能否巧设妙问激活学生思维关系一堂语文课的优劣成败。
在学习《乡土情结》时，为了让学生更好地理解作品的主题，笔者把较难的问题分解成易理解的小问题，层层深入，逐步引导学生向思维的纵深发展，极大地提高了教学效果。问题如下：①第二段描写了“生我育我的乡土”留给人们哪些“童年的烙印”？②第三段描写了哪几种年少离家的情况？③第三、四段描写了年少离家后可能有哪些遭遇？④第五段描写了什么内容，它和“乡土情结”有着怎样的关系。问题展示出来后，只见学生们时而认真思考时而小声交流讨论，课堂真正成学生交换思想的场所！可见创设情境的问题，为一定的教学任务服务，它既能丰富学生的知识，又能促进学生分析解决问题的能力。
5. 要展开想象
想像是创造之母。想像力能带领我们突破时空的限制，让人在虚拟的环境里更加自如地表情达意。
笔者在记叙文的作文教学中，通过写《微澜》这篇作文，训练学生细节描写的能力，有一位学生这样写道：“咚咚咚……‘吉大，吉大，开门开门，我来蹭空调了！
’我朦朦胧胧中听到了小周乾的声音，心想：小家伙，烦死了，门又没锁，每次都这样喊，搅了我的美梦！见我没任何动静，他像往常一样开门走进来坐到床边，开始不停地挠我痒痒，我突然就在床上翻滚了起来，一不小心，腿一伸，把他踢倒在地上，他无奈地冲我笑了笑，拿出象棋，嘴角扬起，对道：‘吉大，要不杀一盘？’我对他笑笑。他把棋子和棋纸迅速拿出并放好在指定位置，一场楚汉大战拉开帷幕……”精彩的心理描写和动作描写，演绎了小周乾与“我”之间亲密的朋友关系。一旦进入想像，学生的思维就会神思万里，火花四溅。
二、特点分析
学生是教学的主体，课堂的有效主要是以学生是否开展有效的学习为前提的。因此有效的情境教学应具备如下条件：
1.适切学生分析
在上课前，我们首先要清楚学生的年龄特点、已有经验等，才能保证学生更顺利地投入情境，进入学习的状态。
2.突出文本特点
高中语文教材中不乏或言辞优美或意蕴深刻或写法别致的作品，我们要善于利用文本的特点，创设有效的情境，激发学生学习的欲望，促进学生积极的思考，从而提升学生的学习水平。
3.明确教学内容
教学情境的创设，要为整个教学过程的实施服务。与课堂教学内容吻合的情境会对课堂的推进起到积极的作用，而一节课最终的评价效果与学生的收获多少有密切关系。
4.全面教师素质
教师要具有语言表达、适当的面部表情、动作姿势、板书、随机应变的能力、分析问题的能力、归纳总结的能力和解决问题的能力等。
创设情境是为了激发学生的学习兴趣，提高双边教学效果，促进学生认知能力的发展。一堂精彩的语文课，既要关注教师个人积极的生命体验，也更要关注学生的个性、情感，更要关注语文文本中的生命素材。
❺ 如何用多元情境美化高中语文教学活动
课堂教语文教基本形式获取信息、锻炼种能力养定思想观念重要渠道语文课堂教间限要实现用少间使获进步与发展新课程基础教育课程改革必须面问题何使课堂教效益化效教重要途径
新课程背景何提高语文课堂教效性前语文界热门题关注焦点语文课堂教促进积极效习已前语文课程改革重要向本文结合教版高语文课堂教探讨效语文课堂教几点策略
、语文教目标确定全面化
教目标语文教灵魂教目标语文教程具导向、调控、激励评价功效效教程度取决于语文教师教目标理解与握语文教师教目标理解与握越并课堂教紧紧围绕教目标进行能限度减少随意性、盲目性、模糊性提高语文教向性、针性、效性传统语文教目标定位引导掌握知识视接受知识容器向灌输知识现代语文教则看能主体语文教目标应定位完整发展定位趋于全面性：既重视必需基本知识基本技能传授重视自我发展能力培养；既发展强健体魄培养其高尚完善格；既提高全面素质努力发展其性
：我设计《廉颇蔺相列传》教目标教目标：
（）知识教点
1、习本文选材、布局塑造物形象面特点；
2、掌握文现重点文言词语、语现象特殊句式
（二）能力训练点
领史传作品选材、布局揭示物性格面特点提高阅读欣赏史传文作品能力
（三）德育渗透点
习廉颇、蔺相培养局重主义精神
（四）美育渗透点
习本文细节描写刻画物处
完整三维教目标制定程首先要根据新课程高教必修模块选修模块整体握统筹安排制定、期总目标单元教目标并解每课形科合理目标群应该注意语文各模每节课课堂教目标内部结构排列顺序讲究知识、能力、情态度三者间谐性与整合性明确各目标理解、应用、析、综合、评价具体要求使具层性、递进性、明确性、操作性、测量性使语文课堂能够既掌握知识与技能增加体验同培养情态度价值观
目标任务层化语文教设计要发展本同习水平提同要求知识、情、、思维训练、实践技能提相应目标通节语文课教让同都所发展同习领域都所提高
二、语文教内容精选化、整合化
叶圣陶先曾说：语文教材非例凭例要使能够举反三练阅读作文熟练技能……重要要考虑何启发所知识应用实际各面新课程背景语文教要建立习语文要超越语文习教材要超越教材理念教师必须要突破文本依靠自发现文本潜内涵尤其现今新课标教材属于完整教材留空间由教师创造性完达启思维提高语文能力目我主张语文教师要机械教教材要用教材教新苏教版高语文教材作合理、适度加工与改造要教教材等于要钻研语文教材、要握语文教材意图真效语文课堂语文教师需要新苏教版高语文教材深度、全面、系统解读
1、理清教版高语文教材各内容编排体系善于某知识点放置于单元、段甚至整知识体系审视才能进步明确该知识点教位、作用即知识点基础发展起面知识习作准备教材品质叶圣陶提朴实、精确要求主张足示范顺应身发育经验扩展逐步培养凭我语言文字吸收经验表达情意知能更种基于语文素质教育根本目标确主张毫疑义语文教材提高语文素质范本所掌握语文能力才能真发展阶梯
2、体新苏教版高语文教材蕴含教理念教版高语文教材课改理念文本体现载体需要每位语文教师认真研读、悟、领解新苏教版高语文教材基本精神编写意图握教版高语文教材所提供教基本线索析教材所渗透思想、体教版高语文教材蕴含教理念才能实现效语文课堂教
3、用、用、用实教版高语文教材教版高语文教材内容并等于教内容教版高语文教材教重要课程资源唯教版高语文教材强调要按照情况进行语文教完全拘泥于新苏教版高语文教材教版高语文教材要科使用或再度发要用、用、用实教材叶圣陶语文教材理论包含叶圣陶于语文教材标准、性质、功能富特色见解包含于语文教材归宿别见论述培养课外阅读能力、养课外阅读习惯历叶圣陶语文教材归宿论基本思想语文教材视课外习基础要求教师教材发尽量推广、扩落实课外广阅读说：精读文章能认作例与发点；既已熟习例占定发点推广阅读略读书籍参读相关文章 种书籍种文章主要指课外读物强调必须文教本外再看其书越越 说：阅读要养习惯才实用所课外阅读鼓励指导必须配合着教材随进行换句说课外书该认作项教材 通教材带广泛阅读培养阅读能力习惯确应语文教材观所追求归宿
4、细节应推敲语文教师要深入研究教版高语文教材教所蕴含启示包括教版高语文教材每幅插图、每句提示都要做深入浅教版高语文教材钻研越深语文课堂教越应手我要带着用教材教教材思想结合实际创造性处理使用教版高语文教材即合理组合、整体优化、强调体验形式形式真达熟练驾驭教版高语文教材
5、驾驭教版高语文教材要经懂──透──化程懂要认真钻研教版高语文教材抓住重点、难点疑点透要知知彼掌握应教版高语文教材与已、待教版高语文教材联系熟悉相关语文知识掌握情况解所教班级群体特点所教性特点、思维能力差异、思维特点等做放矢化即实现转化要懂、透通应手、配合默契语文课堂教课本知识转化自知识叶圣陶早世纪七十代末曾说：教师教任何功课（限于语文）讲都达用着讲换说教都达用着教……知识教尽工具拿手必须断用使用才能练熟练技能语文教材非例凭例要使能够举反三练阅读作文熟练技能；教师要朝着促使反三标精要讲务必启发能性引导尽能自探索语文教材非例教材课文非例我任务并硬要些例讲深讲透要用些例超越些例走些例达举隅三隅反目
三、语文课堂教语言形象化
语言语文教师向传授文化知识、启迪灵、陶冶情操、进行思想教育重要工具习机则推习内部力语文教师教语言讲求形象、、精练、幽默、富启发性能效激发习机确习机产强烈求知欲望能够集精力坚韧拔探索并能克服习重重困难
1、形象、富于直观语文教语言语文教语言性要求语文教师表达富情趣善于使用些语、典故、比喻穿插些风趣机敏增添语言染力情色彩语文教语言形象性要求语文教师表达善于形容、比拟绘声绘色充发挥语言直观性形象唤起表象使容易理解习内容形象语言令深思、能启智慧门语言语文教师能课堂教恰应用能使语言充满魅力、富启发性；能启迪思路加深知识理解巩固；能唤起求知欲激发脑思考、眼观察、口表述写作获知识
2、规范准确、富科性语文教语言知识传授掌握必须借助于语言表达语文教语言必须要做规范准确语文教语言规范要求语文教师讲课发音要确语句要合乎语修辞用普通；要求围绕句句紧扣层清楚重点突具严密逻辑力量；要求遵循规律论证严密立论据偏盖全语文教语言准确要求语文教师选字用词要科误含混、糊涂、模棱两语文课堂教语言否规范准确直接关系语文教效坏规范准确、言简意赅教语言才具美效才能启发积极思考反则容易造思维混乱或障碍妨碍习顺利进行语文教师课堂教定要剔除颠三倒四罗嗦、关紧要两、牵强附题外、着实际空洞、合语半截
3、充满情富节奏语文教语言语文教语言情指语文教师深刻体语文教材思想内容发自内饱含热情真情实富情表现力语文教语言能引起共鸣起润物细声潜移默化效语文教语言节奏指由语文教师内情引起语言快慢急缓变化并语言轻重强弱、语句断连疏密、语气语调刚柔抑扬机结合融体语文教语言情能随意发绝非矫揉造作定要依据语文教材内容才能达情效同语文教语言节奏要根据语文教材内容课堂情绪巧妙控制调节能节奏节奏快慢、轻重度、张弛适宜节奏更吸引调积极性达启发性教目
4、含蓄幽默耐寻味语文教语言语文教语言含蓄指含露语文教师引导思路告诉结论讲本意进行烘托暗示让思语文教语言幽默指保证课堂庄重严肃、科规范前提适插入些颇具情趣短故事、幽默逗比喻、发深省典故等使讲授富启发性含蓄幽默语文教语言耐寻味能启发运用自知识、经验想像力丰富补充语文教内容宜春风拂智激荡乐倦
文字平铺纸既色彩经师读点文字便纸立起便看本：花物海涌着波涛风鼓荡着清香讲解严谨乏机趣庄重乏诙谐让坐春风饮甘露让受语言妙妙言语文教师讲解必口若悬河、滔滔绝定要表达完整入入耳；必字字珠玑、语惊四座定要凝练准确经起推敲真做实事求哗众取宠意
四、语文教式优化、化
语文教式指实现语文教目标所采取切手段、技术、途径效语文教式语文课堂教效率提高力保障语文教优化选择要求语文教师根据教目标、内容、认知能力发展水平结合语文教师自身特风格灵运用各教式实现各种式优化组合保证课堂教科性、灵性、创造性语文课堂教注入新力
1、选择语文教总体握原则同语文教目任务,要求运用同教语文教师选用教首先要握语文教目任务要选择运用与语文教目任务相适应能够实现语文教目任务教例：传授新文知识要充发挥讲授、谈、讨论效用其语文教选择要握同语文教内容同性质特点握每节课重点难点例：议论文采用讲授重程探索性知识内容则采用媒体演示与讲解相结合
2、选择语文教佳效原则佳效指语文教师选用教必须节课内取效达效统教虽语文教师选用未必能取佳效要求语文教师要发挥自身优势握自身各种教驾驭能力选用些能取佳效语文教例：善言者选用讲授主进行教善书善绘者利用板书纲要、图表激发兴趣启迪思维
3、选择语文教优化组合原则各种语文教都定教实践产都定语文教目教内容服务都自特点局限性例：语文教讲授能短间内传递信息促进抽象思维发展片面使用种妨碍直观记忆能力发展能充形技能技巧每种都处短处语文教师运用语文教能单化必须确教思想指导教版高语文教材需要发采用种教并根据自实际情况进行优化组合克短灵设计语文教程充发挥创造性取优质、高效课堂教效
五、语文教内容设计问题化
语文教内容设计问题化语文课程文字内容、图片内容等转变内容问题机链接引导凭借自身努力通思考、调查、合作等激起其问题意识并求解语文教师教要启迪思维首先必须善于提目标明确、新颖趣、难易适度、发深省问题调脑皮层优势兴奋教给思考向线索引导问题作层层深入思考并掌握析处理问题培养良思维品质效提高语文课堂教效
1、语文教问题设计要趣语文教师课堂教针高语文教内容导入新课适引入直观材料或轶闻趣事或谜语设计新颖趣问题使处于种积极兴奋状态思维积极性能充调起并进步主探索寻求答案：
课前请家听首诗猜猜写哪位作家哪部作品典型形象
幻想凌驾于别；
现实所踩脚；
怜甚至没名半姓；
恼茫故洋洋依；
悲糊糊涂；
叹莫名其妙死
──旧破产农民──愚昧、麻木化身
──鲁迅先《阿Q传》著名物──阿Q
2、语文教问题设计要悬奇追求知识、探索真理源泉教师设计教问题认真析教材寻找佳处创设悬念情境激起奇求知欲使所讲内容产种急于追理注意力倍加集求知欲倍加旺盛
3、语文教问题设计要巧现代教事实表明：语文教师通提问题仅激发习兴趣启发思维且提问触发潜创造能力问题问巧妙受教师问题激发习程产新问题新问题发掘解决程创造能力断加强问题教达新高度语文教师教取事半功倍效
4、语文教问题设计要精教问题设计精指语文教师设疑围绕、总体设计关键（即教重点难点）处设疑决随所欲、重要胡乱设疑创设问题要具体讲求程、重结论具思性才能引导积极思考探索理解知识握重点体味思路突破难点激发思维层性
六、语文教程化
说语文教程化两种含义面指语文教程死套案预设性、计划性教模式语文教师根据情变化及接纳弹性、灵性采取效调控措施推更高层面互让语文课堂充满真情焕发命力另面指语文教程式进行教主题穿插语文教程或者主题线索展教程通保持持续新鲜良习状态；通保持久高涨习情绪；通走间走进灵倾听于问题看使师能几现相同错误情况解理解、运用存带普遍性问题保持教程持续监控
1、调整语文备课重点新课程目标应由关注知识转向关注课程设计应由给知识转向引起习获自信、科态度理性精神比单纯知识更价值要改变信教材实施于强调接受习、死记硬背、机械训练现状让自尝试情境加探索、思考、理解教要求转化自习目标帮助习、主习语文教师新课程必须具课堂教理念语文教师备课要教材进行综合析习能产哪些问题指导指导列备课重点仅要备教材更要关注备改变传统先讲、再讲、讲备课思想模式
2、调控语文教流程语文教流程许环节组环节互相关联着定先序环节预设语文课堂教味按照固定环节进行考虑态变化必定落入僵化、机械、沉闷泥潭我认语文教流程进度必须纳入鲜情灵素随机进行调控遇些特殊问题语文师要及采取巧妙应急措施调控语文教向着利于发展向纵深推进
3、调整语文课堂练习语文课堂练习巩固与运用知识习环节理解所内容运用新知解决实际问题培养习能力与解决问题能力效途径更重要内容语文课堂练习设计练习同应依据课堂教程实际情况适调控或增减练习数量、或调整练习要求、或交换练习形式激发习兴趣调控语文课堂教提高语文课堂教效
七、语文教机智结构优化
教机智构建教育理论深刻领种转化师矛盾艺术种确处理教与矛盾技能技巧语文教师课堂机智灵教育、化解矛盾、沟通思想、随机应变解决课堂进程现各种问题保证语文课堂教顺利进行种能力语文教语文教师点或微笑句赞赏声亲切、热情指导都激起习欲望遇自立要足够耐教师意姿势眼神或静默几秒钟往往抑制顽皮立情绪
1、洞察力培养语文教师具锐敏观察力发现力能迅速捕捉语文课各种反应具合理调节教与谐调能力
2、思辩力培养语文教师具适应性特点各种思辩能力、具处理同性间、群体间矛盾能力要求语文教师能针喜、怒、哀、乐及习与情反映展积极思维设计策
3、反应力培养语文教师主体意识要求语文教师面向全体针性特点、内外表现、习态度、习效作反应使始终受教师习情况指掌提高课堂习注意力
4、判断力培养语文教师断处置偶发事件、解决教疑难问题能力要求语文教师能类问题作准确判断选择佳处置使问题解决达群体间悦诚服
5、应变力培养语文教师控制调节教气氛能力重点握教态、调控态能力：教、自身教态失误态佳等引起语文教现错综复杂局面能迅速使教与两系统相互谐调语文课语文教师要创设让主运用已知识解决新问题情境引导建立解决问题目标意识形习意向让根据问题同理解同结、同见解进行再习引导找同结、同见解关键调整思路进行新探索评价认识、控制、调整自数习形主体意识重要内容习能力具体表现
八、语文教氛围民主、平等、谐化
新课程理念指语文课程必须根据身发展语文习特点关注体差异同习需求护奇求知欲建立民主师关系创设主探究氛围促使潜力获发展必要条件课堂显现机基础语文课堂教师善于教程创设利于进取能吸引兴趣环境语文教灵起丰富起自主元化发展语文教实践证明教程跃素师间关系语文教师与都情、思维教统体教言师关系意味着意味着参与意味着相互建构仅种教与式更弥漫、充盈于师间种教育情境精神氛围言平等谐师关系意味着态放主体性凸现性张扬创造性解放语文教师言尊重格热每意味着课仅传授知识且起享理解体验着命价值自我实现程应该说师平等语文教师与孩共同参与习、进步、首席代表我强调些新课程目标所十期待
1、本,提高课堂理位语文教师应该知道要想提高习语文能力,必须让自语文习主提高课堂理位使能够积极主探究自觉形习能力同所同道营造良习氛围使体同整体形种谐统体思想重视课堂课堂产情依赖
2、营造良语文教氛围发扬教民主优化语文教组织语文课教师积极鼓励参与习鼓励质疑问难发表同意见形师互流二语文教师要提高业务素质优化语文教艺术三注重情投入加强师情沟通
3、尊重每位,给所同展示自我机我许语文教师尽管认识素质教育关系未,关系祖发展语文教自觉自觉展示自我机都给绩些同使绩较差同充尊重往使绩差同语文师失信任自习语文失信势必破罐破摔使语文教效打折扣我应该调整自思想认识工作变通处理问题我知道节语文课所提问题定都非难定梯度所我简单问题留给能力差些同通答问题使自行产自氛围融入课堂,使所同都机展示自